254 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦ A SINH VIÊN KHOA NGÔN NGỮ VÀ VĂN HÓA NHẬT BẢN, TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ 31Nguyễn Thị Hƣơng Trà, Trần Diễm Hà, Nguyễn Xuân Nguyên Hạnh Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tóm tắt Phƣơng pháp giảng dạy luôn là đề tài đƣợc rất nhiều ngƣời nghiên cứu, nó đóng một vai trò định hƣớng trong việc nâng cao chất lƣợng học tập. Nhất là ở bậc đại họ c, giáo viên phải là ngƣời hƣớng dẫn, khơi gợi cho sinh viên niềm đam mê học tậ p, nghiên cứu. Đặc biệt, hiện nay số lƣợng ngƣời học trong một lớp khá đông, lƣợng kiến thứ c lớn hơn rất nhiều so với bậc phổ thông nên ngƣời dạy phải thƣờng xuyên thay đổi phƣơng pháp dạy cho phù hợp với thời đại công nghệ thông tin bùng nổ nhƣ hiện nay. Phƣơng pháp giảng dạy lấy ngƣời học làm trung tâm, hoạt động dạy học tích c ực đã đƣợc rất nhiều nghiên cứu đề cập. Mặc dù kết quả điều tra trong bài viết lần này về hoạt động dạy học tích cực là rất cần thiết, tuy nhiên cần kết hợp với nhiều phƣơng pháp dạy học khác để nâng cao hơn nữa hiệu quả trong dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Nhật nói riêng. Từ khóa: Hoạt động học tích cực, phƣơng pháp giảng dạy, mục tiêu, hoạt động nhóm. 1. Mở đầu Tiếng Nhật đƣợc dạy tại khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản từ năm 2005, cho đến nay đã đƣợc 14 năm. Số lƣợng sinh viên học tiếng Nhật ngày càng đông và đã đóng góp một phần cho nguồn nhân lực biết tiếng Nhật trên toàn quốc nói chung và các tỉnh miề n Trung nói riêng. Tuy nhiên, do số lƣợng sinh viên trong một lớp khá đông nên sinh viên có rất ít cơ hội để trau dồi những kiến thức, kỹ năng đã đƣợc học trên lớp. Trong thời đạ i công nghệ 4.0, thời đại thế giới phẳng, sinh viên có thể tự mình thu thập thông tin, trau dồi kiế n thức ở bất cứ nơi nào, chứ không nhất thiết phải là trong lớp học. Để vận dụng và khai thác năng lực, tiềm năng của mỗi cá nhân sinh viên, hoạt động dạy học tích cực là cần thiế t và phù hợp với xu thế ngày nay và vai trò của ngƣời giáo viên cần phải đƣợc thay đổi nhƣ thế nào đang là một thách thức không nhỏ đối với ngƣời giảng dạy tiếng Nhậ t nói riêng và giảng dạy ngoại ngữ nói chung. Nghiên cứu nhằm nắm rõ tình hình giảng dạy củ a giáo viên tại khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản và việc sử dụng hoạt động dạy học tích cự c có ảnh hƣởng theo chiều hƣớng nào đến việc học của sinh viên, với nội dung cụ thể nhƣ sau: - Giáo viên khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản áp dụng hoạt động dạy họ c tích cực nhƣ thế nào? - Sinh viên có thái độ nhƣ thế nào khi tham gia hoạt động học tích cực? 31 Email: htra279@hotmail.com Kỷ yếu Hội thảo quốc gia nghiên cứu liên ngành về ngôn ngữ và giảng dạy ngôn ngữ lần thứ V 255 2. Cơ sở lý luận Học tập tích cực là một khái niệm rộng, bao gồm rất nhiều hoạt động nhƣng chung quy lại là dùng phƣơng pháp học tập lấy ngƣời học làm trung tâm, thay cho phƣơng pháp truyền thống là giáo viên là ngƣời truyền đạt kiến thức, sinh viên là ngƣờ i nghe và ghi chép lại, nhằm kích thích tính tích cực, phát huy khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thứ c và nâng cao tính sáng tạo của ngƣời học tốt hơn. Theo Mizogami thì tất cả các hoạt động mà ngƣờ i học chủ động tham gia đều gọi là học tập tích cực (active learning). Trong giới hạn bài viết này, chúng tôi đề cập đến các khái niệm hoạt động nhóm hay là hoạt động hợp tác. 2.1. Hoạt động học tích cực Hoạt động học tích cực là gì? Theo Mizogami (2014), tất cả các hoạt động chủ độ ng, tích cực trong học tập đều gọi là hoạt động tích cực. Việc học thông qua quá trình nhậ n thức để xảy ra hoạt động nhƣ viết, nói, trình bày,… đều gọi là hoạt động học tích cực. Nế u chỉ đơn thuần viết, nói thì không phải là hoạt động học tích cực, bởi vì thông qua hoạt động học tích cực sẽ hình thành, nuôi dƣỡng cho ngƣời học những kỹ năng truyền tải kiế n thức, hình thành thái độ, năng lực cần thiết để xử lý các tình huống. Nói tóm lại, hoạt độ ng học tích cực là một thuật ngữ mô tả hình thức học tập của ngƣời học, tạo ra cho ngƣời họ c biết cách học tập một cách tích cực, chủ động. Yasui Go (2015) cho rằng hoạt động học tích cực bao gồm rất nhiều hoạt động nhƣ hoạt động nhóm, hoạt động học tập hợp tác… Và vai trò của ngƣời giáo viên rấ t quan trọng trong hoạt động này. Giáo viên phải chú trọng đến quá trình học, chú ý đến nhu cầ u của ngƣời học, hƣớng dẫn cho ngƣời học biết tự đề ra mục tiêu học tập và tự đánh giá kế t quả mình đạt đƣợc… Theo mô hình hình chóp của Edgar Dale (1969), so sánh mức độ ghi nhớ của ngƣời học với hai hình thức học chủ động và thụ động, thì với hình thức học thụ động ngƣời học chỉ nhớ 10% những gì đã đọc, 20% những gì đã nghe, 30% những gì đã thấy, 50% những gì đã thấy và nghe, nếu tham gia thảo luận, phát biểu một cách chủ độ ng thì nhớ 70% những gì đã nói, làm theo một kinh nghiệm hay thực hiện một việc thậ t thì nhớ 90%. Nhƣ vậy, hình thức học tập tích cực sẽ có hiệu quả cao hơn rất nhiều so vớ i hình thức thụ động. 2.2. Học tập hợp tác Theo Johnson (2010), học tập hợp tác là cùng làm việc với nhau để đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Học tập hợp tác là hoạt động làm nhóm để phát huy tối đa việc học của mỗ i cá nhân của các thành viên trong nhóm. Học tập hợp tác là một hoạt động bao gồm 5 yếu tố nhƣ sau: 1. Các thành viên tin tƣởng trao đổi với nhau. 2. Tích cực chia sẻ cho nhau, cùng nhau giao lƣu học hỏi. 3. Phải có trách nhiệm trong việc học của các thành viên khác nhƣ chính của bả n thân mình. 256 4. Sử dụng những kỹ năng xã hội cần thiết khi học tập với nhau, cùng nhau học hỏ i những điều chƣa biết. 5. Đánh giá nhìn nhận quá trình học tập. Trong bài viết lần này, chúng tôi chủ yếu điều tra khảo sát hoạt động học tích cực theo hƣớng học tập hợp tác làm nhóm để nắm bắt thực trạng giảng dạy khi đƣa hoạt độ ng học tích cực vào các giờ dạy ở khoa. 3. Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cho sinh viên từ năm 1 đến năm 4. Tuy nhiên, trong bài viết lần này chúng tôi chỉ chú trọng phân tích kết quả của sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3, bởi vì bắt đầu từ khóa học của sinh viên năm 3 đã học nhiều môn họ c và bắt đầu đƣợc chú trọng đến phƣơng pháp dạy học chủ động hơn năm thứ 4. Sinh viên năm 1 do mới vào trƣờng gần 2 tháng nên việc khảo sát chủ yếu để nắ m tình hình sinh viên có biết về hoạt động học tích cực hay không và để đánh giá xem thái độ của sinh viên đố i với hoạt động này nhƣ thế nào. Sinh viên sẽ trả lời vào phiếu điều tra là bảng hỏi với hình thức chọn câu hỏ i thích hợp và câu hỏi mở. Sau đó sẽ tổng hợp kết quả và so sánh nhận xét. Chúng tôi chú trọng đến hình thức, mục tiêu của từng giờ học và tổng thể môn học. Sinh viên có thái độ nhƣ thế nào với hoạt động học tích cực này và hoạt động này có ảnh hƣởng đến kết quả h ọc cũng nhƣ sự thay đổi về nhận thức cách học của mỗi bản thân sinh viên hay không. Phỏng vấn giáo viên trong khoa. Giáo viên nhận xét về giờ học và cho ý kiến về những khó khăn và thuận lợi khi sử dụng hoạt động dạy học tích cực. Phân tích kết quả, đánh giá và đƣa ra đề xuất kiến nghị. 4. Kết quả nghiên cứu Chúng tôi tiến hành điều tra 117 sinh viên năm thứ 2 và 156 sinh viên năm thứ 3, phỏ ng vấn 6 giáo viên tham gia giảng dạy trực tiếp năm 2 và năm 3. Nội dung câu hỏi bao gồm: 1. Khối đầu vào (thi bằng tiếng Anh là khối D1, thi bằng tiếng Nhật là khối D6) 2. Bạn đã có chứng chỉ năng lực tiếng Nhật chƣa? 3. Dành cho khối D6: Phải học lại từ đầu với khối D1, bạn cảm thấy nhƣ thế nào? 4. Dành cho khối D6: Có nên tổ chức lớp học riêng cho khối D6 hay không? 5. Dành cho khối D6: Nếu học chung thì nên có những hoạt động gì? 6. Bạn đã từng nghe đến khái niệm Hoạt động học tích cực chƣa? 7. Bạn có thƣờng xuyên hoạt động nhóm, trình bày không? 8. Môn học nào thƣờng xuyên sử dụng hoạt động nhóm? 9. Đánh giá về hoạt động học tích cực, hoạt động nhóm? Kỷ yếu Hội thảo quốc gia nghiên cứu liên ngành về ngôn ngữ và giảng dạy ngôn ngữ lần thứ V 257 10. Khi tham gia hoạt động nhóm, bạn có cảm nhận nhƣ thế nào? 11. Bạn có đạt đƣợc mục tiêu của từng giờ học không? 12. Tính chủ động của bạn trong khi tham gia hoạt động nhóm, hoạt động học tích cực? 13. Sau thời gian tham gia hoạt động nhóm, bạn đánh giá bản thân nhƣ thế nào? 14. Theo bạn hoạt động học tích cực, hoạt động nhóm có ích không? (nên theo phƣơng pháp nào?) 15. Theo bạn giáo viên nên hỗ trợ thêm phần nào trong giờ dạy? Tổng số điều tra là 273 sinh viên, trong đó có 244 sinh viên khố i D1, 29 sinh viên khối D6. Tỷ lệ khối D6 chỉ chiếm 10,6%, nhƣng luôn là nỗi trăn trở của giáo viên, làm thế nào để sinh viên khối D6 phát huy đƣợc những kiến thức đã học trong một lớp chủ yế u là sinh viên khối D1, phải học lại từ đầu. Chính vì thế, Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản đã tiến hành đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo xu hƣớng lấy ngƣời họ c làm trung tâm, sử dụng những hoạt động học tích cực trong các giờ dạy một cách có hệ thống hơn. Phầ n lớn sinh viên khối D6 cho rằng, học lại từ đầu cũng tốt vì có thể củng cố lại kiến thức, lên đại học học khối lƣợng kiến thức khổng lồ,… cũng có ý kiến cho rằng, hơi chán nhƣng đƣợc ôn lại kiến thức, nhƣng nên mở lớp riêng… Đối với những sinh viên khối D1 thì hơn một nửa cho rằng, nên tổ chức học riêng cho các bạn khối D6 bởi vì nếu học chung vớ i sinh viên khối D6, sinh viên khối D1 sẽ mất tự tin, thấy chới với vì các bạn D6 quá giỏi, ngƣợc lại khi học chung với các sinh viên khối D1 thì khối D6 sẽ thấy nhàm chán vì đã biết rồi… Trong tình hình hiện nay do Khoa chƣa đủ điều kiện về nhân lực nên không thể mở một lớp riêng dành cho khối D6 đƣợc thì những ngƣời giáo viên phải có phƣơng pháp dạy học phù hợp để dung hòa đƣợc khối D1 và D6, hơn bao giờ hết hoạt động học tích cự c là cần thiết cho những lớp học có đặc thù trình độ đầu vào của sinh viên không giố ng nhau. Trong một lớp có sự chênh lệch về đầu vào, chúng tôi tiến hành chia nhóm để sinh viên khối D6 có thể hỗ trợ thêm cho các sinh viên khối D1, và hƣớng dẫn các sinh viên khóa trƣớc phụ đạo thêm cho các khóa sau. Tuy nhiên, trong bài viết lần này chúng tôi chƣa đề cập sâu về vấn dề này. Khi đƣợc hỏi về “Bạn đã từng nghe đến khái niệm Hoạt động học tích cực chƣa?”, thì có hơn một nửa trả lời chƣa, chiếm gần 53,3%. Trong khi 100% trả lời có tham gia hoạt động làm nhóm. Tuy giáo viên đang sử dụng hoạt động học tích cực nhƣng có thể không giải thích cho sinh viên rõ đây là phƣơng pháp gì hoặc sinh viên hầu nhƣ cũng không quan tâm đến phƣơng pháp mà thầy cô đang sử dụng nên phần lớn không biết đến khái niệm họ c tập tích cực. Nhƣng kết quả điều tra khi hỏi về mức độ sử dụng hoạt động nhóm trong giờ học thì có đến 94,2% trả lời thƣờng xuyên, khá thƣờng xuyên và thỉnh thoảng sử dụng hoạt động này. Chỉ có 5,8% trả lời là ít và rất ít. Tuy là con số không nhiều nhƣng cho thấy sự không đồng nhất về nhận thức của sinh viên về các hoạt động mà giáo viên sử dụ ng trong giờ học. 258 Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng hoạt động nhóm Nhƣ kết quả biểu thị ở biểu đồ 2, khi đƣợc hỏi về đánh giá hiệu quả của hoạt độ ng học tích cực hay hoạt động nhóm thì đánh giá của sinh viên năm 2 và năm 3 có sự chênh lệch về mức độ. Sinh viên năm 2 có đánh giá rất hiệu quả cao hơn so với sinh viên năm thứ 3, nhƣng đánh giá hiệu quả lại thấp hơn khá nhiều. Khi đƣợc hỏi cụ thể thì sinh viên năm 2 có xu hƣớng muốn tự học cao chiếm 54,7% so với năm 3 là 49,7%, trong khi chỉ có 8,5% cho rằng học nhóm có hiệu quả so với 13,4% c ủa sinh viên năm 3. Sinh viên năm 2 có xu hƣớng thích đƣợc học theo cách truyền thống là giáo viên dạy kỹ phần ngữ pháp, từ vự ng hoặc có sử dụng tiếng Việt khi giải thích nhiều hơn so với sinh viên năm 3. Điề u này cho thấy, sinh viên năm 2 chƣa quen với cách học chủ động, còn gặp nhiều bỡ ngỡ trong các hoạt động hợp tác. Biểu đồ 2-1: Đánh giá hiệu quả của SV năm 2 Biểu đồ 2-2: Đánh giá hiệu quả của SV năm 3 Những môn học thƣờng xuyên sử dụng hoạt động nhóm, sinh viên tự tìm tài liệu để trình bày báo cáo đó là các môn Nói, Nghe - Nói, Đọc - Nói,… chiếm tỷ lệ cao nhấ t. Các môn ít sử dụng các hoạt động học tích cực là các môn Viết, Nghe, Đọc… Kết quả điều tra Kỷ yếu Hội thảo quốc gia nghiên cứu liên ngành về ngôn ngữ và giảng dạy ngôn ngữ lần thứ V 259 cho thấy với những môn liên quan đến giải thích ngữ pháp, đọc,… chủ yếu vẫn đƣợc dạy theo phƣơng pháp truyền thống là giáo viên giải thích cặn kẽ từng điểm ngữ pháp cho sinh viên, những hoạt động học tích cực hầu nhƣ chƣa đƣợc chú trọng nhiều đối với nhữ ng môn học này, cần phải có những hoạt động học tích cực phù hợp với đặc thù của các môn này. Nhƣ biểu đồ 3 bên dƣới, sinh viên đánh giá về hoạt động học tích cực hay hoạt độ ng nhóm với kết quả rất tích cực
Trang 1HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN KHOA NGÔN NGỮ VÀ VĂN HÓA NHẬT BẢN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ,
ĐẠI HỌC HUẾ 31
Nguyễn Thị Hương Trà, Trần Diễm Hà, Nguyễn Xuân Nguyên Hạnh
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế
Tóm tắt
Phương pháp giảng dạy luôn là đề tài được rất nhiều người nghiên cứu, nó đóng một vai trò định hướng trong việc nâng cao chất lượng học tập Nhất là ở bậc đại học, giáo viên phải là người hướng dẫn, khơi gợi cho sinh viên niềm đam mê học tập, nghiên cứu Đặc biệt, hiện nay số lượng người học trong một lớp khá đông, lượng kiến thức lớn hơn rất nhiều so với bậc phổ thông nên người dạy phải thường xuyên thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp với thời đại công nghệ thông tin bùng nổ như hiện nay Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, hoạt động dạy học tích cực đã được rất nhiều nghiên cứu đề cập Mặc dù kết quả điều tra trong bài viết lần này về hoạt động dạy học tích cực là rất cần thiết, tuy nhiên cần kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác để nâng cao hơn nữa hiệu quả trong dạy và học ngoại ngữ nói chung và tiếng Nhật nói riêng
Từ khóa: Hoạt động học tích cực, phương pháp giảng dạy, mục tiêu, hoạt động nhóm
1 Mở đầu
Tiếng Nhật được dạy tại khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản từ năm 2005, cho đến nay đã được 14 năm Số lượng sinh viên học tiếng Nhật ngày càng đông và đã đóng góp một phần cho nguồn nhân lực biết tiếng Nhật trên toàn quốc nói chung và các tỉnh miền Trung nói riêng Tuy nhiên, do số lượng sinh viên trong một lớp khá đông nên sinh viên có rất ít cơ hội để trau dồi những kiến thức, kỹ năng đã được học trên lớp Trong thời đại công nghệ 4.0, thời đại thế giới phẳng, sinh viên có thể tự mình thu thập thông tin, trau dồi kiến thức ở bất cứ nơi nào, chứ không nhất thiết phải là trong lớp học Để vận dụng và khai thác năng lực, tiềm năng của mỗi cá nhân sinh viên, hoạt động dạy học tích cực là cần thiết và phù hợp với xu thế ngày nay và vai trò của người giáo viên cần phải được thay đổi như thế nào đang là một thách thức không nhỏ đối với người giảng dạy tiếng Nhật nói riêng và giảng dạy ngoại ngữ nói chung Nghiên cứu nhằm nắm rõ tình hình giảng dạy của giáo viên tại khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản và việc sử dụng hoạt động dạy học tích cực
có ảnh hưởng theo chiều hướng nào đến việc học của sinh viên, với nội dung cụ thể như sau:
- Giáo viên khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản áp dụng hoạt động dạy học tích cực như thế nào?
- Sinh viên có thái độ như thế nào khi tham gia hoạt động học tích cực?
Trang 2
2 Cơ sở lý luận
Học tập tích cực là một khái niệm rộng, bao gồm rất nhiều hoạt động nhưng chung quy lại là dùng phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm, thay cho phương pháp truyền thống là giáo viên là người truyền đạt kiến thức, sinh viên là người nghe và ghi chép lại, nhằm kích thích tính tích cực, phát huy khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và nâng cao tính sáng tạo của người học tốt hơn Theo Mizogami thì tất cả các hoạt động mà người học chủ động tham gia đều gọi là học tập tích cực (active learning) Trong giới hạn bài viết này, chúng tôi đề cập đến các khái niệm hoạt động nhóm hay là hoạt động hợp tác
2.1 Hoạt động học tích cực
Hoạt động học tích cực là gì? Theo Mizogami (2014), tất cả các hoạt động chủ động, tích cực trong học tập đều gọi là hoạt động tích cực Việc học thông qua quá trình nhận thức để xảy ra hoạt động như viết, nói, trình bày,… đều gọi là hoạt động học tích cực Nếu chỉ đơn thuần viết, nói thì không phải là hoạt động học tích cực, bởi vì thông qua hoạt động học tích cực sẽ hình thành, nuôi dưỡng cho người học những kỹ năng truyền tải kiến thức, hình thành thái độ, năng lực cần thiết để xử lý các tình huống Nói tóm lại, hoạt động học tích cực là một thuật ngữ mô tả hình thức học tập của người học, tạo ra cho người học biết cách học tập một cách tích cực, chủ động
Yasui Go (2015) cho rằng hoạt động học tích cực bao gồm rất nhiều hoạt động như hoạt động nhóm, hoạt động học tập hợp tác… Và vai trò của người giáo viên rất quan trọng trong hoạt động này Giáo viên phải chú trọng đến quá trình học, chú ý đến nhu cầu của người học, hướng dẫn cho người học biết tự đề ra mục tiêu học tập và tự đánh giá kết quả mình đạt được… Theo mô hình hình chóp của Edgar Dale (1969), so sánh mức độ ghi nhớ của người học với hai hình thức học chủ động và thụ động, thì với hình thức học thụ động người học chỉ nhớ 10% những gì đã đọc, 20% những gì đã nghe, 30% những gì đã thấy, 50% những gì đã thấy và nghe, nếu tham gia thảo luận, phát biểu một cách chủ động thì nhớ 70% những gì đã nói, làm theo một kinh nghiệm hay thực hiện một việc thật thì nhớ 90% Như vậy, hình thức học tập tích cực sẽ có hiệu quả cao hơn rất nhiều so với hình
thức thụ động
2.2 Học tập hợp tác
Theo Johnson (2010), học tập hợp tác là cùng làm việc với nhau để đạt được mục tiêu đề ra Học tập hợp tác là hoạt động làm nhóm để phát huy tối đa việc học của mỗi cá nhân của các thành viên trong nhóm Học tập hợp tác là một hoạt động bao gồm 5 yếu tố như sau:
1 Các thành viên tin tưởng trao đổi với nhau
2 Tích cực chia sẻ cho nhau, cùng nhau giao lưu học hỏi
3 Phải có trách nhiệm trong việc học của các thành viên khác như chính của bản thân mình
Trang 34 Sử dụng những kỹ năng xã hội cần thiết khi học tập với nhau, cùng nhau học hỏi những điều chưa biết
5 Đánh giá nhìn nhận quá trình học tập
Trong bài viết lần này, chúng tôi chủ yếu điều tra khảo sát hoạt động học tích cực theo hướng học tập hợp tác làm nhóm để nắm bắt thực trạng giảng dạy khi đưa hoạt động học tích cực vào các giờ dạy ở khoa
3 Phương pháp nghiên cứu
Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cho sinh viên từ năm 1 đến năm 4 Tuy nhiên, trong bài viết lần này chúng tôi chỉ chú trọng phân tích kết quả của sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3, bởi vì bắt đầu từ khóa học của sinh viên năm 3 đã học nhiều môn học
và bắt đầu được chú trọng đến phương pháp dạy học chủ động hơn năm thứ 4 Sinh viên năm 1 do mới vào trường gần 2 tháng nên việc khảo sát chủ yếu để nắm tình hình sinh viên
có biết về hoạt động học tích cực hay không và để đánh giá xem thái độ của sinh viên đối với hoạt động này như thế nào
Sinh viên sẽ trả lời vào phiếu điều tra là bảng hỏi với hình thức chọn câu hỏi thích hợp và câu hỏi mở Sau đó sẽ tổng hợp kết quả và so sánh nhận xét Chúng tôi chú trọng đến hình thức, mục tiêu của từng giờ học và tổng thể môn học Sinh viên có thái độ như thế nào với hoạt động học tích cực này và hoạt động này có ảnh hưởng đến kết quả học cũng như sự thay đổi về nhận thức cách học của mỗi bản thân sinh viên hay không
Phỏng vấn giáo viên trong khoa Giáo viên nhận xét về giờ học và cho ý kiến về những khó khăn và thuận lợi khi sử dụng hoạt động dạy học tích cực
Phân tích kết quả, đánh giá và đưa ra đề xuất kiến nghị
4 Kết quả nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành điều tra 117 sinh viên năm thứ 2 và 156 sinh viên năm thứ 3, phỏng vấn 6 giáo viên tham gia giảng dạy trực tiếp năm 2 và năm 3 Nội dung câu hỏi bao gồm:
1 Khối đầu vào (thi bằng tiếng Anh là khối D1, thi bằng tiếng Nhật là khối D6)
2 Bạn đã có chứng chỉ năng lực tiếng Nhật chưa?
3 Dành cho khối D6: Phải học lại từ đầu với khối D1, bạn cảm thấy như thế nào?
4 Dành cho khối D6: Có nên tổ chức lớp học riêng cho khối D6 hay không?
5 Dành cho khối D6: Nếu học chung thì nên có những hoạt động gì?
6 Bạn đã từng nghe đến khái niệm Hoạt động học tích cực chưa?
7 Bạn có thường xuyên hoạt động nhóm, trình bày không?
8 Môn học nào thường xuyên sử dụng hoạt động nhóm?
9 Đánh giá về hoạt động học tích cực, hoạt động nhóm?
Trang 410 Khi tham gia hoạt động nhóm, bạn có cảm nhận như thế nào?
11 Bạn có đạt được mục tiêu của từng giờ học không?
12 Tính chủ động của bạn trong khi tham gia hoạt động nhóm, hoạt động học tích cực?
13 Sau thời gian tham gia hoạt động nhóm, bạn đánh giá bản thân như thế nào?
14 Theo bạn hoạt động học tích cực, hoạt động nhóm có ích không? (nên theo phương pháp nào?)
15 Theo bạn giáo viên nên hỗ trợ thêm phần nào trong giờ dạy?
Tổng số điều tra là 273 sinh viên, trong đó có 244 sinh viên khối D1, 29 sinh viên khối D6 Tỷ lệ khối D6 chỉ chiếm 10,6%, nhưng luôn là nỗi trăn trở của giáo viên, làm thế nào để sinh viên khối D6 phát huy được những kiến thức đã học trong một lớp chủ yếu là sinh viên khối D1, phải học lại từ đầu Chính vì thế, Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản
đã tiến hành đổi mới phương pháp giảng dạy theo xu hướng lấy người học làm trung tâm,
sử dụng những hoạt động học tích cực trong các giờ dạy một cách có hệ thống hơn Phần lớn sinh viên khối D6 cho rằng, học lại từ đầu cũng tốt vì có thể củng cố lại kiến thức, lên đại học học khối lượng kiến thức khổng lồ,… cũng có ý kiến cho rằng, hơi chán nhưng được ôn lại kiến thức, nhưng nên mở lớp riêng… Đối với những sinh viên khối D1 thì hơn một nửa cho rằng, nên tổ chức học riêng cho các bạn khối D6 bởi vì nếu học chung với sinh viên khối D6, sinh viên khối D1 sẽ mất tự tin, thấy chới với vì các bạn D6 quá giỏi, ngược lại khi học chung với các sinh viên khối D1 thì khối D6 sẽ thấy nhàm chán vì đã biết rồi… Trong tình hình hiện nay do Khoa chưa đủ điều kiện về nhân lực nên không thể
mở một lớp riêng dành cho khối D6 được thì những người giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp để dung hòa được khối D1 và D6, hơn bao giờ hết hoạt động học tích cực
là cần thiết cho những lớp học có đặc thù trình độ đầu vào của sinh viên không giống nhau Trong một lớp có sự chênh lệch về đầu vào, chúng tôi tiến hành chia nhóm để sinh viên khối D6 có thể hỗ trợ thêm cho các sinh viên khối D1, và hướng dẫn các sinh viên khóa trước phụ đạo thêm cho các khóa sau Tuy nhiên, trong bài viết lần này chúng tôi chưa đề cập sâu về vấn dề này
Khi được hỏi về “Bạn đã từng nghe đến khái niệm Hoạt động học tích cực chưa?”, thì có hơn một nửa trả lời chưa, chiếm gần 53,3% Trong khi 100% trả lời có tham gia hoạt động làm nhóm Tuy giáo viên đang sử dụng hoạt động học tích cực nhưng có thể không giải thích cho sinh viên rõ đây là phương pháp gì hoặc sinh viên hầu như cũng không quan tâm đến phương pháp mà thầy cô đang sử dụng nên phần lớn không biết đến khái niệm học tập tích cực Nhưng kết quả điều tra khi hỏi về mức độ sử dụng hoạt động nhóm trong giờ học thì có đến 94,2% trả lời thường xuyên, khá thường xuyên và thỉnh thoảng sử dụng hoạt động này Chỉ có 5,8% trả lời là ít và rất ít Tuy là con số không nhiều nhưng cho thấy sự không đồng nhất về nhận thức của sinh viên về các hoạt động mà giáo viên sử dụng trong giờ học
Trang 5Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng hoạt động nhóm
Như kết quả biểu thị ở biểu đồ 2, khi được hỏi về đánh giá hiệu quả của hoạt động học tích cực hay hoạt động nhóm thì đánh giá của sinh viên năm 2 và năm 3 có sự chênh lệch về mức độ Sinh viên năm 2 có đánh giá rất hiệu quả cao hơn so với sinh viên năm thứ 3, nhưng đánh giá hiệu quả lại thấp hơn khá nhiều Khi được hỏi cụ thể thì sinh viên năm 2 có
xu hướng muốn tự học cao chiếm 54,7% so với năm 3 là 49,7%, trong khi chỉ có 8,5% cho rằng học nhóm có hiệu quả so với 13,4% của sinh viên năm 3 Sinh viên năm 2 có xu hướng thích được học theo cách truyền thống là giáo viên dạy kỹ phần ngữ pháp, từ vựng hoặc có sử dụng tiếng Việt khi giải thích nhiều hơn so với sinh viên năm 3 Điều này cho thấy, sinh viên năm 2 chưa quen với cách học chủ động, còn gặp nhiều bỡ ngỡ trong các hoạt động hợp tác
Biểu đồ 2-1: Đánh giá hiệu quả
của SV năm 2
Biểu đồ 2-2: Đánh giá hiệu quả
của SV năm 3
Những môn học thường xuyên sử dụng hoạt động nhóm, sinh viên tự tìm tài liệu để trình bày báo cáo đó là các môn Nói, Nghe - Nói, Đọc - Nói,… chiếm tỷ lệ cao nhất Các môn ít sử dụng các hoạt động học tích cực là các môn Viết, Nghe, Đọc… Kết quả điều tra
Trang 6cho thấy với những môn liên quan đến giải thích ngữ pháp, đọc,… chủ yếu vẫn được dạy theo phương pháp truyền thống là giáo viên giải thích cặn kẽ từng điểm ngữ pháp cho sinh viên, những hoạt động học tích cực hầu như chưa được chú trọng nhiều đối với những môn học này, cần phải có những hoạt động học tích cực phù hợp với đặc thù của các môn này Như biểu đồ 3 bên dưới, sinh viên đánh giá về hoạt động học tích cực hay hoạt động nhóm với kết quả rất tích cực khá thấp chỉ với 5,9% với sinh viên năm 2 và 3,2% với sinh viên năm 3 Nhưng với tỷ lệ cho rằng hiệu quả là 68,4% và 78,7% Tỷ lệ không hiệu quả là 7,6% của sinh viên năm 2 và 5,7% của sinh viên năm 3 Số sinh viên trả lời không biết của năm 2 cũng nhiều hơn của sinh viên năm thứ 3 Kết quả này cho thấy, sinh viên năm thứ 3
có thời gian trải nghiệm và dùng phương pháp học chủ động nhiều hơn nên có thái độ tích cực hơn với hoạt động học tích cực Qua kết quả này, giáo viên cần chú trọng nhiều hơn nữa đến phương pháp lấy người học làm trung tâm để nâng cao hiệu quả cho sinh viên, nhất là đối với những sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 2, còn chưa quen với những phương pháp giảng dạy và học tập mới
Biểu đồ 3-1: Đánh giá về hiệu quả
SV năm 2
Biểu đồ 3-2: Đánh giá về hiệu quả
SV năm 3
Khi tham gia hoạt động nhóm thì phần lớn sinh viên năm thứ 2 cho rằng, có thể học hỏi lẫn nhau chiếm 68,6%, hiệu quả nhưng mất thời gian là 23,7%, 6,8% cho rằng mất thời gian mà không hiệu quả, 0,8% lại có ý kiến có hiệu quả nhưng không nhiều và mất nhiều thời gian vì bản thân muốn học một mình, không muốn tương tác Đối với sinh viên năm thứ 3, phần lớn trả lời có thể học hỏi lẫn nhau, chiếm tỷ lệ 65%, hoạt động nhóm hiệu quả nhưng mất nhiều thời gian chiếm tỷ lệ 29,9%, và 5,1% cho rằng, mất thời gian mà không hiệu quả
Trang 7Kết quả của sinh viên năm 2 trả lời về có biết mục tiêu của từng môn học không thì
có 80,3% trả lời biết và 19,7% trả lời không rõ lắm Đối với sinh viên năm 3, tỷ lệ sinh viên biết mục tiêu môn học là 81,9%, câu trả lời không rõ lắm là 17,4% và 0,7% trả lời không biết So với mục tiêu của từng môn học thì mục tiêu của từng tiết học có tỷ lệ biết thấp hơn, và tỷ lệ của sinh viên năm 2 và 3 hầu nhƣ không có sự khác biệt là 64,1% và 65,8% Khi đƣợc hỏi bạn có đạt mục tiêu của từng môn học không, thì sinh viên năm thứ 2
có tỷ lệ đạt là 4,3%, năm 3 là 2,6%, khá đạt lần lƣợt là 73,5% và 8,9%, tỷ lệ trả lời không đạt là 22,2% và 15,5% nhƣ biểu đồ 4
Biểu đồ 4-1: Mục tiêu từng môn học
SV năm 2
Biểu đồ 4-2: Mục tiêu từng môn học
SV năm 3
Tính chủ động trong việc tham gia hoạt động học tích cực nhƣ thế nào? Sinh viên năm thứ 2 có tỷ lệ tích cực và khá tích cực là 82,9%, của năm 3 là 84,5%, tỷ lệ ngại là 9,4% và 8,4% Tỷ lệ của cả 2 năm tuy chênh lệnh không nhiều nhƣng kết quả cho thấy, sinh viên năm thứ 2 còn nhiều e ngại hơn trong các hoạt động hợp tác
Biểu đồ 5-1: Tính chủ động của SV
năm 2
Trang 8Biểu đồ 5-2: Tính chủ động của SV
năm 3
Về câu hỏi sau khi tham gia hoạt động học tích cực hay hoạt động nhóm bạn đánh giá về bản thân như thế nào? Phần này sinh viên có thể chọn nhiều phương án và có thể tự trả lời theo cách của mình Sinh viên năm thứ 2 và 3 đều cho rằng, chủ động hơn trong học tập, biết cách tìm tài liệu, biết cách tương tác khi làm nhóm, biết cách trình bày trước đám đông, học được tiếng Nhật nhiều hơn, học được các kỹ năng khác nhiều hơn…
Với câu hỏi hoạt động học tích cực có ích không và nên sử dụng phương pháp nào?
Có 15,3% sinh viên năm thứ 2 cho rằng, rất có ích so với 8,3% của sinh viên năm 3 Tỷ lệ trả lời có ích của sinh viên năm 2 là 61,9% và năm 3 là 79%, không thay đổi lần lượt là 21,2% và 12,7%, không có ích là 1,7% và 0% Sinh viên năm thứ 2 có 9,3% mong muốn được dạy theo phương pháp truyền thống, sinh viên năm thứ 3 là 5,8%, kết hợp các phương pháp cả truyền thống và phương pháp học chủ động là 84,7% và 84,5%, chỉ có 6%
và 9,7% sinh viên của năm 2 và năm 3 chọn phương pháp học chủ động
Kết quả của câu hỏi theo bạn giáo viên nên hỗ trợ phần nào trong giờ học thì phần lớn cho rằng giáo viên nên giải thích ngữ pháp với tỷ lệ của sinh viên năm 2 và 3 lần lượt là 88,9% và 77,7%, giải thích từ vựng là 47% và 52,9%, hướng dẫn tìm tài liệu là 65% và 62,4% Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn giáo viên về những khó khăn khi áp dụng hoạt động học tích cực và đã áp dụng hoạt động này như thế nào? Sinh viên có thái độ như thế nào và những ý kiến đề xuất Phần lớn giáo viên đều cho rằng, áp dụng hoạt động học tích cực rất mất thời gian chuẩn bị và do giáo viên chưa được huấn luyện kỹ về phương pháp này nên vừa phải tự tìm hiểu vừa áp dụng nên rất lúng túng Có giáo viên cho rằng không nhất thiết phải sử dụng hoạt động học tích cực, vì sinh viên có thể không hiểu được cách sử dụng ngữ pháp, từ vựng… Ngoài ra, sinh viên chưa thật sự biết cách làm nhóm, hoặc có nhiều sinh viên còn thiếu chủ động, trông chờ vào các thành viên khác trong nhóm… Giáo viên trong khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản đã xây dựng kế hoạch chi tiết
cụ thể cho từng tiết học, thiết kế các hoạt động hỗ trợ để sinh viên có thể tự tìm hiểu và học được những kiến thức mới mà không cần giáo viên phải giải thích cặn kẽ từng điểm ngữ pháp, từng từ vựng Chẳng hạn như giáo viên hướng dẫn sinh viên tự đọc tài liệu, trao đổi với các thành viên khác trong nhóm,… sau đó trình bày những suy nghĩ của mình trước lớp Bên cạnh đó, giáo viên cũng nhờ các sinh viên khóa trước làm trợ giảng, phụ đạo thêm cho sinh viên sau giờ học… Tuy nhiên, do sinh viên đều bận nên hoạt động này không thể thường xuyên duy trì đều đặn
Trang 95 Thảo luận và Đề xuất
5.1 Thảo luận
Trong bài viết lần này chúng tôi chỉ tập trung vào sinh viên năm thứ 2 và năm thứ 3, nhưng kết quả phần nào phản ánh được thực trạng của việc giảng dạy tiếng Nhật tại khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản hiện nay Sinh viên năm thứ 2 chỉ mới làm quen với phương pháp học chủ động trong một thời gian ngắn nên còn nhiều bỡ ngỡ trong hoạt động học hợp tác Hơn nữa, tâm lý e ngại chưa dám nói lên ý kiến của mình còn tồn tại ở một số sinh viên Nhiều ý kiến cho rằng, làm nhóm mất thời gian, nhiều thành viên không hợp tác
để làm nhóm, không sắp xếp được thời gian làm chung, gọi là học chủ động nhưng đôi khi sinh viên không biết bắt đầu từ đâu và nên làm cái gì, nhiều thành viên không có ý thức làm nhóm, không nghe được hết ý kiến của mọi thành viên trong nhóm, không nắm chắc kiến thức nên nhiều khi sửa sai lại càng sai hơn…
Sinh viên năm thứ 2 có xu hướng muốn được giáo viên giải thích ngữ pháp, từ vựng nhiều hơn sinh viên năm thứ 3 Sinh viên năm thứ 2 cho rằng, hoạt động học chủ động có hiệu quả thấp hơn so với sinh viên năm thứ 3, cho thấy sinh viên năm thứ 3 đã quen với hoạt động học tích cực, thường xuyên hoạt động nhóm hơn so với sinh viên năm thứ 2 Đánh giá về hoạt động học tích cực thì sinh viên năm thứ 3 cũng đánh giá cao hơn sinh viên năm thứ 2 Tính chủ động trong học tập cũng tăng dần từ năm 2 lên lăm 3
Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực chủ động tuy nhiên vẫn còn gặp phải nhiều khó khăn do chưa được tập huấn kỹ, chủ yếu do giáo viên tự tìm tòi học hỏi lẫn nhau, để từng bước tìm ra phương pháp phù hợp với mỗi môn học, với đặc thù của mỗi lớp
5.2 Đề xuất
5.2.1 Về phía giáo viên
- Giáo viên nên lập kế hoạch cụ thể cho từng tiết học, hướng dẫn cho sinh viên một cách rõ ràng những hoạt động sinh viên cần thực hiện Phân bố thời gian hợp lý cho sinh viên để tránh gây áp lực cho sinh viên khi làm quá nhiều hoạt động nhóm
- Đưa ra mục tiêu của từng tiết học, từng môn học cho tất cả sinh viên nắm rõ và hướng dẫn sinh viên tự đánh giá các mục tiêu đã đạt được hay chưa để sinh viên có thái độ hợp tác tích cực hơn trong giờ học
- Cần có đánh giá cho mỗi tiết học để sinh viên có thể nhận thấy được những kết quả của mình sau mỗi giờ học Tuy nhiên, do số lượng sinh viên trong một lớp khá đông nên việc đánh giá cho từng sinh viên là điều không thể, nên giáo viên có thể đánh giá mẫu hoặc theo nhóm, hoặc cho các nhóm, các cá nhân tự đánh giá lẫn nhau
- Khơi gợi tính sáng tạo, năng động, chủ động của sinh viên một cách đúng lúc, kịp thời
- Tùy vào từng nội dung môn học, từng lớp, thậm chí từng sinh viên để có phương pháp dạy học thích hợp, như kết hợp nhiều phương pháp bao gồm cả phương pháp truyền thống và phương pháp lấy người học làm trung tâm để sinh viên có thể tự tin trong các hoạt động hợp tác
Trang 10- Đối với những nhóm học hay lớp học có cả sinh viên khối D1 và D6 nên phân nhóm nhỏ cho sinh viên khối D6 vào các nhóm D1 để sinh viên tự chia sẻ, học hỏi lẫn nhau Như vậy sinh viên khối D6 sẽ thấy bớt nhàm chán, sinh viên khối D1 sẽ bớt cảm giác bị áp lực khi học chung với những sinh viên đã học trước đó
5.2.2 Về phía sinh viên
- Sinh viên cần chủ động tích cực làm quen với hoạt động học tích cực bằng cách nêu lên ý kiến của mình trước hết là với cặp, với nhóm và trước lớp
- Lập kế hoạch của riêng mình, tự đánh giá sau mỗi giờ học xem mình đã đạt được mục tiêu đề ra hay chưa
- Học cách nêu lên ý kiến, học cách lắng nghe ý kiến của người khác để cùng nhau xây dựng một hoạt động có ý nghĩa
6 Kết luận
Sinh viên Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản đang dần quen với phương pháp học chủ động, tham gia nhiều các hoạt động hợp tác, làm nhóm Tuy nhiên, vẫn còn rất nhiều sinh viên thấy e ngại khi nói lên ý kiến của mình, có nhiều sinh viên không hợp tác khi làm nhóm do thích tự học, không thích tương tác
Sinh viên cảm thấy chưa đạt được mục tiêu của từng môn học còn khá nhiều, cần cho sinh viên hiểu rõ và tự mình xây dựng kế hoạch để đạt được mục tiêu đề ra
Phần lớn sinh viên có thái độ tích cực khi tham gia các hoạt động học tích cực, mong muốn được hướng dẫn để có thể hợp tác với cácthành viên khác trong nhóm hiệu quả hơn Giáo viên trong khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Nhật Bản đã tích cực chuyển dần qua phương pháp dạy mới, lấy người học làm trung tâm, sử dụng thường xuyên các hoạt động học tích cực, tuy nhiên vẫn còn gặp nhiều khó khăn vì chưa được chuẩn bị kỹ về phương pháp mới này và sinh viên chưa quen, chưa thực sự tích cực, chủ động trong học tập Phương pháp giảng dạy đóng vai trò rất quan trọng trong công tác giảng dạy Đổi mới phương pháp giảng dạy ngày càng được chú trọng nhất là trong giai đoạn hiện nay Qua kết quả điều tra, có thể thấy hoạt động học tích cực là một hoạt động có ích cho việc học của sinh viên Tuy nhiên, với bất kỳ phương pháp, hoạt động nào cũng có điểm mạnh
và điểm yếu Nếu sử dụng quá nhiều hoạt động hợp tác hay hoạt động nhóm thì cũng có thể gây áp lực và mất nhiều thời gian cho người học Nhất là đối với sinh viên mới vào bậc đại học chưa quen với hoạt động nhóm, học tập hợp tác nên còn lúng túng, còn khá nhiều sinh viên vẫn muốn theo cách học truyền thống một cách bị động Cho đến nay phương pháp lấy người học làm trung tâm được đánh giá có nhiều ưu điểm hơn, nhưng chưa có nghiên cứu nào phủ nhận hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống Vì vậy, nên kết hợp các phương pháp giảng dạy, xây dựng cho mình phương pháp phù hợp vào từng môn học, từng đối tượng, từng hoàn cảnh cụ thể khác nhau để có kết quả cao nhất, hiệu quả nhất trong công tác giảng dạy nói chung và giảng dạy tiếng Nhật nói riêng