Tổ chức hoạt động học tập tích cực giúp học sinh học tốt môn sinh học CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số 1 Tên sáng kiến Tổ Chức Hoạt Động Học Tập Tíc[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: Tên sáng kiến: Tổ Chức Hoạt Động Học Tập Tích Cực Giúp Học Sinh Học Tốt Môn Sinh Học (Lê Thị Xuân Diễm, Lê Thanh Thủy, Võ Hoàng Lâm Trúc, Nguyễn Văn Bé, Võ Văn Đúng, @THPT Lê Q Đơn) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn – phương pháp giảng dạy môn sinh học trường THPT Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Chương trình Sinh học trung học phổ thông nước ta bao gồm nhiều phần khác như: Di truyền học, tế bào học, sinh học vi sinh vật … Mỗi phần thể nhiều đơn vị kiến thức khác nhau, tương ứng với cách tiếp cận kiến thức khác Những tưởng rằng, với khối lượng kiến thức đồ sộ vậy, thực tế sống em vơ phong phú, em hồn tồn có khả làm chủ kiến thức mình, việc vận dụng kiến thức em đời sống thức tế gia đình mình, việc tạo sản phẩm, làm mơ hình, giải thích tượng xảy hàng ngày xung quanh em “vấn đề đơn giản” Nhưng điều khơng diễn thực tế mong đợi Sau học xong chương trình sinh học 10, nhiều học sinh ngỡ ngàng ăn sữa chua, em khơng biết quy trình làm nào, chí nhiều em cịn chưa biết thành phần tác dụng Với kiến thức sinh học tế bào, học nguyên phân giảm phân em khó khăn việc nhận biết khác biệt kỳ phân bào skkn Các kiến thức sinh học lẽ phải kiến thức gắn liền với thực tế sống, thiết nghĩ hứng thú em tìm hiểu, điều dường cịn “xa vời” em Những kiến thức quy luật, khái niệm học sinh phổ thông có lẽ nội dung khái niệm, cách giải tập, chúng “nằm yên” cách khiêm tốn trang vở, chúng tơi có cảm giác cịn thiếu để “đánh thức” chúng dậy, làm cho chúng trở thành hành trang tốt sống học sinh Chúng trao đổi vấn đề với nhiều đồng nghiệp trường bạn họ có nhận định Trăn trở với thực trạng đáng buồn trên, tổ mơn chúng tơi thử tìm đâu nguyên nhân vấn đề nguyên nhân bộc lộ hình thức nào? Theo chúng tôi, nguyên nhân nguyên nhân khách quan phải kể đến, tải chương trình Nội dung kiến thức phần lớn học nhiều, không thích ứng với thời gian quy định tiết học Thực tế giảng dạy cho thấy, với thời gian 45 phút tiết học, sử dụng cách “tiết kiệm” nhất: phút để ổn định lớp, phút để kiểm tra cũ (chủ yếu kiểm tra kiến thức bản), phút để củng cố (thực chất đủ để nhắc lại kiến thức vào cuối tiết học) thời gian cịn lại 35 phút dành cho thầy trò tiến hành hoạt động nhận thức học Giáo viên khơng có thời gian tổ chức cho học sinh thực hoạt động tự tìm tịi kiến thức Ngun nhân thứ hai việc giảng dạy kiến thức cho học sinh nói chung kiến thức sinh học nói riêng nhiều trường cịn tiến hành theo lối “thơng báo - tái hiện” Do khó khăn định kinh phí, nhiều trường trung học phổ thơng chưa thể khuyến khích giáo viên áp dụng hình thức dạy học tiên tiến dạy học thông qua hoạt động nghiên cứu, trải nghiệm thực tế, dã ngoại thường xun chí hai năm có hoạt động lần lối “dạy chay” cách dạy học ngự trị nhiều trường trung học phổ thông skkn Nguyên nhân thứ ba thuộc chủ quan giáo viên đứng lớp, nhiều giáo viên chưa có chuẩn bị tốt cho giảng, giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, điều làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức Nguyên nhân thứ tư không nhắc tới cách kiểm tra đánh giá Nội dung thi kiểm tra nhiều trường phổ thông chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa có câu hỏi mang tính phát huy lực học sinh, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, “khe hở” rộng, nguyên nhân rõ để giải thích cho thực trạng nêu Mặt khác học sinh THPT học tập mang tính thực dụng, tức em tập trung học môn tổ hợp môn chọn thi THPT quốc gia môn phục vụ cho chọn vào ngành bậc Đại học- cao đẳng Giải thực trạng nào? vấn đề khó Chúng tơi xin đưa số giải pháp mang tính đơn lẻ, mong giải pháp giúp ích cho cải thiện nhiều thực trạng trên, nhằm giúp học sinh hứng thú học tập thơng qua thực tế mơn từ dần nâng cao chất lượng môn Sinh học trường phổ thơng Đó lí chúng tơi chọn đề tài: “Tổ Chức Hoạt Động Học Tập Tích Cực Giúp Học Sinh Học Tốt Môn Sinh Học” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Để đáp ứng phương pháp dạy học sinh học gắn với thực tế mơn theo hướng dạy học tích cực phải nói đến vị trí, vai trị hoạt động học tập học sinh nhằm giúp học sinh biết tự có nhu cầu tìm hiểu kiến thức thơng qua lực thân Nếu tổ chức hoạt động hướng học sinh vào chủ đề kiến thức kích thích học sinh phát huy lực sáng tạo học tập, học sinh khai thác, tìm tịi phát kiến thức, từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học sinh học skkn Đối với học sinh THPT em chưa có nhiều định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập môn chưa cao, em thích mơn học có kết cao thích giáo viên thích học mơn Người giáo viên dạy sinh học phải biết nắm tâm lý đặc điểm lứa tuổi học sinh, phương pháp dạy học cách tổ chức hoạt động học tập cho em nhằm khai thác tượng, ứng dụng sinh học thực tiễn tự nhiên đời sống hàng ngày để em thấy môn sinh học gần gũi với em 3.2.2 Nội dung giải pháp Điểm giải pháp Thông thường phương pháp giảng dạy nay: bắt người học phải học, phải ghi nhớ hàng chuỗi học thuyết kiện, tên gọi, ý tưởng tổng quát môn học Điều khiến cho em cảm thấy tải, chán học sợ thi, chưa kích thích tính tự học học sinh với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Việc tổ chức hoạt động học tập tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh q trình học Từ rèn luyện cho học sinh phương pháp học cốt lõi tự học: rèn luyện phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho học sinh lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, phát huy lực học sinh kết học tập nhân lên gấp bội Tuy nhiên, học tập tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập tổ chức hoạt động học tập tổ chức hoạt động hợp tác nhóm nhỏ làm tăng hiệu học tập phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung skkn Cuối cùng, tổ chức hoạt động học tập giáo viên không cịn đóng vai trị người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu Cách thức thực Để thực đề tài này, trước hết chúng tơi tìm hiểu sở khoa học về: - Các hình thức tổ chức hoạt động học tập phát huy lực sáng tạo, tính tích cực - Phát triển lực tự học học sinh dạy học sinh học trường THPT + Cơ sở tâm lý giáo dục học + Tiến trình khoa học xây dựng kiến thức sinh học cách chuyển giao hoạt động học tập - Các giai đoạn trình sáng tạo - Các phương pháp dạy học tích cực + Một số hình thức dạy học: tổ chức hội thảo, hình thức hợp tác thảo luận theo nhóm nhỏ, E-learning, hình thức tổ chức thực dự án + Kĩ thuật dạy học: huy động tư duy, tham vấn phiếu, kĩ thuật phịng tranh, thơng tin phản hồi, kĩ thuật điều phối Từ sở hiểu biết chúng vận dụng vào để thực đề tài theo bước sau: Bước 1: sưu tầm tài liệu từ nhiều nguồn sản phẩm ứng dụng, thí nghiệm, mơ hình, tình thực tế mà học sinh hồn thành nhiệm vụ hoạt động giao nhà qua phiếu yêu cầu ( Việc thiết kế sản phẩm cần có thời gian chuẩn bị nên chúng tơi thường nghiên cứu chương trình phát cho em phiếu yêu cầu trước để em chuẩn bị Trong phiếu thể rõ nhiệm vụ hoạt động học mà em cần làm Để học sinh làm quen với phương pháp này, hướng dẫn học sinh thực ý tưởng theo trình tư sáng tạo hướng skkn dẫn cụ thể phương pháp giúp hoạt động nhóm cho hiệu để hồn thành nhiệm vụ.) Bước 2: Giao nhiệm vụ cho em trước hay hai tuần để hoàn thành đồng thời yêu cầu em tìm hiểu ngun lí, giải thích sở khoa học nhiệm vụ hoạt động qua em tự học xây dựng tảng kiến thức từ hoạt động học tập.( Trước học chuẩn bị cho em phiếu yêu cầu nội dung học sinh cần chuẩn bị trước nhà cho tiết học tới ( hình thức tổ chức thực dự án ), phiếu nêu tên học mà em cần hoạt động, ý tưởng, yêu cầu đạt không hướng dẫn cách làm, không hướng dẫn sở khoa học hoạt động mà thường hướng dẫn học sinh thấy giai đoạn trình sáng tạo phương thức hoạt động nhóm hiệu quả.) Bước 3: Đến tiết học, yêu cầu: - Học sinh tất nhóm nộp sản phẩm ghi chép hoạt động nhóm thời gian làm việc nhà - Chúng tơi chọn nhóm trình bày sản phẩm nhóm ( nội dung trình bày: dụng cụ, phương pháp thực hiện, nguyên tắc hoạt động, lưu ý thực sản phẩm ) - Các thành viên nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm trình bày trả lời cách thực hiện, ý tưởng khác em trình bày ( lưu ý trình bày điểm khác với nhóm trình bày để tiết kiệm thời gian ) Bước 4: Giáo viên đánh giá “ chốt ” lại kiến thức, rút kinh nghiệm đánh giá cho điểm ( Trong trình làm thực cần ý hạn chế phương án đưa biện pháp khắc phục, có trao đổi nội dung nhóm để hạn chế tối đa trùng lặp nội dung Mọi hoạt động từ khâu phát ý tưởng, phân tích ý tưởng, thực em thực nhà nên để tiện theo dõi điều chỉnh chúng tơi cịn u cầu học sinh ghi lại tất tiến trình vào phiếu ghi q trình hoạt động nhóm nộp cho giáo viên làm chấm điểm nhóm.) skkn Trong phạm vi sáng kiến giới thiệu hình thức tổ chức hoạt động áp dụng bài, giáo viên tùy theo kinh nghiệm ý tưởng sáng tạo phát triển vận dụng nhiều nội dung trương trình sinh học THPT nhằm phát huy lực học sinh học tập ** Minh họa số cách tổ chức hoạt động học tập tích cực Tổ chức hoạt động sáng tạo tiếp thu kiến thức A Kế hoạch giảng dạy: *Giáo viên chuẩn bị: phát trước phiếu yêu cầu cho học sinh Phiếu Yêu Cầu Bài 11: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG SINH CHẤT Lớp: 10A - Nhóm Hoạt động: Thiết kế sản phẩm thể khuếch tán chất 1/ Thực sản phẩm giải thích Ý tưởng sản phẩm: Thực ý tưởng: -Giải thích sở khoa học ý tưởng: 2/ Liên hệ kiến thức học Câu hỏi Ở tế bào sống có vận chuyển chất khuếch tán chất sản phẩm nhóm thiết kế khơng ? Nếu có ứng với hình thức vận chuyển nào? -Câu hỏi Trong tế bào có kiểu vận chuyển nào? Tìm hiểu kiểu vận chuyển đó? Nêu đặc điểm kiểu vận chuyển? -Câu hỏi Nêu điểm khác biệt hình thức vận chuyển sản phẩm nhóm với các hình thức vận chuyển tế bào sống? *Tiến trình học: 1/ Giới thiệu sản phẩm nhóm - Yêu Cầu học sinh giới thiệu sản phẩm - Giải thích nguyên lí, sở khoa học sản phẩm * Tùy theo tính thực tế sản phẩm nhóm giáo viên chủ động nêu vấn đề bổ sung kiến thức liên quan đến nội dung học 2/ Vận dụng vào học HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG CỦA TRÒ I Vận chuyển thụ động Học sinh trả lời câu hỏi phiếu yêu HS dựa vào sở skkn Khái niệm: Vận chuyển thụ động cầu (?) Thế vận chuyển thụ động (?) nguyên lý vận chuyển gì? khoa học sản phẩm vận chuyển chất qua màng sinh chất cúa nhóm trình bày mà khơng cần tiêu tốn lượng hình thức vận * Nguyên lý vận chuyển: chuyển thụ động Sự khuếch tán chất từ nơi có Các nhóm nhận xét nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp bổ sung - Thẩm thấu: Nước từ nơi có nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao - Thẩm tách: chất hoà tan từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp Các kiểu vận chuyển qua màng: * Qua lớp photpho lipit: gồm chất không phân cực chất có kích thước nhỏ CO2, O2… * Qua kênh prôtêin + Các chất phân cực + Có kích thước lớn : H+ , Pr, gluco *- Khuếch tán qua kênh prôtein đặc hiệu theo chế thẩm thấu Điều kiện vận chuyển - Chênh lệch nồng độ chất + Nước : nước → cao thấp + Qua kênh pr đặc biệt + Chất hoà tan từ Ccao → Cth ấp - Pr vận chuyển có cấu trúc phù hợp với * Nêu vấn đề : chất vận chuyển thêm muối vào - Khơng tiêu tốn lượng nước kết Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ nào? khuếch tán qua màng - Nhiệt độ môi trường - Sự chênh lệch nồng độ chất ngồi màng * Một số lọai mơi trường: Giáo viên nêu vấn đề skkn để phát triển nội dung Học sinh dựa vào - Ưu trương: nồng độ chất tan tế kiến thức loại tượng, kết hợp bào cao tế bào chất tan có mơi trường ưu kiến thức giải thể vào tế bào nước trương, nhược vấn đề từ Tb trương, đẳng trương - Đẳng trương: nồng độ chất tan ngồi Các nhóm nhận xét tế bào tế bào bổ sung - Nhược trương; nồng độ chất tan tế bào thấp tế bào nước từ từ MT vào Tb Học sinh trả lời câu II Vận chuyển chủ động hỏi phiếu yêu Dựa vào câu hỏi Khái niệm: Vận chuyển chủ động cầu tìm hiểu nhà phương thức vận chuyển chất qua (?) Thế vận học sinh nêu màng tế bào từ nơi có nồng độ thấp đến chuyển chủ động? hình thức vận nơi có nồng độ cao (ngược dốc nồng chuyển chủ động độ) có tiêu tốn lượng Các nhóm nhận xét Cơ chế: bổ sung - ATP + prôtein đặc chủng cho loại chất - Prôtein biến đổi chất để đưa tế bào hay đưa vào bên tế bào Giáo viên nêu vấn đề để phát triển kiến thức Học sinh trả lời Đăc điểm chất vận chuyển Các nhóm nhận xét - Chất tế bào cần, chất độc hại bổ sung - Chất có kích thước lớn lổ màng (?) Thế nhập Điều kiện bào? - chất tan từ C thấp → C cao (a.a , (?) Có hình thức ca+ Na+, K+) nhập bào? - Cần kênh pr màng , bơm đặc chủng (?) Căn vào đâu để - Tiêu tốn lượng phân loại nhập bào? III Nhập bào xuất bào (?) Mô tả chế nhập Nhập bào: tế bào đưa chất vào bào bên cách biến dạng màng (?) Phân biệt nhập bào sinh chất xuất bào skkn Học sinh trả lời câu - Thực bào: TBĐV ăn hợp chất có hỏi phiếu yêu kích thước lớn (chất rắn) nhờ enzim cầu phân huỷ (?) Phân biệt vận - Ẩm bào: đưa giọt dịch vào tế bào chuyển chủ động Xuất bào : Sự vận chuyển chất vận chuyển thụ động khỏi tế bào theo cách ngược với nhập bào xuất bào B Kết hoạt động học sinh: 1/ Thiết kế sản phẩm - Ý tưởng : Làm hoa nở bỏ vào nước Vật liệu : Giấy phần lõi thân mì (sắn) - Thực ý tưởng : Làm cánh hoa thân mì (sắn), cho vào dĩa nước quan sát kết - Cơ sở khoa học : chất khuếch tán từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp cho hoa làm từ lõi thân mì (sắn) vào nước, thời gian nước khuếch tán vào làm lõi thân mì nở to hình thành cánh hoa - Sản phẩm thực Nhóm 1(Lớp 10A1) Trước cho vào nước Sau cho vào nước Nhóm 2(Lớp 10A1) skkn 10 Nhóm (Lớp 10A4): thiết kế vải, chỉ, dây kẻm Nhóm (Lớp 10A4): thiết kế banh, nấp lon sữa,vải, dây điện, bố skkn 17 Nhóm (Lớp 10A4): thiết kế vải, giấy, tâm xỉa răng, rể giừa Nhóm 8-9-10 (Lớp 10A1,10A6,10A4): thiết kế bìa cứng, len, dây điện skkn 18 2/ Các câu hỏi liên hệ nội dung Câu hỏi : Nguyên phân tế bào động vật khác tế bào thực vật nào? skkn 19 Trả lời : Ở tế bào động vật phân chia tế bào chất cách thắt màng tế bào vị trí mặt phẳng xích đạo Tế bào thực vật, có thành xenlulơzơ, nên hình thành vách ngăn mặt phẳng xích đạo tế bào Câu hỏi : Nguyên phân có ý nghĩa với sinh vật? Chúng ta áp dụng vào thực tiễn hiểu biết nguyên phân có thành tựu nào? - Ý nghĩa nguyên phân: Đối với sinh vật nhân thực đơn bào, nguyên phân chế sinh sản Đối với thể sinh vật nhân thực đa bào, nguyên phân làm tăng số lượng tế bào giúp thể sinh trưởng phát triển Ngoài ra, nguyên phân đóng vai trị quan trọng giúp thể tái sinh mô quan bị tổn thương, sinh vật sinh sản sinh dưỡng, nguyên phân hình thức sinh sản tạo cá thể có kiểu gen giống kiểu gen cá thể mẹ - Ý nghĩa thực tiễn: ứng dụng nhân giống vơ tính,giâm, chiết, ghép cành, ni cấy mơ, ghép tạng Ni cấy mơ có hiệu cao * Rút kinh nghiệm : Một số nhóm làm sản phẩm đơn giản vẽ, thiêu giấy giống vẽ ghi nhận Ở chọn sản phẩm mang tính sáng tạo để thực tiết dạy giới thiệu đề tài Tổ chức hoạt động tiếp thu kiến thức thí nghiệm câu hỏi liên hệ thực tiễn A Kế hoạch giảng dạy: *Giáo viên chuẩn bị: phát trước phiếu yêu cầu cho học sinh skkn 20 ... nội dung học tập tổ chức hoạt động học tập tổ chức hoạt động hợp tác nhóm nhỏ làm tăng hiệu học tập phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung skkn Cuối cùng, tổ chức hoạt động học tập giáo... nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Việc tổ chức hoạt động học tập tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người... tài: ? ?Tổ Chức Hoạt Động Học Tập Tích Cực Giúp Học Sinh Học Tốt Môn Sinh Học? ?? 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Để đáp ứng phương pháp dạy học sinh học