Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn nghành quản trị kinh doanh của sinh viên trường đại học nguyễn tất thành

Trang 8 1.2 Mÿc tiêu nghiên cău 1.2.1 Mÿc tiêu táng quát Mÿc tiêu tổng quát cāa bài nghiên cư뀁u là nghiên cư뀁u các yÁu tá đÁn quyÁt định lựa chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn

C ÞNG HÒA XÃ HÞI CHĀ NGH)A VIâT NAM

Đßc l¿p – Tā do – H¿nh phúc -

Đ¢n vá chā trì: Tr°áng Đ¿i hãc Nguyán TÃt Thành

Tên đề tài: CÁC Y ¾U Tæ ÀNH H¯âNG Đ¾N QUY¾T ĐàNH CHâN NGÀNH

S á hợp đồng: /HĐ-KHCN (Mã sá: 2020.01.132)

Ch ā nhiệm đề tài: TS Nguy án Xuân Nh*

Đơn vị công tác: Khoa Qu Án trá kinh doanh

Th ßi gian thực hiện: 05/2020 – 01/2021

ồ Chí Minh, ngày tháng năm

C ÞNG HÒA XÃ HÞI CHĀ NGH)A VIâT NAM

Đßc l¿p – Tā do – H¿nh phúc

-

Đ¢n vá chā trì: Tr°áng Đ¿i hãc Nguyán TÃt Thành

Tên đề tài: CÁC Y ¾U Tæ ÀNH H¯âNG Đ¾N QUY¾T ĐàNH CHâN NGÀNH

S á hợp đồng: /HĐ-KHCN (Mã sá: 2020.01.132)

Ch ā nhiệm đề tài: TS Nguy án Xuân Nh*

Đơn vị công tác: Khoa Qu Án trá kinh doanh

Thßi gian thực hiện: 05/2020 – 01/2021

DANH M wC BÀNG BIËU

Bkng 3.1 Thang đo chknh thư뀁c cho bci nghiên cư뀁u 16

Bkng 4.1 tom tắt thông tin m̀u nghiên cư뀁u 22

Bkng 4.2 Tóm tắt kÁt quk phân tích cornbach alpha 24

Bkng 4.3 Tóm tắt kÁt quk phân tích EFA cho các biÁn độc lập 28

Bkng 4.4 Ma trận xoay nhân tá phân tích EFA các biÁn độc lập lần đầu 30

Bkng 4.5 ma trận xoay nhân tá lần cuái phân tích Efa cho các biÁn độc lập 32

Bkng 4.6 Tóm tắt phân tích EFA cho biÁn phÿ thuộc 33

Bkng 4.7 ma trận nhân tá phân tích EFA cho biÁn phÿ thuộc 34

Bkng 4.8 Ma trận hệ sá tương quan giữa các biÁn trong mô hình nghiên cư뀁u 35

Bkng 4.9 Model summary 36

Bkng 4.10 ANOVA 36

Bkng 4.11hệ sá hồi quy 37

Bkng 4.12 KÁt quk kiểm định các gik thuyÁt nghiên cư뀁u 41

DANH M wC H䤃

Hình 2.1 Mô hình thuyÁt TRA 7

Hình 2.2 Mô hình lý thuyÁt TPB 7

Hknh 2.3 Mô hknh nghiên cư뀁u đề xuất 14

Hknh 3.1 Quy trknh nghiên cư뀁u 15

Hình 4.1 phân phái chuẩn cāa phần dư chuẩn hóa 39

TÓM T ÀT K¾T QUÀ NGHIÊN CĂU

Thßi gian thực hiện: 05/2020-01/2021

Thßi gian nộp cuán báo cáo : 29/01/2021

CH¯¡NG 1 Mâ ĐÃU

1 L ý do chãn đë tài

Trên cơ sá đcnh gic tknh hknh nghiên cư뀁u trong và ngoci nước, phân tích những công trình nghiên cư뀁u có liên quan, những kÁt quk mới nhất trong lĩnh vực nghiên cư뀁u đề tci, đcnh gic những khác biệt về trknh độ KH&CN trong nước và thÁ giới, những vấn đề

đã được giki quyÁt, cần nêu rõ những vấn đề còn tồn t¿i, chỉ ra những h¿n chÁ cÿ thể, từ

đo nêu được hướng giki quyÁt mới - luận giki và cÿ thể hoá mÿc tiêu đặt ra cāa đề tài và những nội dung cần thực hiện trong đề tci để đ¿t được mÿc tiêu)

Việc lựa chọn ngành nghề cāa sinh viên là một quá trình lâu dài và phư뀁c t¿p, nó được biểu hiện á những mư뀁c độ khác nhau ngay từ những lớp đầu cāa bậc THCS, ngày càng phát triển và hoàn thiện dần á cấp bậc THPT, nhất là á lớp cuái cấp ba (lớp 12) cāa bậc THPT Quá trình chọn lựa này gồm những đặc tính sau:

Tính chā thể : đái với HS THPT, quá trình lựa chọn ngành nghề được diễn ra với nhiều sự chi phái cāa những mái quan hệ xã hội phư뀁c t¿p như: gia đknh, b¿n bè, thầy cô gico, trưßng lớp, đocn thể, các tổ chư뀁c xã hội, Những mái quan hệ ncy tcc động đÁn

nhận thư뀁c, nhu cầu, động cơ, sự hư뀁ng thú cāa HS Tuy nhiên, để đi đÁn quyÁt định lựa chọn ngành nghề cho tương lai lc do chknh chā thể đưa ra vc tự khẳng định (Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006)

Tính khách thể : Quá trình lựa chọn ngành nghề là sự kÁt hợp giữa nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu do ngành nghề và xã hội đòi hßi (không phki bất cư뀁 ngành nghề nco cũng được xã hội chấp nhận) Trong xã hội, mỗi cá nhân có một vị trí xcc định Với vị trk đo cc nhân vừa được hưáng quyền lợi cũng như phki có trách nhiệm đổi với cộng đồng xã hội

Thông qua việc tổng kÁt các nghiên cư뀁u liên quan vc cơ sá lý thuyÁt cāa bài nghiên cư뀁u, phương phcp nghiên cư뀁u định tknh được sử dÿng để hoàn chỉnh mô hình nghiên cư뀁u, điều chỉnh và xây dựng thang đo hocn chỉnh cho bài nghiên cư뀁u thông qua

thko luận nhom để co được bkng câu hßi hoàn chỉnh cho việc thu thập dữ liệu để phÿc vÿ cho nghiên cư뀁u định lượng

Cabrcra vc Nasa (2000) cũng noi rằng khk năng cāa học sinh là một dấu hiệu bước vco đ¿i học, nhưng họ cũng kÁt luận rằng "khk năng cāa sinh viên= dưßng như được t¿o

từ sá lượng và chất lượng sự khuyÁn khích cāa cha mẹ (Cabrera & Nasa, 2000, trang 9)

Mô hknh Hassan, F., & Sheriff, M N (2006) đề cập đÁn yÁu tá bkn thân cá nhân trong

đo bao gồm đặc điểm sinh viên, khk năng sinh viên Theo Hossler và cộng sự (1985) khk năng sinh viên vc thcnh tkch học sinh co tcc động lớn và trực tiÁp đÁn các khuynh hướng cāa học sinh trung học hướng tới một nền giáo dÿc sau trung học Trong khi đo, thu nhập vc trknh độ cāa cha mẹ không knh hưáng khuynh hướng chọn trưßng cāa học sinh (Hossler, Schmit, và Vesper) Theo Hassan, F., & Sheriff, M N (2006), các yÁu tá

dự báo quan trọng nhất cāa kÁ ho¿ch giáo dÿc sau trung học là những sự khuyÁn khích và

hỗ trợ các bậc cha mẹ cho con cái cāa họ Tương tự như vậy, nghiên cư뀁u cāa Hossler và cộng sự (1989) về thành tựu nghề nghiệp cho thấy rằng cha mẹ cung cấp các khuyÁn khkch cho đư뀁a trẻ với khk năng học tập cao nhất Vì vậy, chất lượng khuyÁn khích cāa cha mẹ càng nhiều, khát vọng giáo dÿc và nghề nghiệp cāa sinh viên càng cao thì quyÁt định chọn trưßng chọn ngành càng m¿nh m¿ hơn.Chapman (1984) cho rằng nÁu chi phí

là một trá ng¿i cho sinh viên đ¿i học, sau đo hỗ trợ tài chính nên làm gikm hoặc lo¿i bß rào ckn này Migin, Falahat & AbYajid (2015) phát hiện ra rằng hỗ trợ tài chính làm gikm chi phí ròng học t¿i trưßng đ¿i học cho sinh viên và các bậc cha mẹ, do đo tcc động tích cực cāa hỗ trợ tài chính có thể là hoàn toàn là một chi phí ròng thấp hơn học t¿i trưßng.Grapragasem, S., Krishnan, A., & Mansor, A N (2014) còn cho rằng việc tham quan trực tiÁp hay các buổi giới thiệu về chuyên ngcnh cũng knh hưáng đÁn quyÁt định chọn chuyên ngành bậc đ¿i học cāa các sinh viên Fion, C B (2010) còn cho rằng, các tài liệu có sẵn cũng tcc động đÁn quá trình chọn chuyên ngành bậc đ¿i học cāa các sinh viên Chọn ngành là một quyÁt định không đầy đā thông tin cāa sinh viên Vì thÁ, chất lượng thông tin và sự sẵn sàng cāa thông tin trong tài liệu có sẵn như Website hay ccc tci liệu in khác s¿ là một hỗ trợ không nhß trong quyÁt định chọn chuyên ngành bậc đ¿i học cāa các sinh viên

1.2 Mÿc tiêu nghiên cău

1.2.1 Mÿc tiêu táng quát

Mÿc tiêu tổng quát cāa bài nghiên cư뀁u là nghiên cư뀁u các yÁu tá đÁn quyÁt định lựa chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh , nhằm có những hàm ý, chknh scch gia tăng quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất

Thcnh qua đo gợi ý đề xuất đÁn những chính sách thích hợp nhằm gia tăng quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh

1.2.2 Mÿc tiêu cÿ thß

Mÿc tiêu nghiên cư뀁u cāa đề tài tập trung vào 3 mÿc tiêu chā yÁu sau:

 Xcc định yÁu tá knh hưáng đÁn quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên

 Kiểm định mư뀁c độ quan trọng cāa yÁu tá knh hưáng đÁn quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên

 Căn cư뀁 vào kÁt quk nghiên cư뀁u kiÁn nghị một sá hcm ý nhằm co thể gia tăng quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên

1.3 Câu håi nghiên cău

 YÁu tá nào knh hưáng đÁn quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên ?

 Mư뀁c độ quan trọng cāa yÁu tá knh hưáng đÁn quyÁt định quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên ?

 Những kiÁn nghị nào thích hợp nhằm gia tăng quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên?

1.4 Đçi t°ÿng và ph¿m vi nghiên cău

 Đái tượng nghiên cư뀁u: YÁu tá knh hưáng đÁn quyÁt định quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên

 Đái tượng khko sát : ccc sinh viên thuộc khoa Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh

 Thßi gian nghiên cư뀁u: Từ 03/2020- 01/2021

1.5 Ý ngh*a nghiên cău

Nghiên cư뀁u này s¿ đem l¿i kÁt quk nhất định trong việc xcc định yÁu tá knh hưáng đÁn quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên Từ đo, phần nào giúp khoa cũng như nhc trưßng hiểu được thci độ, mong muán cāa sinh viên

Trên cơ sá nghiên cư뀁u tổng hợp các lý thuyÁt liên quan có thể lượng hoa, đcnh gic được tình hình thực tÁ về quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên trong thßi gian qua, biÁt được các nhân tá tcc động đÁn quyÁt định quyÁt định chọn ngcnh Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh cāa sinh viên nhằm làm tài liệu tham khko cho cấp qukn lý để có những biện pháp chính sách phù hợp nhằm phát triển tình hình ho¿t động cāa khoa cũng như nhc trưßng

1.6 K¿t cÃu cāa đë tài

 Chương 1 Má Đầu

 Chương 2 Cơ Sở Lý Thuyết Và Mô Hình Nghiên Cứu

 Chương 3 Phương Pháp Và Thiết Kế Nghiên Cứu

 Chương 4 Kết Quả Nghiên Cứu

 Chương 5 Kết Luận Và Hàm Ý

CH¯¡NG 2 C¡ Sâ LÝ THUY¾T V䄃

2.1 Ý đánh chãn ngành

Khi nói về ý định ta có thể xem xét một sá khái niệm về ý định cāa các tác gik có liên quan trong những nghiên cư뀁u trước đây

Assagioli (1973) cho rằng ý định được hiểu như lc sự sẵn lòng cāa cá nhân hoặc

có kÁ ho¿ch tham gia vào một hành vi cÿ thể, ý định được dùng để dự đocn cho một hành

vi trong tương lai

Theo Ajzen (1991) ý định được hiểu là tr¿ng thái cāa tâm trk no hướng sự chú ý cāa cá nhân, những kinh nghiệm, hcnh động hướng đÁn những việc cÿ thể tư뀁c là mÿc tiêu hay cách thư뀁c đ¿t được một điều gk đo, no như lc một yÁu tá tâm lý độc lập ho¿t động thông qua sự quan tâm, chú ý cāa cá nhân, giữ những ý tưáng dự định và sự ưng thuận ban đầu về hành vi dự định

Krueger và cộng sự (2000) thì cho rằng những ý định được cho lc điều quan trọng

để hiểu rõ những hành vi mà một cá nhân s¿ thực hiện, có thể s¿ có sự khác biệt giữa hành vi dự định và hành vi thực tÁ, tuy nhiên no được xcc định là một trong những xu hướng cāa hcnh động để hướng tới một cci gk đo theo một cách nhất định và nó là dự báo nhất quán cāa hành vi thực tÁ

Thông qua các khái niệm khác nhau về ý định, ta có thể thấy rằng các tác gik đưa

ra khái niệm ý định đều cho rằng : ý định là một dấu hiệu cho hcnh vi, ý định s¿ giúp định hình hành vi xky ra trong tương lai vc lc một tr¿ng thái tâm lý s¿ hướng hcnh vi đÁn những gk được xem lc ý định hay dự định từ trước

Việc lựa chọn ngành nghề cāa sinh viên là một quá trình lâu dài và phư뀁c t¿p, nó được biểu hiện á những mư뀁c độ khác nhau ngay từ những lớp đầu cāa bậc THCS, ngày càng phát triển dần và hoàn thiện dần á cấp bậc THPT, nhất là á lớp cuái cấp ba (lớp 12) cāa bậc THPT Quá trình chọn lựa này gồm những đặc tính sau:

Tính chā thể : đái với HS THPT, quá trình lựa chọn ngành nghề được diễn ra với nhiều sự chi phái cāa những mái quan hệ xã hội phư뀁c t¿p như: gia đknh, b¿n bè, thây cô gico, trưßng lớp đocn thể, các tổ chư뀁c xã hội, Những mái quan hệ ncy tcc động đÁn

nhận thư뀁c, nhu cầu, động cơ, sự hư뀁ng thú cāa HS Tuy nhiên, để đi đÁn quyÁt định lựa chọn ngành nghề cho tương lai lc do chknh chā thể đưa ra vc tự khẳng định (Theo Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006)

Tính khách thể : Quá trình lựa chọn ngành nghề là sự kÁt hợp giữa nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu do ngành nghề và xã hội đòi hßi (không phki bất cư뀁 ngành nghề nco cũng được xã hội chấp nhận) Trong xã hội, mỗi cá nhân có một vị trí xcc định Với vị trk đo cc nhân vừa được hưáng quyền lợi cũng như phki có trách nhiệm đổi với cộng đồng xã hội

2.2 L ý thuy¿t nën liên quan

2.2.1 Thuy¿t hành đßng hÿp lý TRA

ThuyÁt hcnh động hợp lý TRA được Martin Fishbcin và Icek Ajzen (1975) phát triển, là một trong những lý thuyÁt nền tkng, được sử dÿng để dự đocn hcnh vi cāa con ngưßi trong ccc lĩnh vực khác nhau ThuyÁt hcnh động hợp lý TRA có thể áp dÿng trong nghiên cư뀁u ý định vay hoặc cho vay Theo TRA thk hcnh vi ngưßi tiêu dùng được quyÁt định bái ý định hành vi (Behavior Intension) vk ý định hcnh vi được hình thành từ thái

độ và quy chuẩn chā quan Ý định hành vi là yÁu tá quan trọng nhất dự đocn hcnh vi tiêu dùng Ý định hành vì bị knh hưáng bái hai yÁu tá: thci độ và knh hưáng xã hội (quy chuẩn chā quan) Lý thuyÁt cho rằng ý định hcnh vi được quyÁt định bái thci độ cāa ngưßi tiêu dùng đái với việc mua hay sử dÿng một skn phẩm hàng hóa thông qua sự knh hưáng cāa quy chuẩn chā quan (Fishbein & Ajzen , 1975) Đái với dịch vÿ cho vay khách hàng s¿ ckm nhận như thÁ nào, tiêu cực hay tích cực đái với dịch vÿ này khi có ý định sử dÿng

Ý Định hành vi

Hành vi thực sự

(Ngu ồn,Fishbein & Ajzen , 1975 )

Hình 2.1 Mô hình thuy ¿t TRA

2.2.2 Thuy¿t Hành vi có k¿ ho¿ch TPB

ThuyÁt hành vi có kÁ ho¿ch (TPB) được Ajzen đề xuất để hoàn thiện khk năng dự đocn cāa ThuyÁt hcnh động hợp lý (TRA) bằng việc đưa thêm vco yÁu tá nhận thư뀁c kiểm soct hcnh vi (Perceived behavioural comrol) đ¿i diện cho các nguồn lực cần thiÁt cāa một ngưßi để thực hiện một công việc bất kỳ, đề cập đÁn nguồn tài nguyên sẵn có, những kỹ năng, cơ hội cũng như nhận thư뀁c cāa riêng từng ngưßi hướng tới việc đ¿t được kÁt quk (Ajzen, 1991) Theo TPB, thci độ đái với hành vi, các quy chuẩn chā quan (knh hưáng xã hội) và nhận thư뀁c kiểm soct hcnh vi cùng nhau định hknh ý định hành vi Ý định hành vi s¿ thúc đẩy hcnh vi cc nhân, trong đo co hcnh vi quyÁt định sử dÿng dịch vÿ Interet Banking

Niềm tin quy chuẩn

vc động cơ thực

hiện

Nhận thư뀁c kiểm soát hành vi

Ý Định Hành Vi

Hành Vi Thực sự

2.3 Táng quan các nghiên cău tr°ßc đây

Trong nghiên cư뀁u cāa Chapman (1981) đã đề xuất mô hình tổng quát cāa việc lựa chọn trưßng đ¿i học cāa các học sinh Qua quá trình khko sát nhằm kiểm định mô hknh đã phát hiện có 2 nhóm yÁu tổ knh hưáng nhiều đÁn quyÁt định chọn trưßng ĐH cāa học sinh Nhóm thư뀁 nhất lc đặc điểm cāa gia đknh vc cc nhân học sinh Nhóm thư뀁 hai là các yÁu tá thuộc bên ngoài knh hưáng đÁn cá nhân như: ccc đặc điểm cá định cāa trưßng ĐH

và nỗ lực giao tiÁp cāa trưßng ĐH với các học sinh

Cabera vc Nasa (2000) đã nghiên cư뀁u mô hknh 3 giai đo¿n về vấn đề chọn trưßng đ¿i học dựa trên nền tkng mô hình chọn trưßng cāa Chapman và Freeman (1981) Từ kÁt quk nghiên cư뀁u này, Cabcra và La Nasa nhấn m¿nh rằng ngoci mong đợi về học tập trong tương lai, những mong đợi về công việc trong tương lai cāa học sinh cũng lc một nhóm yÁu tá quan trọng knh hưáng đÁn quyÁt định chọn trưßng đ¿i học cāa học sinh

Trong nghiên cư뀁u được tiÁn hành bái Hassan, F., & Sheriff, M N (2006) (được trích bái Jaladin & Muhamad (2010), 364 học sinh THPT đã được phßng vấn KÁt quk các yÁu tá quan trọng tcc động đÁn quyÁt định chọn trưßng đ¿i học cāa các học sinh: sự rộng rãi cāa khuôn viên trưßng (24%), s¿ch s¿ (24%), sân vưßn (24%), kiÁn trúc (20%), thân thiện (15%), độ lớn cāa phòng học (14%), các ho¿t động cāa trưßng và giao thông từ nhc đÁn trưßng (6%)

Kirkwood, A & Price, L (2014) trên cơ sá khko sát 325 Học sinh trung học cāa trưßng Trung học Germantown, bang Wisconsin đã đưa ra nhận xét: trong ba nhóm yÁu

tá chính knh hưáng đÁn sự lựa chọn nghề nghiệp lc: Môi trưßng, cơ hội vc đặc điểm cá nhân thì nhóm yÁu tá đặc điểm cá nhân có knh hưáng quan trọng nhất đÁn sự chọn lựa nghề nghiệp cāa Học sinh trung học

Nghiên cư뀁u cāa Kwek & Lau, Tan (2010).trên cơ sá khko sát 384 thanh thiÁu niên (trong đo co 174 nam vc 174 nữ) từ 14 đÁn 18 tuổi đã đưa ra kÁt luận: Ck nhc trưßng và gia đknh đều có thể cung cấp những thông tin và hướng d̀n trực tiÁp hoặc gián tiÁp knh hưáng đÁn sự lựa chọn nghề nghiệp cāa thanh niên, Giáo viên có thể xcc định những năng khiÁu và khk năng qua đo khuyÁn khích Học sinh tham gia các ho¿t động ngo¿i

khoc, tham gia lao động hướng nghiệp hoặc tham quan những cơ sá skn xuất Phÿ huynh

HS có knh hưáng rất lớn đÁn việc cung cấp những hỗ trợ thích hợp nhất định cho sự lựa chọn nghề nghiệp, ngoài ra còn có sự tcc động cāa anh chị em trong gia đknh, b¿n bè

Theo Cabera và Nasa (d̀n theo Marvin J Burns, 2006), ngoci mong đợi về học tập trong tương lai thk mong đợi về công việc trong tương lai cũng lc một trong những yÁu tá knh hướng đÁn quyÁt định chọn trưßng cāa Học sinh S.G.Washburn và các cộng

sự (2000) còn cho rằng sự sẵn sàng cāa bkn thân cho công việc vc cơ hội kiÁm được việc làm sau khi tát nghiệp cũng lc những yÁu tá knh hưáng đÁn quyÁt định chọn trưßng cāa học sinh

2.4 GiÁ thuy¿t và mô hình nghiên cău

Theo Hossler và cộng sự (1985) 70% sinh viên và 87% phÿ huynh cho rằng họ đã

có " thông tin tát " hoặc "được thông tin", một chương trknh hỗ trợ tci chknh vc ngưßi được trợ giúp tài chính Một sá nhà lý luận trích d̀n rằng nhận viện trợ là quan trọng hơn

sá lượng viện trợ nhận được, bái vì nguồn viện trợ trá thành nội dung mang tính truyền thông rằng <chúng tôi muán b¿n là một phần cāa cộng đồng chúng ta= ( Freeman, 1984: Anas Al-Fattal 2010 ) Kuncharin & Mohamad (2014), Le, H Q (2020) kÁt luận rằng sẵn scng đong gop, bất kể thu nhập gia đknh, một khokn về học phí và hỗ trợ tài chính chuyên nghiệp Nghiên cư뀁u cāa họ cũng kÁt luận rằng hỗ trợ tài chính cung cấp một phương tiện trong việc thu hút cho các tổ chư뀁c cÿ thể

Chapman (1984) cho rằng nÁu chi phí là một trá ng¿i cho sinh viên đ¿i học, sau đo

hỗ trợ tài chính nên làm gikm hoặc lo¿i bß rào ckn này Migin, Falahat & AbYajid (2015).phát hiện ra rằng hỗ trợ tài chính làm gikm chi phí ròng học t¿i trưßng đ¿i học cho

sinh viên và các bậc cha mẹ, do đo tcc động tích cực cāa hỗ trợ tài chính có thể là hoàn toàn là một chi phí ròng thấp hơn học t¿i trưßng

h ọc

2.4.2 Ành h°ãng xung quanh

Một sá nhà nghiên cư뀁u (Hassan, F., & Sheriff, M N, 2006, Kirkwood, A & Price,

L (2014), Grapragasem, S., Krishnan, A., & Mansor, A N, 2014) đã xem xét ccc mái quan hệ tương tcc giữa sinh viên với sinh viên đ¿i học khác và sự tham gia cāa đ¿i học cāa họ Theo Hemmings, B., Hill, D & Sharp, J G (2013) , Nguyễn Văn HiÁu (2018), ý kiÁn cāa b¿n bè và cựu học sinh đang đè nặng lên tâm trí cāa các ư뀁ng viên đ¿i học ngưßi

Mỹ gác Phi khi quyÁt định giữa ccc trưßng đ¿i học Những nghiên cư뀁u khcc đã trknh bcy chi tiÁt trên sự hiểu biÁt rằng sinh viên tương tcc với các sinh viên khác, các sinh viên càng có nhiều kÁ ho¿ch học đ¿i học, càng nhiều khk năng họ xem xét việc tham gia đ¿i học

h ọc

2.4.3 Măc đß hÃp dÁn cāa ngành và c¢ hßi viãc làm trong t°¢ng lai

Cabrera và Nasa (2000), Freeman (1999) và Chapman (1981), xem xét knh hưáng cāa khát vọng giáo dÿc cāa học sinh vào quyÁt định lựa chọn trưßng đ¿i học cāa Fion, C

B L (2010) Theo Cabrera và La Nasa (2000), Nguyễn TiÁn Thịnh (2017) đo lc trong giai đo¿n khuynh hướng mà một học sinh phát triển nguyện vọng nghề nghiệp và giáo dÿc cũng như sự xuất hiện ý định cāa chúng để tiÁp tÿc sau cấp trung học Nghiên cư뀁u

kÁt luận rằng sự khuyÁn khích cāa cha mẹ, kinh nghiệm trưßng đ¿i học cāa phÿ huynh và năng khiÁu / khk năng học sinh là những yÁu tÁ d̀n chúng hướng tới khát vọng giáo dÿc

Kirkwood, A & Price, L (2014) khi noi đÁn yÁu tổ về khk năng đcp ư뀁ng mong đợi công việc nghề nghiệp cũng như sự hấp d̀n nghề nghiệp sau khi ra trưßng đã bao gồm khát vọng giáo dÿc và công việc tương lai, công việc mơ ước

Theo Hassan, F., & Sheriff, M N (2006) các yÁu tô dự báo quan trọng nhất cāa

kÁ ho¿ch giáo dÿc sau trung học là những sự khuyÁn khích và hỗ trợ các bậc cha mẹ cho con cái cāa họ Tương tự như vậy, nghiên cư뀁u cāa Hossler và cộng sự (1989) về thành tựu nghề nghiệp cho thấy rằng cha mẹ cung cấp các khuyÁn khkch cho đư뀁a trẻ với khk năng học tập cao nhất Vì vậy, chất lượng khuyÁn khích cāa cha mẹ càng nhiều, khát vọng giáo dÿc và nghề nghiệp cāa sinh viên càng cao thì quyÁt định chọn trưßng chọn ngành càng m¿nh m¿ hơn

H3 : M ức độ hấp dẫn có Ánh hưởng tích cực đết quyết định lựa chọn ngành học

2.4.4 Truy ën thông cāa nhà tr°áng

Các nhà nghiên cư뀁u đã nghiên cư뀁u knh hưáng cāa nổ lực giao tiÁp nhc trưßng vào

sự lựa chọn trưßng đ¿i học cāa sinh viên dân tộc thiểu sá (Migin, M.W., Falahat, M., AbYajid, M.S., &Khtibi, A 2015) Nghiên cư뀁u cho thấy các học sinh dân tộc thiểu sá chā động tham kháo ý kiÁn tư vấn về lựa chọn trưßng đ¿i học cāa họ Kirkwood, A & Price, L.(2014) báo cáo dữ liệu nghiên cư뀁u cho thấy học sinh có nền tkng xã hội thấp hơn dựa vào thông tin về đ¿i học từ nhân viên tư vấn trung học cao hơn Những nghiên cư뀁u khác thu nhập thông tin dựa vào phÿ huynh sinh viên, danh mÿc chương trknh đco t¿o, đ¿i diện trưßng đ¿i học và các cá vấn hướng d̀n như lc nguồn thông tin tham dự đ¿i học cāa sinh viên

Hassan, F., & Sheriff, M N (2006), Nguyễn Thị Hocng YÁn (2018) sau nghiên cư뀁u cāa mknh cũng đặc biệt nhấn m¿nh sự knh hưáng cāa nỗ lực giao tiÁp cāa ccc trưßng với sinh viên đÁn quyÁt định chọn trưßng cāa các sinh viên Các khoa chuyên ngành phki

tổ chư뀁c các buổi tư vấn hướng nghiệp Giới thiệu cho sinh viên biÁt được năng lực đco

t¿o, những cam kÁt hỗ trợ từ phka Khoa,nhc trưßng mư뀁c độ nhiệt tình sẵn scng giúp đỡ sinh viên, nỗ lực nâng cao mư뀁c ckm nhận về sự tát đẹp cāa nhc trưßng cho sinh viên Các thông tin về chuyên ngcnh như chương trknh đco t¿o, mư뀁c độ hấp d̀n đa d¿ng cāa các học phần, khk năng phct triển cao hơn á bậc sau đ¿i học, tính thị trưßng là những thông tin luôn luôn được mong đợi cāa sinh viên.Nhc Trưßng, Khoa tư vấn kịp thßi s¿ có tác dÿng định hướng ngay từ đâu khi họ còn thiÁu rất nhiều nguồn lực để quyÁt định

Grapragasem, S., Krishnan, A., & Mansor, A N (2014) còn cho rằng việc tham quan trực tiÁp hay các buổi giới thiệu về chuyên ngcnh cũng knh hưáng đÁn quyÁt định chọn chuyên ngành bậc đ¿i học cāa các sinh viên Fion, C B (2010) còn cho rằng, các tài liệu có sẵn cũng tcc động đÁn quá trình chọn chuyên ngành bậc đ¿i học cāa các sinh

viên Chọn ngành là một quyÁt định không đầy đā thông tin cāa sinh viên Vì thÁ, chất lượng thông tin và sự sẵn sàng cāa thông tin trong tài liệu có sẵn như Website hay ccc tci liệu in khác s¿ là một hỗ trợ không nhß trong quyÁt định chọn chuyên ngành bậc đ¿i học cāa các sinh viên

2.4.5 Y¿u tç c¢ hßi trúng tuyßn

Mô hình cāa Chapman (1981) khko sct năng lực cāa học sinh hoặc thành tích học cao là một yÁu tá bên ngoài knh hưáng đÁn việc ghi danh đ¿i học Chapman cũng cho rằng năng khiÁu cāa học sinh co liên quan đÁn kÁt quk cāa họ trong các kỳ thi vco đ¿i học Theo Grapragasem, S., Krishnan, A., & Mansor, A N (2014) , điểm SAT và GPA

là những chỉ sá rất m¿nh m¿ để ghi danh vào giáo dÿc đ¿i học Cabrcra và Nasa (2000) cũng noi rằng khk năng cāa học sinh là một dấu hiệu bước vco đ¿i học, nhưng họ cũng kÁt luận rằng "khk năng cāa sinh viên= dưßng như được t¿o từ sá lượng và chất lượng sự khuyÁn khích cāa cha mẹ (Cabrera & Nasa, 2000, trang 9) Mô hình Hassan, F., & Sheriff, M N (2006) đề cập đÁn yÁu tá bkn thân cc nhân trong đo bao gồm đặc điểm sinh viên, khk năng sinh viên Theo Hossler vc cộng sự (1985), Đocn Cao Thcnh Long (2015) khk năng sinh viên vc thcnh tkch học sinh co tcc động lớn và trực tiÁp đÁn các khuynh hướng cāa học sinh trung học hướng tới một nền giáo dÿc sau trung học Trong khi đo, thu nhập vc trknh độ cāa cha mẹ không knh hưáng khuynh hướng chọn trưßng cāa học sinh (Hossler, Schmit, và Vesper)

H6 : Cơ hội trúng tuyển có Ánh hưởng tích cực đến quyết định lựa chọn ngành

h ọc

(Ngu ồn tác giÁ tऀng hơꄣp)

H ình 2.3 Mô hình nghiên cău đë xuÃt

H1 H2 H3

H4

H5

H6

CH¯¡NG 3 PH¯¡NG PHÁP NGHIÊN CĂU

3.1 Quy tr ình nghiên cău

H ình 3.1 Quy trình nghiên cău

Ki ßm tra hã sç Cronbach’s Alpha, phân

á ÿ ¿ Á, đ°a ra đë Ã ¿ á

á

Nghiên c ău đánh l°ÿng: Thu th¿p dÿ liãu bằng

m Áu khÁo sát

Phân tích t°¢ng quan, phân tích hßi quy

C¢ sã lý lu¿n Nghiên c t ính ău đánh

á ÿ ¿ Á đ°a ra đë Ã ¿

á s¢ bß

Mô hình đë xuÃt

Phi¿u khÁo sát Điëu chßnh mô hình

(N ếu có)

Mô hình thang đo

3.2 Ph°¢ng pháp nghiên cău

3.2.1 Nghiên cău đánh tính

Thông qua việc tổng kÁt các nghiên cư뀁u liên quan vc cơ sá lý thuyÁt cāa bài nghiên cư뀁u, phương phcp nghiên cư뀁u định tknh được sử dÿng để hoàn chỉnh mô hình nghiên cư뀁u, điều chỉnh và xây dựng thang đo hocn chỉnh cho bài nghiên cư뀁u thông qua

thko luận nhom để co được bkng câu hßi hoàn chỉnh cho việc thu thập dữ liệu để phÿc vÿ cho nghiên cư뀁u định lượng

B Áng 3.1 Thang đo chính thăc cho bài nghiên cău

AHXQ1 B¿n theo học ngành Qukn trị Kinh doanh là mong muán

cāa bá mẹ b¿n

Ball (2009) Daily et al (2010)

AHXQ2 B¿n bè khuyên b¿n nên chọn ngành Qukn trị Kinh doanh

cāa đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

AHXQ3 Nhiều b¿n bè cāa b¿n chọnKhoa Qukn trị Kinh doanh

trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

AHXQ4 Gico viên trưßng phổ thông khuyên b¿n nên chọn ngành

Qukn trị Kinh doanh cāa trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

AHXQ5 Anh/chị cāa b¿n khuyên b¿n nên chọn ngành Qukn trị

Kinh doanh cāa trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

TTNT1 B¿n biÁt được ngành học do thu thập thông tin được từ

Website cāa trưßng

Ball (2009) Daily et al (2010)

TTNT2 B¿n biÁt ngành Qukn trị Kinh doanh thông qua thu thập

được từ hướng d̀n tuyển sinh cāa trưßng

TTNT3 B¿n biÁt ngành Qukn trị Kinh doanh thông qua ccc thông

tin trên internet

TTNT4 B¿n biÁt ngành Qukn trị Kinh doanh từ gico viên hướng

d̀n đăng ký dự thi

CHVL1 B¿n tin rằng sinh viên cāa Trưßng có tỷ lệ việc làm cao khi

tát nghiệp

Ball (2009) Daily et al

CHVL2 B¿n tin rằng ngành học này có nhiều cơ hội tkm được việc

làm sau khi tát nghiệp

CHVL3 B¿n nghĩ rằng công việc tương lai mc ngcnh học mang l¿i

s¿ co địa vị trong xã hội (2010)

CHVL4 B¿n nghĩ rằng công việc tương lai s¿ có thu nhập cao

NHHD1 B¿n nghĩ rằng nội dung học cāa ngành Qukn trị Kinh doanh

sát với thực tÁ LE, H Q (2020)

Ball (2009) Daily et al (2010)

NHHD2 Có nhiều chương trknh liên kÁt đco t¿o má rộng quác tÁ đái

với ngành Qukn trị Kinh doanh cāa trưßng

cơ hội để làm việc trong tương lai

NHHD4 Nội dung ngành học Qukn trị Kinh doanh s¿ phù hợp với sá

thích cāa b¿n

NHHD5 Ngành Qukn trị Kinh doanh giúp b¿n co được mư뀁c thu

nhập tát trong tương lai

KNTT1 Ngành Qukn trị Kinh doanh có mư뀁c điểm chuẩn vừa phki

phù hợp với năng lực cāa b¿n

LE, H Q (2020)

Ball (2009) Daily et al (2010)

KNTT2 Phương thư뀁c tuyển sinh cāa ngành phù hợp với năng lực

cāa b¿n

KNTT3 B¿n có môn học sá trưßng phù hợp với các tổ hợp khái

tuyển sinh cāa ngành

KNTT4 B¿n tin rằng tỷ lệ chọi cāa ngành Qukn trị Kinh doanh là

vừa phki nên b¿n s¿ có xác suất đậu vào ngành cāa Trưßng

KNTT5 B¿n tin rằng khk năng đậu vào ngành Qukn trị Kinh doanh

cāa Trưßng lc khc cao

NNG LĀC TÀI CHÍNH NLTC1 B¿n tham khko mư뀁c học phí cāa ngành học là vừa phki

Ball (2009) Daily et al (2010)

NLTC2 Gia đknh b¿n đcp ư뀁ng được chi phí sinh ho¿t học tập khi

b¿n theo học ngành này

NLTC3 B¿n đã tham khko mư뀁c học phk ngưßi quen từng học t¿i

khoa Qukn trị kinh doanh cāa Trưßng

NLTC4 Gia đknh b¿n có thể đcp ư뀁ng được mư뀁c học phí mà ngành

Qukn trị Kinh doanh quy định

QDLC1 B¿n quyÁt định chọn ngành Qukn trị Kinh doanh vk đcp ư뀁ng

mong đợi học tập cāa b¿n

Ball (2009) Daily et al (2010)

QDLC2 B¿n ckm thấy hài lòng khi chọn ngành Qukn trị Kinh doanh

cāa Trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

QDLC3 B¿n đã xem xét cẩn thận khi chọn ngành Qukn trị Kinh

doanh cāa Trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

QDLC4 B¿n tự hào khi là sinh viên ngành Qukn trị Kinh doanh cāa

Trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

học Nguyễn Tất Thcnh mang l¿i nhiều lợi kch cho mknh trong tương lai

QDLC6 Nhìn chung ckm nhận cāa b¿n là tát về ngành học Qukn trị

Đái tượng khko sct lc ccc sinh viên năm nhất, năm hai, năm ba, năm tư theo học ngành Qukn trị Kinh doanh t¿i Trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh , Thßi gian thực hiện khko sct được thực hiện trong 30 ngày (từ 09/2020- 10/2020) t¿i Khuôn viên cāa trưßng Đ¿i học Nguyễn Tất Thcnh

3.3.2 Xác đánh kích cỡ mÁu

Dựa vào mô hình cāa bài nghiên cư뀁u và yêu cầu về sá lượng m̀u để phân tích cho các nghiên cư뀁u định lượng , tác gik s¿ xcc định sá lượng m̀u cần thiÁt Theo Hair et al (1998), để phân tích nhân tá (EFA) tát nhất là 5 m̀u trên một biÁn quan sát Bên c¿nh đo,

Tabachnick & Fidel (1996) cho rằng để phân tích hồi quy tát nhất thì cỡ m̀u phki bko đkm theo công thư뀁c:

n >= 8m + 50

Trong đo:

n: Cỡ m̀u

m: Sá biÁn độc lập cāa mô hình

- Cỡ m̀u cần cho nghiên cư뀁u nhân tá lc: 33 x 5 = 165 đái tượng

- Cỡ m̀u cần cho nghiên cư뀁u hồi quy là: 6 x 8 + 50 = 98 đái tượng

Như vậy, để đcp ư뀁ng sá lượng m̀u cho phân tkch định lượng sá m̀u tái thiểu >=

185, tác gik dự kiÁn s¿ thu thập 200 phiÁu khko sát nghiên cư뀁u để phÿc vÿ cho nghiên cư뀁u định lượng

3.4 Công cÿ nghiên cău

Dựa vào các bài nghiên cư뀁u trước đây, công cÿ nghiên cư뀁u định tính là dàn bài thko luận nhóm (nhằm co được bkng câu hßi hoàn chỉnh cho nghiên cư뀁u định lượng)

Nghiên cư뀁u định lượng công cÿ thu thập dữ liệu là bkng câu hßi khko sct được thiÁt kÁ với các câu hßi về nhân khẩu học , và những câu hßi định lượng á d¿ng thang đo likert (dựa vco thang đo lưßng từ các nghiên cư뀁u nước ngoài)

Sau khi thu thập dữ liệu, s¿ dùng phần mềm SPSS 20.0 mã hóa, nhập liệu và xử lý

sá liệu, với các kỹ thuật nghiên cư뀁u định lượng như kiểm tra độ tin cậy thang đo, phân tích nhân tá khcm phc, phân tkch tương quan, phân tkch hồi quy để kiểm định các gik thuyÁt nghiên cư뀁u vc lượng hóa mư뀁c độ tác

3.5 Kỹ thu¿t xử lý đánh l°ÿng

Dữ liệu thu thập s¿ được kiểm tra trên phần mềm SPSS 20.0 bằng phương phcp

phân tkch độ tin cậy Cronbach9s Alpha Hệ sá ncy dùng để đcnh gic độ tin cậy cāa thang

đo hay mư뀁c độ chặt ch¿ giữa các biÁn trong bkng câu hßi

Những biÁn có hệ sá tương quan biÁn tổng (item-total correlation) nhß hơn 0.3 s¿

bị lo¿i Thang đo có hệ sá Cronbach alpha từ 0.6 trá lên là có thể sử dÿng được trong trưßng hợp thang đo lưßng là mới hoặc mới với ngưßi trk lßi trong bái cknh nghiên cư뀁u (Nunnally, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995) Thông thưßng, thang đo co Cronbach alpha từ 0.7 đÁn 0.8 là sử dÿng được Nhiều nhà nghiên cư뀁u cho rằng khi thang đo co độ

Sau khi đcnh gic độ tin cậy cāa thang đo bằng hệ sá Cronbach9s Alpha vc lo¿i đi các biÁn không đkm bko độ tin cậy Kỹ thuật phân tích nhân tá khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) được dùng để thu nhß và tóm tắt dữ liệu Trong nghiên cư뀁u, thu thập lượng biÁn khá lớn nhưng ccc biÁn có liên hệ với nhau nên gom chúng thành các nhóm biÁn có liên hệ để xem xét và trình bày dưới d¿ng một sá ít nhân tá cơ bkn có knh hưáng đÁn Sự hài lòng cāa khcch hcng Phương phcp trkch hệ sá được sử dÿng là Principal Component Analysis với phép xoay Varimax vc điểm dừng khi trích các yÁu tá có eigenvalue là 1 Các biÁn quan sát hệ sá tki (factor loading) nhß hơn 0.5 s¿

bị lo¿i Thang đo được chấp nhận khi tổng phương sai trkch bằng hoặc lớn hơn 50%

Phân tích nhân tá khám phá, trị sá KMO (Kaiser-Meyer - Olkin) là chỉ sá dùng để xem xét sự thích hợp cāa phân tích nhân tá Trị sá KMO phki có giá trị trong khokng từ 0.5 đÁn 1 thì phân tích này mới thích hợp, nÁu giá trị này nhß hơn 0.5 thk phân tkch nhân

tá có khk năng không thkch hợp với dữ liệu

- Phân tích hồi quy được thực hiện bằng phương phcp Enter với phần mềm SPSS

i : Sai sá biÁn độc lập thư뀁 i

Xi: BiÁn độc lập ng̀u nhiên

Ki ểm định mô hình

Kiểm định độ phù hơꄣp của mô hình

Kiểm định F trong bkng phân tkch phương sai lc phép kiểm định về độ phù hợp cāa mô hình hồi quy tuyÁn tính tổng thể, xem xét biÁn phÿ thuộc có liên hệ tuyÁn tính với toàn bộ tập hợp các biÁn độc lập hay không

Ho: Không có mái quan hệ giữa các biÁn độc lập và biÁn phÿ thuộc

H1: Tồn t¿i mái quan hệ giữa các biÁn độc lập và biÁn phÿ thuộc

Mư뀁c ý nghĩa kiểm định là 5%

 Nguyên tắc chấp nhận gik thiÁt:

NÁu Sig <= 0,05: bcc bß gik thiÁt Ho

Sig > 0,05: chưa co cơ sá bcc bß gik thiÁt Ho

CH¯¡NG 4 K¾T QUÀ NGHIÊN CĂU

4.1 Phân tích cronbach alpha

Dựa vào kÁt quk nghiên cư뀁u định tính, tác gik co được bkng câu hßi hoàn chỉnh, tiÁn hành thực hiện khko sct, đái tượng khko sát là các b¿n sinh viên thuộc ngành Qukn trị kinh doanh Đ¿i Học Nguyễn Tất Thcnh (sinh viên năm 1,2,3,4 cāa trưßng), kÁt quk khko sát gửi đi 250 bkng hßi, thu về 237 bkng, trong sá đo co 14 bkng hßi bị lỗi, và chính thư뀁c sá quan sát còn l¿i cho m̀u nghiên cư뀁u lc 223, được tiÁn hành phân tích chknh thư뀁c

B Áng 4.1 tóm tắt thông tin mÁu nghiên cău

Khác 42 18.8 Tổng 223 100.0

Khu v āc sinh sçng

Khu vực Tây Nam Bộ 60 26.9 Khu Vực Đông Nam Bộ 46 20.6 Khu vực miền trung và tây

nguyên 48 21.5 Khu vực TP.HCM 42 18.8 Khu vực bắc bộ 27 12.1 Tổng 223 100.0

có 7 khái niệm được đưa vco kiểm định độ tin cậy thang đo (thông qua hệ sá Cronbach alpha)

Độ tin cậy thang đo trong ph¿m vi bài nghiên cư뀁u được thực hiện kiểm định thông qua giá trị nhất quán nội t¿i (đo lưßng bằng hệ sá Crobacch alpha), nÁu các biÁn quan sát cāa thang đo đ¿t được các thông sá kiểm tra điều này cho thấy được các biÁn quan sát cāa khái niệm kiểm tra đo lưßng tát cho nội dung nghiên cư뀁u mà các biÁn quan sct đo

Theo Nguyễn Đknh Thọ (2014) thực hiện kiểm định độ tin cậy thang đo cho một khái niệm cần chú ý vào hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sát, nÁu các biÁn quan sát có hệ sá tương quan biÁn tổng > 0.3 thì các biÁn quan sct đo đ¿t yêu cầu, giá trị Cronbach alpha cāa khái niệm thông thưßng trong nghiên cư뀁u lĩnh vực khoa học xã hội > 0.6 thk được xem lc đ¿t yêu cầu

Theo Hair and CTG (2014) trong nghiên cư뀁u khoa học xã hội các khái niệm có giá trị cronbach alpha > 0.6, một sá trưßng hợp > 0.7 thk xem như ccc khci niệm đã được được sự nhất quán và giá trị tin cậy nhất định, bên c¿nh đo hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sát thuộc các khái niệm có giá trị thưßng > 0.3 thì biÁn quan sct đo đo lưßng tát cho khái niệm mà nó thuộc về

KÁt quk kiểm định độ tin cậy thang đo co 34 biÁn quan sát thuộc 8 khái niệm đơn hướng bậc nhất được đưa vco thực hiện kiểm định độ tin cậy thang đo, kÁt quk kiểm định

độ tin cậy thang đo căn cư뀁 vào hệ sá cronbach alpha cāa từng khái niệm và các giá trị hệ

sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sát

B Áng 4.2 Tóm tắt k¿t quÁ phân tích cornbach alpha

BiÁn quan sát thang đo nÁu Trung bình

lo¿i biÁn

Phương sai thang đo nÁu lo¿i biÁn

Tương quan biÁn tổng

Hệ sá Cronbach Alpha nÁu lo¿i biÁn

TTNT1 12.38 3.327 861 871 TTNT2 12.35 3.669 786 898 TTNT3 12.42 3.560 807 890 TTNT4 12.54 3.295 782 901

CHVL1 12.74 3.556 747 909 CHVL2 12.61 3.509 894 851 CHVL3 12.54 3.970 784 892 CHVL4 12.56 3.860 790 888

Y ¿u tç sā hÃp dÁn ngành hãc (NHHD), Cronbach Alpha = 0.850

NHHD1 15.62 6.850 794 782 NHHD2 15.51 8.602 425 874 NHHD3 15.66 6.873 712 805 NHHD4 15.62 7.174 725 802 NHHD5 15.78 7.400 656 820

YÀU Tà Kh Á nng trúng tuyßn (KNNT) , CRONBACH ALPHA = 0.880)

KNTT1 16.12 5.707 690 860 KNTT2 16.16 5.514 699 859 KNTT3 15.92 5.665 819 832 KNTT4 15.89 5.785 742 848 KNTT5 16.09 5.857 636 873

KÁt quk kiểm định độ tin cậy thang đo được trình bày cÿ thể cho từng khái niệm như sau:

YÁu tá knh hưáng xung quanh yÁu tá ncy được đo lưßng thông qua 5 biÁn quan sát, hệ sá cronbach alpha cāa khái niệm này có giá trị 0.870 ( >0.6) khá tát, điều này cho thấy độ tin cậy cāa thang đo được đkm bko, hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sct đều đ¿t yêu cầu dao đồng trong khokn 0.447 - 0.840 ( >0.3), điều này cho thấy các biÁn quan sct đã được sự nhất quán về nội dung vc ý nghĩa đo lưßng vc thang đo ncy lc thích hợp để đo lưßng cho khái niệm knh hưáng xung quanh cāa bài nghiên cư뀁u

YÁu tá truyền thông nhc trưßng được đo lưßng thông qua 4 biÁn quan sát, kÁt quk kiểm định độ tin cậy khái niệm phân phái có giá trị 0.915 ( >0.6) rất tát, điều ncy cũng cho thấy rằng thang đo khci niệm truyền thông nhc trưßng đ¿t được độ tin cậy và các biÁn quan sct đã tháng nhất với nhau về nội dung, ngữ nghĩa, 4 biÁn quan sát cāa thang

đo ncy lần lượt có hệ sá tương quan biÁn tổng dao động trong 0.782- 0.861 ( >0.3), điều

này cho thấy thang đo cho yÁu tá truyền thông nhc trưßng thực sự đ¿t được độ tin cậy nhất định vc đcng sử dÿng cho bái cknh nghiên cư뀁u

YÁu tá cơ hội việc lcm thang đo cho khci niệm ncy được t¿o thành từ 4 biÁn quan sát, kÁt quk phân tích hệ sá cronbach alpha có giá trị 0.911 ( >0.6) , hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sct cũng đ¿t yêu cầu 4 biÁn quan sát lần lượt có hệ sá tương quan biÁn tổng dao động trong khokn 0.747 – 0.894 ( >0.3) điều này cho thấy thang đo cāa khái niệm đ¿t được độ tin cậy, các biÁn quan sát tháng nhất về ngữ nghĩa vc nội dung

để đo lưßng cho khái niệm này

YÁu tá hấp d̀n ngcnh học (NHHD) kÁt quk kiểm định độ tin cậy thang đo cho khái niệm hấp d̀n ngcnh học, khái niệm này có hệ sá cronbach alpha 0.850 (>0.6), các biÁn quan sát lần lượt có hệ sá tương quan biÁn tổng 0.425 - 0.794 hệ sá tương quan biÁn

tổng cāa các biÁn quan sct đều đ¿t yêu cầu ( >0.3), như vậy 5 biÁn quan sát thuộc thang

đo khci niệm hấp d̀n ngcnh học đ¿t yêu cầu và không có biÁn quan sát nào bị lo¿i khßi thang đo thông qua phân tkch cronbach alpha, thang đo đ¿t được độ tin cậy, các biÁn quan sct đo lưßng tát cho thang đo ncy

YÁu tá khk năng trúng tuyển thang đo cho khci niệm này có hệ sá cronbach alpha 0.880 khá tát ( >0.6), hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sct dao động trong khokng 0.636 - 0.819 ( >0.3), thang đo cho khci niệm khk năng trúng tuyển được t¿o thành từ 5 biÁn quan sct, như vậy kÁt quk kiểm định độ tin cậy thang đo cho thấy thang

đo đcng tin cậy và các nội dung cāa các câu hßi quan sát tháng nhất ngữ nghĩa với nhau

YÁu tá năng lực tci chknh co thang đo được t¿o thành từ 4 biÁn quan sát, kÁt quk kiểm định độ tin cậy thang đo cho thấy giá trị hệ sá cronbach alpha là 0.778 (>0.6) , giá trị này khá tát và hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sct đều đ¿t yêu cầu các biÁn quan sát có hệ sá tương quan biÁn tổng dao động trong khokn 0.493 - 0.611 (>0.3) cho thấy các biÁn quan sát thuộc thang đo đ¿t được độ tin cậy và thích hợp đo lưßng cho nghiên cư뀁u

YÁu tá quyÁt định lựa chọn ngcnh , đây lc khci niệm thuộc biÁn phÿ thuộc cāa mô hình nghiên cư뀁u , khái niệm ncy được t¿o thành từ 4 biÁn quan sát, kÁt quk phân tích hệ

sá tin cậy có giá trị cronbach alpha là 0.870 (>0.6) khá tát , hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sát thuộc thang đo lần lượt có giá trị dao động trong khokng 0.447 – 0.840 (>0.3), như vậy 4 biÁn quan sát thuộc thang đo được giữ nguyên phÿc vÿ cho phân tích tiÁp theo, cho thấy thang đo đ¿t được độ tin cậy nhất định

Thông qua kiểm định độ tin cậy thang đo cho các khái niệm nghiên cư뀁u cāa bài nghiên cư뀁u, có 33 biÁn quan sát thuộc 7 khái niệm cāa mô hình nghiên cư뀁u được đưa vco phân tích cronbach alpha, kÁt quk phân tkch độ tin cậy thang đo thông qua hệ sá cronbach alpha và hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các thang đo cho thấy thang đo cāa 7 khái niệm đều đ¿t yêu cầu , hệ sá tương quan biÁn tổng cāa các biÁn quan sát thuộc các khái niệm đều đ¿t yêu cầu (>0.3), như vậy 33 biÁn quan sát này s¿ được đưa vco phân tkch EFA

4.2 Phân tích nhân tç khám phá EFA

Sau khi thang đo ccc khci niệm nghiên cư뀁u được phân tkch độ tin cậy, các biÁn quan sct được đưa vco phân tkch nhân tá khám (EFA), việc phân tích EFA này giúp kiểm tra chi tiÁt hơn về các giá trị cāa thang đo, xem thực sự các biÁn quan sát thuộc các khái niệm có đo lưßng tát cho nội dung nghiên cư뀁u cāa khái niệm đo hay không

Theo Nguyễn Đknh Thọ (2014) phân tích EFA là việc làm gikm tập biÁn quan sát, nhằm mÿc đkch kiểm tra xem các biÁn quan sát thuộc thang đo lưßng cho các khái niệm nghiên cư뀁u đã thực sự đo lưßng tát chưa, phân tkch EFA giúp lcm gọn tập N biÁn quan sát thành K nhóm (với K < N), khi phân tích EFA cần xem xét giá trị KMO > 0.5, kiểm định Barlett9st Test đ¿t yêu cầu, hệ sá Eigenvalue thưßng lớn hơn 1 vc tổng phương sai trích cāa các nhân tá trkch được thưßng trên 50%, khi phân tích EFA các biÁn độc lập được phân tích riêng và biÁn phÿ thuộc được phân tích riêng

Theo Hoàng Trọng (2009) việc phân tkch EFA được tiÁn hành sau khi phân tích cronbach alpha, khi phân tích EFA thực hiện trên biÁn phÿ thuộc riêng và biÁn độc lập riêng biệt, cần chú ý các thông cá KMO thưßng > 0.5, kiểm định Barlert Test, xem xét

tổng phương sai trkch thưßng lân cận 50%, hệ sá tki nhân tá cāa các biÁn quan sát lên nhân tá mà nó hội tÿ đ¿t yêu cầu phki lớn hơn 0.5, tổng phương sai trích khokn 50% thì phân tkch EFA được xem là phù hợp

Bài nghiên cư뀁u sử dÿng phương phcp trkch nhân tá Principal Component để trích nhân tá và phép xoay ma trận varimax, với phép trích và phép xoay này thích hợp để phân tích tiÁp theo ( phân tkch tương quan, Hồi quy tuyÁn tính bội)

Như vậy 32 biÁn quan sct sau khi được phân tích cronbach alpha s¿ được đưa vco

để tiÁn hcnh phân tkch EFA, trong đo 26 biÁn quan sát thuộc các biÁn độc lập s¿ được đưa vào phân tích EFA riêng và 6 biÁn quan sát thuộc biÁn phÿ thuộc được đưa vco phần tích EFA riêng

4.2.1 Phân tích EFA cho bi¿n đßc l¿p

Sau khi thực hiện kiểm định độ tin cậy thang đo, 26 biÁn quan sát thuộc 6 biÁn độc lập được đưa vco để tiÁn hành phân tích EFA Bài nghiên cư뀁u sử dÿng phép trích nhân tá Principal Component vc phép xoay varimax để tiÁn hành phân tích EFA kÁt quk được tóm tắt thông quan bkng bên dưới

B Áng 4.3 Tóm tắt k¿t quÁ phân tích EFA cho các bi¿n đßc l¿p

Hệ sá Eigenvalues 1.177 1.166

Giá trị sig kiểm định Bartlett 0.000 0.000

Tổng phương sai trkch 72.202% 73.854 %

Sá nhân tá rút trích 6 nhân tá 6 nhân tá

Sá biÁn lo¿i 1 biÁn quan sct 0 biÁn quan sct

à lần phân tkch EFA đầu tiên kÁt quk phân tích EFA cho thấy giá trị KMO là 0.905 khá tát (>0.5) và giá trị kiểm định Barlert Test có sig = 0.00 < 0.05 , nên á độ tin cậy 95% ta nói rằng ma trận tương quan giữa các biÁn quan sát khác ma trận đơn vị hay nói cách khác có sự tương quan giữa các biÁn quan sát thích hợp để phân tích EFA , t¿i điểm dừng với hệ sá Eigenvalue 1.177 (>1) dữ liệu rút trkch được 6 nhân tá tương ư뀁ng với 6 biÁn độc lập thuộc mô hình nghiên cư뀁u với tổng phương sai trkch 72.202 % (>50%)

cho thấy mư뀁c độ giki thích biÁn thiên cāa 6 nhân tá được giki thích tát bái các biÁn quan sát này các nhân tá được rút trkch ra tương ư뀁ng

 Nhân tá 1: bao gồm các biÁn quan sát AHXQ1, AHXQ2, AHXQ3,

AHXQ4, AHXQ5 tương ư뀁ng với khái niệm knh hưáng xung quanh

 Nhân tá 2: nhân tá này bao gồm các biÁn quan sát CHVL1, CHVL2,

CHVL3, CHVL4 nhân tá ncy tương ư뀁ng với khái niệm cơ hội việc lcm cāa bài nghiên cư뀁u

 Nhân tá 3 dữ liệu rút trích nhân tá 3 bao gồm các biÁn quan sát KNTT1, KNTT2, KNTT3, KNTT4, KNTT5 nhân tá ncy tương ư뀁ng với khái niệm khk năng trúng tuyển

 Nhân tá 4: bao gồm các biÁn quan sát TTNT1, TTNT2, TTNT3, TTNT4 tương ư뀁ng với khái niệm truyền thông nhc trưßng

 Nhân tá 5: bao gồm các biÁn quan sát NHHD1, NHHD2, NHHD3,

NHHD4, NHHD5 tương ư뀁ng với khái niệm hấp d̀n ngcnh học

 Nhân tá 6: dữ liệu rút trkch được các biÁn quan sát NLTC1, NLTC2,

NLTC3, NLTC4 nhân tá ncy tương ư뀁ng với khái niệm năng lực tci chknh gia đknh

Thông qua hệ sá tki nhân tá cāa các biÁn quan sát lên nhân tá mà nó hội tÿ có 1 biÁn quan sát thuộc 1 khái niệm vi ph¿m hệ sá tki nhân tá nên s¿ bị lo¿i khßi thang đo trong lần phân tích EFA, kÁt quk phân tkch EFA được thể hiện qua ma trận xoay nhân tá lần đầu, biÁn qua sát NHHD2 thuộc khái niệm hấp d̀n ngcnh học có hệ sá tki nhân tá lên nhân tá mà nó hội tÿ không đ¿t yêu cầu (0.439) , như vậy tiÁn hành lo¿i bß biÁn quan sát không đ¿t yêu cầu ta tiÁn hành phân tích EFA tiÁp theo kÁt quk

B Áng 4.4 Ma tr¿n xoay nhân tç phân tích EFA các bi¿n đßc l¿p l¿n đ¿u

KÁt quk phân tích EFA tiÁp theo sau khi lo¿i biÁn quan sct không đ¿t yêu cầu, á lần phân tích EFA này giá trị KMO 0.904 giá trị này khá tát, bên c¿nh giá trị kiểm định

Barlert Test có giá trị sig là 0.00 < 0.05 nên á độ tin cậy 95% ta kÁt luận rằng dữ liệu thích hợp để phân tích EFA, t¿i điểm dừng với giá trị Eigenvalue = 1.166 (>1) dữ liệu rút trkch được 6 nhân tá tương ư뀁ng với 6 khái niệm cāa các biÁn độc lập trong mô hình nghiên cư뀁u với tổng phương sai trkch lc 73.854% (>50%) điều ncy co nghĩa lc 73.854 % biÁn thiên cāa 6 nhân tá được giki thích tát bái các biÁn quan sct ncy, như vậy các yêu

cầu về phân tích EFA á lần phân tích tiÁp theo cho thấy dữ liệu phù hợp để rút trích các nhân tá tương ư뀁ng, kÁt quk ma trận xoay nhân tá được thể hiện chi tiÁt á bkng ma trận xoay nhân tá lần cuái

 Nhân tá 1: bao gồm các biÁn quan sát AHXQ1, AHXQ2, AHXQ3,

AHXQ4, AHXQ5 tương ư뀁ng với khái niệm knh hưáng xung quanh

 Nhân tá 2: nhân tá này bao gồm các biÁn quan sát CHVL1, CHVL2,

CHVL3, CHVL4 nhân tá ncy tương ư뀁ng với khái niệm cơ hội việc lcm cāa bài nghiên cư뀁u

 Nhân tá 3 dữ liệu rút trích nhân tá 3 bao gồm các biÁn quan sát KNTT1, KNTT2, KNTT3, KNTT4, KNTT5 nhân tá ncy tương ư뀁ng với khái niệm khk năng trúng tuyển

 Nhân tá 4: bao gồm các biÁn quan sát TTNT1, TTNT2, TTNT3, TTNT4 tương ư뀁ng với khái niệm truyền thông nhc trưßng

 Nhân tá 5: bao gồm các biÁn quan sát NHHD1, NHHD2, NHHD3,

NHHD4, NHHD5 tương ư뀁ng với khái niệm hấp d̀n ngcnh học

 Nhân tá 6: dữ liệu rút trkch được các biÁn quan sát NLTC1, NLTC2,

NLTC3, NLTC4 nhân tá ncy tương ư뀁ng với khái niệm năng lực tci chknh gia đknh

B Áng 4.5 ma tr¿n xoay nhân tç l¿n cuçi phân tích Efa cho các bi¿n đßc l¿p

Như vậy thông qua phân tích EFA lần 2, đây cũng lc lần phân tích EFA cuái cùng cho các biÁn độc lập, các biÁn quan sct đều có hệ sá tki nhân tá lên duy nhất nhân tá mà

nó hội tÿ > 0.5, không có biÁn quan sát nào vi ph¿m hệ sá tki nhân tá kÁt quk rút trích nhân tá cũng tưng ư뀁ng như á lần phân tkch EFA đầu tiên

Như vậy 26 biÁn quan sát thuộc 6 biÁn độc lập trong mô hình nghiên cư뀁u đưa vco phân tích EFA kÁt quk cho thấy có 1 biÁn quan sct không đ¿t yêu cầu và bị lo¿i khßi thang đo, kÁt quk còn l¿i 25 biÁn quan sát thuộc 6 biÁn độc lập được đưa vco phân tkch tiÁp theo

4.2 2 Phân tích EFA cho bi¿n phÿ thußc

Khái niệm quyÁt định lựa chọn thuộc biÁn phÿ thuộc, sau khi kiểm định độ tin cậy thang đo, 6 biÁn quan sát thuộc thang đo cho khái niệm quyÁt định vay ván được đưa vco phân tích EFA, sử dÿng phép trkch principal Component để thực hiện cho phân tích EFA cho biÁn phÿ thuộc

B Áng 4.6 Tóm tắt phân tích EFA cho bi¿n phÿ thußc

Các thông sá Phân tích EFA cho biÁn phÿ thuộc

KÁt quk phân tích EFA cho biÁn phÿ thuộc với giá trị KMO 0.782 rất tát (>0.5) và giá trị kiểm định Bartlett9s Test 0.00 (<0.05) nên á độ tin cậy 95% ta có thể nói rằng dữ liệu rất thích hợp để phân tích EFA, bên c¿nh đo t¿i điểm dừng với hệ sá Eigenvalue 3.005 ( >1) dữ liệu rút trkch được 1 nhân tá với tổng phương sai trkch là 50.078 % (>50%) như vậy việc phân tích EFA cho biÁn phÿ thuộc đkm bko các biÁn quan sct đo lưßng tát

cho nội dung mc no đo lưßng với 1 nhân tá được rút trkch tương ư뀁ng với khái niệm quyÁt định lựa chọn ngcnh học

B Áng 4.7 ma tr¿n nhân tç phân tích EFA cho bi¿n phÿ thußc

Sau khi phân tích EFA cho biÁn phÿ thuộc và biÁn độc lập, có 33 biÁn quan sát được đưa vco phân tkch EFA , kÁt quk có 1 biÁn quan sát vi ph¿m hệ sá tki nhân tá và bị lo¿i khßi quc trknh phân tkch EFA, như vậy 32 biÁn quan sát còn l¿i sau khi phân tích EFA s¿ được đưa vco để thực hiện các phân tích tiÁp theo ( tương quan, hồi quy), 32 biÁn quan sct ncy đo lưßng cho 7 nhân tá tương ư뀁ng với 7 khái niệm trong bci nghiên cư뀁u, các biÁn quan sát này s¿ được phân tích tiÁp theo để nhằm kiểm định các gik thuyÁt nghiên cư뀁u vc đo lưßng mư뀁c độ tcc động cāa các yÁu tá lên quyÁt định lựa chọn ngcnh

4.3 Ki ßm đánh giÁ thuy¿t mô hình nghiên cău

4.3 1 Phân tích t°¢ng quan mçi quan hã các bi¿n nghiên cău

Sau khi các khái niệm được kiểm định độ tin cậy thang đo (cronbach alpha) phân tích nhân tá khám phá EFA, các biÁn quan sct đ¿t yêu cầu s¿ được tiÁn hành gom nhóm l¿i thành biÁn tổng thông qua phương phcp tknh trung bknh để được các biÁn cuái cùng phÿc vÿ cho phân tkch tương quan vc hồi quy

Việc kiểm định mái tương quan ccc biÁn nghiên cư뀁u trong mô hình nghiên cư뀁u được thực hiện thông qua xem xét mái quan hệ tương quan Pearson giữa các iÁn độc lập trong mô hình với biÁn phÿ thuộc sau đo s¿ tiÁn hành mô hình hóa mái quan hệ thông qua phương phcp hồi quy tuyÁn tính

B Áng 4.8 Ma tr¿n hã sç t°¢ng quan giÿa các bi¿n trong mô hình nghiên cău

TTNT CHVL NHHD KNTT AHXQ NLTC QDLC TTNT

Pearson

Correlation 1 .364** .432** .504** .583** .487** .714**Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 000

N 223 223 223 223 223 223 223 CHVL

Pearson

Correlation .364** 1 .341** .410** .468** .507** .564**Sig (2-tailed) 000 .000 000 000 000 000

N 223 223 223 223 223 223 223 KNTT

Pearson

Correlation .504** .410** .439** 1 .467** .581** .636**Sig (2-tailed) 000 000 000 .000 000 000

N 223 223 223 223 223 223 223 NLTC

Pearson

Correlation .487** .507** .517** .581** .508** 1 .699**Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 .000

N 223 223 223 223 223 223 223 QDLC

Pearson

Correlation .714** .564** .721** .636** .753** .699** 1 Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 000

N 223 223 223 223 223 223 223

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

Nhìn vào bkng ma trận tương quan giữa các biÁn trong mô hình nghiên cư뀁u ta xem xét mái quan hệ giữa các biÁn độc lập với biÁn phÿ thuộc trong mô hình nghiên cư뀁u ta thấy các hệ sá tương quan Pearson đều co ý nghĩa thông qua gic trị kiểm định sig cāa các

hệ sá tương quan < 0.05 , nên á độ tin cậy 95% ta nói các biÁn có mái tương quan tát và