(Tiểu luận) nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh thpt trên địa bàn quận cầu giấy hiện nay k

Trang 9 1.2 Đề tài nghiên cứuCác nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy hiện nay1.3 Mục tiêu nghiên cứuMục t

Ộ ỤC VÀ ĐÀO TẠ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI

NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN

CẦU GIẤY HIỆN NAY

Giáo viên hướng dẫn: Vũ Trọng Nghĩa

Hà Nội, tháng 11 năm 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện bài nghiên cứu khoa học, nhóm đã nhận được rất nhiều

sự quan tâm, giúp đỡ, chỉ dẫn

Chúng tôi xin chân trọng bày tỏ lòng biết ơn đối với giảng viên Vũ Trọng Nghĩa Trường Đại học Thương Mại Hà Nội đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập và thực hiện bài nghiên cứu khoa học

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè đã giúp đỡ trong quá trình tìm kiếm tài liệu

để bổ sung kiến thức trong quá trình làm bài

Chúng tôi xin gửi lời cảm ơn những em học sinh THPT trên địa bàn quận Cầu Giấy

đã dành thời gian trả lời bảng câu hỏi khảo sát và đóng góp ý kiến quý báu làm nguồn dữ liệu cho việc phân tích và hình thành kết quả nghiên cứu này

Với lòng biết ơn sâu sắc, nhóm chúng tôi xin chân thành cảm ơn tất cả những sự giúp đỡ quý báu đó

Trân trọng!

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2023

ểm định độ ậ ủa thang đo

ểm đị ị ủa thang đo

ểu đồ ần dư chuẩ

DANH MỤC HÌNH

Hình 2.1 Mô hình thuyết hành động hợp lý……….… ……… 11 Hình 2.2 Mô hình tiến trình đánh giá và ra quyết định…… ……….12 Hình 2.3 Mô hình nghiên cứu đề xuất……… ………… 15

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Biến quan sát và nguồn thang đo……….……… …………24

Bảng 3.2 Kết quả thống kê biến quan sát……….……… ……… 25

Bảng 3.3 Thống kê mô tả “Hoàn cảnh kinh tế gia đình” 25

Bảng 3.4 Thống kê mô tả “cơ hội việc làm” 26

Bảng 3.5 Thống kê mô tả “Sở thích cá nhân” 26

Bảng 3.6 Thống kê mô tả “Cơ sở vật chất và nguồn lực” 27

Bảng 3.7 Thống kê mô tả “Vị trí địa lý” 27

Bảng 3.8 Đánh giá độ tin cậy của thang đo………….……… …… 30

Bảng 3.9 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett……… ……… ….30

Bảng 3.10 Total Variance Explained ……… ……….…………31

Bảng 3.11 Rotated Component Matrix……… 32

Bảng 3.12 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett 2……… ……….33

Bảng 3.13 Total Variance Explained 2……… ………33

Bảng 3.14 Rotated Component Matrix 2……….……… …… 34

Bảng 3.15 Kết quả ma trận xoay lần 2……….……… ……34

Bảng 3.16 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett ……… …….36

Bảng 3.17 Total Variance Explained ……… 37

Bảng 3.18 Kết quả phân tích hồi quy đa biến Model Summary ……… ….… 37

Bảng 3.19 Kết quả phân tích hồi quy đa biến ANOVA ………38

pháp… 96% (224)

240

Ppnckh N10 - Nghiên cứu các nhân tố ản…

CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU

1.1 Tính cấp thiết của đề tài

“Giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu trở thành một quốc gia phát triển” (Bùi Huy Khôi và Đàm Trí Cường, 2019 trích dẫn từ S Husain et al., 2018) Và giáo dục đại học là một lựa chọn của phần lớn học sinh phổ thông ung học sau khi tốt nghiệp ở Việt Nam Việc chọn trường đại học là một trong những quyết định quan trọng nhất trong cuộc đời học sinh THPT Đây là bước ngoặt quan trọng đánh dấu sự chuyển giao từ cấp trường trung học lên trình độ cao hơn Trong quá trình

ày, có nhiều nhân tố quan trọng cần được xem xét và đánh giá kỹ lưỡng để đảm bảo sự phù hợp và thành công của học sinh

Năm 2022 có trên 104 nghìn thí sinh trúng tuyển đại học nhưng không làm thủ tục xác nhận nhập học trên hệ thống; năm 2023, tính đến ngày 12/9 con số này lên tới 117.795 thí sinh, chiếm 19,2% số thí sinh trúng tuyển đợt 1 năm 2023 Những con số trên cho thấ

số lượng học sinh chọn trường chưa theo mong muốn của mình nên đã không xác nhận nhập học Điều này có thể thấy một phần ảnh hưởng từ khâu chọn trường đại học.Trong một thống kê về xu hướng tuyển dụng của thị trường lao động đối với nhân lực trình độ đại học là 49,7%, cao đẳng và trung cấp là 30,5%; trong khi đó, nhu cầu của người tìm việc có trình độ đại học là 61,1%, cao đẳng và trung cấp là 33% Điều này cho thấy có sự chênh lệch đáng kể giữa cung và cầu, cả về cơ cấu trình độ và chuyên môn đào tạo

Mỗi học sinh có các mục tiêu, sở thích và khả năng riêng Những yếu tố như chuyên ngành, chương trình đào tạo, môi trường học tập, cơ hội nghiên cứu, cơ sở vật chất và vị trí địa lý của trường đại học có thể ảnh hưởng đến sự phù hợp của trường với nhu cầumục tiêu cá nhân của học sinh Việc chọn trường đại học phù hợp với cá nhân là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự hài lòng và sự phát triển cá nhân Chọn trường đại học phù hợp giúp học sinh tự tin và đam mê trong quá trình học tập

Xuất phát từ những thực trạng nêu trên, chúng ta rất cần có một nghiên cứu nhằm xác định và đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT Từ đó, làm cơ sở định hướng, tư vấn cho học sinh THPT lựa chọn trường đại học phù hợp và đồng thời giúp các trường đại học đưa ra quyết định về cách thức thu hút

NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT…

Phươngpháp… 96% (26)

52

Tiểu luận phương pháp nghiên cứu…

Phươngpháp… 93% (76)

40

1.2 Đề tài nghiên cứu

Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy hiện nay

1.3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu tổng quát: Xác định, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể:

Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến đến quyết định chọn trường đại học của học trên địa bàn quận Cầu Giấy

Thực hiện khảo sát nhằm đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh THPT trên địa bàn quận Cầu Giấy

Từ kết quả nghiên cứu và phân tích, đánh giá độ ảnh hưởng của các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh THPT trên địa bàn quận Cầu Giấy

1.4 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi tổng quát: Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy hiện nay

Khách thể nghiên cứu: Học sinh THPT trên địa bàn quận Cầu Giấy

Không gian nghiên cứu: Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

2.1 Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu

2.1.1 Quyết định

2.1.1.1 Khái niệm

Quyết định được xem là sự phản ứng của con người đối với một vấn đề ra quyết định Theo nghĩa hẹp, ra quyết định là sự lựa chọn cuối cùng phương án hành động của con người Theo nghĩa rộng, ra quyết định là một quá trình gồm phát hiện vấn đề, xác định mục tiêu, tập hợp ý kiến và trí tuệ để định ra phương án, phân tích đánh giá lựa chọn phương án tối ưu, thực hiện phương án, phản hồi điều tiết Như vậy, ra quyết định là quá trình cân nhắc và lựa chọn trong hành động để đạt mục tiêu tốt nhất của người con người.Việc ra quyết định chính là việc mà bạn phải lựa chọn những giá trị thay thế, dựa trên những giá trị và sở thích của người ra quyết định Hoạt động về quyết định là một loạt các hành động liên kết trước với nhau nhằm ngắt dòng trải nghiệm của con người để tạo điều kiện cho việc hình thành và giảm bớt sự lo lắng

quyết định lựa chọn trường đại học

là một quá trình phức tạp và đa giai đoạn trong đó một cá nhân phát triển từ nguyện vọng tiếp tục theo học đại học sau khi tốt nghiệp THPT, cuối cùng là quyết định được xác lập bằng hành động cụ thể hướng đến chọn trường đại học, cao đẳng hoặc quá trình đào tạo của một tổ chức hướng nghiệp tiên tiến Ngoài ra, theo Nguyễn Thị Kim Chi (2018), quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh THPT được hiểu là khả năng hay dự định thực hiện quyết định lựa chọn một trường đại học nào đó để ghi danh của học sinh THPT Tổng hợp từ những khái niệm trên, trong nghiên cứu này, quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh THPT được hiểu là kết quả của sự lựa chọn các cơ sở giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu của người học sau khi cân nhắc, tính toán từ các nguồn 2.1.1.2 Phân loại

Quyết định theo chuẩn: là những quyết định hàng ngày theo lệ thường và có tính

chất lặp đi lặp lại Giải pháp cho những quyết định loại này thường là những thủ tục, luật

lệ và chính sách đã được quy định sẵn Quyết định loại này tương đối đơn giản do đặc tính lặp đi lặp lại của chúng Bạn có khuynh hướng ra những quyết định này bằng cách suy luận logic và tham khảo các quy định có sẵn Vấn đề có thể phát sinh nếu bạn không thực hiện theo đúng các quy tắc sẵn có

Quyết định cấp thời: là những quyết định đòi hỏi tác động nhanh và chính xác và

cần phải được thực hiện gần như tức thời Đây là loại quyết định thường nảy sinh bất ngờ không được báo trước và đòi hỏi bạn phải chú ý tức thời và trọn vẹn Tình huống của quyết định cấp thời cho phép rất ít thời gian để hoạch định hoặc lôi kéo người khác vào quyết định

Quyết định có chiều sâu: không phải là những quyết định có thể giải quyết ngay

và đòi hỏi phải có kế hoạch tập trung, thảo luận và suy xét Đây là loại quyết định thường liên quan đến việc thiết lập định hướng hoạt động hoặc thực hiện các thay đổi Những quyết định có chiều sâu thường đòi hỏi nhiều thời gian và những thông tin đầu vào đặc biệt Điểm thuận lợi đối với quyết định loại này là bạn có nhiều phương án và kế hoạch khác nhau để lựa chọn

2.1.2 Lý thuyết

2.1.2.1 Lý thuyết duy lý

Thuyết lựa chọn duy lý (Rational Choice Theory) cho rằng các cá nhân dựa trên

các cân nhắc lý trí để đạt được kết quả phù hợp với mục tiêu cá nhân của họ Những quyết định này cung cấp cho mọi người lợi ích hoặc sự hài lòng lớn nhất dựa trên các lựa chọn

có sẵn và cũng vì lợi ích cá nhân cao nhất cho c

Thuyết lựa chọn duy lý dựa vào tiền đề cho rằng con người hoạch định hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng các nguồn lực một cách tối đa với chi phí ít nhất Hiểu đơn giản trước khi quyết định một hành động nào đó con người

n đưa lên bàn cân để cân, đo, đong đếm giữa chi phí và lợi nhuận đem lại, nếu chi phí ngang bằng hoặc nhỏ hơn thì họ sẽ thực hiện và ngược lại nếu chi phí lớn hơn thì họ sẽ không thực hiện nó

Theo Jon Elster thì "Khi đối diện với một số hành động, mọi người thường làm cái

họ tin là có khả năng đạt được kết quả cuối cùng tốt nhất" Thuyết lựa chọn duy lý đòi hỏi phân tích hành động lựa chọn của cá nhân trong mối liên hệ với cả hệ thống xã hội củ

2.1.2.2 Lý thuyết về hành động hợp lý

Thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action

(1967) xây dựng và được phát triển, kiểm định bởi Ajzen và Fishbein (1975) Các tác giả

đã dẫn giải các thành phần trong mô hình TRA gồm:

Hành vi: là những hành động quan sát được của đối tượng

Ý định hành vi: đo lường khả năng chủ quan của đối tượng sẽ thực hiện một hành

vi và có thể được xem như một trường hợp đặc biệt của niềm tin

Thái độ đối với hành vi: thể hiện những nhận thức tích cực hay tiêu cực của cá nhân về việc thực hiện một hành vi Thái độ của mỗi cá nhân được đo lường bằng niềm tin và sự đánh giá đối với kết quả hành vi Ajzen và Fishbein (1975) nhận định: “lòng

in của khách hàng là tiền đề để khách hàng có thái độ tốt thúc đẩy hành vi và ý định sử dụng sản phẩm” Do đó, kết quả mà tạo ra lợi ích cho cá nhân nào đó thì họ sẽ có ý định

Chuẩn mực chủ quan là nhận thức của một cá nhân, với những người tham khảo quan trọng của cá nhân đó cho rằng hành vi nên hay không nên được thực hiện Chuẩn mực chủ quan được đánh giá thông qua hai yếu tố cơ bản là: Mức độ ảnh hưởng từ thái

độ của những người liên quan đối với việc mua sản phẩm/dịch vụ và động cơ của khách hàng làm theo mong muốn của những người liên quan Thái độ của những người liên quan càng mạnh và mối quan hệ với những người liên quan ấy càng gần gũi thì xu hướng mua của khách hàng càng bị ảnh hưởng nhiều

Mô hình thuyết hành động hợp lý

Nguồn: Ajzen và Fishbein (1975)

Trong mô hình này, ý định hành vi được xem là chức năng kỳ vọng, kết hợp cùng các yếu tố cá nhân và xã hội Mô hình cũng giả định rằng các đối tượng có thể đánh giá dựa trên nhiều thuộc tính, làm cơ sở để hình thành nên các loại chi phí cũng như lợi ích ở các cấp độ khác nhau Chỉ số về hành vi hay động thái không tăng vô hạn theo thời hạn khi xuất hiện các kỳ vọng mới bởi vì thái độ được cắt nghĩa dựa trên số lượng hạn chế các thuộc tính mà chúng ta có thể nhìn thấy Tóm lại, lý thuyết TRA cho rằng yếu tố quan trọng nhất quyết định hành vi của con người là ý định thực hiện hành vi đó Ý định thực hiện hành vi được quyết định bởi hai nhân tố: thái độ của một người về hành vi và

chuẩn mực chủ quan liên quan đến hành vi Ý định càng mạnh mẽ càng làm tăng động lực thực hiện hành vi, điều này dẫn đến làm tăng khả năng hành vi được thực hiện

Lý thuyết hành động hợp lý được sử dụng rộng rãi để giải thích nhiều các loại hành

vi ở các lĩnh vực, bối cảnh nghiên cứu khác nhau bằng cách bổ sung thêm các nhân tố mới Ajzen (1991) gợi ý, các mô hình này có thể được bổ sung hay điều chỉnh bằng cách đưa thêm các nhân tố mới, miễn là các nhân tố mới đóng góp và giải thích ý định hành 2.1.2.3 Lý thuyết về tiến trình đánh giá và ra quyết định

Lý thuyết tiến trình đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phân đoán

về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Lý thuyết quyết định (Decision Theory) là lý thuyết nhằm cung cấp các phương

pháp để tìm ra các lựa chọn hành động tối ưu trong các tình huống quyết định, bao gồm

cả những tình huống có tính bất định Nó có thể được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau như kinh tế, khoa học máy tính, tâm lý học và kỹ thuật Lý thuyết quyết định giúp các nhà quản lý và các chuyên gia đưa ra quyết định dựa trên các tiêu chí quan trọng, đánh giá các rủi ro và lợi ích của mỗi lựa chọn và tính toán các kết quả có thể xảy ra ằng cách áp dụng lý thuyết quyết định, các chuyên gia có thể tối ưu hóa quá trình quyết định và đưa ra những quyết định tốt nhất trong các tình huống khác nhau Một số đặc điểm của lý thuyết quyết định bao gồm việc sử dụng các phương pháp toán học và thống

kê để đưa ra quyết định, sự đa dạng và tính linh hoạt của các phương pháp này để phù hợp với các tình huống khác nhau, và việc tính toán các giá trị của các quyết định khác nhau Ngoài ra, lý thuyết quyết định còn tập trung vào việc đánh giá các rủi ro và lợi ích của các quyết định, đảm bảo rằng các quyết định được đưa ra dựa trên thông tin đầy đủ

Mô hình tiến trình đánh giá và ra quyết định

ắ

ết đị Phương án ự ọ

Nguồn: Nguyễn Xuân Lãn, TS Phạm Thị Lan Hương, TS Đường Thị Liên Hà (2010)

Trình bày ngắn gọn kết quả các nghiên cứu trước đó

Nghiên cứu của D.W Chapman (1981)Bài viết đã đề xuất mô hình lựa chọn trường đại học của học sinh có 5 yếu tố bao gồm: nỗ lực giao tiếp với sinh viên, chi phí, người quan trọng, khả năng và mức độ đam

mê của học sinh Kết quả nghiên cứu cho thấy có 2 nhóm nhân tố ảnh hưởng nhiều đến quyết định chọn trường đại học của học sinh Nhóm thứ nhất là đặc điểm của gia đình và

cá nhân học sinh Nhóm thứ hai là các nhân tố thuộc bên ngoài ảnh hưởng đến cá nhân như: các đặc điểm cố định của trường đại học và nỗ lực giao tiếp của trường đại học với

c học sinh

Nghiên cứu của Trần Văn Quí, Cao Hào Thi (2009)

Bài viết nhằm phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh phổ thông trung học Đối tượng của bài viết là học sinh lớp 12 của 5 trường THPT tại Quảng Ngãi Phương pháp nghiên cứu là định lượng và định tính: nghiên cứu định lượng được thực hiện bằng 227 bảng khảo sát Qua đó, đưa ra kết quả với 5 nhân tố ảnh hưởng gồm: yếu tố cơ hội việc làm trong tương lai, yếu tố đặc điểm cố định của trường đại học, yếu tố về cá nhân học sinh, yếu tố về cá nhân ảnh hưởng đến quyết định của học sinh và yếu tố về thông tin có sẵn ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học.Nghiên cứu của Phạm Thị Ly, Nguyễn Thị Kim Liên, Nguyễn Trọng Tuấn, Tô Hoài Thắng, Hoàng Hữu Dũng, Nguyễn Như Ngọc (2016)

Bài viết phân tích và nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của sinh viên tại một số trường đại học ở Việt Nam Đối tượng của khảo sát là các sinh viên năm nhất và năm hai của các trường đại học công lập và ngoài công lập Phương

áp nghiên cứu định tính và định lượng Phát triển trên mẫu khảo sát là 1019, trong đó

có 823 mẫu đạt yêu cầu và được sử dụng Kết quả cho thấy quyết định chọn trường của học sinh, sinh viên ảnh hưởng bởi các nhân tố: cơ hội việc làm, hoàn cảnh gia đình, sởthích cá nhân, cơ sở vật chất và nhân lực, danh tiếng của trường, điều kiện tốt về vị trí (khoảng cách từ nơi ở đến trường)

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Chi (2018)

Bài viết tập trung nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh THPT trên cơ sở trường hợp nghiên cứu ở Hà Nội (chủ yếu

là học sinh lớp 12) Phương pháp nghiên cứu là định lượng và định tính Nghiên cứu định

ồm 2 giai đoạn: Một là, nghiên cứu định tính ban đầu nhằm tiến hành để khám phá các nhân tố chính, điều chỉnh và bổ sung các biến quan sát để đo lường các khái niệm

nghiên cứu Hai là, nghiên cứu định tính bổ sung nhằm tìm kiếm các giải thích để làm rõ kết quả nghiên cứu Nghiên cứu định lượng được tiến hành theo 2 giai đoạn: Một là, nghiên cứu sơ bộ và giai đoạn 2 là nghiên cứu chính thức Cả 2 giai đoạn đều sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu Tác giả lựa chọn phương pháp chọn mẫu phi xác suất là chọn mẫu tiện lợi Kết quả của nghiên cứu cho thấy có 7 nhân tố ảnh hưởng là: cảm nhận về chi phí học tập, cảm nhận về chương trình học, cảm nhận về cơ sở vật hất và nguồn lực, danh tiếng trường đại học, thông tin học sinh nhận được từ trường đại học, lời khuyên của người khác, chuẩn mực chủ quan.

Nghiên cứu của Đỗ Thị Thu Trang (2018)

Nghiên cứu nhằm xác định và đo lường các nhân tố chính ảnh hưởng tới quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông (THPT) Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua khảo sát bảng hỏi đối với sinh viên năm nhất và học sinh trung học phổ trên địa bàn thành phố Hà Nội và một số trường chuyên tại các tỉnh: Thái Nguyên, Phú Thọ, Lào Cai, Yên Bái… Phương pháp nghiên cứu định lượng: với quy mô 1.059 sinh viên khảo sát bằng hình thức trực tiếp và online; 63,1% đối tượng được khảo sát bằng hình thức online (link trên google form) và 36,9% đối tượng được khảo sát bằng bảng hỏi trực tiếp Đa số sinh viên tham gia khảo sát là nữ giới (chiếm 64%) Tỷ lệ học sinh đang học lớp 12 chiếm tỷ lệ cao nhất (48,2%) đây cũng là nhóm đối tượng có ý định nhất và quan tâm nhiều nhất về việc lựa chọn trường đại học Những học sinh tham gia khảo sát đa số đều có mức học từ khá trở lên (hơn 90%) Mô hình nghiên cứu gồm các biến độc lập thuộc 3 nhóm nhân tố chính: nhân tố thuộc về người học gồm quan điểm về học đại học, quan điểm về chọn trường, quan điểm về chọn nghề; nhân tố thuộc về môi trường (lời khuyên của mọi người); nhân tố thuộc về trường học gồm chi phí, chương trình học, cơ hội việc làm ra trường, danh tiếng của trường, các hoạt động ngoại khóa, cơ

sở vật chất, mạng lưới cựu sinh viên Kết quả nghiên cứu cho thấy, sự quan tâm của học sinh đến cơ sở vật chất, môi trường và danh tiếng của trường đại học; nhóm tham khảo; chi phí học và hoạt động tại cơ sở giáo dục có tác động trực tiếp đến ý định lựa chọn trường đại học

Tổng kết các nghiên cứu trước đó

Từ các kết quả của 5 nghiên cứu trên, ta thấy rằng các nhà nghiên cứu đều sử dụng bảng khảo sát cùng với việc sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính Hầu hết kết quả nghiên cứu cho thấy có 5 nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT đó là: hoàn cảnh kinh tế gia đình, cơ hội việc làm, sở thích cá nhân, cơ sở vật chất và nguồn lực, điều kiện về vị trí địa lý

Mô hình và giả thuyết nghiên cứu

Mô hình nghiên cứu đề xuất

Dựa vào các kết quả rút ra từ phần cơ sở lý luận thì nhóm chúng tôi đề xuất mô hình nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT trên địa bàn quận Cầu Giấy hiện nay gồm 5 nhân tố: “Hoàn cảnh kinh tế gia đình”,

“Cơ hội việc làm”, “Sở thích cá nhân”, “Cơ sở vật chất và nguồn lực”, “Điều kiện về vị trí địa lý”

Mô hình nghiên cứu đề xuấtTrong đó Biến độc lập là:

Hoàn cảnh kinh tế gia đình

Cơ hội việc làm

Sở thích cá nhân

Cơ sở vật chất và nguồn lựcĐiều kiện về vị trí địa lýBiến phụ thuộc là “Quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT trên địa bàn quận Cầu Giấy”

2.3.2 Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết 1 (H1): Yếu tố về hoàn cảnh kinh tế gia đình có tác động cùng chiều với xu hướng lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông Tại nước ta hiện nay, khi tự chủ đại học, nhiều trường đồng loạt tăng học phí làm gia tăng áp lực về ch

Hoàn cảnh kinh tế gia

đình

Điều kiện về vị trí địa

Cơ hội việc làm

phí học tập lên vai người học Điều kiện tài chính của gia đình phù hợp với chi phí học tập kết hợp thêm chính sách hỗ trợ và học bổng của một trường đại học càng tốt sẽ là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của học sinh khi chọn trường đại học Như vậy, giả thiết H1 được phát biểu như sau: “Hoàn cảnh kinh tế gia đình ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông”

Giả thuyết 2 (H2): Yếu tố về cơ hội tìm kiếm việc làm có tác động cùng chiều với

xu hướng lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông Cơ hội nghề nghiệp trong tương lai là mong đợi của học sinh sau khi học xong chương trình đào tạo ở một ường đại học Do đó việc tìm hiểu tỷ lệ sinh viên ra trường tìm được việc làm, tìm được việc làm phù hợp với ngành nghề và thành công trong tương lai sẽ ảnh hưởng đến quyết định của học sinh khi chọn trường Dựa vào nhóm yếu tố "Cơ hội việc làm", giả thiếtđược phát biểu như sau: “Cơ hội việc làm ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông”

Giả Thuyết 3 (H3): Sở thích cá nhân có tác động cùng chiều với xu hướng lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông Lựa chọn được trường đại học có ngành nghề yêu thích và phù hợp năng lực của bản thân sẽ giúp sinh viên đam mê học tập và dễdàng đạt được mục tiêu của bản thân Chọn trường dựa theo sở thích cá nhân sẽ giúp các

em có động lực để theo học lâu dài tại trường đại học Từ những cơ sở trên, giả thiết H3 được phát biểu như sau: “Sở thích cá nhân ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông”

Giả thuyết 4 (H4): Cơ sở vật chất và nguồn lực có tác động cùng chiều với xu hướng lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông Cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại của một trường đại học tạo điều kiện thuận lợi và động lực học tập cho ười học Nguồn lực cán bộ và giảng viên trường thân thiện, nhiệt tình, có kinh nghiệm cũng sẽ giúp ích rất nhiều cho sinh viên trong những năm theo học tại trường Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Chi (2018), cơ sở vật chất và nguồn lực của trường đại họđược xác định là yếu tố ảnh hưởng tích cực đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh Dựa vào nhóm yếu tố “Cơ sở vật chất và nguồn lực”, giả thiết H4 được phát biểu như sau: “Cơ sở vật chất và nguồn lực ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông”

Giả thuyết 5 (H5): Điều kiện về vị trí địa lý có tác động cùng chiều với xu hướng lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông Trường đại học tọa lạc tại vị trí thuận lợi cho việc đi lại, tìm nhà ở và các nhu cầu khác của học viên cũng là mộnhững yếu tố khiến học sinh trung học phổ thông cân nhắc trước khi quyết định theo học tại trường Như vậy, điều kiện về vị trí địa lý của trường đại được xác định là yếu tố ảnh hưởng tích cực đến quyết định lựa chọn trường theo học của học sinh trung học phổ thông

Từ đó, giả thiết H5 được phát biểu như sau: “Vị trí địa lý của trường đại học ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông”.

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP VÀ KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU3.1 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

Sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng bằng cách khảo sát sẽ đưa ra các mục thống kê nhằm phản ánh số lượng, đo lường và ghi lại các các lựa chọn của các bạn học sinh thông qua các quy trình: Xác định mô hình nghiên cứu, tạo bảng hỏi, thu thập và xử

lý dữ liệu và những phát hiện trong nghiên cứu

3.2 Phương pháp chọn mẫu, thu thập và xử lý dữ liệu

3.2.1 Phương pháp chọn mẫu

Trong nghiên cứu thực nghiệm, chọn mẫu là một phần rất quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả nghiên cứu, mẫu được chọn phải đại diện cho tổng thể phải đủ lớn Trên thực tế có rất nhiều kỹ thuật chọn mẫu, tuy nhiên chúng ta có thể được xếp vào hai nhóm là chọn mẫu xác suất và không xác suất Ở đề tài nghiên cứu tiến hành thu thập

dữ liệu của các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THtrên địa bàn quận Cầu Giấy sẽ phù hợp và lựa chọn phương pháp chọn mẫu không xác suất, cụ thể là phương pháp chọn mẫu thuận tiện, dựa trên ưu điểm của phương pháp là

dễ tiếp cận, dễ lấy thông tin, bài nghiên cứu tiến hành thu thập dữ liệu sẽ làm rõ hơn được

đề tài nghiên cứu

3.2.2 Phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu

3.2.2.1 Dữ liệu thứ cấp

Dữ liệu thứ cấp được tham khảo từ các tài liệu về các nghiên cứu trước cũng như các tạp chí, sách báo, mạng internet nhằm tổng quan được lý thuyết để phục vụ cho bài nghiên cứu

3.2.2.2 Dữ liệu sơ cấp

Dữ liệu sơ cấp được thu thập bằng phương pháp thu thập dữ liệu định lượng kiến học sinh thông qua biểu mẫu google Likert 5 mức Biểu mẫu bao gồm các nhân tố tác động đến các ý kiến của từng cá nhân của học sinh trường THPT trên địa bàn quận Cầu Giấ

3.2.3 Xây dựng thang đo:

Từ mô hình đề xuất và giả thuyết nghiên cứu, chúng tôi xây dựng thang đo chính thức gồm 23 biến quan sát, 6 thành phần:

Kí hiệu Nội dung Nguồn thang đo

Hoàn cảnh kinh tế gia đình

Tôi chọn trường vì việc thay đổi học phí

qua mỗi năm chênh lệch không

nhiều

Tôi chọn trường vì học phí trung bình

phải đóng trong mỗi năm không quá cao,

Tôi chọn trường vì mối liên kết của

trường với các công ty, tổ chức và

nghiệp trong đa lĩnh vực

Tôi chọn trường vì trường có cung cấp

cơ hội thực tập và giao lưu với các doanh

nghiệp trong quá trình học

Tôi chọn trường vì trường có sự tương

tác và hỗ trợ từ các bộ phận tuyển dụng

và trung tâm nghề nghiệp

Sở thích cá nhân Phạm Thị Ly, Nguyễn

Thị Kim Liên, Nguyễn Trọng Tuấn, Tô Hoài Thắng, Hoàng Hữu Dũng, Nguyễn Như Ngọc (2016)

Tôi chọn trường vì trường có lĩnh vực

học tôi muốn theo đuổi

Tôi chọn trường vì trường có các sự

kiện, CLB, tôi muốn tham gia

Tôi chọn trường vì môi trường khuyến

khích, truyền cảm hứng học tập

Tôi chọn trường vì phong cách học tập

của trường phù hợp với bản thân

Cơ sở vật chất và nguồn lực Nguyễn Thị Kim Chi Tôi chọn trường vì có cơ sở vật chất và

trang thiết bị đủ điều kiện cho việc học

tập

Tôi chọn trường vì có thư viện hiện đại,

đủ đáp ứng đủ nhu cầu học tập

Tôi chọn trường vì có đội ngũ giảng viên

có học hàm cao, giàu kinh nghiệm giảng

dạy và kinh nghiệm thực tế

Tôi chọn trường vì có đội ngũ cán bộ,

giảng viên nhiệt huyết, thân thiện

Vị trí địa lý Phạm Thị Ly, Nguyễn

Thị Kim Liên, Nguyễn Trọng Tuấn, Tô Hoài Thắng, Hoàng Hữu Tôi chọn trường vì học ở đây tôi có thể

đi học thêm, kiếm việc làm thêm dễ dàng

Tôi chọn trường vì đi lại thuận tiện, di

chuyển dễ dàng

Dũng, Nguyễn Như Ngọc (2016)

Tôi chọn trường vì có thể đến trung tâm

vui chơi, mua sắm giải trí thuận tiện

Tôi chọn trường vì vị trí gần nhà tôi

QĐ Quyết định chọn trường đại học Nguyễn Thị Kim Chi

(2018), Nguyễn Thị Minh Hương (2020),

Đỗ Thị QĐ1 Tôi chắc chắn chọn học đại học X sau

QĐ2 Tôi có ý định lựa chọn trường đại học

X trong tương lai gần

QĐ3 Tôi quyết định chọn trường đại học X

để học tập, nghiên cứu

3.2.4 Nghiên cứu chính thức

Thiết kế bảng câu hỏi

Phần 1: Thông tin cá nhân của học sinh được khảo sát

Phần 2: Bảng hỏi được thiết kế căn cứ vào khung nghiên cứu của đề tài Để đo lường các biến quan sát trong bảng khảo sát sử dụng thang đo Likert 5 mức độ Dạng thang đo quãng Likert là thang đo thứ tự và đo lường mức độ đánh giá từ Hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý Thang đo 5 điểm là thang đo phổ biến để đo lường thái độ, hành

vi và có độ tin cậy tương đương thang đo 7 điểm hay 9 điểm

Kích thước mẫu

Dựa theo nghiên cứu của Hair và cộng sự (1988), phương pháp xác định kích thước mẫu áp dụng dựa theo phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Tactor Analysis), kích thước tối thiểu gấp 5 lần tổng số biến quan sát hay tổng số câu hỏi khảo sát

Ước tính tỷ lệ phản hồi khoảng 100%, do đó luận văn thu thập dữ liệu với kích thước mẫu tối thiểu là 115 Vậy nên, nhóm chúng tôi dự kiến khảo sát với kích thước mẫu 115 Hình thức là khảo sát bằng biểu mẫu Google

3.2.5 Phương pháp xử lý dữ liệu

3.2.5.1 Phương pháp xử lý dữ liệu thứ cấp

Từ các dữ liệu thứ cấp thu thập được, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích và tổng hợp nhằm kế thừa những thông tin giá trị và tin cậy liên quan đến vấn đề nghiên cứu.3.2.5.2 Phương pháp xử lí dữ liệu sơ cấp

Dữ liệu từ bảng câu hỏi được mã hóa và nhập trên phần mềm SPSS 20.0 Các phương pháp phân tích dữ liệu từ phần mềm bao gồm: thống kê mô tả (phần trăm), phân tích bảng chéo, đánh giá độ tin cậy thang đo và phân tích nhân tố khám phá

Nhập liệu

Nhập dữ liệu vào mã hóa các thuộc tính: Name, Type, Width, Decimal, Value Dùng lệnh Frequency để phát hiện các dữ liệu lỗi, sau đó kiểm tra lại và điều chỉnh cho phù hợp

3.2.5.4 Nghiên cứu mô tả dữ liệu

Sử dụng phương pháp thống kê tần số (số lần xuất hiện của một quan sát trong biến quan sát đó) Phương pháp này được sử dụng trong nghiên cứu để thống kê các nhân tố: trường THPT thuộc địa bàn Cầu Giấy, lớp học,

Phương pháp thống kê mô tả được sử dụng để phân tích thông tin về đối tượng trả lời phiếu khảo sát thông qua giá trị trung bình, phương sai, giá trị Min – Max, giá trị khoảng cách

3.2.5.5 Kiểm định độ tin cậy của thang đo

Nghiên cứu sử dụng 5 tiêu chí (20 biến đo lường) để khám phá nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường của học sinh THPT thuộc địa bàn quận Cầu Giấy: Hoàn cảnh kinh

tế (4 biến đo lường), Cơ hội việc làm (4 biến đo lường), Sở thích cá nhân (4 biến đo lường), Cơ sở vật chất và nguồn lực (4 biến đo lường), Vị trí địa lý (4 biến đo lường)

Nghiên cứu sử dụng phương pháp đánh giá độ tin cậy thang đo để loại bỏ những biến

đo lường không đảm bảo độ tin cậy

Độ tin cậy của thang đo được đánh giá qua hệ số Cronbach Alpha:

– Hệ số Cronbach Alpha dùng để tìm hiểu xem các biến quan sát có cùng đo lường cho một khái niệm cần đo hay không và giúp loại bớt các biến không phù hợp.Cronbach Alpha được đánh giá theo nguyên tắc như sau:

+ < 0,6: Thang đo nhân tố là không phù hợp (trong môi trường nghiên cứu đối tượng khảo sát không có cảm nhận về nhân tố được đề cập)

– 0,7: Chấp nhận được trong trường hợp khái niệm đo lường là mới hoặc mới đối với người trả lời trong bối cảnh nghiên cứu

+ Hệ số tương quan biến – tổng > 0.3: chấp nhận biến

+ Hệ số tương quan biến – tổng < 0.3: loại biến

(Nguồn: Nunnally & cộng sự 1994, trích bởi Nguyễn Đình Thọ, 2013)3.2.5.4 Kiểm định giá trị của thang đo

Kiểm định giá trị thang đo là kiểm tra giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của từng khái niệm và giữa các khái niệm với nhau thông qua phân tích EFA (Nguyễn Đình Thọ, 2013) Phân tích nhân tố khám phá EFA dùng để rút gọn một tập biến quan sát thành một tập các nhân tố nhỏ có ý nghĩa hơn

–Hệ số KMO (Kaiser – – Olkin) trong EFA là chỉ số được dùng để xem xét

sự thích hợp của phân tích nhân tố ( Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008))

hệ số KMO được áp dụng như sau:

+ 0,5 ≤ KMO ≤ 1: đủ điều kiện để tiến hành phân tích nhân tố

+ KMO < 0,5: phân tích nhân tố không thích hợp với dữ liệu.

– Phép xoay Varimax và Hệ số tải nhân tố (Factor loadings): là những hệ số tương quan đơn giữa các biến và các nhân tố Các hệ số này được thực hiện nhằm đánh giá giá trị hội

tụ và phân biệt của thang đo

+ Giá trị hội tụ: Các biến trong cùng 1 thang đo thể hiện cùng 1 khái niệm nghiên cứu Hệ số tải nhân tố < 0,5 thì nên loại biến quan sát đó để đảm bảo giá trị hội tụ giữa các biến Hệ số này phải thỏa điều kiện > 0,5 (Nguyễn Đình Thọ, 2013)

+ Giá trị phân biệt: các biến trong cùng 1 thang đo có sự phân biệt với các biến trong cùng 1 thang đo khác, do đó đòi hỏi chênh lệch hệ số tải nhân tố giữa các biến đó phải tối thiểu là 0,3 (Nguyễn Đình Thọ, 2013) và ngược lại nên loại biến này tránh sự trùng lặp giữa các khái niệm nghiên cứu

3.2.5.5 Phân tích hồi quy

Phân tích hồi quy là một phân tích thống kê để xác định xem các biến độc lập quy định các biến phụ thuộc như thế nào Các hệ số cần lưu ý trong phân tích hồi quy:– Giá trị R2 (R Square), R2 hiệu chỉnh (Adjusted R Square) phản ánh phản ánh mức độ ảnh hưởng của các biến độc lập lên biến phụ thuộc trong mô hình hồi quy R2 hiệu chỉnh phản ánh sát hơn so với R2 Mức giao động của 2 giá trị này từ 0 đến 1, tuy nhiên việc đạt được mức giá trị bằng 1 là gần như không tưởng dù mô hình đó tốt đến nhường nào Giá trị này nằm trong bảng Model Summary Chúng ta chọn mức tương đối là 0.5 để làm giá trị phân ra 2 nhánh ý nghĩa mạnh yếu, từ 0.5 đến 1 thì mô hình là tốt, bé hơn 0

mô hình chưa tốt Đây là con số nhắm chừng chứ không có tài liệu chính thức nào quy định hồi

– – Watson (DW) dùng để kiểm định tự tương quan của các sai số kề nhau, có giá trị biến thiên trong khoảng từ 0 đến 4 Nếu các phần sai số không có tương quan chuỗi bậc nhất với nhau thì giá trị sẽ gần bằng 2 (từ 1 đến 3).Nếu giá trị càng nhỏ, càng gần về

0 thì các phần sai số có tương quan thuận.Nếu càng lớn, càng về 4 có nghĩa là các phần sai số có tương quan nghịch

– Giá trị F trong bảng ANOVA chính là để kiểm tra xem mô hình hồi quy tuyến tính này

có thể suy rộng và áp dụng cho tổng thể được hay không Giá trị Sig của kiểm định F phải < 0.05

– Hệ số hồi quy chuẩn hóa Beta, trong tất cả các hệ số hồi quy, biến độc lập ano2 có Beta lớn nhất thì biến đó ảnh hưởng nhiều nhất đến sự thay đổi của biến phụ thuộc và ngược lại

– Hệ số VIF dùng để kiểm tra hiện tượng đa cộng tuyến, theo tài liệu thì giá trị F <10 sẽ không có hiện tượng đa cộng tuyến Tuy nhiên trên thực tế nghiên cứu của nhiều tác giả thì giá trị F cần < 3 sẽ không có hiện tượng đa cộng tuyến.

Bài nghiên cứu sử dụng thống kê tần số các thông tin bao gồm: Trường THPT khu vực Cầu Giấy, lớp học

Trường THPT khu

vực Cầu Giấy

Trường THPT chuyên

Hà Nội –Trường THPT chuyên Ngoại Ngữ

Trường THPT Yên HòaTrường THPT Cầu GiấyTrường song ngữ liên cấp Dewey SchoolsTrường THPT dân lập Lương Thế Vinh

Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm

Trường THPT FPTTrường THPT AnhxtanhTrường THPT Chuyên –Đại học Sư phạm Hà Nội

Lớp học Lớp 10

Lớp 11Lớp 12

Bảng 3.2: Kết quả thống kê biến quan sát

3.3.1.3 Thảo luận

Trường THPT khu vực Cầu Giấy: Qua kết quả khảo sát, các bạn học sinh ở khu vực Cầu Giấy tham gia khảo sát thì các bạn học sinh tham gia khảo sát chiếm số lượng nhiều nhất là các bạn Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam (17,39%) và Trường THPT – Đại học Sư phạm Hà Nội (chiếm 15,66%), Trường THPT FPT (chiếm 14,78%) các bạn học sinh tham gia khảo sát có số lượng thấp hơn lần lượt chiếm 9.57%,

Lớp học: Cũng qua bảng khảo sát, có thể thấy rõ số lượng các bạn học sinh THPT khu vực Cầu Giấy lớp 12 tham gia với số lượng lớn nhất (65,22%), còn số lượng các bạn học sinh lớp 11, lớp 10 lần lượt chiếm 21,74% và 13,04% Nghiên cứu cho thấy rằng số lượng các bạn học sinh lớp 12 tham gia vào khảo sát chiếm phần lớn

Thống kê mô tả các nhân tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường của học sinh THPT khu vực Cầu Giấy

Nhân tố “Hoàn cảnh kinh tế gia đình”:

Bảng 3.3: Thống kê mô tả nhân tố “Hoàn cảnh kinh tế gia đình”

Nhân tố “Hoàn cảnh kinh tế gia đình” có 4 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất là 1 và mức độ đồng ý cao nhất là 5, giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3,65 đối với biến “Tôi chọn trường vì học phí trung bình phải đóng trong mỗi năm không quá cao,vừa tầm” Điều này cho thấy việc học phí trung bình phải đóng mỗi năm ảnh hưởng lớn đến quyết định chọn trường của các bạn học sinh THPT khu vực Cầu Giấy

Nhân tố “Cơ hội việc làm”:

Bảng 3.4: Thống kê mô tả nhân tố “Cơ hội việc làm”

Nhân tố “Cơ hội việc làm” có 4 biến quan sát, mức độ không đồng ý cao nhất và đồng ý cao nhất lần lượt là 1 và 5 Giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3,69 đối với biến

“Tôi chọn trường vì trường có sự tương tác và hỗ trợ từ các bộ phận tuyển dụng và trung tâm nghề nghiệp” Do vậy, việc hỗ trợ và tương tác từ các bộ phận tuyển dụng và trung tâm nghề nghiệp trong trường đại học cũng ảnh hưởng lớn đến quyết định chọn trường của các bạn học sinh

Nhân tố “Sở thích cá nhân”:

Bảng 3.5: Thống kê mô tả nhân tố “Sở thích cá nhân”

Nhân tố “Sở thích cá nhân” có 4 biến quan sát, mức độ đồng ý cao nhất là 5, giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3,78 đối với biến quan sát “Tôi chọn trường vì môi trường khuyến khích, truyền cảm hứng học tập” và 3,75 với biến “Tôi chọn trường vì trường có lĩnh vực học tôi muốn theo đuổi” Điều này có thể cho thấy môi trường học tập khuyến khích, truyền cảm hứng và lĩnh vực mà các bạn học sinh muốn theo đuổi trong trường cũng là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến quyết định chọn trường đại học.

Nhân tố “Cơ sở vật chất và nguồn lực”:

Bảng 3.6: Thống kê mô tả nhân tố “Cơ sở vật chất và nguồn lực”

Nhân tố “Cơ sở vật chất và nguồn lực” có 4 biến quan sát, mức độ đồng ý cao nhất

và không đồng ý cao nhất lần lượt là 5 và 1 Giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3,86 đối với biến “Tôi chọn trường vì có đội ngũ cán bộ, giảng viên nhiệt huyết, thân thiện”3,81 đối với biến “Tôi chọn trường vì có đội ngũ giảng viên có học hàm cao, giàu kinh nghiệm giảng dạy và kinh nghiệm thực tế” Qua việc khảo sát nhân tố này có thể thấy, đội ngũ giảng dạy giàu kinh nghiệm và thân thiện, nhiệt huyết cũng ảnh hưởng rất lớn trong việc quyết định chọn trường đại học của các bạn học sinh THPT khu vực Cầu Giấy.Nhân tố “Vị trí địa lý”:

Bảng 3.7: Thống kê mô tả nhân tố “Vị trí địa lý”

Nhân tố “Vị trí địa lý” có 4 biến quan sát và mức độ đồng ý cao nhất và không đồng ý cao nhất lần lượt là 5 và 1 Giá trị đồng ý trung bình cao nhất là 3,57 đối với biến

“Tôi chọn trường vì đi lại thuận tiện, di chuyển dễ dàng” và 3,48 đối với biến “Tôi chọn

trường vì có thể đến trung tâm vui chơi, mua sắm giải trí thuận tiện” Qua việc khảo sát nhân tố này có thể thấy rằng việc đi lại thuận tiện dễ dàng cũng như là việc thuận tiện đến các trung tâm, mua sắm cũng ảnh hưởng lớn đến quyết định chọn trường đại học của các bạn học sinh.

Đánh giá độ tin cậy của thang đo

Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhằm loại bỏ các biến không phù hợp, tránh gây nhiễu trong quá trình phân tích Hệ số Cronbach's Alpha và Hệ số tương quan biến – tổngKhi biến đo lường thỏa các điều kiện sẽ được giữ lại để đưa vào phân tích nhân tố khám phá EFA Ngược lại, biến đo lường nào không thỏa mãn một trong các điều kiện trên sẽ bị loại khỏi mô hình nghiên cứu

nếu loại biến này Hoàn cảnh kinh tế gia đình(HC): Cronbach’s Alpha = 0.859

Cơ hội việc làm (CHV): Cronbach’s Alpha = 0.893