Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠIKHOA MARKETING----ĐỀ TÀI THẢO LUẬNHỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC - LÊ NINĐề tài: Trang 2 MỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦUPHẦN NỘI DUNGChương 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA MARKETING ĐỀ TÀI THẢO LUẬN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC - LÊ NIN Đề tài: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀ Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN LIÊN HỆ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN Nhóm thực hiện: Nhóm Lớp học phần: 22109MLNP0221 Người hướng dẫn: Phạm Thị Hương Hà Nam, tháng 12 năm 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TRIẾT HỌC MÁC LÊ NIN I KHÁI NIỆM THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN CỦA TRIẾT HỌC Khái niệm thực tiễn Đặc điểm thực tiễn Các hoạt động, hình thức thực tiễn Nguyên tắc thống nhât lý luận thực tiễn Phạm trù lý luận triết học II NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Thực tiễn sở lý luận Thực tiễn động lực lý luận Thực tiễn mục đích lý luận Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận Thực tiễn phải đạo lý luận, ngược lại lý luận phải vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung phát triển thực tiễn III Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN Chương 2: ÁP DỤNG LÝ LUẬN THỰC TIỄN VÀ Ý NGHĨA CỦA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN I THỰC TRẠNG VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN 1.Thành tựu đạt 2.Hạn chế II NGUYÊN NHÂN CỦA THÀNH TỰ VÀ HẠN CHẾ Nguyên nhân thành tựu Nguyên nhân hạn chế III PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ VÀ TIẾP TỤC VẬN DUNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Phương hướng Giải pháp PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Ngay từ buổi đầu lịch sử, người phải lao động tạo cải vật chất để tồn Qua lao động mà kinh nghiệm tích lũy phong phú, sở cho việc khái quát lý luận Phân công lao động phát triển, xã hội phân chia giai cấp đối kháng, giai cấp thống trị có điều kiện vật chất để tách khỏi lao động chân tay để chuyên nghiên cứu lý luận Đó sở xã hội cho việc tách rời thực tiễn với lý luận đến đối lập chúng với Triết học Mác – Lênin thực thống trở lại lý luận với thực tiễn Sự thống thực sở phát triển cao thực tiễn lý luận Ngày nay, triết học phận tách rời với phát triển hình thái kinh tế Những vấn đề triết học lý luận nhận thức thực tiễn, phương pháp biện chứng sở, phương hướng, tôn cho hoạt động thực tiễn, xây dựng phát triển xã hội Nếu xuất phát từ lập trường triết học đắn, người tạo cách giải phù hợp với vấn đề sống đặt Việc chấp nhận hay không chấp nhận lập trường triết học không đơn chấp nhận giới quan định, cách lý giải định giới, mà chấp nhận sở phương pháp luận định đạo cho hoạt động Quan điểm triết học Mác thống lý luận thực tiễn không chỗ vạch rõ vai trờ định thực tiễn lý luận, coi thực tiễn sở, tiêu chuẩn, mục đích quan trọng lý luận với thực tiễn Sự thống lý luận thực tiễn nguyên lý c chủ nghĩa Mác-Lênin Bài thảo luận ý nghĩa phương pháp luận với việc thống lý luận thực tiễn Thông qua nhìn tổng quan thực tiễn l ý luận, thảo luận làm rõ mối quan hệ lý luận thực tiễn ý nghĩa phương pháp luận Qua đó, hệ học sinh, sinh viên học hỏi, tiếp thu tư tưởng tiên tiến, từ đặt mục tiêu phù hợp, xác Qua q trình học tập nghiên cứu môn Triết học Mác-Lênin, chúng em nhận thức rõ lý luận thực tiễn phương pháp luận ý nghĩa phương pháp luận Chính vậy, chúng em định lựa chọn đề tài: “Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn ý nghĩa phương pháp luận Liên hệ trình học tập sinh viên” CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN I Khái niệm thực tiễn lý luận triết học Khái niệm thực tiễn Thực tiễn phạm trù tảng, triết học Mác Lênin nói chung lý luận nhận thức Mác nói riêng, phạm trù nghiên cứu từ lâu với nhiều quan điểm khác Nếu nhà triết học tôn giáo cho hoạt động sáng tạo vũ trụ thượng đế hoạt động thực tiễn nhà triết học vật trước triết học vật biện chứng có nhiều đóng góp cho quan điểm vật nhận thức, chưa đại biểu hiểu chất thực tiễn Khắc phục sai lầm, kế thừa phát triển sáng tạo quan niệm thực tiễn nhà triết học trước đó, Triết học Mác Lênin có quan điểm nhận thức sau: Thực tiễn tồn hoạt động vật chất - cảm tính có mục đích, mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến Con người có nhiều hoạt đông khác nhau: hoạt động vật chất hoạt động tinh thần Hoạt động tinh thần hoạt động vật chất cảm tính (mang tính tất yếu khách quan người) Thực tiễn hoạt động người sử dụng công cụ tác động vào đối tượng vật chất làm cho đối tượng thay đổi theo mục đích Là hoạt động đặc trưng chất người, thực tiễn khơng ngừng phát triển hệ lồi người qua trình lịch sử Một số hoạt động vật chất kể đến như: nơng dân gặt lúa ngồi đồng, cơng nhân lao động nhà máy, ngồi ra, hoạt động tinh thần là: sinh viên đại học chạy deadlines, giáo viên giảng dạy cho học sinh, - Triết học Mác – Lênin lý giải tinh thần thuộc tính dạng vật chất sống, có tổ chức cao, óc người Tinh thần, ý thức nằm người, khơng thể tách rời người, q trình hoạt động phản ánh tinh thần kết hoạt động chủ động người Những hoạt động tinh thần hoạt động hệ thần kinh trung ương não người khơng phải diễn ngồi thực tế Đặc điểm thực tiễn - Hoạt động thực tiễn hoạt động vật chất mang tính chất cảm tính, hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng Trên sở đó, người làm biến đổi giới khách quan để phục vụ Con người khơng thỏa mãn với có sẵn tự nhiên Con người phải tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để ni sống Để lao động hiệu quả, người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động Như hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Khơng có hoạt động thực tiễn, người xã hội khơng thể phát triển Trong chu trình tiến hóa lồi người, ban đầu, hoạt động thực tiễn săn bắt hái lượm, nhu cầu người ngày tăng dẫn đến vật chất có sẵn tự nhiên khơng cịn thỏa mãn, người tiến hành lao động sản xuất, trồng trọt chăn nuôi Và để đạt đến độ hiệu cao lao động, người ta phải chế tạo sử dụng cơng cụ lao động Những điều thể đặc điểm hoạt động thực tiễn có người Do đó, phát biểu rằng, thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới - Thực tiễn dạng hoạt động phổ biến xã hội loài người trình độ hình thức hoạt động thực tiễn có thay đổi qua giai đoạn lịch sử Hoạt động tiến hành quan hệ xã hội Thực tiễn có q trình vận động phát triển Trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục tự nhiên làm chủ xã hội người Các hoạt động, hình thức thực tiễn: Thực tiễn có loại hoạt động bản: - Là hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng cơng cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết nhằm trì tồn phát triển Ví dụ: Hoạt động gặt lúa nông dân, lao động cơng nhân nhà máy, xí nghiệp, - Là hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằm cải biến mối quan hệ trị-xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Document continues below Discover more Triết học Mácfrom: Lênin MLNP0221 Trường Đại học… 102 documents Go to course 20 29 19 Phát huy tính động chủ quan là… Triết học Mác-… 100% (13) Phân tích sở lý luận quan điểm… Triết học Mác-Lênin 94% (18) Cơ sở lý luận học phát huy tính… Triết học Mác-Lênin 100% (1) Bài tiểu luận Nhóm 39 - Triết học Mác Lênin Triết học Mác-Lênin 100% (1) Đề GK Triết học trắc 14 nghiệm Triết học Mác-Lênin 100% (1) Ví dụ: Hoạt động bầu cử đại biểu Quốc hội, tiến hành Đại hội Đoàn Thanh niên Bài thi triết (Nhi) trường học, Hội nghị cơng đồn, - 004 Triết học Là hình thức đặc biệt thực tiễn, tiến hành Mác-Lênin điều kiệnNone người tạo ra, gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động có vai trị phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học cơng nghệ đại Ví dụ: Hoạt động nghiên cứu, làm thí nghiệm nhà khoa học để tìm vật liệu mới, nguồn lượng mới, vắc-xin phòng ngừa bệnh mới, Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Thực tiễn lý luận thống biện chứng với nhau, đòi hỏi nhau, nương tựa vào nhau, tác động qua lại với Nếu khơng có thực tiễn khơng thể có lý luận ngược lại, khơng có lý luận khoa học khơng thể có thực tiễn chân “ Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng” (Hồ Chí Minh) - Sự khơng ngững phát triển tác động lẫn thực tiễn lý luận thể thống chúng Trong trình tác động lẫn thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức, lý luận tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Thực tiễn người dùng để liên hệ với giới bên ngồi, giới khách quan bên ngồi nhận thức thông qua hoạt động thực tiễn Bởi nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức, khuynh hướng vận động, phát triển nhận thức thực tiễn đề xác định điểm xuất phát nhận thức Những nhu cầu khách quan mà người tạo cải tạo giới phải giải thích Chính nhu cầu mà bắt buộc người phải tác động trực tiếp vào vật, tượng hoạt động thực tiễn Đồng thời làm cho vật biến đổi vận động qua bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ giúp người nhận thức chất, quy luật vận động phát triển giới Dựa vào để người hình thành lý luận lý thuyết khoa học định Đó thống lý luận thực tiễn Lý luận hình thành phát triển tảng thực tiễn song có tính độc lập tương đối Điều thể chỗ, lý luận xuất phát từ kinh nghiệm, có lý luận xây dựng khơng sở liệu kinh nghiệm có trước Điều lý giải tính ưu việt, vượt trội tư trừu tượng người Lý luận có vai trị to lớn thực tiễn, tác động trở lại làm biến đổi thực tiễn thông qua hoạt động người Lý luận khoa học phản ánh thực khách quan Nó góp phần hạn chế tính mị mẫm, tự phát, tăng cường tính tự giác, chủ động tích cực hoạt động người Nhà bác học người Mỹ Thomas Alva Edison xuất phát từ thực tiễn phương tiện phát sáng thời khơng hiệu tốn nhiều nhiên liệu kinh phí đèn dầu, nến từ mỡ động vật sáp ong,…; trải qua 10.000 lần thất bại lời mỉa mai, cơng kích “người hoang tưởng”, ơng thành cơng việc phát minh bóng đèn điều giúp Edison ca ngợi nhà phát minh lỗi lạc thời đại Phạm trù lý luận triết học Lý luận hệ thống tri thức, luận điểm định gắn bó chặt chẽ với nhau, khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật vật, tượng biểu đạt hệ thống nguyên lý, lý luận, phạm trù Lý luận mang tính khái quát cao logic chặt chẽ, thu từ kinh nghiệm thực tiễn, từ quan sát thực nghiệm khoa học Lý luận bắt buộc phải liền với thực tiễn, khơng có kinh nghiệm thực tiễn khơng có sở để khái quát lý luận Bên cạnh đó, lý luận có tính chất trìu tượng hóa, khái qt hóa Tính chất thể khơng q trình hoạt động, mà kết hoạt động lý luận thể rõ việc Cấp độ thứ nhất: Là lý thuyết quan điểm lĩnh vực nhận thức cụ thể như: Kinh tế học, Xã hội học, Toán học, Trong lĩnh vực tương ứng lại phân chia thành cấp độ khác nhau, ví dụ xã hội học đại cương lý luận xã hội học, Cấp độ thứ hai: Là cấp độ cao hơn, hệ thống quan điểm triết học, trị, xã hội dùng để định hướng, tổ chức hoạt động tầng lớp, giai cấp, tập đồn, chí cho chế độ, cộng đồng xã hội Tương tự cấp độ thứ nhất, cấp độ có phân chia tương ứng, chẳng hạn cấp độ lý luận triết học lý luận trị - xã hội + Tính biện chứng: Được thể nội dung mà phạm trù phát triển, vận động nên phạm trù vận động, thay đổi liên tục, không đứng im Phạm trù chuyển hóa lẫn + Tính khách quan: Mặc dù phạm trù kết tư duy, nhiên nội dung mà phạm trù phản ánh lại khách quan thực khách quan mà phạm trù phản ảnh quy định Có thể giải thích rộng phạm trù khách quan sở, nguồn gốc, nội dung, cịn hình thức thể phản ánh chủ quan phạm trù Những lý luận Tốn học nói cung xuất giới từ lâu nhằm mục đích nghiên cứu vấn đề, lượng, cấu trúc thay đổi vật chất thiên hà, thiên nhiên vật xung quanh Một toán học hưng thịnh lịch sử Hy Lạp chứng kiến đời nhiều học thuyết định lý từ nhà tốn học lỗi lạc định lí Pytago, định lí Thales định lí Euclid nhằm phục vụ cho nghiên cứu xa II Những yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Thực tiễn lý luận có mối quan hệ với nhau, tác động lên làm biến đổi nhau, thực tiễn có tác động lên lý luận ngược lại, lý luận có ảnh hưởng lên thực tiễn Xét mối quan hệ thực tiễn lý luận chiều qua lại, ta có mối quan hệ sau Thực tiễn sở lý luận Thực tiễn sở lý luận lý luận, xuất phát điểm ban đầu trực tiếp lý luận, nguồn cung cấp nguyên liệu cho lý luận, qua hoạt động thực tiễn, xây dựng lên lý luận Con người ta phải tác động lên yếu tố thuộc giới khách quan, làm biến đổi chúng, từ đó, yếu tố thể tính chất, quan hệ chúng, cung cấp nguyên liệu cho lý luận, giúp lý luận khám phá chất giới, hình thành lý luận khoa học Lấy ví dụ việc khám phá nguyên tố hóa học, thực tiễn cung cấp sở nguyên tố đó, Trong năm qua, cơng tác giảng dạy, học tập học phần trường đại học đạt thành tựu định Đã có đề tài nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy để tăng tính hiệu học phần, gắn ví dụ thực tiễn ngành nghề để sinh viên có vận dụng lý luận khoa học học phần vào ngành nghề mình, giúp sinh viên giải vấn đề sống đắn Thơng qua đề tài nghiên cứu mình, giảng viên xây dựng tập tình vận dụng ngành học sinh viên Hạn chế Việc gắn lý luận với thực tiễn cịn có mặt hạn chế, làm cho tính thiết thực lý luận bị giới hạn, tính trừu tượng ngày cao, người học khó tiếp thu vận dụng cịn lúng túng tình thực tế sống Một phần, đặc thù học phần mang nặng tính hàn lâm nguyên lý, cặp phạm trù, quy luật, để hiều buộc người học phải am hiểu kiến thức xã hội có nhìn biện chứng Bên cạnh đó, sinh viên tuổi cịn trẻ nên việc vận dụng lý luận vào sống nghề nghiệp cịn hạn chế, từ chưa thấy vai trò học phần Triết học Mác-Lênin gắn với ngành nghề mà sinh viên theo học Việc thi đỗ vào trường đại học niềm vui, hãnh diện, tự hào tân sinh viên Tuy nhiên điều nàu dẫn đến tình trạng thực tế sinh viên dễ ngủ quên chiến thắng, năm Kết khả quan năm dễ dẫn đến suy nghĩ cho năm học sau chẳng có khó khăn Điều kéo theo việc học tuột dốc năm Theo khảo sát trường đại học Huế, có 16,67% sinh viên thường xuyên tương tác với giảng viên; 75% không thường xuyên tương tác với giảng viên, chí lên lớp ngồi điểm danh Mặc dù hệ thống thông tin nguồn thông tin phong phú tình trạng chung người học tham khảo từ nguồn Bên cạnh đó, có 16,7% sinh viên tham gia đặt câu hỏi thảo luận lớp; 18,7% sinh viên đặt câu hỏi làm tập, đọc sách; 52.1 sinh viên không thường xuyên đặt câu hỏi 12,5% sinh viên không đặt câu hỏi sau tự học Thêm vào đó, khảo sát gần 9.000 sinh viên trường Đại học Cần Thơ với 38 câu hỏi liên quan đến vấn đề học tập, hỗ trợ sinh viên, đặc biệt phương pháp giảng dạy phù hợp cho thấy: Với môn xã hội, 32,16% sinh viên chọn phương pháp thầy giảng – trò ghi; 26,85% độc trước giáo trình hỏi thầy chỗ khơng biết; 12,58% thầy đọc – trò chép; 28,41% thầy dùng máy chiếu – trị ghi tự xem giáo trình Với mơn tự nhiên, 12,88% thầy giảng – trò ghi; 21,59% đọc trước giáo trình; 32,95% dùng máy chiếu; 32,59% giảng chỗ khó, cho tình Có ba tiêu chí giúp học tốt “siêng, chăm, chú” Siêng học bài, đọc sách, nghiên cứu tài liệu Chăm đến lớp, thử viện , học hỏi thêm kiến thức 15 Chú ý nghe giảng, thích nội dung cần lưu ý Nhưng thực tế khảo sát, có 27,4% sinh viên thường xuyên đến thư viện; 63,88% đến 8,66% không thư viện Việc học sinh viê cộm lên vấn đề tình trạng học thuê, học hộ số phận sinh viên mải mê kiếm tiền mà quên nhiệm vụ học tập Khơng học tập mà công việc để đạt kết cao nất đòi hỏi người phải xác định mục tiêu lập kế hoạch cụ thể để thực mục tiêu Thế lại có số phận sinh viên sống khơng có lý tưởng, mục tiêu đặt ra, mà thành tích kết học tập chưa cao Sinh viên chưa hòa nhập hết bỡ ngỡ với phương pháp giảng dạy đại học, mà giảng viên người hướng dẫn, sinh viên người chủ động việc tìm hiểu nắm bắt kiến thức Trong đó, việc đổi phương pháp dạy giảng viên đơi lúc cịn chưa cao, nặng nề giáo điều sách vở, lý luận chưa gắn với thực tiễn, việc truyền tải lý luận khô khan, thụ động nên chưa phát huy hết khả tư độc lập sáng tạo người học Vì thế, nhiều sinh viên đến với học phần Triết học Mác-Lênin để qua mơn, cịn chất vấn đề khơng hiểu không cần hiểu Đây thực tế đáng quan tâm công tác giảng dạy, học tập học phần triết học Mác-Lênin trường đại học II Nguyên nhân thành tựu hạn chế Nguyên nhân thành tựu Đội ngũ giảng viên thường xuyên đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị theo hướng tăng tính thực tiễn nội dung giảng Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm xác định rõ chủ trương, có biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập tăng tính thực tiễn giảng dạy môn học Chỉ đạo xây dựng tổ chức triển khai có hiệu kế hoạch, nâng cao chất lượng giảng Kết hợp chặt chẽ vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp giảng dạy tích cực, tăng cường cơng tác đạo, kiểm tra đôn đốc, kịp thời phát biểu sai sót giảng viên để bảo đảm, nâng cao chất lượng giảng Nguyên nhân hạn chế 16 Do chưa thấy mối quan hệ lý luận thực tiễn, vài trò lý luận thực tiễn thực tiễn lý luận Nhiều học viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tập lý luận trị, chí cá biệt có học viên cịn cho việc làm gây thời gian, lãng phí thời gian cho công việc chuyên môn họ Họ tâm vào việc nhận thức cần thiết phải học tập chuyên mơn, nghiệp vụ gắn với cơng việc đảm nhận, quan tâm không quan tâm đến học tập, bồi dưỡng lý luận trị Sinh viên chưa biết cách vận dụng mối quan hệ lý luận thực tiễn vận dụng chưa Khi học tập lý luận trị nhiều học viên chưa thực nghiêm túc, học qua loa, đại khái, chiếu lệ, hình thức, tình trạng học muộn, sớm cịn diễn ra, tình trạng xin nghỉ học tương đối nhiều Có học viên học với tư tưởng học để có bằng, học để đủ điều kiện để đề bạt, bổ nhiệm cơng tác cán Chính vậy, chưa thật toàn tâm, toàn ý cho việc nghiên cứu, học tập Nhiều học viên ý thức học tập chưa tốt, chưa chấp hành tốt kỷ luật, kỷ cương nghiên cứu, học tập; chưa chuyên tâm học tập, tượng tập trung, làm việc riêng trình học tập giảng đường, nhiều học viên cịn chưa tích cực tham gia trao đổi, thảo luận, không nghiên cứu tài liệu trước đến lớp, học không mang sách, vở, nên chất lượng học tập lý luận trị chưa cao Nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng, việc đổi mới, bổ sung, cập nhật thơng tin đơi lúc cịn chậm; cịn trùng lặp, dung lượng kiến thức lớn, tính logic bài, mơn hệ đào tạo cịn nhiều bất cập; thiếu liên thơng cấp học, hệ đào tạo dẫn đến việc cán phải học nhiều lần số chuyên đề, học phần… hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao lực hoạt động thực tiễn, rèn luyện tư tưởng trị, đạo đức, phong cách lãnh đạo, quản lý cho người học III PHƯƠNG HƯỚNG, GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ VÀ TIẾP TỤC VẬN DUNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Phương hướng Đại học mơi trưởng có đầy đủ điều kiện thuận lợi để tiếp cận với kiến thức tảng chuyên ngành Những nguồn tài nguyên hệ thống cách có chọn lọc, hướng dẫn giảng viên với chương trình đào tạo chuyên sau Bên cạnh lý thuyết cịn có hội “rành” tính chất ngành học thơng qua tập thực hành mà giảng viên giao cho bạn 17 Trong môi trường giáo dục làm việc, kỹ mềm vô cần thiết người Không phục vụ cho công việc đam mê, kỹ mềm bổ trợ nhiều sống Có thể nói, học đại học bước chuyển trình phát triển thân Chúng ta phải tách khỏi che chở gia đình phải tự lập đa số định thân Đại học khoảng thời gian mà ngã đau mà không bị hậu lâu dài Bởi lúc đa số chưa có nghiệp, chưa có nhiều trách nhiệm phải gánh vai, chưa có để Với đa số sinh viên, đại học quãng thòi gian mà phải chịu trách nhiệm mối quan hệ Mối quan hệ đem đến cho nhiều giá trị, kể đến nguồn kiến thức quý báu hỗ trợ công việc sau Giải pháp Rèn luyện cho sinh viên có quan điểm tồn diện nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm tồn diện địi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải xem xét vật, tượng phải đặt mối liên hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Trong hoạt động thực tế, sinh viên phải sử dụng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động vào đối tượng nhằm đem lại hiệu cao Mặt khác, cần giúp cho sinh viên nhận diện phê phán quan điểm phiến diện, quan điểm chung, ngụy biện Rèn luyện cho sinh viên có quan điểm lịch sử - cụ thể nhận thức hành động Quan điểm lịch sử - cụ thể đòi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình huống, giải thích tượng cần phải xét đến tính đặc thù đối tượng nhận thức Khi nhận thức vật tác động vào vật phải ý đến điều kiện, hoàn cảnh lịch 18 sử - cụ thể, môi trường cụ thể mà vật sinh ra, tồn tại, phát triển Phải xác định rõ vị trí, vai trị khác mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể Rèn luyện cho sinh viên quan điểm phát triển nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm phát triển địi hỏi sinh viên khơng nắm bắt tồn vật, phải thấy rõ khuynh hướng phát triển tương lai chúng, phải thấy biến đổi lên biến đổi có tính chất thụt lùi, khuynh hướng chung phát triển lên, tức phải thấy tính quanh co, phức tạp vật, tượng q trình phat triển Rèn luyện phương pháp biện chứng qua nghiên cứu phương pháp luận rút từ cặp phạm trù phép biện chứng vật: riêng, chung, nguyên nhân kết quả, tất nhiên ngẫu nhiên, nội dung hình thức, chất tượng, khả thực Rèn luyện phương pháp biện chứng qua nghiên cứu quy luật phép biện chứng vật Với quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên nhận thức hành động phải biết từ tích lũy lượng để làm biến đổi chất, cách thức tích lũy lượng (tăng số lượng, thay đổi cách xếp yếu tố cấu thành, hay hai), phải có tâm để tiến hành bước nhảy thông qua vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Cần khắc phục hai tư tưởng trái ngược tư tưởng tả khuynh (nơn nóng, bất chấp quy luật, chủ quan ý chí) tư tưởng hữu khuynh (bảo thủ, trì trệ) Rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên nghiên cứu nội dung lý luận nhận thức vật biện chứng Cần rèn luyện sinh viên nắm vững quan điểm thực tiên, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, phê phán chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều Sinh viên cần phải coi trọng lý luận thực tiễn Lơ là, thiếu coi trọng hai mặt sớm muộn sa vào bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều Biết vận dụng học đôi với hành, vận dụng hiệu thành tựu khoa học – công nghệ vào sống sản xuất kinh doanh Vừa bám sát thực tiễn, nắm vững yêu cầu thực tiên, vừa đẩy mạnh nghiên cứu vận dụng cách sáng tạo, biết phân tích cụ thể tình nhằm đẩy mạnh phát triển đất nước Nắm vững điều khẳng định Đảng ta cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội: “Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho hành động” 19