Tiểu luận môn học giáo dục chính trị đề tài giá trị, vai trò của vật chất và ý thức trong đời sống xã hội và đối với việc học tập, rèn luyện của sinh viên hiện nay

TRƯỜNG CĐN BÁCH KHOA HÀ NỘI _o0o _ TIỂU LUẬN MƠN HỌC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Đề tài: Giá trị, vai trò vật chất ý thức đời sống xã hội việc học tập, rèn luyện sinh viên Giảng viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: Nhóm - Khóa: Cô Lê Thị Lan Cao Văn Hữu Nguyễn Văn Ninh Vũ Minh Long Nguyễn Quang Nam Đỗ Văn Nghĩa Phan Ngọc Nam Nhóm – K14 CD221192 – CĐT3 CD221911 – CĐT3 CD223715 – CĐT3 CD222013 – CĐT3 CD222011 – CĐT3 CD221943 – CĐT3 Hà nội, tháng 12 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp & ý nghĩa phương pháp luận Cơ cấu tiểu luận NỘI DUNG Chương 1: Lý luận chung mối quan hệ vật chất ý thức .3 1.1.Vật chất 1.1.1 Định nghĩa vật chất 1.1.2 Các đặc tính vật chất 1.1.3 Tính thống vật chất giới 1.2 Ý thức 1.2.1 Kết cấu ý thức 1.2.2 Nguồn gốc ý thức 1.2.3 Bản chất ý thức 1.3 Mối quan hệ vật chất ý thức 1.3 Vật chất định ý thức 1.4 Tính độc lập tương đối YT: 10 Chương 2: Vận dụng mối quan hệ vật chất ý thức với việc học hành sinh viên 12 2.1 Những mặt tích cực 12 2.2 Những mặt hạn chế 12 2.3 Sự quan tâm Đảng, Nhà nước tới giáo dục đại học 13 2.4 Mỗi cá nhân cần làm 14 Chương 3: Giải pháp cho vấn đề 15 3.1 Giải pháp nâng cao việc học hành sinh viên .15 3.2 Những kiến nghị phát triển từ .16 KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Lời xin cảm ơn Th.S Lê Thị Lan, tận tình truyền đạt kiến thức cho lớp giúp cá nhân em hồn thành tiểu luận Ngựợc dịng thời gian để tìm cội nguồn phát triển XH lịai người.Một XH văn minh ngày hơm ,ấy mà có thời kì ăn lông lỗ.từng sống bầy đàn hờ sản vật tự nhiên ban tặng.nhưng giới tự nhjiên chẳng hào phóng với tổ tiên được.sản vật tự nhiên vơi dần,săn bắt ,hái lượm ngày khó khăn ,trong khó khăn tổ chức XH bầy đàn có bước phát triển Trong phân cơng lao động từ lao động sản sinh người văn minh hôm nay,chính từ lao động mà từ tiếng hú kéo dài bầy vượn người hia trở thành âm tách bạch lịai người hơm Đồng thời với lao động ngôn ngữ, tư phát triển Triết học bước phát triển vĩ đại tư Ngay từ đầu triết học họat động tinh thần biểu khả nhận thức ,đánh giá người giới ,nó tồn với tư cách hình thái YT XH Triết học mơn khoa học khác ,nó đời phát triển với phát triển tự nhiên xã hội Để trở thành hệ thống tri thức lý luận chung người giới ,về vị trí ,vai trị người giới triết học phải đấu tranh để khẳng định chân lý.Cũng lẽ mà đến tận hơm cịn hai trường phái đối lập dùng hệ thống tri thức lý luận để nhận thức giới Đó triết học tâm người khôngthể nhận thức cải tạo đươc giới Còn triết học vật Mac- Leninthì khẳng định người khơng nhận thức giới mà cải tạo giới tự nhiên, bắt giới tự nhiên phục vụ cho nhu cầu, lợi ích người tận hôm chiến hai trường phái triết học cịn tiếp diễn Để sâu tìm hiểu vần đề khẳng định tính chân lý phát triển biện chứng khách quan triết học Mac-Lenin em chọn đề tài "Mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức, liên hệ với việc học tập sinh viên Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Vật chất & ý thức phạm trù kih điển triết học chủ nghĩa Mac Lê-nin Mục tiêu luận mang tới cho cá nhân hiểu rõ giới quan mà sống Mang tới nhìn khách quan vào vật việc mà chúng chi phối vật chất ý thức Từ hiểu rõ tự nhiên, làm cho vật, việc, tượng theo ý người Từ thấy tương quan liên hệ chúng Cuối cùng, mang điều áp dụng vào thân sinh viên để thấy học thuyết Mac Lê-nin chân lý Phương pháp & ý nghĩa phương pháp luận - Phương pháp luận biện chứng - Ý nghĩa: Tơn trọng khách quan tơn trọng tính khách quan vật chất, tôn trọng quy luật tự nhiên xã hội… Phải xuất phát từ thực tế khách quan, lấy thực tế khách quan làm cho hoạt động nhận thức thực tiễn mình; Khơng lấy ý muốn chủ quan làm sách, khơng lấy tình cảm làm điểm xuất phát cho chiến lược sách lược cách mạng Cơ cấu tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo bố chục tiểu luận chia làm chương: Chương 1: Lý luận chung mối quan hệ vật chất ý thức Chương 2: Vận dụng mối quan hệ vật chất ý thức với việc học hành sinh viên Chương 3: Giải pháp cho vấn đề NỘI DUNG Chương 1: Lý luận chung mối quan hệ vật chất ý thức 1.1.Vật chất 1.1.1 Định nghĩa vật chất Vật chất phạm trù triết học phức tạp có nhiều quan niệm khác Nhưng theo Lênin định nghĩa :"vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác, cảm giác chép lại,chụp lại ,phản ánh tồn không lệ thuộc vào cảm giác " Lê-nin rõ rằng, để định nghĩa vật chất theo cách thơng thường khái niệm vật chất khái niệm rộng Để định nghĩa vật chất Lênin đối lập vật chất với ý thức ,hiểu vật chất thực khách quan gem lại cho người cảm giác ,vật chất tồn độc lập với cảm giác ,ý thức, cảm giác ,ý thức phụ thuộc vào vật chất ,phản ánh khách quan Lênin cho vật chất vốn tự có ,khơng thể tiêu diệt ,nó tồn bên ngồi khơng lệ thuộc vào cảm giác ,ý thức người, vật chất thực khách quan.Khác với quan niệm ý niêm tuyệt đối CNDTKQ ,"thượng đế"của tôn giáo …Vật chất lực lượng siêu tự nhiên tồn lơ lửng ,trái lại phạm trù vật chất kết khái quát vật ,hiện tượng cụ thể ,và các đối tượng vật chất có thật ,hiện thực có khả tác động vào giác quan để gây cảm giác ,và nhờ mà ta biết ,hiểu nắm bắt vật Định nghĩa Lênin khẳng định câu trả lời hai mặt vấn đề triết học Hơn Lênin khẳng định cảm giác chép lại ,chụp lại ,phản ánh tồn không lệ thuộc vào cảm giác.Khẳng định mặt muốn nhấn mạnh tính thứ vật chất ,vai trị định với vật chất ,và mặt khác khẳng định khả nhận thức giới khách quan người Nó khơng phân biệt CNDV với CNDT, với thuyết khơng thể biết mà cịn phân biệt CNDV với nhị nguyên luận Như ,chúng ta thấy định nghĩa vật chất Lênin hồn tồn triệt để,nó giúp xác định nhân tố vật chất đời sống xã hội ,có ý nghĩa trực tiếp định hướng cho nghiên cứu khoa học tự nhiên giúp ngày sâu vào vào dạng dạng cụ thể vật chất giới vi mơ Nó giúp có thái độ khách quan suy nghĩ hành động 1.1.2 Các đặc tính vật chất Vận động phương thức tồn vật chất thuộc tính cố hữu vật chất Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng ,vận động biến đổi nói chung khơng phải chuyển dịch không gian Ăngghen cho vận động phương thức tồn vật chất ,là thuộc tính cố hữu vật chất,gồm tất thay đổi trình diễn vũ trụ.Vận động có hình thức vận động -Hố- lý -sinh-xã hội.Các hình thức vận động có mối quan hệ chặt chẽ với ,một hình thức vận động thực tác động qua lại với hình thức vận động khác ,trong vận động cao bao gồm vận thấp coi hình thức vận cao tổng số đơn giản hình thức vận động thấp Thế giới khách quan tồn khơng ngừng khơng thể có vật chất không vận động ,tức vật chất tồn Vật chất thông qua vận động mà biểu tồn Ăngghen nhận định hình thức dạng khác vật chất ,chỉ nhận thức thơng qua vận động thấy thuộc tính Trong giới vật chất từ hạt vi mô hệ thống hành tinh khổng lồ Bất dạng vật chất thể thống có kết cấu xác định gồm phận nhân tố khác ,cùng tồn ảnh hưởng tác động lẫn gây nhiều biến đổi Nguồn gốc vận động nguyên nhân bên ,vận động vật chất tự thân vận động Vận động thuộc tính cố hữu vật chất ,khơng thể có vận động bên ngồi vật chất Nó khơng sáng tạo tiêu diệt bảo tồn số lượng lẫn chất lượng.Khoa học chứng minh hình thức vận động vật tất yếu nảy sinh hình thức vận động khác thay Các hình thức vận động chuyển hố lẫn cịn vận động vật chất vĩnh viễn tồn Mặc dù vận động q trình khơng ngừng ,nhưng điều khơng loại trừ mà bao hàm tượng đứng im tương đối ,khơng có khơng có phân hố giới vật chất thành vật ,hiện tượng phong phú đa dạng Ăng-ghen khẳng định khả đứng im tương đối vật thể ,khả cân tạm thời điều kiện chủ yếu phân hoá vật chất Nếu vận động biến đổi vật tượng đứng im ổn định ,là bảo toàn tính quy định vật tượng Đứng im trạng thái vận động ,vận động thăng ,trong ổn định tương đối Trạng thái đứng im cịn biểu q trình vận động phạm vi vật ổn định ,chưa biến đổi ,chỉ tạm thời xảy thời gian định Vận động riêng biệt có xu hướng phá hoại cân cịn vận động toàn thể lại phá hoại cân riêng biệt làm cho vật biến đổi ,chuyển hố *Khơng gian thời gian hình thức tồn vật chất Khơng gian phản ánh thuộc tính đối tượng vật chất có vị trí ,có hình thức kết cấu ,có độ dài ngắn cao thấp Không gian biểu tồn tách biệt vật với ,biểu qua tính chất trật tự chúng Cịn thời gian phản ánh thuộc tính qua trình vật chất diễn nhanh hay chậm ,kế trình tự định Thời gian biểu trình độ tốc độ trình vật chất ,tính tách biệt giai đoạn khác q trình ,trình tự xuất vật tượng Không gian thời gian hình thức vật chất vận động ,Lênin giới khơng có ngồi vật chất vận động Khơng gian thời gian tồn khách quan ,nó khơng phải bất biến ,khơng thể đứng ngồi vật chất ,khơng có khơng gian trống rỗng ,mà có biến đổi phụ thuộc vào vật chất vận động 1.1.3 Tính thống vật chất giới CNDT coi ý thức,tinh thần có trước ,quyết định vật chất ,cịn vật ngược lại Triết học Mác-Lênin khẳng định có giới giới vật chất đồng thời khẳng định giới dạng cụ thể vật chất ,có liên hệ vật chất thống với liên hệ cấu tổ chức ,lịch sử phát triển phải tuân thủ theo quy luật khách quan giới vật chất ,do tồn vĩnh cửu ,không a sinh khơng giới ,khơng có khác ngồi q trình vật chất biến đổi chuyển hoá lẫn ,là nguyên nhân kết 1.2 Ý thức 1.2.1 Kết cấu ý thức Cũng vật chất có nhiều quan niệm ý thức theo trường phái khác Theo quan điểm CNDVBC khẳng định ý thức đặc tính sản phẩm vật chất ,là phản ánh khách quan vào óc người thơng qua lao động ngơn ngữ Mác nhấn mạnh tinh thần ý thức chẳng qua vật chất di chuyển vào óc người cải biến ý thức tượng tâm lý xã hội có kết cấu phức tạp gồm ý thức tri thức ,tình cảm ,ý chí tri thức quan trọng ,là phương thức tồn ý thức,vì hình thành phát triển ý thức có liên quan mật thiết với q trình người nhận thức cải biến giới tự nhiên.Tri thức tích luỹ người sâu vào chất vật cải tạo vật có hiệu ,tính động ý thức nhờ mà tăng Việc nhấn mạnh tri thức yếu tố quan trọng có ý nghĩa chống quan điểm đơn giản coi ý thức tình cảm ,niềm tin…Quan điểm bệnh chủ quan ý chí niềm tin mù quáng.Tuy nhiên việc nhấn mạnh yếu tố tri thức không đồng nghĩa với việc phủ nhận coi nhẹ yếu tố vai trò tình cảm ý chí Tự ý thức yếu tố quan trọng mà CNDT coi thực thể độc lập có sẵn cá nhân ,biểu xu hướng thân ,tự khẳng định riêng biệt tách rời xã hội Trái lại CNDVBC tự ý thức ý thức hướng nhận thức thân thơng qua quan hệ với giới bên Khi phản ánh giới khách quan người tự phân biệt ,đối lập với giới nhận thức thực thể vận động ,có cảm giác ,tư có hành vi đạo đức vị trí xã hội Mặt khác giao tiếp xã hội hoạt động thực tiễn xã hội đòi hỏi người nhận rõ thân tự điều chỉnh theo quy tắc tiêu chuẩn mà xã hội đề Ngoài văn hố đóng vai trị gương soi giúp cho người tự ý thức thân Vơ thức tượng tâm lý ,nhưng có liên quan đến hoạt động xảy phạm vi ý thức Có loại vơ thức: loại thứ liên quan đến hành vi chưa người ý thức ,loại thứ hai liên quan đến hành vi trước ý thức lặp lại nên trở thành thói quen,có thể diễn tự động bên đạo ý thức.Vô thức ảnh hưởng đến nhiều phạm vi hoạt động người Trong hồn cảnh giúp người giảm bớt căng thẳng hoạt động Việc tăng cường rèn luyện để biến thành hành vi tích cực thành thói quen ,có vai trị quan trọng đời sống 1.2.2 Nguồn gốc ý thức Nguồn gốc tự nhiên Ý thức đời kết phát triển lâu dài giới tự nhiên xuất người óc Khoa học chứng minh giới vật chất nói chung trái đất nói riêng tồn lâu trước xuất người ,rằng hoạt động ý thức người diễn sở hoạt động sinh lý thần kinh não người Không thể tách rời ý thức khỏi não ý thức chức não ,bộ não khí quản ý thức Sự phụ thuộc ý thức vào hoạt động não thể não bị tổn thương hoạt động ý thức bị rối loạn Tuy nhiên quy cách đơn giản ý thức trình sinh lý óc quan phản ánh Sự xuất ý thức gắn liền phát triển đặc tính phản ánh ,nó phát triển với phát triển tự nhiên Sự xuất xã hội lồi người đưa lại hình thức cao phản ánh ,đó phản ánh ý thức gắn liền với việc làm cho tự nhiên thích nghi với nhu cầu phát triển xã hội Nguồn gốc xã hội Sự đời ý thức gắn liền hình thành với phát triển óc người ảnh hưởng lao động giao tiếp QHXH Lao động người nguồn gốc vật chất có tính xã hội nhằm cải tạo tự nhiên ,thoả mãn nhu cầu phục vụ mục đích thân người.Nhờ mà người xã hội lồi người hình thành phát triển.Lao động phương thức tồn người ,đồng thời từ đầu liên kết người với mối quan hệ khách quan, tất yếu; mối quan hệ đến lượt nảy sinh nhu cầu trao đổi kinh nghiệm tổ chức lao động ,nhu cầu"cần phải nói với gì" Và kết ngơn ngữ đời.Ngôn ngữđược coi vỏ vật chất tư duy,với xuất ngôn ngữ ,tư tưởng người có khả biểu thành thực trực tiếp ,trở thành tín hiệu vật chất tác động tới giác quan người gây cảm giác Nhờ có mà người giao tiếp ,trao đổi,truyền đạt kinh nghiệm cho ,thông qua mà ý thức cá nhân trở thành ý thức xã hội ,và ngược lại Chính nhờ trừu tượng hố khái qt hố tức q trình hình thành thực ý thức ,chính nhờ mà người sâu vào chất vật ,hiện tượng đồng thời tổng kết hoạt động tồn q trình phát triển lịch sử 1.2.3 Bản chất ý thức Từ việc xem xét nguồn gốc ý thức ,có thể thấy rõ ý thức có tính phản ánh ,sáng tạo tính xã hội Bản tính phản ánh thể giới thơng tin bên ngồi ,là biểu thị nội dung từ vật gây tác động truyền q trình phản ánh Bản tính quy định mặt khách quan ý thức, tức phải lấy khách quan làm tiền đề ,bị quy định nội dung phản ánh giới khách quan ý thức từ đầu gắn liền với lao động ,trong hoạt động sáng tạo cải biến thống trị tự nhiên người trở thành mặt khơng thể thiếu hoạt động Tính sáng tạo ý thức thể chỗ không chụp lại cách thụ động nguyên xi mà gắn liền với cải biến ,q trình thu nhập thơng tin gắn liền với q trình xử lý thơng tin Tính sáng tạo ý thức cịn thể khả gián tiếp kháI quát giới khách quan trình chủ động ,tác động vào giới Phản ánh sáng tạo liên quan chặt chẽ với ,khơng thể tách rời,khơng có phản ánh khơng có sáng tạo phản ánh điểm xuất phát sở sáng tạo.Đó MQHBC thu nhận xử lý thông tin,là thống mặt khách quan chủ quan ý thức Ý thức nảy sinh lao động ,hoạt động cải tạo giới người.Hoạt động khơng thể hoạt động đơn lẻ mà hoạt động xã hội ý thức trước hết thức người xã hội hồn cảnh diễn giới khách quan mối liên hệ người người quan hệ xã hội Do ý thức xã hội hình thành bị chi phối tồn xã hội quy luật tồn xã hội ý thức cá nhân mang lịng ý thức xã hội ,Bản tính xã hội ý thức thống với tính phản ánh sáng tạo.Sự thống thể tính động chủ quan ý thức ,ở quan hệ nhân tố vật chất nhân tố ý thức hoạt động cải tạo giới quan người 1.3 Mối quan hệ vật chất ý thức Lê-nin rằng, đối lập vật chất ý thức có ý nghĩa tuyệt đối phạm vi hạn chế:trong trường hợp giới hạn vấn đề nhận thức luận thừa nhận có trước ,cái có sau Ngồi giới hạn khơng cịn nghi ngờ đối lập tương đối Như để phân ranh giới CNDV CNDT ,để xác định tính thống giới cần có đối lập tuyệt đối vật chất ý thức trả lời có trước định.Khơng lẫn lộn đường lối triết học ,lẫn vật chất ý thức cuối xa rời quan điểm vật Song đối lập vật chất ý thức tương đối nhân tố ,những mặt thiếu hoạt động người ,đặc biệt hoạt động thực tiễn người ,ý thức có thức cải biến tự nhiên ,thâm nhập vào vật , khơng có khả tự biến thành thực,nhưng thông qua hoạt động thực tiễn người,ý thức cải tiến ,thâm nhập vào vật ,hiện thực hoá mục đích mà đề cho hoạt động mình.Điều bắt nguồn từ tính phản ánh,sáng tạo xã hội ý thức nhờ tính mà có người có ý thức có khả cải biến thống trị tự nhiên ,bắt phục vụ người Như tính tương đối đối lập vật chất ý thức thể tính độc lập tương đơí,tính động ý thức Mặt khác đời sống người thống tách rời đời sống vật chất đời sôngs tinh thần nhu cầu tinh thần ngày phong phú đa dạng nhu cầu vật chất bị tinh thần hố.Khẳng định tính tương đối đối lập vật chất ý thức khơng có nghĩa khẳng định hai yếu tố có vai trị đời sống hoạt động người Trái lại, Triết học Mác-Lênin khẳng định rằng,trong hoạt động người nhân tố vật chất ý thức có tác động qua lại ,song tác động diễn sở tính thứ nhân tố vật chất so với tính thứ hai ý thức Trong hoạt động người ,những nhu cầu vật chất xét đến giữ vai trò định ,chi phối quy định mục đích hoạt động người nhân tố vật chất quy định khả nhân tố tinh thần tham gia vào hoạt động người, tạo đIều kiện cho nhân tố tinh thần nhân tố tinh thần khác biến thành thực qua quy định mục đích chủ trương biện pháp mà người đề cho hoạt động cách chọn lọc, sữa chữa bổ bổ sung cụ thể hố mục đích chủ trương biện pháp Hoạt động nhận thức người hướng đến mục tiêu cải biến tự nhiên nhằm thoả mãn nhu cầu sống Hơn nữa,cuộc sống tinh thần người xét đến bị chi phối phụ thuộc vào việc thoả mãn nhu cầu vật chất vào điều kiện vật chất có khẳng định vai trị sở ,quyết định trực tiếp nhân tố vật chất, triết học Mác-Lênin đồng thời khơng coi nhẹ vai trị nhân tố tinh thần,tính động chủ quan Nhân tốý thức có tác động trở lại quan trọng nhân tố vật chất Hơn ,trong hoạt động ,con người tạo đối tượng vật chất,cũng thay đổi quy luật vận động Do đó,trong q trình hoạt động người phải tuân theo quy luật khách quan có thểđề mục đích,chủ trương phạm vi vật chất cho phép 1.3 Vật chất định ý thức Như biết ,luận chứng khoa hoc triết học Mac-Lênin khẳng định YT sản phẩm dạng VC sản phẩm dạng VC mà sản phẩm dạng VC đặc biệt, có tổ chức cao óc người ,chỉ có óc người kết cấu đặc biệt ,có tổ chức tinh vi ,hòan thiện sinh YT Cho nên óc người bị tổn thương hay rối lọan chức phản ánh người hơng thể có YT Với người có YT ,YT biểu bao gồm : -YT thông thường -YT khoa học -YT kinh nghiệm -YT lý luận YT thông thường tình cảm ,thói quen ước muốn bình thường sống bình thường Mỗi người sống điều kiện tự nhiên,kinh tế –xã hội định điều kiện chi phối họ.Mac khẳng định: ”YT VC di chuyển vào óc người cải biến “ Qua khái niệm ta ta nhận thấy không YT thông thường mà YT lý luận khoa học YT lý luận khoa học phản ánh tực khách quan hình thức cặp phạm trù ,nguyên lý,qui luật ,khái niệm ,tiên đề trình bày thành hệ thống, học thuyết định Lý luận khoa học phản ánh trình độ cao YT ,nó VC ,hiện thực khách quan định Khoa học tự nhiên nói lên thuộc tính , mối quan hệ chất tượng tự nhiên ,do qui luật vận động phát triển tượng định Khoa học xã hội ,qui luật vận động tượng trình phát riển XH thực XH định VC định YT Ngun lí có ý nghĩa thực tiễn vơ quan trọng Vì thực tế người ,mỗi tổ chức XH thường có kế họach họat động để thể ý chí ,ý tưởng lại qn ý chí ,ước vọng thực sở điều kiện VC định ,thiếu phương tiện VC người ta khơng thể làm tưởng tự khơng thực hết ,muốn thực hóa ý tưởng phải sử dụng lực lượng VC Ơng cha ta thường nói “có thực vực đạo “,hay “có bột gột nên hồ” 1.4 Tính độc lập tương đối YT: VC có trước ,YT có sau ,YT VC định Đó quan điểm nhà vật trước Mac khẳng định Nhưng triết học Mac-Lênin khơng dùng lại mà lại khẳng định VC định YT ,song YT lại tác động trở lại VC ,cải tạo giới VC thông qua họat động thực tiễn người YT phản ánh thực khách quan vào óc người cách động ,sáng tạo Cho nên giúp người hiểu biết chất qui luật vân động vật ,hiện tượng Trên sở người xác định phương hướng ,mục tiêu họat động ,xác định phương pháp biện pháp cụ thể để thực mục tiêu Nhờ có YT người phân biệt ,sai ,lợi ,hại,cái nên làm ,cái cần tránh ,tìm đường hướng tránh sai lầm Trong trình họat động thực tiễn xuất nhiều khả người phân tích ,phát nhiều khả tốt ,xấu để đạo họat động tạo điều kiện cho khả tốt phát triển ,ngăn ngừa hạn chế khả xấu 10 Mỗi phải xuất phát từ thực tế khách quan ,từ xu hứơng phát triển tất yếu XH ,từ nghiệp xây dựng CNXH Trong bối cảnh lịch sử XH ,trước xu toàn cầu hóa ,nền kinh tế thị trường ,mỗi thân phải xác định cho lý tưởng sống ,sống có mục đích ,khơng sống lãng phí Thật khơng đơn giản chút tích cực tiêu cực XH đan xen vào triệt tiêu lẫn ,thâm chí có nơi tiêu cực cịn lấn át tích cực Cái VC tầm thường làm gục ngã cán đảng viên có chức, có quyền.Đã làm cho họ YT nỗi họ phải đánh đổi đời có ngày vinh quang hơm Cuộc sống hơm thật phức tạp ,nếu ly khỏi sống thực trở thành tâm chủ nghĩa ,còn phù hợp cách thụ động trở nên thực dụng ,còn ôm lấy lĩnh , lý tưởng môt cách máy móc xơ cứng chắn gặp khơng khó khăn ,nếu khơng kịp thích ứng có bị đào thải Cho nên nói đến vai trị YT thực chất nói tới vai trị người.Dó cần phải trang bị YT lý luận khoa học cho cán ,cho đông đảo quần chúng nhân dân “muốn xây dựng XHCN phải có người XHCN” Tóm lại, triết học Mác-Lênin vạch rõ chất phản động triết học tâm Họ cho YT có trước VC định VC ,nhưng thực chất nguỵ biện để che đậy chất chủ nghĩa tư Họ xem mối quan hệ VC va YT quan hệ chiều giai cấp tư sản chủ nghĩa tư Vậy triết học vật biện chứng Mac –Lênin chứng minh đằng sau chủ nghĩa tâm khuynh hướng tư tưởng giai cấp tư sản đai tìm lý lẽ phản khoa học để chống lại chủ nghĩa vật Mác Chủ nghĩa vật Mác luận chứng cách khoa học giới ,đó giới VC Thế giới vật chất không sinh ,khơng tiêu diệt ,tồn khách quan ngồi YT người định YT người Nhưng không phủ nhận tác động trở lại YT mà cịn thừa nhận cách có khoa học vai trò YT VC Chính quan hệ biện chứng VC YT giúp người không nhận biết giới mà cải tạo giới VC để phục vụ cho lợi ích người, vai trị YT biểu tập trung chỗ đạo hoạt động thực tiễn người Tầm quan trọng YT tiến lý lụân cách mạng Lênin tổng kết câu nói tiếng “khơng có lý luận cách mạng khơng có phong trào cách mạng “ 11 Thật điều kiện khách quan xuất ch1n mùi chủ trương đường lối sáng suốt,biện pháp đắn ,quyết tâm cao điều kiện có ý nghĩa định thành công cách mạng 12 Chương 2: Vận dụng mối quan hệ vật chất ý thức với việc học hành sinh viên 2.1 Những mặt tích cực Người Việt ta có tiếng thơng minh, hiếu học Nền giáo dục Việt Nam ta gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn sở vật chất trước, sau chiến tranh, đạt nhiều thành tựu đáng tự hào Ta đào tạo đội ngũ nghiên cứu khoa học cống hiến quan trọng cho cộng đồng khoa học quốc tế nói sinh viên Việt Nam thơng minh, sáng tạo, có khả tiếp nhận tri thức tốt 2.2 Những mặt hạn chế Sinh viên ta mắc "bệnh" thụ động học tập, sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phụ lục cho chun mơn mình, phương pháp giảng dạy đại học nhiều thầy cô lên lớp hướng dẫn đưa tư liệu đầu sách cần thiết cho sinh viên tìm kiếm tham khảo Phần lớn sinh viên Việt Nam thiếu khả sáng tạo Một kết nghiên cứu gần tính sáng tạo sinh viên trường đại học lớn Việt Nam cho biết mẫu điều tra lớn gồm hàng ngàn sinh viên, chí có khoảng 20% sinh viên đặt vượt mức sáng tạo trung bình tụ giới Như có tới 80% sinh viên có tính sáng tạo thấp mức trung bình Đây thơng tin sét đánh, buộc nhà giáo dục học phải nghiêm túc xem lại phương pháp, chương trình, cách tổ chức dạy học trường đại học Việt Nam "Lười đọc…." lời tự thú nhiều sinh viên thời đại Khảo sát ngẫu nhiên số sinh viên trường đại học, cao đẳng việc đọc sách báo họ, số đông ngắc ngứ "có đọc" đọc số theo phong trào xem sách chuyên ngành bị thúc bách mặt vở, có sinh viên trường chưa lần ghé thăm thư viện Một số đơng sinh viên đọc có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan nói chung họ thụ động việc học Thụ động sinh viên đọc giảng viên yêu cầu thuyết trình đề tài, viết tiểu luận khuyến khích người khác sách hay đó, tức bị áp chế truyền cho niềm tin họ đổ xơ đọc Có q nhiều sinh viên vừa học, vừa chơi có nhiều sinh viên quên thứ đời để học Cả hai kiểu học thểđều mang lại kết tiêu cực khác Một bên hụt hẫng kiến thức, thường xuyên đối mặt với nguy bịđuổi học bên lại mệt mỏi, căng thẳng, lo âu chồng chất năm học 13 đại học khiến sức khỏe bị suy sụp, lạc lõng với diễn tiến xung quanh xã hội, lạ lẫm với điều tác động đến sống hàng ngày… Theo báo Tuổi trẻ ngày 3/10/2000 mời thầy giáo đại học, nhà quản lý, sinh viên dự tọa đàm "nâng cao chất lượng đào tạo đại hạ" vàđã có nhiều ý kiến sinh viên thẳng thắn xúc: sinh viên cố máy rỉ sét, chúng tơi vào lớp chép tả sau trả thuộc lịng, lắp ghép kiến thức rời rạc Học đối phó thi đối phóđể lấy cho mảnh bằng, thể thơi việc học với sinh viên học, ghi, phải thuộc Đa phần sinh viên học theo kiểu "học vẹt" thiếu tính thực tiễn Nhìn vào trạng "sản phẩm" giáo dục cao đẳng - đại học thấy rằng, xã hội "không mê" sản phẩm Sở dĩ nói qua thống kê nho nhỏ trình độ người tìm việc làm ởmột tờ báo thành phố Hồ Chí Minh 3/2003 thấy số giật trình độ học vấn ứng viên tìm việc Cụ thể tổng 115 ứng viên tìm việc, cóđến 62 người có trình độĐại học tức chiếm 54%; có 24 người trình độ cao đẳng, tức 21% số người có trình độ trung cấp 29 người chiếm 25% Thế sốđó muốn nói với điều gì? Đó sản phẩm giáo dục "khoa cử" Tại có nhiều người có trình độĐại học - Cao đẳng phải tìm việc thế: Theo lẽ thường tình người ta hay nghĩ rằng, có học vấn cao có nhiều hội có việc làm, câu chuyện hoàn toàn ngược lại: học vấn cao phải tìm việc nhiều, thất nghiệp Tại Có nhiều lý có lý chất lượng lao động có trình độ đại học chưa đáp ứng nhu cầu sản xuất kinh tế công nghiệp tiên tiến Hiện nay, họ sản phẩm giáo dục "khoa cử mạnh học để thi "học để làm" "học để sáng tạo" Do mà từ lâu "sản phẩm" giáo dục đại học ta thường xuyên bị kêu ca không đáp ứng yêu cầu thực tiễn Xét trình độ thực tế sinh viên tốt nghiệp cịn yếu kém, số ngành yếu Về kiến thức, kỹ thực hành, tính chủđộng sáng tạo, khả diễn đạt nói hay viết sinh viên ta kém, cá biệt có người xuất sắc, số khơng nhiều chẳng có lạ, nhiều nơi coi đại học "học đại" 14 2.3 Sự quan tâm Đảng, Nhà nước tới giáo dục đại học Đến thăm lớp nghiên cứu trị khóa I trường đại học nhân dân Việt Nam, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với cơng tác thực tế Khơng tự cho biết đủ biết hết Thế giới đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân Khái niệm học tập suốt đời phải hiểu khác trước có tác dụng chìa khóa để giải vấn đềđặt năm đầu kỉ 21 tăng trường kinh tế nhanh, phát triển xã hội bền vững, xóa nghèo tồn diện, nghèo tri thức, nhân văn, thu nhập Mô hình giáo dục mở văn kiện đại hội X Đảng mơ hình gắn kết giáo dục ban đầu giáo dục liên tục thành hệ thống thời điểm không gian nào, thành viên xã hội khơng phân biệt tuổi tác, giới tính, thành phần xã hội, nghề nghiệp vàđịa vị xã hội tiến hành việc học tập theo nhu cầu cá nhân nâng cao học vấn, hoàn thiện tay nghề, lấp lỗ hổng kiến thức quản lý, trau dồi văn hóa lãnh đạo, tư tưởng đạo đức Mơ hình giáo dục lý tưởng mơ hình xã hội học tập màĐảng đãđề cập từĐại hội IX khẳng định phải phát triển cách tích cực năm trước mắt Việc thực mơ hình hay khơng tùy thuộc nhiều vào việc khắc phục thái độ quan niệm lỗi thời giáo dục thường xuyên Trong xã hội đại, việc tổ chức hệ giáo dục thường xuyên làđể người thực việc học suốt đời Giáo dục thường xuyên đáp ứng thách thức giới nhanh chóng thay đổi, mở sựđa dạng hóa rộng rãi hình thức học tập để tài phát huy, thất bại học đường bị hạn chế, giúp người có nhu cầu học, đặc biệt hệ trẻ loại bỏđược cảm giác bị loại thản sống xã hội ln nhìn thấy viễn cảnh phát triển cá nhân 2.4 Mỗi cá nhân cần làm Để đáp ứng yêu cầu đổi phát triển hệđại học màĐại hội X Đảng đãđề ra, cần đánh giá cho vai trò trường đại học giới đại Giáo dục đại học động lực mạnh để phát triển kinh tế - động lực mà giáo dục trung học tạo song phải thừa nhận giáo dục đại học tiêu điểm việc học xã hội Trường đại học vừa lưu giữ, vừa sáng tạo tri thức, lại chuyển tải kinh nghiệm văn hóa khoa học - cơng nghệ cho hệ theo học Giáo dục thường xuyên phải gắn với cộng đồng, mục tiêu nhằm tạo nguồn 15 nhân lực phục vụ nhiệm vụ kinh tế - xã hội địa phương nên cách tổ chức thường bám cộng đồng 16 Chương 3: Giải pháp cho vấn đề 3.1 Giải pháp nâng cao việc học hành sinh viên Tạp chí Scien et vie (Pháp) viết: "Ai tự học mạnh nhất, người tích lũy tiềm sáng tạo dồi Ngược lại, có nhu cầu sáng tạo nhiều hơn, người thơi thúc ý chí tự học cao hơn" Tự học để tiếp cận với sáng tạo Sinh viên phải luyện độ tìm tịi kỹ ứng biến Đó tiêu chí cần thiết để phân định thơng thái chủ thể nhận thức đồng thời chủ thể sáng tạo Trí thơng minh vàóc sáng tạo người thể chủ yếu hành động, thay dừng lại ởý thức thể chủ yếu sựđáp ứng thử thách trình vận dụng kiến thức thay quanh quẩn việc vun bồi kiến thức Bởi chuyên gia UNESCO có lý khẳng định: "người hiểu biết mà vận dụng nhiều (có hiệu quả) biểu trí tuệ hẳn người biết nhiều mà vận dụng ít" Sinh viên khơng dừng lại mức độ lĩnh hội, mà phải chuyển sang thái độ tìm tịi cách cải biến cách ứng dụng lĩnh hội Đối với người có thái độ học sáng tạo tìm tịi là: Tìm hiểu nhu cầu xã hội nhu cầu khoa học sản phẩm Tìm hiểu ưu điểm với khuyết tật lớn nhỏ sản phẩm Tìm kiếm cách thức tới cải tiến sản phẩm, chủ yếu: hạn chế khuyết tật Tìm kiểm hiểu biết kết hợp với kinh nghiệm cổ truyền cho việc giải vấn đềđó Tìm hiểu ý tưởng giản đơn cho việc phân tích giải vấn đề phức tạp Tìm hiểu điều kiện khả thi cách vượt lên khó khăn để thực ý tưởng sáng tạo Như thái độ tìm tòi khoa học kỹ thuật tạo nên khai phá nhận thức tiếp cận thông tin, giúp chủ thể nhận thức tự thể làm nên cá tính sắc sảo vận dụng kiến thức Muốn học, muốn hiểu sâu chủđề nào, điều quan trọng phải tự chạm tới trước, phải tự khơi mở trước đầu, gieo mầm cho việc tiếp thu, thẩm thấu Bản chất tự học tự làm việc với trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm vàđược thầy khởi gợi, hướng dẫn Có thể nói viết lại cách tiếp thu tốt truyền đạt lại cho người khác cách hiểu 17 nắm vấn đề tốt Điều sinh viên trau dồi kỹ đọc viết qua việc hướng dẫn họđọc mau, nắm vững ý viết gãy gọn, có phân tích, có chứng minh Một vấn đề ta thường gặp Việt Nam sinh viên học sinh trường chưa đủ khả sẵn sàng đểđảm nhận công tác, chức vụ màđáng lẽ họ phải có khả ứng xửđộc lập Vì mà sinh viên phải phát triển cho khả phát vấn đề giải vấn đề cóóc thực tế, khơng định kiến, không câu nệ thành kiến Muốn bắt kịp đà tiến khoa học kỹ thuật sinh cần thay đổi phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm Muốn dĩ nhiên không cần có thay đổi tư người học mà cịn phải có thay đổi phù hợp hệ thống giáo dục đào tạo nước ta Ngày công nghệ thông tin công nhân phận thiếu giáo dục Sinh viên tích vực tiếp cận, truy cập Internet để cóđược thơng tin khoa học hay có hội trao đổi ý kiến với bạn bè giới Phải biết vận dụng tri thức lĩnh hội vào thực tế, khơng tồn lý thuyết Vận dụng chúng vào sản xuất,nghiên cứu… 3.2 Những kiến nghị phát triển từ Trong thời đại cách mạng công nghệ, Đại học có vai trị đạo tồn hệ thống giáo dục nước Nhưng so với giới khu vực, giáo dục đại học ta yếu kém, tụt hậu xa giáo dục phổ thông Trước ta xây dựng đại học theo mơ hình Liên xơ cũ, đại học khơng cịn thích hợp với giai đoạn phát triển đất nước, song biện pháp sửa đổi, chắp vá thời gian qua phá vỡ tính hệ thống nó, rốt tạo cảnh tượng lộn xộn khơng cịn chuẩn mực, khơn theo quy củ,tùy tiện hiệu Muốn thoát khỏi tình trạng cần có thời gian lộ trình đại hóa thích hợp Trước mắt để tạo điều kiện thuận lợi cho tồn cơng đại hóa, nên tập trung chỉnh đốn số khâu then chốt tác động tiêu cực đến phát triển bình thường đại học Đồng thời xây dựng đại học thực đại, làm hoa tiêu hướng dẫn thúc đẩy sựđổi toàn ngành Trước hết cần phải cải cách mạnh mẽ việc thi cử vàđánh giá, chuyển toàn việc học theo hệ thống tín chỉ, thi kiểm tra nghiêm túc chặng suốt khoa học thay dồn hết vào kì thi tốt nghiệp nặng màít tác dụng Về tuyển sinh đại học, cao đẳng nên bỏkỳ thi nay, nặng nề, căng thẳng, tốn mà hiệu thấp để thay vào kỳ thi nhẹ nhàng nhằm mục đích sơ tuyển để loại học sinh chưa đủ trình độ tối 18 thiểu cần thiết theo học đại học Sau đó, việc tuyển chọn vào đại học đại học tự làm, chủ yếu dựa hồ sơ học THPT thẩm vấn thi cần thiết Thứ hai chấn chỉnh việc đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ Bằng thạc sĩ tiến sĩ phải theo yêu cầu quốc tế, tùy tiện, đào tạo cẩu thả, chạy theo số lượng mà phải theo chất lượng, trình độ làm tiêu chí hàng đầu Thạc sĩ tiến sĩ lực lượng lao động, khoa học cốt cán, đào tạo dối trá, trình độ q thấp khơng tai hại cho giáo dục, khoa học mà ảnh hưởng tiêu cực lâu dài đến nhiều lĩnh vực hoạt động quan trọng khác, xã hội cịn q chuộng cấp Vì cần chỉnh đốn từ gốc, rà soát lại để hạn chế chặt chẽ sốđơn vị, ngành phép đào tạo, đơn vị nào, ngành cịn yếu cương dừng lại việc đào tạo nước để gửi đào tạo nước chuẩn bị thêm điều kiện Tăng cường tra, kiểm tra, lập lại kỷ cương , trật tự chống gian dối cẩu thả việc đào tạo cấp Đồng thời sởđại học phép đào tạo cần cóđủ quyền chủđộng từ việc tuyển nghiên cứu sinh lựa chọn chương trình, cửa người hướng dẫn tổ chức phản biện bảo vệ cấp bằng, để tự chịu trách nhiệm hoàn toàn trước xã hội chất lượng đào tạo Thứ chấn chỉnh công tác chức danh GS, PGS Đây khâu then chốt đểđảm bảo chất lượng cho đại học, thời gian dài nay, nước ta thực tùy tiện nhiều bất cập Một nguyên nhân đóng góp vào trì trệ kéo dài Đại học làở cơng tác này, thể tập trung sách nhân tài Do đóđể mởđường đại hóa đại học, cần sớm chấn chỉnh cơng tác chức danh GS, PGS, trước hết cải tổ "Hội đồng chức danh GS" thành hội đồng không trực tiếp công nhận chức danh mà xét duyệt hàng năm, định kỳđể công nhận người đủ tư cách ứng xử vào chức danh GS, PGS đại học viện nghiên cứu Hàng năm Đại học viện nghiên cứu công bố cần tuyển GS, PGS để đãđược công nhận "đủ tư cách" dự tuyển Thứ cải thiện sách sử dụng giảng viên đại học Tình trạng phổ biến Đại học giảng viên dạy nhiều (25 - 30 tuần hiếm) Kể dạy trường, ngồi trường, nhiều hình thức khác nhau, dạy "liên kết" địa phương, dạy tu, luyện thi… đại học lớn, nghiên cứu khoa học nhiều người lâu khơng có thói quen cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ lại sản xuất đều cử nhân, Thạc sĩ, chí tiến sĩ Trình độ GS, PGS ta nói chung thấp so với quốc tế, nước số GS đãđược công nhận 19 chiếm tỷ lệ chưa tới 0,1% số PGS chưa tới 5%, toàn số giảng viên học Nếu kể người thực tế có lực chưa công nhân GS, PGS cách tuyển chọn chưa hợp lý, đội ngũ giảng viên đại học cịn yếu trình độ số lượng mà tuổi tác lại cao tình trạng khơng thể chấp nhận cần có biện pháp cải thiện nhanh Thứ làđổi trường sư phạm sách đào tạo giáo viên phổ thông Cần nghiên cứu lại chủ trương xây dựng trường sư phạm trọng điểm theo kinh nghiệm nước, giáo viên mẫu giáo, tiểu học cần đào tạo kỹ nghiệp vụ sư phạm, giáo viên THCS THPT trở lên trước hết phải đào tạo vững vàng chuyên môn khoa học bổ túc kiến thức kỹ sư phạm Do đó, phải thay đổi cách đào tạo trường sư phạm, trọng nhiều phần chuyên môn khoa học, đồng thời phải mở rộng đối tượng tuyển dụng giáo viên phổ thông từ cá cử nhân hay thạc sĩ sau khóa bổ túc ngắn hạn nghiệp vụ sư phạm Các Đại học sư phạm nên chuyển thành Đại học đa ngành, có khoa sư phạm (giáo dục) chuyên lo nghiệp vụ giảng dạy khoa học sư phạm Thứ xây dựng "mới' Đại học đa ngành đại làm "hoa tiêu" cho cải cách Đại học sau Song song với biện pháp cấp bách kể trên, cần bắt tay xây dựng đại học đa ngành thật đại, theo chuẩn mực quốc tế sánh kịp với đại học tiên tiến khu vực, làm "hoa tiêu" cho toàn cơng đại hóa Đại học cần xây dựng hồn tồn "mới" đại học nghĩa khơng phải ghép chung lại sốđại học có sẵn (theo kinh nghiệm không thành công nhưđã làm tới nay) mà toàn giảng viên sinh viên tuyển vào "mới" Lúc đầu không thiết đủ hết ngành quy mơ hạn chế số trăm sinh viên đại học phải xây dựng theo chuẩn mực quốc tế mặt Cơ sở vật chất thiết bị, điều kiện ăn học tập sinh viên, trình độ giảng viên Thứ tăng đầu tư cho đại học, đôi với chấn chỉnh việc sử dụng đầu tư Cần cải cách chếđộ lương phụ cấp, bảo đảm cho giảng viên đại học mức thu nhập phù hợp suất trình độ người để họ dồn tâm lực vào nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học mà lo toan, xoay xở cho đời sống nhiều, tạo điều kiện cho họ cập nhật tri thức theo kịp khoa học công nghệthế giới khu vực 20 KẾT LUẬN Có thể nói thời đại cách mạng cơng nghệ, đại học có vai trị chủ đạo tồn hệ thống giáo dục nước Nhưng so với giới khu vực, giáo dục đại học ta yếu kém, tụt hậu Phát triển người vấn đề trọng tâm quốc gia Hầu giới giương cao hiệu "giáo dục quốc sách hàng đầu dành nhiều tâm sức để xây dựng phát triển giáo dục nhằm đào tạo cho xã hội lực lượng lao động có lực chun mơn khả thích ứng, thỏa mãn yêu cầu thị trường tiêu chuẩn văn hóa, chun mơn - nghiệp vụ thị trường Một giáo dục đại học chỉđược xem thành công giáo dục đóng góp cho xã hội cá nhân cóđầy đủ trí lực, đáp ứng nhu cầu lao động trình độ cao nghiên cứu khoa học nhằm góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, đất nước Vì mà việc nghiên cứu quan hệ biện chứng vật chất ý thức Vận dụng thúc đẩy việc học hành sinh viên mang ý nghĩa vơ to lớn có ý nghĩa thực tiễn cao Sinh viên phải cóđược phương pháp để tiếp thu tri thức thời đại, vận dụng thật tốt tri thức vào thực tế góp phần xây dựng xã hội ngày phồn vinh, tươi đẹp 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác-Lênin tập CNXB trị quốc gia Văn kiện đại hội toàn quốc lần VII, VIII Thời báo kinh tế Việt Nam Tạp chí nghiên cứu kinh tế Thông tư giáo dục đổi giáo dục 22