(Tiểu luận) thảo luận cơ sở lý luận của bài học phát huy tính năng động, sángtạo chủ quan

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI BỘ MÔN TRIẾT HỌC - ĐỀ TÀI THẢO LUẬN CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BÀI HỌC PHÁT HUY TÍNH NĂNG ĐỘNG, SÁNG TẠO CHỦ QUAN Mã lớp học phần: 231_MLNP0221_10 Giảng viên học phần: ThS Đỗ Thị Phương Hoa Nhóm thực hiện: 02 Hà Nội, 2023 1 Phạm Ngọc Ánh - MSV: 23D120007 Phạm Hoàng Cường – MSV: 23D120059 (Nhóm trưởng) Bùi Thị Kim Chúc – MSV: 23D120008 Trần Khánh Bình – MSV: 23D120057 ( Thư kí ) Hoàng Phương Dung – MSV: 23D120060 Lưu Thị Linh Chi – MSV: 23D120058 Phạm Ngọc Duyên – MSV: 23D120061 Trần Văn Dũng – MSV: 23D120062 Nguyễn Quý Dũng – MSV: 23D120010 10 Chu Thị Phương Dung – MSV: 23D120009 11 Nguyễn Thuỳ Dương – MSV: 23D120011 MỤC LỤC CHƯƠNG I: QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VỀ NGUỒN GỐC, BẢN CHẤT CỦA Ý THỨC……………………………………………….5 1.1 Nguồn gốc ý thức 1.1.1 Quan điểm trước Mác nguồn gốc ý thức: 1.1.2 Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nguồn gốc ý thức: …………………… 1.2 Bản chất ý thức 1.2.1 Quan điểm trước Mác chất ý thức 1.2.2 Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất ý thức 1.3 Kết cấu ý thức 10 1.3.1 Các lớp cấu trúc ý thức 10 1.3.2 Các cấp độ ý thức 11 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG VIỆC PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 13 2.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 13 2.2 Nguyên nhân 14 2.3 Một số giải pháp nhằm phát huy nhân tố chủ quan hoạt động tự học sinh viên 15 2.3.1 Đối với nhà trường 15 2.3.2 Đối với sinh viên 16 KẾT LUẬN 16 MỞ ĐẦU Những thành tựu công đổi thời gian qua tạo bước tiến để ta vươn lên thị trường quốc tế Cách mạng khoa h ọc cơng nghệ ngày phát triển với trình độ nâng cao, thúc đẩy trìn h dịch chuyển kinh tế đời sống xã hội Song, kinh tế nước ta từ điểm xuất phát thấp, tiềm lực kinh tế - kỹ thuật yếu điều kiện khoa học - công nghệ giới lại diễn nhan h Nguy tụt hậu ngày cao Trước tình hình đó, Đảng nhà nước ta cần tiế p tục đẩy mạnh công đổi toàn diện Ngoài đổi kinh tế xã hội, chúng t a phải không ngừng nâng cao khả nhận thức cho người Tuy nhiên c hỉ trọng đến vật chất tri thức mà bỏ qua cơng tác văn hố - tư tưởng k hông phát huy mạnh đời sống tinh thần – xã hội, xây dựng đời sống tinh t hần tạo điều kiện đảm bảo phát triển người Như vậy, phát huy tính động chủ quan mà biểu đời sống xã hội l vấn đề khoa học - văn hố - tư tưởng có vai trị vơ quan trọng Tìm hiểu ý thức để có biện pháp đắn tạo điều kiện cho phát triển toàn diện xã hội Việc hiểu rõ nguồn gốc, chất, kết cấu ý thức vô cần thiết để từ vận dụng vào thân Để hiểu vấn đề chọn đề tài: “Cơ sở lý luận học tính động chủ quan Vận dụng học vào việc phát huy nhân tố chủ quan hoạt động tự học sinh viên h iện nay’’ CHƯƠNG I: QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VỀ NGUỒN GỐC, BẢN CHẤT CỦA Ý THỨC 1.1 Nguồn gốc ý thức 1.1.1 Quan điểm trước Mác nguồn gốc ý thức: - Quan điểm trước Mác nguồn gốc ý thức quan điểm tâm T heo quan điểm này, ý thức có trước, vật chất có sau, ý thức sinh vật c hất, chi phối tồn vận động giới vật chất - Quan điểm tâm nguồn gốc ý thức bị chủ nghĩa Mác phê phá n sai lầm, phủ nhận tồn khách quan vật chất, phủ nhậ n mối quan hệ vật chất ý thức, phủ nhận vai trò lao động ngơn ngữ hình thành ý thức VD: Chủ nghĩa tâm tôn giáo cho ý thức Thượng đế ban c ho người, Thượng đế nguồn gốc vật Chủ nghĩa t âm triết học cho ý thức tư người tạo ra, tư nguồn gốc tượng 1.1.2 Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nguồn gốc ý thức: - Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nguồn gốc ý thức l quan điểm coi ý thức sản phẩm vật chất, hình thức phản ánh cao giới thực, ý thức nảy sinh giai đoạn cao giới vật chất, với xuất người - Ý thức có nguồn gốc tự nhiên nguồn gốc xã hội, gắn liền với óc n gười, lao động, ngơn ngữ quan hệ xã hội người Quan ểm phản ánh thật, phù hợp với thực tiễn, giải thích ng uồn gốc, chất vai trò ý thức VD1: Ý thức sản phẩm q trình lao động, ngơn ngữ quan hệ xã hội người: Thông qua trình lao động, người cổ đại tì m lửa, tạo công cụ lao động mới, biết cách nấu chín thức ăn, từ phát triển não, giác quan lực, trình độ người đượ c nâng lên VD2: Ý thức sản phẩm trình phản ánh lâu dài dạng v ật chất sống có tổ chức cao óc người: Khi óc người nhận tín hiệu từ giác quan, xử lý lưu trữ thơng tin đó, từ tạo khái niệm, suy nghĩ, cảm xúc, ý chí, tưởng tượng… Nguồn gốc tự nhiên ý thức: Có nhiều yếu tố cấu thành nguồn gốc tự nhiên ý thức, đó, hai yếu tố c óc người mối quan hệ người với giới khách qua n tạo nên tượng phản ánh động, sáng tạo Về óc người: ý thức thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người, chức óc, kết hoạt động sinh lý thần ki nh óc Bộ óc hồn thiện, hoạt động sinh lý thần kinh óc có hiệu quả, ý thức người phong phú sâu sắc Về mối quan hệ người với giới khách quan tạo trìn h phản ánh động, sáng tạo: Quan hệ người với giới kh ách quan quan hệ tất yếu từ người xuất Trong mối qu an hệ này, giới khách quan phản ánh thông qua hoạt động giác quan tác động đến óc người, hình thành nên ý thức Nguồn gốc xã hội ý thức: Có nhiều yếu tố cấu thành nguồn gốc xã hội ý thức; đó, t rực tiếp lao động ngôn ngữ Document continues below Discover more Triết học mac from: lenin TH1510 Trường Đại học… 618 documents Go to course Thảo luận Triết học Mác - Lênin Triết học mac lenin 98% (41) 1.Khái niệm tồn xã 13 hội yếu tố cơ… Triết học mac lenin 97% (59) Tồn xã hội ý 21 32 thức xã hội, vận… Triết học mac lenin 100% (14) Nhóm 4- Tiểu luận Triết - NỘI DUNG C… Triết học mac lenin 100% (13) Đề cương Kinh Tế 21 Chính Trị MÁC –… Triết học mac lenin 100% (12) điểm Lao động: trình người tác động vào giới tựQuan nhiên nhằm tạocủa sảchủ nghĩa vật lịch s… n phẩm phục vụ cho nhu cầu tồn phát triển Lao động 29 trình vừa làm thay đổi cấu trúc thể người, vừaTriết làm học giới tự nhiên100% b (11) mac lenin ộc lộ thuộc tính, kết cấu, quy luật vận động, v.v n ó qua tượng mà người quan sát Những tư ợng ấy, thông qua hoạt động giác quan, tác động đến óc người v hoạt động óc, tri thức nói riêng, ý thức nói chung giới khách quan hình thành phát triển Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu vật chất chứa đựng thông tin mang nội dung ý thức - Khơng có ngơn ngữ, ý thức khơng thể tồn thể - Sự đời ngôn ngữ gắn liền với lao động Mối quan hệ nh viên trình lao động làm nảy sinh họ nhu cầu phải có phư ơng tiện để giao tiếp, trao đổi tư tưởng Nhu cầu làm ngôn ngữ nảy sinh phát triển q trình lao động Nhờ ngơn ngữ, ng ười khơng giao tiếp, trao đổi mà cịn khái quát, tổng kết, đúc kết t hực tiễn, truyền đạt kinh nghiệm, truyền đạt tư tưởng từ thể hệ qua t hể hệ khác 1.2 Bản chất ý thức 1.2.1 Quan điểm trước Mác chất ý thức Chủ nghĩa tâm: Cường điệu hóa vai trò ý thức, tách ý thức khỏi đời số ng thực nguồn gốc sinh giới vật chất - CNDT: Các nhà triết học tâm cho ý thức nguyên thể đầu tiê n, tồn vĩnh viễn, nguyên nhân sinh thành, chi phối tồn tại, biến đổi toàn giới vật chất - CNDT khách quan: Tuyệt đối hố vai trị lý tính, khẳng định giớ i “ý niệm” hay, “ý niệm tuyệt đối” thể, sinh toàn giới hi ện thực Ý thức người “hồi tưởng” “ý niệm”, hay “t ự ý thức” lại “ý niệm tuyệt đối” - CNDT chủ quan: Tuyệt đối hố vai trị cảm giác, coi cảm giác tồ n nhất, “tiên thiên”, sản sinh giới vật chất Ý thức người cảm giác sinh ra, cảm giác theo quan niệm CNDTCQ c hỉ vốn có cá nhân tồn tách rời, biệt lập với giới bê n Chủ nghĩa vật siêu hình: Tầm thường hóa vai trị ý thức, coi ý thức dạng vật chất; phản ánh giản đơn, thụ động giới vật chất - Các nhà vật siêu hình phủ nhận tính chất siêu tự nhiên ý thức, tinh thần Họ xuất phát từ giới thực để lý giải nguồn gốc ý thức Cá c nhà vật siêu hình đồng ý thức với vật chất Họ coi ý thức cũn g dạng vật chất đặc biệt => Những sai lầm, hạn chế CNDT CNDVSH quan niệm ý thức giai cấp bóc lột, thống trị triệt để lợi dụng, lấy làm sở lý luận, công cụ để nô dịch tinh thần quần chúng lao động 1.2.2 Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất ý thức Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan: - Ý thức “hình ảnh” thực khách quan óc người - Nội dung phản ánh khách quan, hình thức phản ánh chủ quan - Ý thức phản ánh tích cực, sáng tạo gắn với thực tiễn xã hội Ý thức phả n ánh ngày sâu sắc, bước, xâm nhập tầng chất, quy luật, ều kiện đem lại hiệu hoạt động thực tiễn Trên sở đó, tha o tác tư trừu tượng đem lại tri thức để đạo hoạt động thực tiễn, chủ động cải tạo giới thực, sáng tạo “thiên nhiên t hai” in đậm dấu ấn người Như sáng tạo đặc trưng chất ý thức Sự phản ánh ý thức trình thống ba mặt Trao đổi thông tin chủ thể đối tượng phản ánh Đây trình mang tính hai chiều, có định hướng chọn lọc thông tin cần thiết Xây dựng học thuyết Lý thuyết khoa học: Thực chất trìn h “sáng tạo lại” thực ý thức theo nghĩa: mã hóa đối tượng v ật chất thành ý tưởng tinh thần phi vật chất Vận dụng để cải tạo hoạt động thực tiễn: chuyển hóa mơ hình từ tư r a thực khách quan, tức q trình thực hóa tư tưởng, thơng qu a hoạt động thực tiễn biến quan niệm thành thực tại, biến ý tư ởng phi vật chất tư thành dạng vật chất thực - Ý thức mang chất lịch sử - xã hội: Điều kiện lịch sử Quan hệ xã hội => Kết luận chung: - Ý thức thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc ngư ời Bộ óc người máy vật chất phức tạp, có khả tiếp nhận, xử lý phản ánh thông tin từ giới bên ngồi - Ý thức có vai trị quan trọng người Ý thức giúp người nhậ n thức, hiểu biết giới xung quanh Ý thức giúp người điều khiển hà nh vi, hoạt động Ý thức giúp người sáng tạo giá trị vật chất tinh thần - Chủ nghĩa vật biện chứng giải cách khoa học vấn đề chất ý thức Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất c ý thức chứng minh thực tiễn khoa học đời sống 1.3 Kết cấu ý thức 1.3.1 Các lớp cấu trúc ý thức Cấu trúc ý thức chia theo chiều ngang theo thứ tự bao gồm: tri thức, tình cảm v ý chí a Tri thức - Khái niệm: toàn hiểu biết người, kết trìn h nhận thức, tái tạo lại hình ảnh đối tượng nhận thức dạn g loại ngôn ngữ - Tri thức yếu tố bản, cốt lõi - Tri thức có nhiều lĩnh vực khác như: tri thức tự nhiên, xã hội, n gười - Tri thức có nhiều cấp độ khác như: tri thức cảm tính tri thức lý tính; tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận; tri thức tiền khoa học tri thức kho a học; b Tình cảm - Khái niệm: Tình cảm hình thái đặc biệt phản ánh tồn tại, ph ản ánh quan hệ người với người quan hệ người với giới ch quan - Tình cảm tham gia trở thành động lực quan trọng ho ạt động người c Ý chí - Khái niệm: Ý chí cố gắng, nỗ lực, khả huy động tiềm năn g người vào hoạt động để vượt qua trở ngại đạt đư ợc mục đích đề 10 - Muốn vượt qua khó khăn để đạt tới mục đích, chủ thể nhận thức phải có ý ch í, tâm cao 1.3.2 Các cấp độ ý thức a Cấp độ tự ý thức - Khái niệm: Tự ý thức ý thức hướng nhận thức thân m ối quan hệ với ý thức giới bên ngồi Ví dụ: Cá nhân ý thức thân muốn điểm cao nên học hành chăm c hỉ - Đặc điểm: - Là thành tố quan trọng, đánh dấu trình độ phát triển ý thức - Giúp chủ thể: xác định vị trí, mạnh yếu mình, ý thức cá nhân - chủ thể có ý thức đầy đủ hành động mình; ln làm c hủ thân, chủ động điều chỉnh hành vi tác động qua lại v ới giới khách quan - Tự ý thức không tự ý thức cá nhân, mà tự ý thức n hóm xã hội khác địa vị họ hệ thống sản xuất, lợi ích v lý tưởng b Cấp độ tiềm thức - Khái niệm: Tiềm thức hoạt động tâm lý diễn bên ngồi kiểm sốt ý thức Ví dụ: Nếu bạn vừa trải qua điều tồi tệ trường, tiềm thức bạ n chọn đặt tất trải nghiệm học tập bạn vào vùng “điều không vui đâu” - Về chất, tiềm thức tri thức mà chủ thể có từ trước nh ưng gần thành năng, thành kỹ nằm tầng sâu ý thức c chủ thể, ý thức tiềm tàng 11 - Đặc điểm: Có vai trị quan trọng đời sống tư khoa học Gắn bó chặt chẽ với loại hình tư xác, lặp lại nhiề u lần Khi tiềm thức hoạt động góp phần giảm bớt tải đầu óc mà đảm bảo độ xác cao chặt chẽ cần thiết tư k hoa học c Cấp độ vô thức - Khái niệm: Vô thức tượng tâm lý khơng phải lý trí điều ển, nằm ngồi phạm vi lý trí mà ý thức khơng kiểm sốt lúc Ví dụ: Người mắc chứng mộng du vừa ngủ vừa mái nhà - Vô thức biểu thành nhiều tượng khác nhau: ham muốn, - Đặc điểm: giấc mơ, bị thơi miên, lỡ lời, nói nhịu, Vơ thức có chức giải tỏa ức chế hoạt động thầ n kinh thần kinh làm việc tải Góp phần quan trọng việc lập lại cân hoạt độn g tinh thần người mà không dẫn tới trạng thái ức chế mức - Nhờ vô thức mà chuẩn mực người đặt thực h tự nhiên khơng có khiên cưỡng 12 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG VIỆC PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên - Hiện hầu hết trường đại học Việt Nam trọng vấn đề tự học sinh viên, khuyến khích sinh viên học tập cách chủ động sáng tạo Thế phần lớn sinh viên chưa biết tự học cách hiệu q uả - Theo giáo sư Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo : “Số sinh viên thực chăm học tự rèn luyện tu dưỡng khơng nhiều có trư ờng 10%, đa số sinh viên mờ nhạt lý tưởng khơng có phấn đấ u” - Hầu hết sinh viên khơng chịu tìm tịi kiến thức mới, chờ đợi vào giáo viê n, học cách máy móc, dập khn, khơng có sáng tạo Sinh viên chưa thực chủ động vấn đề học tập xếp thời gian hay lên kế hoạch học tập cho riêng - Đa phần sinh viên theo học theo kiểu đối phó Thơng thường, đến k ỳ thi em vội vàng, học nội dung liên quan đến thi nội dung khác không liên quan đến điểm số em thờ ơ, để tai - Sinh viên sợ phải làm tập hay chuẩn bị nhà Mỗi giảng viên yêu cầu sinh viên làm tập nhà hay làm tập lớp sinh viên c ó phản ứng không tốt - Thực trạng thấy rõ sinh viên lười đọc sách Th ực tế có nhiều sinh viên khơng trang bị cho sách chun n gành chưa nói đến việc đọc sách tham khảo 2.2 Nguyên nhân 13 - Tâm lý “ đại học nhàn”: Hiện nay, nhiều sinh viên có tâm lý đại học khơng cần cố gắng cần qua môn - Thiếu hứng thú học tập: Nhiều sinh viên học tập thi cử, bố m ẹ khơng thân Thêm vào đó, họ khơng có mục tiêu học tập, ln mơng lung định - Thiếu kỹ tự học: Nhiều sinh viên chưa trang bị kỹ tự học cầ n thiết Họ chưa biết ghi chép hiệu quả, nghiên cứu khoa học, giải vấn đề, Từ đó, dẫn đến việc học tập tốn nhiều thời gian, công sức - Tâm lý ỷ lại, thụ động: Do cách giảng dạy học theo phương pháp truyền t hống ảnh hưởng không nhỏ tới vấn đề tự học sinh viên - Phụ huynh bắt ép em chọn sai ngành nghề: Nhiều phụ huynh với tư tưở ng cổ hủ ép buộc em phải theo ngành nghề truyền thống gia đình hay ngành nghề có thu nhập ổn định - Sinh viên tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa hay tham làm thêm: Việc tham gia nhiều câu lạc hay làm full-time chiếm dụng thời gian tự học sinh viên, khiến cho sinh viên xếp thời gian h ợp lí để tự học ngồi lên lớp - Mơi trường “độc hại”: sinh viên, có thời gian rảnh rỗi lại lo chơi game, facebook, xem phim, sống thử không quan tâm đến vấn đề học, vâ Œy lấy đâu ý thức tự học 2.3 Một số giải pháp nhằm phát huy nhân tố chủ quan hoạt động tự học sinh viên 14 2.3.1 Đối với nhà trường - Nhà trường cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên: tăng cường thời gian tự học, thời gian thực hành, nhằm làm cho người học phát huy hết khả n ghiên cứu, nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ nghề nghiệp - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, việc giúp tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận với nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng - Nhà trường cần trọng phát triển môi trường học tập thân thiện, tích cực giúp tạo động lực cho sinh viên học tập Nhà trường cần xây dựng mơi trườn g học tập lành mạnh, khuyến khích tinh thần hợp tác, chia sẻ sinh viên 2.3.2 Đối với sinh viên - Trước hết, sinh viên cần nâng cao nhận thức vai trò việc tự học Hiểu hoạt động tự học có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập sinh viên - Xác định mục tiêu, kế hoạch học tập rõ ràng Mục tiêu học tập động lực th úc đẩy sinh viên học tập Do đó, sinh viên cần xác định mục tiêu học tập rõ r àng, phù hợp với lực điều kiện thân - Sinh viên cần sức học tập, làm giàu nguồn tri thức thân, không ch ỉ tập trung vào chuyên ngành mà phải tìm hiểu đến mơn học đại cươ ng, móng để sinh viên tiếp thu kiến thức chuyên ngành hiệu - Đồng thời, việc áp dụng kiến thức học thực tiễn điều cần thiết đú ng đắn - Việc nhận thức vai trò thân phát triển giàu mạnh, phồn vinh đất nước điều nên làm sinh viên Vì vậy, sinh viên c 15 ần tích lũy kho tàng tri thức nhằm nâng cao trình độ để làm chủ tri thức Sinh viên cần phê phán cá nhân có thái độ thụ động, ỷ lại nhờ vả ngư ời khác Nếu không người ta rơi vào chủ nghĩa siêu hình, hay chủ ngh ĩa vật tầm thường - KẾT LUẬN Tóm lại, ý thức thuộc hai phạm trù triết học Nó hình thức cao phản ánh thức khách quan, hình thức mà riêng người m ới có Tác động ý thức xã hội người vô to lớn Sự thành cô ng hay thất bại thực tiễn, tác động tích cực hay tiêu cực ý thức p hát triển tự nhiên xã hội chủ yếu phụ thuộc vào vai trò đạo ý thức đặc b iệt phát huy tính dộng chủ quan Như có nghĩa ta cần có thái độ tích cự c, chủ động, Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đồng thời ta cần có tri thức tri thứ c khoa học; ln cập nhật, nâng cao trình độ tri thức khoa học điều kiện văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức, tồn cầu hóa Biểu li ên hệ, vận dụng tính sáng tạo sinh viên góp phần khơng nhỏ vào phát triển t duy, khả nhận thức giảm nguy tụt hậu so với nước giới Sự phát triển khoa học đại đem lại cho người nhữn g hiểu biết sâu sắc giới, mà đem lại cho người hiểu biết phương pháp nhận thức giới Vận dụng thúc đẩy việc học hành sinh viên mang ý nghĩa vơ to lớn có ý nghĩa thực tiễn cao Đất nước Việt Nam có chiến thắng vẻ vang, kh ông thể chiến thắng việc xây dựng phát triển đất nước? Nhất định chúng t a làm làm tốt mang sức mạnh đồn kết dân tộc tí nh thơng minh lao động sáng tạo người Việt Nam Đặc biệt sinh viên - người chủ tương lai nước nhà, phải phát huy tính động sáng tạo khơng ngừng, có phương pháp để tiếp thu tri thức thời đại, vận d 16 ụng thật tốt tri thức vào thực tế góp phần xây dựng xã hội ngày phồn vinh, tươi đẹp CÔŒNG H‘A X“ HƠŒI CH” NGH•A VIÊŒT NAM Đơ Œc lâ Œp – Tự – Hạnh phúc –––––––––– o0o –––––––––– BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN NHÓM : 02 M“ LỚP HỌC PHẦN: 231_MLNP0221_10 TÊN HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN THỜI GIAN THẢO LUẬN: 10 tối ngày 26 tháng 11 năm 2023 ĐỊA ĐIỂM THẢO LUẬN: Zoom DANH SÁCH NHÓM THẢO LUẬN Tự xếp loại NHIỆM VỤ Nhóm xếp loại STT HỌ VÀ TÊN Phạm Ngọc Ánh Nội dung A A Bùi Thị Kim Chúc Nội dung A A Trần Văn Dũng Phản biện A A Trần Khánh Bình Slide A A Phạm Hồng Cường Thuyết trình A A Lưu Thị Linh Chi Slide A A Nguyễn Qúy Dũng Phản biện A A Phạm Ngọc Duyên Nội dung A A 17 Giải trình xếp loại Chu Thị Phương Dung Nội dung A A 10 Hoàng Phương Dung Nội dung A A 11 Nguyễn Thùy Dương Nội dung A A KẾT THÚC THẢO LUẬN: 12 tối, ngày 29, tháng 11, năm 2023 TRƯỞNG NHÓM THƯ KÝ Ánh Chúc Phạm Ngọc Ánh Bùi Thị Kim Chúc 18 19