(Tiểu luận) đề tài cơ sở lý luận của bài học phát huy tính năng động, sáng tạo chủ quan

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI BỘ MÔN TRIẾT HỌC -—&– - ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BÀI HỌC PHÁT HUY TÍNH NĂNG ĐỘNG, SÁNG TẠO CHỦ QUAN GIẢNG VIÊN: ĐỖ THỊ PHƯƠNG HOA NHÓM : MÃ LỚP HỌC PHẦN : 231_MLNP0221_10 HÀ NỘI, 2023 1 Phạm Ngọc Ánh - MSV: 23D120007 (Nhóm trưởng) Bùi Thị Kim Chúc – MSV: 23D120008 Phạm Hoàng Cường – MSV: 23D120059 Trần Khánh Bình – MSV: 23D120057 (Thư ký) Hoàng Phương Dung – MSV: 23D120060 Lưu Thị Linh Chi – MSV: 23D120058 Phạm Ngọc Duyên – MSV: 23D120061 Trần Văn Dũng - MSV: 23D120062 Nguyễn Quý Dũng – MSV: 23D120010 10 Chu Thị Phương Dung – MSV: 23D120009 11 Nguyễn Thùy Dương - MSV: 23D120011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Những thành tựu công đổi thời gian qua tạo bước tiến để ta vươn lên thị trường quốc tế Cách mạng khoa học công nghệ ngày phát triển với trình độ nâng cao, thúc đẩy trình d ịch chuyển kinh tế đời sống xã hội Song, kinh tế nước ta từ điểm xuất phát thấp, tiềm lực kinh tế - kỹ t huật cịn yếu điều kiện khoa học - cơng nghệ giới lại diễn nhan h Nguy tụt hậu ngày cao Trước tình hình đó, Đảng nhà nước ta cần tiế p tục đẩy mạnh cơng đổi tồn diện Ngồi đổi kinh tế xã hội, chúng t a phải không ngừng nâng cao khả nhận thức cho người Tuy nhiên ch ỉ trọng đến vật chất tri thức mà bỏ qua cơng tác văn hố - tư tưởng khơ ng phát huy mạnh đời sống tinh thần – xã hội, xây dựng đời sống tinh thầ n tạo điều kiện đảm bảo phát triển người Như vậy, phát huy tính động chủ quan mà biểu đời sống xã hội l vấn đề khoa học - văn hoá - tư tưởng có vai trị vơ quan trọng Tìm hiểu ý thức để có biện pháp đắn tạo điều kiện cho phát triển toàn diện xã hội Đồng thời biết vận dụng để xác định mục tiêu, lập kế hoạch lựa chọn phư ơng pháp tổ chức hiệu nhằm đạt mục tiêu đề cách tốt Việc hiểu rõ nguồn gốc, chất, kết cấu ý thức vô cần thiết để từ c ó thể vận dụng vào thân Để hiểu vấn đề c họn đề tài: “Cơ sở lý luận học tính động chủ quan Vận dụng học n ày vào việc phát huy nhân tố chủ quan hoạt động tự học sinh viên na y’’ I CHƯƠNG I: QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VỀ NGUỒN GỐC, BẢN CHẤT CỦA Ý THỨC 1.1 Nguồn gốc ý thức 1.1.1 Quan điểm trước Mác nguồn gốc ý thức: Quan điểm trước Mác nguồn gốc ý thức quan điểm tâm Theo q - uan điểm này, ý thức có trước, vật chất có sau, ý thức sinh vật chất, chi phối s ự tồn vận động giới vật chất Có nhiều hướng tâm khác nhau, coi ý thức bản, đầu tiên, tạo th ứ - Quan điểm tâm nguồn gốc ý thức bị chủ nghĩa Mác phê phán s lầm, phủ nhận tồn khách quan vật chất, phủ nhận mốI quan hệ vật chất ý thức, phủ nhận vai trò lao động ngơn ngữ hình th ành ý thức VD: Chủ nghĩa tâm tôn giáo cho ý thức Thượng đế ban cho n gười, Thượng đế nguồn gốc vật Chủ nghĩa tâm triết học cho r ằng ý thức tư người tạo ra, tư nguồn gốc t ượng 1.1.2 Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nguồn gốc ý thức: - Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nguồn gốc ý thức qua n điểm coi ý thức sản phẩm vật chất, hình thức phản ánh cao gi ới thực, ý thức nảy sinh giai đoạn cao giới vật chất, với s ự xuất người - Ý thức có nguồn gốc tự nhiên nguồn gốc xã hội, gắn liền với óc người, lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hội người Quan điểm phản án h thật, phù hợp với thực tiễn, giải thích nguồn gốc, chất vai t rò ý thức VD1: Ý thức sản phẩm trình lao động, ngôn ngữ quan hệ xã hộ i người: Thơng qua q trình lao động, người cổ đại tìm lửa, tạo cá c cơng cụ lao động mới, biết cách nấu chín thức ăn, từ phát triển não, giác quan lực, trình độ người nâng lên VD2: Ý thức sản phẩm trình phản ánh lâu dài dạng vật chất s ống có tổ chức cao óc người: Khi óc người nhận tín hiệu từ cá c giác quan, xử lý lưu trữ thơng tin đó, từ tạo khái niệm, s uy nghĩ, cảm xúc, ý chí, tưởng tượng… VD3: Ý thức sản phẩm vận động phát triển giới vật chất, hình thức phản ánh cao giới thực Ví dụ, người phát hi ện tượng tự nhiên, xã hội hay tư duy, họ cập nhật điều chỉnh ý thức để phù hợp với thực tế, từ tạo kiến thức, lý thuyết, phương pháp Ý thức khơng phản ánh giới mà cịn có khả biến đổi giới theo ý muốn nhu cầu người Nguồn gốc tự nhiên ý thức - Có nhiều yếu tố cấu thành nguồn gốc tự nhiên ý thức, đó, hai yếu t ố óc người mối quan hệ người với giới khách q uan tạo nên tượng phản ánh động, sáng tạo - Về óc người: ý thức thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người, chức óc, kết hoạt động sinh lý thần kinh óc Bộ óc hồn thiện, hoạt động sinh lý thần kinh óc có hiệ u quả, ý thức người phong phú sâu sắc - Về mối quan hệ người với giới khách quan tạo trình phản ánh động, sáng tạo: Quan hệ người với giới khách qua n quan hệ tất yếu từ người xuất Trong mối quan hệ này, th Document continues below Discover more from:học MácTriết Lênin MLNP0221 Trường Đại học… 102 documents Go to course 20 29 19 39 14 Phát huy tính động chủ quan là… Triết học Mác-… 100% (13) Phân tích sở lý luận quan điểm… Triết học Mác-Lênin 94% (18) Cơ sở lý luận học phát huy tính… Triết học Mác-Lênin 100% (1) Bài tiểu luận Nhóm - Triết học Mác Lênin Triết học Mác-Lênin 100% (1) Đề GK Triết học trắc nghiệm Triết học Mác-Lênin 100% (1) Bàicácthi triết ế giới khách quan phản ánh thông qua hoạt động giác quan(Nhi) tácđộng đến óc người, hình thành nên ý thức 004 Phản ánh tái tạo đặc điểm dạng vật chất Triếtnày họcở dạng vật chấ None Mác-Lênin t khác trình tác động qua lại lẫn chúng - Phản ánh thuộc tính tất dạng vật chất, song phản ánh thể d ưới nhiều hình thức, trình độ: phản ánh vật lý, hóa học; phản ánh sinh học; phản ánh tâm lý phản ánh động, sáng tạo Những hình thức tương ứng vớ i q trình tiến hóa dạng vật chất tự nhiên Phản ánh vật lý, hóa học : hình thức phản ánh thấp nhất, đặc trưng cho vật chất vơ sinh Phản ánh vật lý, hóa học thể qua biến đổi cơ, lý, hóa có tác động qua lại lẫn dạng vật chất vơ sinh Hình thức phản nh mang tính thụ động, chưa có định hướng lựa chọn vật nhận tác động Phản ánh sinh học: hình thức phản ánh cao hơn, đặc trưng cho giới tự nhiên hữ u sinh Tương ứng với trình phát triển giới tự nhiên hữu sinh, phản ánh s inh học thể qua tính kích thích, tính cảm ứng, phản xạ Phản ánh tâm lý: phản ánh động vật có hệ thần kinh trung ương thực sở điều khiển hệ thần kinh thông qua chế phản xạ có điều kiệ n Phản ánh ý thức: hình thức phản ánh cao hình thức phản ánh mà có người Đây phản ánh có tính chủ động lựa chọn thơng tin, xử l ý thông tin để tạo thông tin mới, phát ý nghĩa thông tin Nguồn gốc xã hội ý thức - Có nhiều yếu tố cấu thành nguồn gốc xã hội ý thức; đó, trực tiếp lao động ngôn ngữ - Lao động trình người tác động vào giới tự nhiên nhằm tạo sản p hẩm phục vụ cho nhu cầu tồn phát triển Lao động tr ình vừa làm thay đổi cấu trúc thể người, vừa làm giới tự nhiên bộc lộ t huộc tính, kết cấu, quy luật vận động, v.v qua t ượng mà người quan sát Những tượng ấy, thông qua hoạt động giác quan, tác động đến óc người hoạt động óc, tri thức nói riêng, ý thức nói chung giới khách quan hình thành phát tri ển - Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu vật chất chứa đựng thơng tin mang nội dung ý thức Khơng có ngơn ngữ, ý thức khơng thể tồn thể Sự đời ngôn ngữ gắn liền với lao động Lao động từ đầu mang tính xã hội Mối quan hệ thành viên trình lao động làm nảy sinh họ nhu cầu phải có phương tiện để giao tiếp, trao đổi tư tưởng Nhu cầu làm ngôn ngữ nảy sinh phát triển q trình lao động Nhờ ngơn ngữ, c on người khơng giao tiếp, trao đổi mà cịn khái quát, tổng kết, đúc kết thự c tiễn, truyền đạt kinh nghiệm, truyền đạt tư tưởng từ thể hệ qua thể hệ khác Như vậy, nguồn gốc bản, trực tiếp quan trọng định đời p hát triển ý thức lao động Sau lao động đồng thời với lao động ngơn ngữ; hai sức kích thích chủ yếu làm cho óc biến chuyển t hành óc người, khiến cho tâm lý động vật chuyển hóa thành ý thức 1.2 Bản chất ý thức 1.2.1 Quan điểm trước Mác chất ý thức - Chủ nghĩa tâm: Cường điệu hóa vai trị ý thức, tách ý thức khỏi đời số ng thực nguồn gốc sinh giới vật chất CNDT: Các nhà triết học tâm cho ý thức nguyên thể đầu tiên, tồn vĩnh viễn, nguyên nhân sinh thành, chi phối tồn tại, biến đổi toàn giới vật chất CNDT khách quan: Tuyệt đối hố vai trị lý tính, khẳng định giới “ý niệm” hay, “ý niệm tuyệt đối” thể, sinh toàn giới thực Ý thức người “hồi tưởng” “ý niệm”, hay “tự ý thức” lại “ý niệm tuyệt đối” CNDT chủ quan: Tuyệt đối hố vai trị cảm giác, coi cảm giác tồn d uy nhất, “tiên thiên”, sản sinh giới vật chất Ý thức người cảm giác sinh ra, cảm giác theo quan niệm CNDTCQ vốn có củ a cá nhân tồn tách rời, biệt lập với giới bên - Chủ nghĩa vật siêu hình: Tầm thường hóa vai trị ý thức, coi ý thức l dạng vật chất; phản ánh giản đơn, thụ động giới vật chất - Các nhà vật siêu hình phủ nhận tính chất siêu tự nhiên ý thức, tinh thần Họ xuất phát từ giới thực để lý giải nguồn gốc ý thức Các nhà vật siêu hình đồng ý thức với vật chất Họ coi ý thức dạng vật c hất đặc biệt => Những sai lầm, hạn chế CNDT CNDVSH quan niệm ý thức giai cấp bóc lột, thống trị triệt để lợi dụng, lấy làm sở lý luận, công cụ để nô dịch tinh thần quần chúng lao động 1.2.2 Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất ý thức - Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan: + Ý thức “hình ảnh” thực khách quan óc người + Nội dung phản ánh khách quan, hình thức phản ánh chủ quan + Ý thức phản ánh tích cực, sáng tạo gắn với thực tiễn xã hội Ý thức phản nh ngày sâu sắc, bước, xâm nhập tầng chất, quy luật, điều kiện đ em lại hiệu hoạt động thực tiễn Trên sở đó, thao tác tư trừu tượng đem lại tri thức để đạo hoạt động thực tiễn, chủ động cải tạo giới thực, sáng tạo “thiên nhiên thứ hai” in đậm dấu ấn ng ười Như sáng tạo đặc trưng chất ý thức Sự phản ánh ý thứ c trình thống ba mặt - Trao đổi thông tin chủ thể đối tượng phản ánh Đây trình mang tí nh hai chiều, có định hướng chọn lọc thông tin cần thiết - Xây dựng học thuyết Lý thuyết khoa học: Thực chất trình “sán g tạo lại” thực ý thức theo nghĩa: mã hóa đối tượng vật chất thành ý tưởng tinh thần phi vật chất - Vận dụng để cải tạo hoạt động thực tiễn: chuyển hóa mơ hình từ tư hiệ n thực khách quan, tức q trình thực hóa tư tưởng, thông qua hoạt động thự c tiễn biến quan niệm thành thực tại, biến ý tưởng phi vật chất tư d uy thành dạng vật chất thực - Ý thức mang chất lịch sử - xã hội: Điều kiện lịch sử Quan hệ xã hội => Kết luận chung: Ý thức thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người Bộ óc người máy vật chất phức tạp, có khả tiếp nhận, xử lý v phản ánh thơng tin từ giới bên ngồi Ý thức có vai trò quan trọng người Ý thức giúp người nhận t hức, hiểu biết giới xung quanh Ý thức giúp người điều khiển hành vi hoạt động Ý thức giúp người sáng tạo giá trị vật chấ t tinh thần Chủ nghĩa vật biện chứng giải cách khoa học vấn đề ch ất ý thức Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất ý thức chứng minh thực tiễn khoa học đời sống 1.3 Kết cấu ý thức 1.3.1 Các lớp cấu trúc ý thức - Cấu trúc ý thức chia theo chiều ngang theo thứ tự bao gồm: tri thức, tình m ý chí a Tri thức 10 Khái niệm: toàn hiểu biết người, kết trình nhận thức, tái tạo lại hình ảnh đối tượng nhận thức dạng loại ngôn ngữ Tri thức yếu tố bản, cốt lõi Tri thức có nhiều lĩnh vực khác như: tri thức tự nhiên, xã hội, ng ười Tri thức có nhiều cấp độ khác như: tri thức cảm tính tri thức lý tính; tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận; tri thức tiền khoa học tri thức kho a học; b Tình cảm Khái niệm: Tình cảm hình thái đặc biệt phản ánh tồn tại, ph ản ánh quan hệ người với người quan hệ người với giới khác h quan Tình cảm tham gia trở thành động lực quan trọng ho ạt động người c Ý chí Khái niệm: Ý chí cố gắng, nỗ lực, khả huy động tiềm năn g người vào hoạt động để vượt qua trở ngại đạt đượ c mục đích đề Muốn vượt qua khó khăn để đạt tới mục đích, chủ thể nhận thức phải có ý ch í, tâm cao 1.3.2 Các cấp độ ý thức a Cấp độ tự ý thức Khái niệm: Tự ý thức ý thức hướng nhận thức thân mối qu an hệ với ý thức giới bên ngồi Ví dụ: Cá nhân ý thức thân muốn điểm cao nên học hành chăm 11 Đặc điểm: Là thành tố quan trọng, đánh dấu trình độ phát triển ý thức Giúp chủ thể: xác định vị trí, mạnh yếu mình, ý thức cá nhân - chủ thể có ý thức đầy đủ hành động mình; ln làm chủ thâ n, chủ động điều chỉnh hành vi tác động qua lại với giới khác h quan - Tự ý thức không tự ý thức cá nhân, mà cịn tự ý thức nhó m xã hội khác địa vị họ hệ thống sản xuất, lợi ích lý tưở ng b Cấp độ tiềm thức Khái niệm: Tiềm thức hoạt động tâm lý diễn bên ngồi kiểm sốt ý thức Ví dụ: Nếu bạn vừa trải qua điều tồi tệ trường, tiềm thức bạn có t hể chọn đặt tất trải nghiệm học tập bạn vào vùng “điều không vui đâu” Về chất, tiềm thức tri thức mà chủ thể có từ trước đ ã gần thành năng, thành kỹ nằm tầng sâu ý thức chủ thể, ý thức tiềm tàng Đặc điểm: - Có vai trị quan trọng đời sống tư khoa học - Gắn bó chặt chẽ với loại hình tư xác, lặp lại nhiều lần - Khi tiềm thức hoạt động góp phần giảm bớt tải đầu óc mà đả m bảo độ xác cao chặt chẽ cần thiết tư khoa học c Cấp độ vô thức Khái niệm: Vô thức tượng tâm lý khơng phải lý trí điều khiển, n ằm ngồi phạm vi lý trí mà ý thức khơng kiểm sốt lúc Ví dụ: Người mắc chứng mộng du vừa ngủ vừa mái nhà 12 Vô thức biểu thành nhiều tượng khác nhau: ham muốn, giấc mơ, bị thơi miên, lỡ lời, nói nhịu, Đặc điểm: - Vơ thức có chức giải tỏa ức chế hoạt động thần kinh thần ki - Góp phần quan trọng việc lập lại cân hoạt động tinh thần c - Nhờ vô thức mà chuẩn mực người đặt thực cách tự nhi nh làm việc tải on người mà không dẫn tới trạng thái ức chế mức ên khơng có khiên cưỡng II CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG VIỆC PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên - Hiện hầu hết trường đại học Việt Nam trọng vấn đề tự học củ a sinh viên, khuyến khích sinh viên học tập cách chủ động sáng tạo Thế ng phần lớn sinh viên chưa biết tự học cách hiệu - Theo giáo sư Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo : “Số sinh viên thực chăm học tự rèn luyện tu dưỡng khơng nhiều có trường dư ới 10%, đa số sinh viên mờ nhạt lý tưởng khơng có phấn đấu” Hầu hết sinh viên khơng chịu tìm tịi kiến thức mới, chờ đợi vào giáo viên Giáo viên dạy từ đâu sinh viên học từ đó, học cách máy móc, dập khn, kh ông có sáng tạo Sinh viên chưa thực chủ động vấn đề học tập xếp thời gian hay lên kế hoạch học tập cho riêng Đa phần sinh viên theo học theo kiểu đối phó Đối phó với giảng viên, đ ối phó với thi cử Thơng thường, đến kỳ thi em vội vàng Học n hững nội dung liên quan đến thi nội dung khác không liên quan đến điểm số em thờ ơ, để tai Nếu sinh viên biết học tủ, học vẹt nhanh 13 chóng qn kiến thức, khơng thể biến kiến thức thành để vận dụng vào thực tế người tụt hậu, khơng đáp ứng địi hỏi xã hội Sinh viên sợ phải làm tập hay chuẩn bị nhà Mỗi giảng viên y cầu sinh viên làm tập nhà hay làm tập lớp sinh viên có nhữ ng phản ứng không tốt Các em đưa hết lý đến lý khác em có làm qua loa, đối phó cho xong Điều thấy rõ ý thức tự học sinh viên Thực trạng thấy rõ sinh viên lười đọc sách Mặc dù môn học giảng viên cung cấp tài liệu sát với nội dun g với chương trình Tuy nhiên, thực tế có nhiều sinh viên khơng trang bị cho sách chuyên ngành chưa nói đến việc đọc sách tham khảo Thậm chí có nhiều sinh viên suốt thời gian học đại học chưa lần đặt chân lên thư viện để tìm kiếm tài liệu phục vụ việc học Trong thời đại công nghệ thông t in, sinh viên thường tìm kiếm thơng tin trang web điều quan trọng nhiều với khối lượng thông tin lớn đa dạng sinh viên kh ông biết cách xử lý thông tin cách khoa học kiến thức thu khơng h ệ thống khơng có hiệu Hơn nữa, khơng học, đọc sách tham khảo, vơ tình sinh viên bỏ lỡ kho tàng tri thức có giá trị 2.2 Nguyên nhân - Hiện nay, nhiều sinh viên có tâm lý đại học kh ơng cần cố gắng cần qua mơn Chính thế, sinh viên dửng dưng việc học, tự học sau dẫn đến kết học tập hay chí phải học l ại - Nhiều sinh viên học tập thi cử, bố mẹ khơng thân Thêm vào đó, họ khơng có mục tiêu học tập, ln mơng l 14 ung định Điều khiến việc học tập thiếu hiệu quả, thiếu hứng t hú - Nhiều sinh viên chưa trang bị kỹ tự học cần thiết Họ chưa biết ghi chép hiệu quả, nghiên cứu khoa học, giải vấn đề, Từ đó, dẫn đến việc học tập tốn nhiều thời gian, công sức - Do cách giảng dạy học theo phương pháp truyền thống ảnh hưởng không nhỏ tới vấn đề tự học sinh viên • phổ thông họ thường họ c thụ đô Žng, lắng nghe thầy, giảng, sau ghi chép cụ thể, chi tiết Đối với họ giáo viên chân lý Sinh viên khơng có tư phản biê Žn Chính cách học “ăn sâu” vào ý nghĩ họ, lên học đại học, họ học theo kiểu • lại, trơng ch ờ, thụ Žng - Nhiều phụ huynh với tư tưởng cổ hủ ép buộc em phải theo ngành nghề truyền thống gia đình hay ngành nghề có thu nhập ổn định Chính trạng gây nên chán nả n, thiếu động lực trình học tập phần lớn sinh viên Do vậy, s inh viên tự học Ngày nay, việc tham gia hoạt động ngoại khóa hay làm thêm khơng cịn xa lạ với si nh viên Tuy nhiên, việc tham gia nhiều câu lạc hay làm full-time chiế m dụng thời gian tự học sinh viên Đây ngun nhân khiến cho sinh viên khơng thể xếp thời gian hợp lí để tự học ngồi lên lớp - Mơi trường sống hiê Ž n ảnh hưởng không nhỏ đến viê Žc tự học sinh viên Nhiều sinh viên, có thời gian rảnh rỗi lại lo ch game, facebook, xem phim, sống thử không quan tâm đến vấn đề học, vâ Žy l đâu ý thức tự học 2.3 Một số giải pháp nhằm phát huy nhân tố chủ quan hoạt động tự học sinh viên 15 2.3.1 Đối với nhà trường - Nhà trường cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên Đổi nội dung chương trình đào tạo phải theo hướng tăng cường thời gian tự học, thời gian thực hành, nhằm làm cho người học p hát huy hết khả nghiên cứu, nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ n ăng nghề nghiệp - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, việc giúp tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận với nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng - Nhà trường cần trọng phát triển môi trường học tập thân thiện, tích cực giúp tạo động lực cho sinh viên học tập Nhà trường cần xây dựng môi trường học tập nh mạnh, khuyến khích tinh thần hợp tác, chia sẻ sinh viên 2.3.2 Đối với sinh viên Trước hết, sinh viên cần nâng cao nhận thức vai trò việc tự học Hiểu đư ợc hoạt động tự học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng họ c tập sinh viên Xác định mục tiêu, kế hoạch học tập rõ ràng Mục tiêu học tập động lực thúc đ ẩy sinh viên học tập Do đó, sinh viên cần xác định mục tiêu học tập rõ ràng, phù h ợp với lực điều kiện thân Sinh viên cần sức học tập, làm giàu nguồn tri thức thân, không tập trung vào chuyên ngành mà phải tìm hiểu đến mơn học đại cương, móng để sinh viên tiếp thu kiến thức chuyên ngành hiệu Đồng thời, việc áp dụng kiến thức học thực tiễn điều cần thiết đắ n Việc nhận thức vai trò thân phát triển giàu mạnh, phồn vinh đất nước điều nên làm sinh viên Vì vậy, sinh viên cần tích lũy kho tàng tri thức nhằm nâng cao trình độ để làm chủ tri thức 16 Sinh viên cần phê phán cá nhân có thái độ thụ động, • lại nhờ vả người kh ác Nếu không người ta rơi vào chủ nghĩa siêu hình, hay chủ nghĩa vật t ầm thường KẾT LUẬN Tóm lại, ý thức thuộc hai phạm trù triết học Nó hình t hức cao phản ánh thức khách quan, hình thức mà riêng người mớ i có Tác động ý thức xã hội người vô to lớn Sự thành công hay thất bại thực tiễn, tác động tích cực hay tiêu cực ý thức phát triển tự nhiên xã hội chủ yếu phụ thuộc vào vai trò đạo ý thức đặc biệt l phát huy tính dộng chủ quan Như có nghĩa ta cần có thái độ tích cực, c hủ động, ln vận động suy nghĩ sáng tạo, phải coi trọng vai trò ý thức, coi trọn g công tác tư tưởng giáo dục tư tưởng, coi trọng giáo dục lý luận chủ nghĩa Mác - Leenin tư tưởng Hồ Chí Minh Đồng thời ta cần có tri thức tri thức k hoa học; ln cập nhật, nâng cao trình độ tri thức khoa học nhaatslaf điều kiệ n văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức, tồn cầu hóa Biểu liên h ệ, vận dụng tính sáng tạo sinh viên góp phần khơng nhỏ vào phát triển tư du y, khả nhận thức giảm nguy tụt hậu so với nước giới Sự phát triển khoa học đại đem lại cho người hiểu biết sâu sắc giới, mà đem lại cho người hiểu biết p 17 hương pháp nhận thức giới Vận dụng thúc đẩy việc học hành sinh viên mang ý nghĩa vơ to lớn có ý nghĩa thực tiễn cao Đất nước Việt Nam có chiến thắng vẻ vang, khôn g thể chiến thắng việc xây dựng phát triển đất nước? Nhất định làm làm tốt mang sức mạnh đồn kết dân tộc tính th ơng minh lao động sáng tạo người Việt Nam Đặc biệt sinh viên - người chủ tương lai nước nhà, phải phát huy tính độ ng sáng tạo khơng ngừng, có phương pháp để tiếp thu tri thức thời đại, vận dụng thật tốt tri thức vào thực tế góp phần xây dựng xã hội ngày phồ n vinh, tươi đẹp 18 CÔŽNG H”A X– HÔŽI CH— NGH˜A VIÊŽT NAM Đô Žc lâ Žp – Tự – Hạnh phúc –––––––––– o0o ––––––– BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN NHÓM : 02 M– LỚP HỌC PHẦN: 231_MLNP0221_10 TÊN HỌC PHẦN: TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN 1.THỜI GIAN THẢO LUẬN: 10 tối ngày 26 tháng 11 năm 2023 2.ĐỊA ĐIỂM THẢO LUẬN: Zoom DANH SÁCH NHÓM THẢO LUẬN Tự xếp loại Nhóm xếp loại STT HỌ VÀ TÊN NHIỆM VỤ Phạm Ngọc Ánh Nội dung A A Bùi Thị Kim Chúc Nội dung A A Trần Văn Dũng Phản biện A A Trần Khánh Bình Slide A A Phạm Hồng Cường Thuyết trình A A Lưu Thị Linh Chi Slide A A Nguyễn Qúy Dũng Phản biện A A Phạm Ngọc Duyên Nội dung A A Chu Thị Phương Dung Nội dung A A 10 Hoàng Phương Dung Nội dung A A 11 Nguyễn Thùy Dương A A Nội dung Giải trình xếp loại Kết thúc buổi thảo luận VÀO HỒI 12 GIỜ, NGÀY 29, THÁNG 11, NĂM 2023 19