Ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế trò chơi học tập môn tiếng việt lớp 1

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 1” để góp phần giúp GV và HS nâng cao

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Đặng Thị Lệ Tâm

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chƣa đƣợc công bố

ở các đề tài nghiên cứu khác

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả

Lê Thảo Hà

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Đào tạo và các phòng ban trung tâm trong trường, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Đặng Thị Lệ Tâm, là người

đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K27, cùng gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành thiện luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, em đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Lê Thảo Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CAM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Cấu trúc của đề tài 10

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 11

1.1 Một số vấn đề lí luận về trò chơi học tập 11

1.1.1 Trò chơi 11

1.1.2 Trò chơi học tập 12

1.1.3 Đặc điểm trò chơi học tập 15

1.2 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học tập 19

1.2.1 Vai trò của công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học tập 19

1.2.2 Một số phần mềm thường dùng trong thiết kế trò chơi học tập 21

1.3 Môn Tiếng Việt lớp 1 trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 24

1.3.1 Mục tiêu dạy học của môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.3.2 Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt lớp 1 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.3.3 Định hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học

tập môn Tiếng Việt lớp 1 33

1.4 Đặc điểm của học sinh tiểu học 36

1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi 36

1.4.2 Đặc điểm tình cảm 37

1.4.3 Đặc điểm nhận thức 38

1.5 Thực trạng sử dụng CNTT để tổ chức trò chơi học tập trong môn học Tiếng Việt lớp 1 ở một số trường tiểu học 41

1.5.1 Quá trình nghiên cứu khảo sát 41

1.5.2 Kết quả khảo sát thực tiễn và một số nhận xét về thực trạng sử dụng CNTT để tổ chức trò chơi dạy học trong môn Tiếng Việt lớp 1 42

Tiểu kết chương 1 48

Chương 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 49

2.1 Yêu cầu tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt có ứng dụng công nghệ thông tin 49

2.1.1 Trò chơi học tập phải nhằm mục đích học tập và có tính giáo dục nhất định 49

2.1.2 Mỗi trò chơi học tập Tiếng Việt cần phải có quy tắc chơi, luật chơi nhất định 49

2.1.3 Trò chơi học tập Tiếng Việt cần phải có chủ đề, nội dung phong phú và hấp dẫn 50

2.2 Thiết kế trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1 50

2.2.1 Quy trình thiết kế trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1 50

2.2.2 Một số trò chơi học tập 52

2.2.3 Hướng dẫn tổ chức trò chơi học tập 69

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 72

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 72

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 73

3.3 Nội dung và cách tiến hành thực nghiệm 73

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 73

3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm 74

3.4 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 74

3.5 Kết luận chung về thực nghiệm 79

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNTT : Công nghệ thông tin

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng

Bảng 1.1 Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt lớp 1

trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 Bảng 1.2 Nhận thức của GV về vai trò, tác dụng của việc ứng dụng

CNTT xây dựng trò chơi trong dạy học Tiếng Việt lớp 1 42 Bảng 1.3 Thực trạng ứng dụng CNTT xây dựng và sử dụng trò chơi dạy

học trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 của GV 44 Bảng 1.4 Đánh giá của giáo viên về thuận lợi khi ứng dụng CNTT xây

dựng trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 45 Bảng 1.5 Đánh giá của giáo viên về khó khăn khi ứng dụng CNTT xây

dựng trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 46 Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra lớp 1A và 1B trường Tiểu học Nguyễn Huệ 75

Biểu

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của GV về vai trò, tác dụng của việc ứng dụng

CNTT xây dựng trò chơi trong dạy học Tiếng Việt lớp 1 43 Biểu đồ 1.2 Thực trạng ứng dụng CNTT xây dựng và sử dụng trò chơi

dạy học trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 của GV 44 Biểu đồ 1.3 Đánh giá của giáo viên về thuận lợi khi ứng dụng CNTT

xây dựng trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 45 Biểu đồ 1.4 Đánh giá của giáo viên về khó khăn khi ứng dụng CNTT

xây dựng trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 46 Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ phần trăm kết quả bài kiểm tra lớp 1A và 1B, trường

Tiểu học Nguyễn Huệ 75 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ phần trăm kết quả bài kiểm tra lớp 1D và 1E, trường

tiểu học Nguyễn Viết Xuân 76

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xu thế phát triển của thế giới và đất nước hiện nay là xu thế toàn cầu

hóa Đối với một quốc gia đang phát triển như Việt Nam, muốn phát triển kinh

tế - văn hóa - xã hội trước hết phải phát triển con người Giáo dục (giáo dục) được coi là chiếc chìa khóa của đất nước để mở ra một thế giới mới, một thế hệ mới Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách đầu tư cho sự phát triển giáo dục một các toàn diện, để từ đó nâng cao sự phát triển của con người Thực hiện theo chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục nước ta trong những năm gần đây ngành giáo dục đã có những chuyển biến trong việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học Trong đó phải nói đến chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được ban hành và triển khai dạy lớp 1 trong năm học 2020-2021 Do đó đòi hỏi có sự đổi mới về phương pháp dạy học, tạo

cơ hội cho HS phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tạo hứng thú cho HS

1.2 Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được xem là bậc

nền tảng vững chắc, "có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí

tuệ, thẩm mỹ và thể chất của các em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự

phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa" [3]

Nếu tiểu học là nền móng vững chắc cho quá trình học ở trung học phổ thông thì lớp 1 là những viên gạch đầu tiên để xây dựng nền móng ấy Bước vào lớp 1 các em có nhiều sự biến đổi mới Nếu như ở mầm non hoạt động chủ đạo là chơi thì lên tiểu học hoạt động chủ đạo là học Điều này làm các em khó thích ứng ngay lập tức nên GV cần có phương pháp dạy học linh hoạt để HS có thể phát huy được tính tích cực trong học tập Tổ chức trò chơi trong dạy học là một giải pháp hiệu quả để làm bước chuyển giữa hoạt động chơi và hoạt động học Trong quá trình chơi học sinh phải sử dụng các giác quan để thực hiện các

thao tác chơi, nhiệm vụ chơi, qua đó mà các giác quan của các em trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn và tư duy trừu tượng cũng được phát triển 1.3 Trong thời đại công nghệ thông tin (CNTT) hiện nay, việc vận dụng công nghệ vào các lĩnh vực trong đời sống không còn xa lạ nữa Và ngành Giáo dục cũng đã từng bước tiếp cận với công nghệ hiện đại Ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học là một trong những giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tích tích cực, hiệu quả và sáng tạo của cả giáo viên và học sinh Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng học CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học ở các môn” Việc ứng dụng CNTT vào dạy học là phương pháp dạy học mới, giúp GV sáng tạo nhiều hơn, tiết kiệm thời gian hơn trong công tác giảng dạy, mang đến cho

HS những bài giảng sống động, gần gũi Từ đó tạo hứng thú và tăng khả năng

tự nhận thức của HS góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

1.4 Ở bậc Tiểu học, trong các môn, Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng và cần thiết nhất, giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm Ngoài

ra, tầm quan trọng của Tiếng Việt ở bậc tiểu học còn hướng đến việc hình

thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết cho học sinh, hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Các trò chơi có nội dung lí thú và bổ ích phù hợp với nhận thức của các

em Đổi mới về SGK lớp 1 trong năm học 2020-2021 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy là điều vô cùng cần thiết đối với giáo viên.

Trong những năm gần đây giáo viên đã chú trọng đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học, tuy nhiên việc ứng dụng CNTT vào xây dựng trò chơi cho học sinh lớp 1 theo chương trình giáo dục PT 2018 chưa nhiều Nguyên

nhân là do phần đông giáo viên tự tìm hiểu tính năng của các phần mềm nhưng chưa có kinh nghiệm sử dụng, thiếu các tài liệu tham khảo và hướng dẫn sử dụng một cách phù hợp

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Ứng

dụng công nghệ thông tin xây dựng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 1” để góp phần giúp GV và HS nâng cao chất lượng dạy và học môn

Tiếng Việt lớp 1 chương trình mới 2018

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt

Trên thế giới, đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm về trò chơi học tập, điển hình như L.X.Vưgotxki xây dựng học thuyết mới về trò chơi nói riêng và tâm lí trẻ nói chung gắn liền với những luận điểm sau đây: Khẳng định vai trò của trò chơi đối với sự phát triển tâm lí HS Trò chơi HS không nảy sinh một cách tự phát, mà do ảnh hưởng có trí thức và không có ý thức từ phía người lớn xung quanh trẻ Khi nghiên cứu trò chơi HS, không nên dừng ở nghiên cứu quan sát, mà cần thiết phải tổ chức các nghiên cứu thực nghiệm về trò chơi Những quan điểm trên đây, đặc biệt là quan điểm về “Vùng phát triển gần nhất”, có ảnh hưởng đến cách nhìn nhận vai trò của người lớn với sự hình thành

và phát triển trò chơi HS [13]

A.N Leonchiev đã phân tích quá trình nảy sinh, phát triển và tan rã của trò chơi HS, những ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển tâm lí trẻ trong bài giảng; “Cơ sở tâm lí của trò chơi ở tuổi mẫu giáo” Theo A.N Leonchiev, Trò chơi học tập là một dạng trò chơi có luật Mỗi trò chơi học tập đều có mục đích nhất định (chứa đựng nhiệm vụ nhất định) Động cơ chơi vẫn hướng vào bản thân quá trình chơi, chỉ có điều ý của quá trình chơi buộc trẻ phải tuân theo những điều kiện nhất định, tức là thực hiện những nhiệm vụ nhất định Về mặt tâm lí, Trò chơi học tập hấp dẫn trẻ, nó buộc trẻ phải có kỹ năng điều chỉnh hành vi của mình theo luật chơi, nhằm thực hiện nhiệm vụ nhất định A.N

Leonchiev cho rằng, Trò chơi học tập thực sự là một loạt các thao tác chuẩn bị cho hoạt động học tập được đưa vào nhiệm vụ chơi [dẫn theo 4]

Trò chơi học tập được quan tâm và nghiên cứu trong cuốn “Trò chơi học

tập Tiếng Việt lớp 2, 3” của các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Lê

Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh [14] Trong đó các tác giả đã bàn về việc sử dụng trò chơi hộc tập Theo đó các tác giả đã quán triệt một yêu cầu có tính khoa học đối với việc sử dụng trò chơi học tập khi dạy học môn Tiếng Việt là:

“Những trò chơi đưa vào sách thường dựa vào nội dung cụ thể của từng phân môn” Tuy nhiên, các tác giả không đi sâu vào hệ thống các trò chơi học tập và quá trình dạy học các phân môn hay khi tổ chức rèn luyện các năng lực sử dụng ngôn ngữ cho từng đối tượng học sinh để có thể gợi ý sử dụng trò chơi hợp lí

Lê Thị Lan Anh trong công trình Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học

Tiếng Việt lớp 2 đã tổ chức các trò chơi như: “Ghép chữ”, “Giải ô chữ”, “Ngôi

sao kì diệu”, từ kết quả thực nghiệm, tác giả khẳng định HS rất hứng thú và tiếp thu bài chủ động, hiệu quả cao trong quá trình đọc, nói, viết của HS [1]

Nhóm tác giả Đinh Thị Nguyệt Linh, Nguyễn Thu Huyền, Đàm Hồng

Thúy trong công trình Trò chơi khởi động trong dạy học tập đọc lớp 2 theo

định hướng phát triển năng lực đã đề xuất quy trình và cách tổ chức một số trò

chơi sử dụng trong phần khởi động nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học phân môn tập đọc tiếng Việt lớp 2 phù hợp với định hướng phát triển năng lực cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới Nhóm tác giả

đề xuất một số trò chơi tiêu biểu như: Đuổi hình bắt chữ, Thỏ con tìm chữ Từ

đó, các tác giả nhấn mạnh việc áp dụng trò chơi học tập vào phần khởi động đầu mỗi tiết học góp phần làm thay đổi không khí, khơi gợi hứng thú tìm tòi, khám phá của học sinh, lôi kéo sự chú ý của các em tới bài học Ngoài ra còn góp phần phát triển các năng lực cần thiết cho trẻ như: năng lực tư duy, năng lực sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, Điều này hoàn toàn phù hợp với đề án đổi mới phương pháp dạy và học của chương trình giáo dục phổ thông mới [16]

Phạm Thị Thắm trong công trình Xây dựng trò chơi hỗ trợ dạy học tiếng

Việt cho học sinh lớp 1 đã khẳng định các trò chơi đƣợc xây dựng có thể tổ

chức cho các trò chơi khởi động để kiểm tra bài cũ, trò chơi giữa tiết học hay trò chơi để kết thúc tiết học nhằm giúp các em củng cố lại kiến thức, thông qua trò chơi HS cảm thấy vui vẻ, hứng thú hơn trong học tập Tiếng Việt Từ đó, hiệu quả giáo dục đƣợc nâng cao Tác giả đƣa ra một số trò chơi nhƣ: Nhanh tay, nhanh mắt” - Trò chơi trong phân môn Học vần; Trò chơi “Con số thú vị” - Trò chơi trong phân môn Tập đọc; Trò chơi “Sức mạnh đoàn kết” - Trò chơi trong phân môn Tập viết; Trò chơi “Khăn trải bàn” - Trò chơi trong phân môn Chính tả; Trò chơi “Tiếp sức” - Trò chơi trong phân môn Kể chuyện [24]

Trần Thị Tâm trong công trình Tổ chức trò chơi học tập trong giờ học

Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 tác giả đã tổ chức một số trò chơi trong phân môn

Tập đọc nhƣ: Trò chơi: “Thi đọc tiếp sức” Trò chơi: “Bông hoa kì diệu” Trò chơi: “Điền từ đúng” Trò chơi: “Biết một câu, đọc cả đoạn” Trò chơi: “Thả thơ” Trò chơi: “Đi học”; Một số trò chơi trong phân môn Kể chuyện - Trò chơi::Kể chuyện theo vai” - Trò chơi: “Nhìn tranh kể chuyện” - Trò chơi: “Thi

kể chuyện liên hoàn” - Trò chơi: “Thi kể chuyện theo lời nhân vật”; Một số trò chơi trong phân môn Chính tả Trò chơi: “Hái quả” Trò chơi: “Hoa tìm lá, lá tìm hoa” Trò chơi: “Tìm từ có nghĩa để đặt câu” Trò chơi: “Điền vần” Trò chơi:

“Chọn từ đúng” Trò chơi: “Điền vào ô chữ” Kết quả tiến hành thực nghiệm dạy học, tác giả kết luận: Việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 2 sẽ mang lại hiệu quả cao hơn, việc tiếp thu kiến thức và học tập tiếng Việt sau này sẽ nhẹ nhàng hơn đối với HS [25]

Nguyễn Thị Kim Dung trong công trình Thiết kế các trò chơi học tập

trong dạy học tiếng Việt lớp 4 đã thiết kế các trò chơi nhƣ: Trò chơi tìm từ theo

chủ điểm, trò chơi ô chữ, trò chơi chơi cờ ghép chữ, trò chơi ghép đôi, trò chơi thi tìm từ láy , tác giả nhấn mạnh khi tổ chức trò chơi cần xác định rõ mục tiêu dạy học - giáo dục của mỗi trò chơi, làm rõ nhiệm vụ, nội dung và tình huống chơi [6]

Có thể nói, cho đến nay đã có rất nhiều các nghiên cứu quan tâm đến trò chơi học tập môn Tiếng Việt Các nhà nghiên cứu đã mang đến cho khoa học dạy học Tiếng Việt hệ thống về lí thuyết Đây là cơ sở lí thuyết cho việc nghiên cứu về xây dựng trò chơi học tập môn Tiếng Việt nói chung và Tiếng Việt lớp

1 nói riêng

2.2 Những nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học

Thân Phương Uyên (2015) trong công trình Ứng dụng công nghệ thông tín

để thiết kế trò choi học tập trong dạy học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 đã khẳng định CNTT phát triển len lỏi mọi khía cạnh đời sống xã hội và nó có vai trò

lớn trong giáo dục có tiềm năng lớn trong thiết kế trò chơi Hiện nay có nhiều phần mềm có nhiều chức năng khác nhau, những lĩnh vực hỗ trợ thiết thực trong giáo dục như violet, PowerPoint, flash Những chương trình này có tiềm năng trong dạy học nhất là trong việc thiết kế trò chơi Tác giả cũng đã giới thiệu qua phần mềm PowerPoint và ứng dụng để thiết kế trò choi phục vụ giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội Với tính năng Multimedia (đa phương tiện) trong PowerPoint thuận lợi cho thiết kế các trò chơi với những hình quan, màu sắc,

âm thanh sinh động giúp cho quá trình nhận thức của học sinh chủ động hơn, tiếp thu bài nhanh và ghi nhớ lâu hơn [31]

Vũ Thị Thương (2016) trong công trình Ứng dụng công nghệ thông tin

trong thiết kế bài giảng điện tử môn Lịch sử lớp 5 đã nhấn mạnh để thiết kế bài

giảng điện tử trong dạy học các bộ môn ở trường phổ thông, giáo viên có thể chọn lựa nhiều phần mềm khác nhau như: Flash, PowerPoint, Violet (tiếng Việt)… kết hợp với các phần mềm hổ trợ khác Tuy nhiên, xuất phát từ đặc trưng, yêu cầu của bộ môn lịch sử cũng như khả năng tiếp cận của giáo viên, việc lựa chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng đã khẳng định được

ưu thế so với các phần mềm khác PowerPoint là phần mềm đồ họa diễn hình

có trong bộ Microsoft Office Phần mềm PowerPoint hầu như đã hiện diện sẵn trong hầu hết máy tính của người sử dụng Việt Nam và giao diện của nó cũng

rất quen thuộc khi phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn bản Phần mềm Powerpoint có thể đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác nhau trong dạy học lịch

sử ở trường phổ thông: từ việc xây dựng bài giảng điện tử của bài nghiên cứu kiến thức mới, cho đến khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá

và cả hoạt động ngoại khóa [27]

Môn Tiếng Việt là một môn học quan trọng và cần thiết trong chương trình tiểu học Tiếng Việt giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ, được học cách giao tiếp, cùng thầy cô và các bạn tìm hiểu tiếng mẹ đẻ, trực tiếp truyền đạt tâm tư tình cảm đồng thời lĩnh hội kiến thức các môn học khác dễ dàng và hiệu quả hơn Tuy nhiên đối với học sinh tiểu học bên cạnh hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo thì vui chơi chiếm vị trí quan trọng Vì vậy việc tìm hiểu nhằm đáp ứng nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học có

sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và tổ chức các trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt đã được một số tác giả đề cập đến trong các công trình nghiên cứu khoa học và các bài viết

Trong giáo trình “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Việt

ở tiểu học” của tác giả Chu Thị Phương [21] cũng đã cung cấp cho người đọc

những kiến thức, kĩ năng cơ bản trong quá trình sử dụng CNTT trong dạy hộc môn Tiếng Việt ở tiểu học Trong đó tác giả đã nêu ra các phương tiện dạy học thường sử dụng trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học gồm nhiều loại hình khác nhau, chỉ ra vai trò của các phương tiện dạy học và việc ứng dụng CNTT vào dạy học Tiếng Việt ở tiểu học Sau khi mô tả một số phần mềm, công cụ hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt thì tác giả đã dành một chương để hướng dẫn người đọc cách khai thác và sử dụng CNTT trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học Tác giả khẳng định sử dụng CNTT trong quá trình dạy học Tiếng Việt là con đường kết hợp chặt chẽ giữa cái cụ thể và cái trừu tượng, bằng hành động vật chất, bằng ngôn ngữ bên ngoài để chuyển thành ngôn ngữ bên trong (tư duy) phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học Sử dụng các phương tiện

dạy học ở bậc tiểu học cần coi trọng việc xây dựng cho học sinh biết quan sát một cách có tổ chức, có kế hoạch, có suy nghĩ, biết tư duy một cách độc lập, linh hoạt, sáng tạo, biết ghi nhớ một cách hợp lí, khoa học, biết tưởng tượng một cách đúng hướng, phong phú Sử dụng các phương tiện dạy học chính là tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học

và hoạt động theo hướng tích cực hoá, cá thể hoá người học trong hoạt động học tập, rèn luyện, phát huy hết tài năng của mỗi giáo viên và tiềm năng của

mỗi học sinh

Đến nay các công trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học Tiếng Việt chưa nhiều và chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào vấn đề ứng dụng CNTT để xây dựng trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt lớp 1 Hơn nữa chương trình giáo dục phổ thông 2018 mới được ban hành và áp dụng vào năm

học tới nên "Ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế trò chơi học tập môn

Tiếng Việt lớp 1" là một hướng đi mới có thể áp dụng vào thực tiễn dạy và học

khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Tiếng Việt

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

- Đề tài có mục đích làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý thuyết về trò chơi

và trò chơi học tập Tiếng Việt và việc ứng dụng CNTT vào dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 1

- Trên cơ sở đó, xây dựng một số dạng trò chơi học tập ở tiểu học trong môn Tiếng Việt theo định hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên đề tài cần làm tốt các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về trò chơi học tập và ứng dụng CNTT để xây dựng trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1

- Khảo sát, đánh giá thực trạng việc ứng dụng CNTT để xây dựng trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1

- Đề xuất quy trình xây dựng một số trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp

1 Từ đó xây dựng 1 số trò chơi theo quy trình đề xuất

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường tiểu học nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đã đề ra

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về ứng dụng CNTT để xây dựng trò chơi học tập trong môn Tiếng Việt lớp 1 góp phần nâng cao hiệu quả môn Tiếng Việt lớp 1

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài là: Ứng dụng CNTT để xây dựng một số

trò chơi môn Tiếng Việt cho HS lớp 1

Do thời gian có hạn chúng tôi chỉ tập trung xây dựng trò chơi do GV tổ chức cho học sinh, kết hợp trò chơi trên lớp và trò chơi ở nhà

5 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi sử dụng chủ yếu những phương pháp sau để nghiên cứu đề tài:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận và thực tiễn được sử dụng trong suốt

quá trình thực hiện đề tài, để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận và thực tiễn: mục tiêu, nội dung, thực trạng… ứng dụng CNTT trong dạy học, nghiên cứu những tài liệu lý luận, văn bản, sách báo, các công trình đã nghiên cứu có liên quan đến đề tài Từ đó xây dựng lên khung lý luận ở chương 1 của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Chúng tôi sử dụng phương pháp này ở chương 2, thiết kế các mẫu phiếu hỏi phù hợp để trưng cầu ý kiến của giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường tiểu học thành phố

Thái Nguyên đồng thời đánh giá kết quả đạt được, những thuận lợi, khó khăn của GV

- Phương pháp quan sát

Đối với ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tác giả quan sát để đánh giá về việc thực hiện hoạt động và hiệu quả của hoạt động này Chúng tôi

sử dụng phương pháp này ở chương 1 (nội dung khảo sát thực trạng) và chương

3 (thực nghiệm sư phạm)

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các công thức toán học để tính

toán các chỉ số định lượng trong nghiên cứu thực trạng ở chương 1và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ở chương 3

- Phương pháp thực nghiệm dạy học được sử dụng để bước đầu kiểm

chứng tính khả thi của ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ở chương 3 của đề tài

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung nghiên cứu của đề tài gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1

Chương 2: Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

là hoạt động trí tuệ thần túy, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ và sự phát triển ấy chính là sự thích nghi (thiết lập sự cân bằng giữa

cơ thể và môi trường) Các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục [dẫn theo 8, tr.33-35]

Ở Việt Nam, tác giả Trương Xuân Huệ xem trò chơi là hoạt động có mục đích, thể hiện trong nhiệm vụ nhất định, giải quyết nhiệm vụ chơi cho phép đạt được mục đích Trò chơi được nhiều nhà tâm lí cho là hoạt động được thỏa mãn

bản thân trẻ, nghĩa là hoạt động chơi mang lại hứng thú cho trẻ [9, tr.116]

Tác giả Lê Thị Minh Hà cho rằng: Trong trò chơi, những yếu tố sau đây tác động trực tiếp đến sự hình thành hứng thú của trẻ: Thỏa mãn giao tiếp với bạn cùng chơi và được thể hiện năng lực của mình trước các bạn như một đấu thủ Sự hăng say chờ đợi tình huống chơi chưa tiên đoán được và giải quyết tình huống đó trong quá trình chơi Sự cần thiết phải lựa chọn giải pháp trong tình huống phức tạp, trẻ vui thích khi xác định được hiệu quả của các giải pháp

đã chọn và đạt được thành tích ở từng giai đoạn hoặc cuối cuộc chơi [10, tr.40] Trò chơi là một hoạt động có nguồn gốc từ lao động và chuẩn bị cho thế

hệ trẻ đến với lao động Trò chơi mang bản chất xã hội, nội dung chơi phản ánh

cuộc sống hiện thực xung quanh Trò chơi không nảy sinh một cách tự phát mà

do ảnh hưởng có ý thức hoặc không có ý thức từ phía người lớn và bạn bè, giao tiếp xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển trò chơi

Từ những quan niệm của các tác giả trong và ngoài nước, theo chúng tôi:

Trò chơi là hoạt động tự nguyện thỏa mãn nhu cầu, xúc cảm và thu hút sự tham gia của HS Trong quá trình chơi, hành vi và hành động của trẻ được điều khiển theo vai chơi và luật chơi Bản chất cốt lõi của trò chơi và làm cho trò chơi trở thành hoạt động đặc biệt thu hút HS, trở thành hoạt động có nội dung,

có mục đích và có suy nghĩ

1.1.2 Trò chơi học tập

1.1.2.1 Quan niệm trò chơi học tập

Trò chơi học tập được các nhà lí luận dạy học nghiên cứu và cho rằng: tất

cả những trò chơi gắn với việc dạy học (phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi) đều được gọi là trò chơi học tập Trò chơi học tập thực chất là một trò chơi có định hướng đối với

sự phát triển trí tuệ của trẻ

Tuy nhiên, vẫn có nhiều quan niệm khác nhau, như: E.I Chikhieva quan niệm: “Trò chơi được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi

đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi cần phải có tài liệu dạy học phù hợp kèm theo” [dẫn theo 4]; P.G Xamarucova cho rằng, loại trò chơi được xem là Trò chơi học tập “là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho HS” [dẫn theo 4]

Theo Đinh Văn Vang, trò chơi học tập “là loại trò chơi có luật thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi Đó là loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra như nhiệm vụ chơi, qua đó mà trí tuệ trẻ phát triển” [32]; hay “Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung cho trước, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa,

hệ thống hóa các biểu tượng đã có, nhằm phát triển các năng lực trí tuệ cho trẻ, trong đó có nội dung học tập được kết hợp với hình thức chơi” [23]

Từ các quan niệm trong và ngoài nước, theo chúng tôi: Trò chơi học tập là

phương pháp giáo dục truyền tải một nội dung cụ thể đến người tham gia thông qua hình thức chơi, làm cho người tham gia tự khám phá ra nội dung bài học

đó một cách chủ động, thích thú, ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên

Trò chơi trong dạy học Tiếng Việt là trò chơi có nội dung chơi gắn với nội dung của bài học do giáo viên sáng tạo và đưa vào quá trình dạy học Tiếng Việt cho HS nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trong trò chơi nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng mới và củng cố kiến thức, kĩ năng đã học Đặc biệt, thông qua trò chơi

HS cảm thấy vui vẻ, hứng thú hơn trong học tập Tiếng Việt Từ đó, hiệu quả giáo dục được nâng cao

1.1.2.2 Ý nghĩa của trò chơi học tập

Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu đối với con người trong bất kỳ

xã hội nào, nó giúp con người giải tỏa căng thẳng, lo lắng buồn phiền Đặc biệt là trong xã hội ngày nay, khi con người trở nên bận rộn với guồng quay hối

hả của cuộc sống thì nhu cầu vui chơi giải trí ngày càng lớn hơn

Trò chơi có một ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh tiểu học bởi

vì ở lứa tuổi này đặc điểm tâm lý nổi bật của các em là: ''Học mà chơi, chơi mà học" các em chưa thể tập trung chú ý quá lâu vào một hoạt động vì vậy đưa trò chơi vào học tập vừa là món quà tinh thần trong mỗi tiết học là con đường là phương tiện góp phần phát triển trí tuệ của học sinh Trong quá trình chơi học sinh phải sử dụng các giác quan để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi,

do đó mà các giác quan trở lên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn và tư duy trừu tượng cũng được phát triển Ngoài ra trò chơi học tập còn làm thay đổi hình thức học tập, làm cho không khí lớp học thoải mái, dễ chịu hơn, học thấy vui và cởi mở hơn, tinh thần đoàn kết được xây dựng và phát triển Đặc biệt hơn qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu bài tự giác và tích cực hơn, học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức

Trò chơi sẽ giúp học sinh biết nhìn nhận, phân tích so sánh, khái quát các kiến thức đã lĩnh hội trước đó Trò chơi sẽ giúp học sinh rèn luyện và phát triển trí nhớ, các tri thức của bài học được lồng vào nội dung của các trò chơi Thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh có ấn tượng mạnh mẽ về kiến thức đó vì thế mà học sinh nắm bắt bài nhanh hơn

Trong dạy học giáo viên sử dụng trò chơi sẽ giúp học sinh phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh, học sinh hào hứng tham gia vào nhiệm vụ học tập đã được lồng sẵn vào các trò chơi Bằng cách này học sinh sẽ khắc sâu các tri thức kỹ năng, kỹ xảo một cách chắc chắn, vững chắc Đây là cơ

sở giúp học sinh dễ dàng phát hiện ra kiến thức và ghi nhớ các kiến thức của bài học

Qua việc học sinh được tham gia vào trò chơi học tập là các em đã được làm quen, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, qua các trò chơi học tập một cách chủ động có sự tự tin hơn vào bản thân mình khi tìm ra được tri thức mới của bài học

Đối với môn Tiếng Việt, trò chơi học tập có ý nghĩa như sau:

- Trò chơi học tập môn Tiếng Việt kích thích hứng thú nhận thức, trò chơi

là chiếc cầu nối môn Tiếng Việt với thực tiễn, bởi vì thông qua trò chơi các em thấy ứng dụng quan trọng của môn Tiếng Việt trong thực tiễn Và như vậy là đã phát huy được tính tích cực nhận thức của các em

- Trò chơi học tập môn Tiếng Việt đẩy mạnh sự phát triển năng lực trí tuệ, tạo khả năng phát triển trí tưởng tượng, khả năng linh hoạt độc lập sáng tạo cần thiết cho hoạt động học tập và lao động sau này của các em

- Trò chơi học tập môn Tiếng Việt ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng, trong khi chơi, trẻ ra sức tưởng tượng (đặc biệt là các trò chơi đóng vai) và vì vậy ngôn ngữ trao đổi rất phong phú

- Trò chơi học tập môn Tiếng Việt thực hiện chức năng hoạt động luyện tập thực hành vì các em có điều kiện vận dụng những kiến thứuc đã học khi

tham gia vào trò chơi Các em được hình thành những kĩ năng phân biệt được bản chất trong các kiến thức tiếng Việt ở mỗi trò chơi, hiểu được sâu sắc và đầy

đủ hơn các tri thức đã học

- Trò chơi học môn Tiếng Việt giúp hình thành đức tính trung thực, có kỉ luật, tính độc lập, tự chủ, có ý thức cao Việc các em tiếp nhận và tuân theo những quy tắc đó giúp các em có khả năng tự kiềm tra và kiểm tra lẫn nhau trong trò chơi Khi tham gia vào trò chơi, nhập vai quan hệ với các bạn cùng chơi buộc các em phải đem những hành động của mình phục tùng những yêu cầu nhất định bắt nguồn từ ý đồ chung của trò chơi Việc thực hiện quy tắc của trò chơi trở thành một trong những yếu tố cơ bản của trò chơi, làm cho các thành viên trong nhóm hợp tác chặt chẽ với nhau

1.1.3 Đặc điểm trò chơi học tập

Mỗi trò chơi đều có những nét đặc sắc riêng và có tác dụng nhất định đối với sự hình thành, phát triển tâm lí, nhân cách, trí tuệ của người học và mỗi trò chơi lại có những lợi thế riêng trong việc giáo dục HS Tuy có nhiều loại hình trò chơi, nhưng các trò chơi đều có cấu trúc chung đó là: mục đích chơi, hành động chơi, luật chơi, đối tượng chơi, các quá trình, tình huống và quan hệ Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các mối quan hệ trong trò chơi học tập được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ cho phép của các nhiệm vụ dạy học

và được định hướng trước ở mục tiêu, nội dung học tập khi triển khai thực hiện Trò chơi học tập được các GV và người lớn sáng tạo ra, sử dụng dựa trên những yêu cầu của lí luận dạy học, đặc biệt là của lí luận dạy học các môn học

cụ thể; chúng là một trong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc mà được tổ chức linh hoạt, phù hợp với nội dung bài dạy và góp phần làm cho tiết học thêm sinh động, thu hút HS chú tâm vào bài học

Trò chơi tạo cho học sinh tính hợp tác vui vẻ Trò chơi có chứa đựng chủ

đề, nội dung nhất định,có những quy chế nhất định mà người chơi phải tuân theo Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí đồng thời lại có ý nghĩa giáo

dưỡng giáo dục lớn lao đối với con người Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt đối với lứa tuổi HS thể hiện nhu cầu tự nhiên về hoạt động, tạo ra ở trẻ những rung động thực tế và quan trọng trong cuộc sống Trong khi chơi, HS phản ánh hiện thực xung quanh, đồng thời thể hiện thá đô nhất định đối với môi trường

Trò chơi có tính thi đua hấp dẫn các em được thi đua các đôi trong một lớp hay các tổ nhóm trong lớp thi đua cạnh tranh nhau Như vậy học sinh được vừa học vừa chơi các tiết học như môn tự nhiên xã hội các con không cảm thấy nhàm chán mà luôn hứng thú học các bài học ấy Qua các cuộc thi hay trò chơi tạo cho học sinh nghị lực vươn lên trong học tập

Cùng với học chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh tiểu học,

dù không còn là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò quan trọng hoạt động sống của trẻ vẫn có một ý nghĩa lớn lao với trẻ Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lý, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục Qua trò choi các em không những được phát triển về mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức Chính vì vậy tổ chức trò chơi được sử dụng như

là một phương pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh

* Phân loại trò chơi học tập

Trò chơi học tập phát triển các giác quan: (thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác) là các trò chơi rèn luyện hoạt động cảm nhận của HS

Trò chơi phát triển trí nhớ: là các loại trò chơi nhằm giúp trẻ nhớ lại, nhận biết lại các sự vật và hiện tượng đã tri giác trước đây hay những tri thức đã được học dưới dạng biểu tượng hay khái niệm

Trò chơi phát triển tư duy: là các trò chơi học tập đòi hỏi trẻ phải vận dụng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa để giải quyết nhiệm nhiệm vụ mà trò chơi đặt ra Nhờ đó óc phán đoán, suy luận, khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa được phát triển

* Nguyên tắc chung để phân loại trò chơi

Đó là vấn đề quan trọng trong lý thuyết và thực tiễn sử dụng trò chơi Những nguyên tắc này không cố định, mà phụ thuộc vào cách tiếp cận khoa học cụ thể, nghĩa là không có một nguyên tắc duy nhất nào cả Nguyên tắc để phân loại trò chơi theo các cách tiếp cận sau:

- Cách tiếp cận văn hoá:

Những trò chơi nhại lại hay phóng tác (Simulations): Đó là sự trừu tượng hoá và tái tạo một mảng hiện thực dưới hình thức chơi, với những đối tượng, quá trình, quan hệ và tình huống mô phỏng nhưng phản ánh nhu cầu giải quyết vấn đề, nhận thức, đánh giá, tạo dựng cái gì đó thiết thực trong cuộc sống của con người

Những trò chơi sáng tạo hay kiến tạo (games): Đó là tổ hợp những hoạt động được tiến hành theo những luật, quy tắc, phần thưởng hay phần thắng và mục đích chơi mới được đặt ra một cách chủ động, không phụ thuộc vào những tiền lệ một cách trực tiếp Kiểu trò chơi này có thể gồm một vài yếu tổ đơn lẻ mang tính chất phóng tác, nhưng chúng không giữ vai trò quan trọng trong mục đích, luật và quy tắc chơi

Những trò chơi nửa phóng tác nửa sáng tạo của (simualated Games): Đó

là những hoạt động và mục đích và phần thưởng hay giải thưởng thường phỏng theo những tiền lệ đã có, tức là phóng tác những thói thường, những các luật lệ, quy tắc của trò chơi lại là những yếu tổ mới được đặt ra, không dựa vào tiền lệ nào có sẵn Và trường hợp ngược lại, trò chơi này gồm các luật lệ, quy tắc phóng tác và những mục đích, cách đặt giải thưởng có tính rất sáng tạo

- Cách tiếp cận lịch sử:

Những trò chơi dân gian, có tính truyền thống: Đó là những trò chơi thường

đi kèm với lễ hội, liên hoan và sinh hoạt cộng đồng truyền thống - múa lân, chơi cầu mây, thi nấu cơm trên thuyền, chơi trốn tìm, thi vật v.v chúng thường có hình thức đặc trưng của văn hoá dân tộc và có nội dung nghiêng về giải trí, tiêu khiển, thư giãn, vui vẻ, bồi dưỡng đời sống tinh thần của con người

Những trò chơi hiện đại, có tính chất công nghiệp và văn minh phổ biến:

Đó là những trò chơi được thiết kế và tổ chức theo phong cách hiện đại, có sự tham gia của các yếu tổ quan lý, công nghệ, nghệ thuật, sư phạm, tâm lý và các khoa học khác, với nội dung phản ánh các hoạt động, quan hệ, quá trình và tình huống xã hội hiện đại Ví dụ: Trò chơi xây dựng hay lắp ráp các cấu kiện, mô hình kỹ thuật, trò chơi điện tử như lái xe, bắn súng, các môn thi đấu thể thao mới xuất hiện Chúng thường phổ biến ở nhiều nền văn hoá khác nhau và có nội dung nghiêng về phản ánh hiện thực đương đại

- Cách tiếp cận tâm lý:

Những trò chơi thi đấu, có tính chất tranh đua để giành thành tích tốt nhất hoặc vượt qua thử thách một cách xuất sắc nhất: Đó là những trò chơi có tập hợp quy tắc, luật lệ chặt chẽ nhằm định rõ mục đích, kết quả, hoặc yêu cầu về thành tích phải vượt qua, buộc những người tham gia phải nỗ lực ganh đua với nhau để giành thành tích cao nhất

Những trò chơi không thi đấu, không có tính chất thi thố, tranh đua: Đó là những trò chơi chỉ có mục đích thắng đối thủ, loại đối thủ khỏi cuộc chơi hoặc thắng chính trò chơi, có tính chất "không nhất thì bét", không thắng thì thua,

mà không có quá trình đánh giá, xem xét và xếp hạng thành tích Chẳng hạn các trò đánh cờ vây đôi, đánh cờ với máy tính điện tử, chọi gà, chơi quyền anh, giải các bài toán vui hay lắp ghép các mô hình kỹ thuật là những trò chơi không thi đấu

- Cách tiếp cận chức năng:

Những trò chơi giải trí, tiêu khiển: Đó là kiểu trò chơi có chức năng cứu rỗi, giải toả bớt những căng thẳng tâm lý do công việc, quan hệ, đời sống lao động và đấu tranh gây ra Chúng có thể có tính chất thi đấu hoặc không thi đấu,

có giải thưởng hay không có giải thưởng Nói chung, các trò chơi giải trí không nhằm những mục đích hay lợi ích công việc Ví dụ: Đánh bài, thi hát đối, chơi cờ, chơi đố chữ cốt để vui vẻ trong những lúc rỗi rãi, đàn đúm bạn

bè, họp mặt, hội hè

Những trò chơi công vụ: Gồm những trò chơi nhằm những mục đích công việc nghiêm túc, trong đó các hoạt động của người tham gia tuy có hình thức là chơi song nội dung và nhiệm vụ phải giải quyết lại là những công việc nhất định Trò chơi công vụ, luật chơi chỉ là hình thức và chỉ dẫn công việc phải làm, người tham gia hầu như không thực sự tiến hành hoạt động chơi, mà tiến hành những hoạt động khác

Những trò chơi dùng sức lực thể chất: Chúng đồng thời có chức năng chủ yếu là cải thiện và phát triển thể chất của người tham gia, về hình thể, sức vóc, sức mạnh cơ thể, khả năng vận động cơ thể, độ khéo léo của chân tay hay tư thế của thân thể, vận động và chức năng của các giác quan

Những trò chơi trí tuệ: Có tác động chủ yếu đến các chức năng và quá trình tâm lý của con người, cải thiện các yếu tổ tâm trí đồng thời cũng đòi hỏi người tham gia phải huy động và vận dụng các sức mạnh tâm trí của mình để thực hiện những hoạt động cần thiết trong trò chơi

1.2 Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học tập

1.2.1 Vai trò của công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi học tập

Công nghệ thông tin và đặc biệt là sự phát triển của internet mở ra một kho kiến thức vô cùng đa dạng và phong phú cho người học và người dạy, giúp cho việc tìm hiểu kiến thức đơn giản hơn rất nhiều, cải thiện chất lượng học và dạy Hiện nay các trường tiểu học có điều kiện đầu tư và trang bị Tivi, đầu Video, xây dựng phòng đa năng với hệ thống máy tính và máy chiếu, nối mạng internet Một số trường còn trang bị thêm máy quay phim, chụp ảnh, tạo điều kiện cho giáo viên có thể ứng dụng CNTT vào giảng dạy Qua đó người giáo viên không những phát huy được tối đa khả năng làm việc của mình mà còn trở thành một người giáo viên năng động, sáng tạo và hiện đại, phù hợp với sự phát triển của người giáo viên nhân dân trong thời đại CNTT

- Công nghệ thông tin phát triển đã mở ra những hướng đi mới cho ngành giáo dục trong việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học

Công nghệ thông tin phát triển mạnh kéo theo sự phát triển của hàng loạt các phần mềm giáo dục và có rất nhiều những phần mềm hữu ích cho người giáo viên mầm non như Bộ Office, Lesson Editor/ Violet, Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kispix, Kismas, Các phần mềm này rất tiện ích

và trở thành một công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc thiết kế giáo án điện tử và giảng dạy trên máy tính, máy chiếu, bảng tương tác cũng như trên các thiết bị

hỗ trợ khác như Tivi, đầu Video vừa tiết kiệm được thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm được chi phí cho nhà trường mà vẫn nâng cao được tính sinh động, hiệu quả của giờ dạy

Nếu trước đây giáo viên phổ thông phải rất vất vả để có thể tìm kiếm những hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ bài giảng thì hiện nay với ứng dụng CNTT giáo viên có thể sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho bài giảng điện tử Chỉ cần vài cái "nhấp chuột" là hình ảnh những con vật ngộ nghĩnh, những bông hoa đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm thanh sống động ngay lập tức thu hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của học sinh vì được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng Đây có thể coi là một phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, vừa thực hiện được nguyên lý giáo dục của Vưgotxki "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm" một cách dễ dàng

Có thể thấy ứng dụng của công nghệ thông tin trong giáo dục đã tạo ra một biến đổi về chất trong hiệu quả giảng dạy của ngành, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh

Trò chơi là một hoạt động không thể thiếu đối với con người và trò chơi học tập có nghĩa vụ quan trọng trong dạy học tiểu học vì nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hiện nay đang là vấn đề lớn được nhiều người quan tâm và có nhiều ứng dụng trong việc dạy học ở nhà trường các trường tiểu học

Nội dung môn Tiếng Việt rất phong phú và đa dạng Do vậy để dạy tốt môn này giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, trong

đó có ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế trò chơi Phương pháp trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt rất cần thiết cho học sinh giúp học sinh tưởng tượng hình ảnh để tiếp thu các bài học một cách nhanh nhất tốt nhất Nhất là trong việc sử dụng các phần mềm Microsoft PowerPoint, phần mềm Violet, phần mềm Flash Các phần mềm này đề tương tác trên máy tính giúp học sinh

dễ chơi hơn chơi được nhiều hơn Giáo viên dễ sử dụng và sử dụng được nhiều tập tin trong một bài hình ảnh trong bài sinh động hơn

1.2.2 Một số phần mềm thường dùng trong thiết kế trò chơi học tập

Tổ chức, ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng trò chơi học tập thông qua các nội dung sau:

- Sử dụng phần mềm thông dụng nhất là powerpoint hay violet, flast Với powerpoint hay violet, flast, GV có thể tạo ra một văn bản từ đơn giản đến phức tạp, hay tạo nên một trò choi PowerPoint hay violet, flast cung cấp những công cụ mạnh đáp ứng yêu cầu soạn thảo các văn bản, tạo các trò chơi học tập

ở mức cao và sử dụng để chèn hình ảnh tạo các bài tập trắc nghiệm trong phần mềm violet, powerpoint Để thiết kế trò chơi chúng ta có thể sử dụng nhiều phần mềm như phần mềm powerpoint hay violet, flast Những phần mềm ấy đều là công cụ đắc lực để thiết kế trò chơi

* Phần mềm Microsoft PowerPoint:

PowerPoint là một phần mềm trong bộ Microsoft Office được sử dụng để trình bày một nội dung của bài học nhằm diễn đạt các ý tưởng cần trình bày không chỉ bằng lời văn mà còn thể hiện qua hình ảnh tĩnh và động cùng âm thanh, các đoạn phim một cách sinh động Microsoft Office PowerPoint (trước kia gọi là Microsoft PowerPoint) là một ứng dụng trình diễn do hãng Microsoft phát triển PowerPoint là một phần của gói ứng dụng văn phòng Microsoft Office Với khả năng tạo file trình diễn nhanh chóng, đẹp và chuyên nghiệp ưu

điểm chính của PowerPoint là mạnh về ứng dụng Multimedia, khả năng tạo hiệu ứng cho các đối tượng tốt, đơn giản và dễ sử dụng,… Hiện nay, MS PowerPoint là lựa chọn hàng đầu trên thế giới khi thực hiện việc trình chiếu PowerPoint 2010 là một phần của bộ Microsoft Office 2010 Cũng giống như Word (chương trình xử lí văn bản), Excel (Bảng tính), Outlook (trình quản lí Email và quản lí công việc cá nhân và Access (trình dữ liệu) PowerPoint 2010 giúp chúng ta tạo nên các bài thuyết trình, báo cáo sinh động, lôi cuốn, hấp dẫn Cũng giống như các chương trình khác của bộ Microsoft Office 2010, PowerPoint 2010 được phát triển lên t phiên bản 2007 Giao diện Ribbon mang lại nhiều tiện lợi trong việc thao tác cho người dùng và với nhiều tính năng mới

sẽ giúp tạo nên những bài thuyết trình sinh động

Ribbon mới: PowerPoint 2010 xây dựng Ribbon có các nút lệnh đồ họa dễ nhận biết, được chia thành nhiều Tab (ngăn) thay cho hệ thống thực đơn xổ xuống trước đây Mỗi tab giống như một thanh công cụ với các nút lệnh và danh sách lệnh cho người dùng lựa chọn sử dụng Ribbon xuất hiện thêm ngăn Transitions giúp việc áp dụng hiệu ứng chuyển t silde này sang silde khác dược nhanh và thuận tiện hơn Ngoài ra nút Minimize the Rebbon giúp người dùng

dễ dàng phóng to hay thu gọn Ribbon

Nhúng, hiệu chỉnh và xem video trong bài thuyết trình: Trong phiên bản PowerPoint 2010 hỗ trợ mạnh hơn về đa phương tiện trong bài thuyết trình Cụ thể, chúng ta có thể nhúng, cắt xén, áp dụng các hiệu ứng định dạng lên các hình ảnh và đoạn phim ngay trong bài thuyết trình

Cắt xén video: Tính năng cắt xén video trong PowerPoint 2010 giúp loại

bỏ các phần không cần thiết và giúp nội dung bài thuyết trình tập trung hơn Nhúng video: Những đoạn phim, bài nhạc được nhúng vào sẽ trở thành một phần của bài thuyết trình Chúng ta sẽ không cần phải bận tâm tới việc sao chép các tập tin này gửi kèm theo bài thuyết trình Ngoài ra, PowerPoint còn cho phép xuất bản bài thuyết trình sang định dạng video để có thể chép ra CD/DVD, đính kèm email hoặc gửi lên web

Chụp ảnh màn hình: Đây là một tính năng mới rất hay và thú vị, nó giúp chúng ta có thể chụp được các hình ảnh hiện có trên màn hình và đưa vào bài thuyết trình rất nhanh chóng và tiện lợi

Xóa các phần không cần thiết trong hình: Một tính năng mới bổ sung vào PowerPoint 2010 đó chính là cho phép loại bỏ nền của các hình ngay trong chương trình

Sao chép hiệu ứng: Việc áp dụng các hiệu ứng cho các đối tượng trên slide trong PowerPoint 2010 sẽ nhanh hơn rất nhiều nhờ công cụ sao chép hiệu ứng Animation Painter

Violet là phần mềm công cụ giúp cho GV có thể xây dựng các bài giảng trên máy tính một cách nhanh chóng và hiệu quả So với các công cụ khác, Violet chú trọng hơn trong việc tạo ra các bài giảng có âm thanh, hình ảnh, chuyển động và tương tác… rất phù hợp với học sinh Tiểu học Violet cũng có module công cụ dùng cho hình vẽ cơ bản và soạn thảo văn bản nhiều định dạng (Rich Text Format) Ngoài ra Violet còn cung cấp sẵn nhiều mẫu bài tập chuẩn thường được sử dụng trong các sách giáo khoa và sách bài tập

Tích hợp phần mềm Violet và phần mềm PowerPoint 2010

Trên cơ sở phân tích các ưu, nhược điểm của hai phần mềm Violet và PowerPoint 2007, nhận thấy rằng: Mỗi phần mềm đều có những mặt mạnh, mặt yếu khác nhau

Phần mềm PowerPoint 2007 có khả năng thiết kế ra các slide trong bài giảng với nhiều chức năng, ứng dụng, giao diện đẹp, lạ mắt rất phù hợp với lứa tuổi Tiểu học

Trong khi đó, việc tạo ra các trò chơi, các bài tập vui là điều không thể thiếu trong mỗi bài học, giúp các em hứng thú hơn với giờ học Để tạo ra các bài tập như vậy là hoàn toàn đơn giản đối với phần mềm Violet

Việc tích hợp những điểm mạnh của hai phần mềm trên để trong thiết kế bài giảng điện tử sẽ tạo ra những bài giảng lí thú, hấp dẫn Từ đó đẩy mạnh chất lượng dạy và học

1.3 Môn Tiếng Việt lớp 1 trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Mục tiêu dạy học của môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 có những mục tiêu sau:

- “Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

- Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học” [3]

1.3.2 Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt lớp 1 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bảng 1.1 Nội dung dạy học và yêu cầu cần đạt của môn Tiếng Việt lớp 1

trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐỌC KĨ THUẬT ĐỌC

- Ngồi (hoặc đứng) thẳng lưng; sách,

vở mở rộng trên mặt bàn (hoặc trên

hai tay) Giữ khoảng cách giữa mắt

60 tiếng trong 1 phút Biết ngắt hơi ở

chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu hay

Đọc hiểu nội dung

- Hỏi và trả lời được những câu hỏi

đơn giản liên quan đến các chi tiết

được thể hiện tường minh

- Trả lời được các câu hỏi đơn giản về

nội dung cơ bản của văn bản dựa vào

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Âm, vần, thanh; chữ và dấu thanh 1.2 Quy tắc chính tả phân biệt: c và k,

g và gh, ng và ngh 1.3 Quy tắc viết hoa: viết hoa chữ cái đầu câu, viết hoa tên riêng

2 Vốn từ theo chủ điểm: Từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm gần gũi

3 Công dụng của dấu chấm, dấu chấm hỏi: đánh dấu kết thúc câu

4.1 Từ xưng hô thông dụng khi giao tiếp ở nhà và ở trường

4.2 Một số nghi thức giao tiếp thông dụng ở nhà và ở trường: chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép

5 Thông tin bằng hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Câu chuyện, bài thơ

2 Nhân vật trong truyện

NGỮ LIỆU

1.1 Văn bản văn học

- Cổ tích, ngụ ngôn, truyện ngắn,

Yêu cầu cần đạt Nội dung

gợi ý, hỗ trợ

Đọc hiểu hình thức

- Nhận biết được hình dáng, hành

động của nhân vật thể hiện qua một số

từ ngữ trong câu chuyện dựa vào gợi ý

của giáo viên

- Nhận biết được lời nhân vật trong

truyện dựa vào gợi ý của giáo viên

Liên hệ, so sánh, kết nối

- Liên hệ được tranh minh hoạ với các

chi tiết trong văn bản

- Nêu được nhân vật yêu thích nhất và

bước đầu biết giải thích vì sao Đọc

mở rộng

- Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 10

văn bản văn học có thể loại và độ dài

tương đương với các văn bản đã học

- Thuộc lòng 4 - 5 đoạn thơ hoặc bài

thơ đã học, mỗi đoạn thơ, bài thơ có

độ dài khoảng 30 - 40 chữ Văn bản

thông tin Đọc hiểu nội dung

- Hỏi và trả lời được những câu hỏi

đơn giản về các chi tiết nổi bật trong

văn bản

- Trả lời được câu hỏi: “Văn bản này

viết về điều gì?” với sự gợi ý, hỗ trợ

Đọc hiểu hình thức

truyện tranh, đoạn văn miêu tả

- Đoạn thơ, bài thơ (gồm cả đồng dao)

Độ dài của văn bản: truyện và đoạn văn miêu tả khoảng 90 - 130 chữ, thơ khoảng 50 - 70 chữ

1.2 Văn bản thông tin: giới thiệu những sự vật, sự việc gần gũi với học sinh Độ dài của văn bản: khoảng 90 chữ

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

3 Các từ ngữ có ý nghĩa tích cực, phù

hợp với học sinh lớp 1

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Nhận biết được trình tự của các sự

việc trong văn bản

- Hiểu nghĩa của một số tín hiệu

đơn giản, gần gũi với học sinh Đọc

mở rộng

Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 5 văn

bản thông tin có kiểu văn bản và độ dài

tương đương với các văn bản đã học

VIẾT KĨ THUẬT VIẾT

- Biết ngồi viết đúng tư thế: ngồi

thẳng lưng; hai chân đặt vuông góc

với mặt đất; một tay úp đặt lên góc vở,

một tay cầm bút; không tì ngực vào

mép bàn; khoảng cách giữa mắt và vở

khoảng 25cm; cầm bút bằng ba ngón

tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa)

- Viết đúng chữ viết thường, chữ số

(từ 0 đến 9); biết viết chữ hoa

- Đặt dấu thanh đúng vị trí Viết đúng

quy tắc các tiếng mở đầu bằng các chữ

c, k, g, gh, ng, ngh

- Viết đúng chính tả đoạn thơ, đoạn

văn có độ dài khoảng 30 - 35 chữ theo

các hình thức nhìn - viết (tập chép),

nghe - viết Tốc độ viết khoảng 30 - 35

chữ trong 15 phút

Yêu cầu cần đạt Nội dung VIẾT CÂU, ĐOẠN VĂN NGẮN

Quy trình viết:

Bước đầu trả lời được những câu hỏi

như: Viết về ai? Viết về cái gì, việc

gì? Thực hành viết

- Điền được phần thông tin còn trống,

viết được câu trả lời, viết câu dưới

tranh phù hợp với nội dung câu

chuyện đã đọc hoặc đã nghe

- Điền được vào phần thông tin còn

trống, viết câu nói về hình dáng hoặc

hoạt động của nhân vật dưới tranh

trong câu chuyện đã học dựa trên gợi ý

- Điền được phần thông tin còn trống,

viết câu trả lời hoặc viết lại câu đã nói

để giới thiệu bản thân dựa trên gợi ý

NÓI VÀ NGHE

Nói

- Nói rõ ràng, thành câu Biết nhìn

vào người nghe khi nói

- Đặt được câu hỏi đơn giản và trả lời

đúng vào nội dung câu hỏi

- Nói và đáp lại được lời chào hỏi, xin

phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối

tượng người nghe

- Biết giới thiệu ngắn về bản thân, gia

đình, đồ vật yêu thích dựa trên gợi ý

Yêu cầu cần đạt Nội dung

- Kể lại được một đoạn hoặc cả câu

chuyện đơn giản đã đọc, xem hoặc

nghe (dựa vào các tranh minh hoạ và

lời gợi ý dưới tranh)

Nghe

- Có thói quen và thái độ chú ý nghe

người khác nói (nhìn vào người nói,

có tư thế nghe phù hợp) Đặt một vài

câu hỏi để hỏi lại những điều chưa rõ

- Nghe hiểu các thông báo, hướng

dẫn, yêu cầu, nội quy trong lớp học

- Nghe một câu chuyện và trả lời được

các câu hỏi: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở

đâu? Nói nghe tương tác

- Biết đưa tay xin phát biểu, chờ đến

lượt được phát biểu

- Biết trao đổi trong nhóm để chia sẻ

những ý nghĩ và thông tin đơn giản

[3]

Ở giai đoạn học chữ, HS lớp 1 đọc đúng âm, vần, tiếng, từ, câu, đọc đúng

và rõ ràng đoạn văn hoặc văn bản ngắn Đọc hiểu nội dung thì HS hỏi và trả lời được những câu hỏi đơn giản liên quan đến các chi tiết được thể hiện tường minh.Trả lời được các câu hỏi đơn giản về nội dung cơ bản của văn bản dựa vào gợi ý, hỗ trợ

HS biết ngồi viết đúng tư thế: ngồi thẳng lưng, viết đúng chữ viết thường, chữ số, đặt dấu thanh đúng vị trí Viết đúng chính tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 - 35 chữ Nói rõ ràng, thành câu Biết nhìn vào

người nghe khi nói và HS kể lại được một đoạn hoặc cả câu chuyện đơn giản

đã đọc, xem hoặc nghe …

Có thể nói, yêu cầu cần đạt và nội dung trong chương trình môn Tiếng Việt nhằm phát triển những năng lực đặc thù đọc, viết, nói, nghe cho học sinh

đó là ngôn ngữ, đồng thời phát triển các năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề Với cách thiết kế nội dung dạy học có tính tích hợp liên môn cao và phương pháp dạy học hiện đại, Tiếng Việt 1 không chỉ giúp

HS học tiếng Việt mà còn được tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh; trao đổi các ý tưởng, tham gia các hoạt động tương tác; có cơ hội kết nối với trải nghiệm cá nhân trong tiếp cận cái mới, phát triển cá tính lành mạnh và tư duy độc lập

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phê duyệt 5 bộ SGK mới, trong đó chỉ riêng NXB Giáo dục Việt Nam đã có 4 bộ là "Kết nối tri thức với cuộc sống"; "Chân trời sáng tạo"; "Cùng học để phát triển năng lực” và "Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục" Bộ sách còn lại là "Cánh Diều", sản phẩm hợp tác của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP HCM và Công

ty Đầu tư Xuất bản - Thiết bị giáo dục Việt Nam

Về mục tiêu, các bộ sách đều chú trọng hình thành phẩm chất, năng lực

cho HS nhằm góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức - trí

- thể - mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS; Tăng cường tính tích hợp

và phân hóa, chú trọng hơn định hướng dạy học tích hợp giữa phẩm chất và năng lực, giữa ngôn ngữ và văn học, giữa thể loại và kiểu văn bản, giữa các hoạt động đọc - viết - nghe - nói, giữa nội dung môn Tiếng Việt với các môn học khác; Xây dựng theo hướng mở về kiến thức, ngữ liệu và thời lượng, chỉ quy định các yêu cầu cần đạt về đọc - viết - nghe -nói; quy định các kiến thức

cơ bản, cốt lõi về tiếng Việt, văn học và một số ngữ liệu bắt buộc; Đưa ra chỉ dẫn cụ thể về phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết quả dạy học,

yêu cầu của ngữ liệu được chọn để dạy học và xem đây là cách thức để chương trình đạt được mục tiêu đề ra

- Về cách tiếp cận:

+ Bộ SGK "Kết nối tri thức với cuộc sống" được biên soạn theo mô hình hiện đại, chú trọng vai trò của kiến thức, nhưng kiến thức cần được "kết nối với cuộc sống", bảo đảm phù hợp với người học, cập nhật những thành tựu khoa học hiện đại, phù hợp nền tảng văn hóa và thực tiễn Việt Nam, giúp người học vận dụng để giải quyết những vấn đề của đời sống: đời sống cá nhân và xã hội, đời sống tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) và vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp)

+ Bộ sách "Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục" được thiết kế theo hướng bình đẳng, các học sinh có cơ hội như nhau trong tiếp cận các nguồn tri thức thông qua các nguồn học liệu mở Định hướng tự chủ trong học tập, tự do sáng tạo, chủ động trong giải quyết vấn đề

+ Bộ sách "Cùng học để phát triển năng lực" được biên soạn phù hợp với sức học của đại đa số học sinh ở tất cả các vùng miền, đảm bảo sự thân thiện, gần gũi với mọi học sinh, giáo viên

+ Bộ sách "Chân trời sáng tạo" giúp người học dễ dàng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn cuộc sống; giải quyết một cách linh hoạt, hài hoà các vấn đề giữa cá nhân và cộng đồng; nhận biết các giá trị bản thân và năng lực nghề nghiệp mà còn nuôi dưỡng lòng tự hào, tình yêu tha thiết với quê hương đất nước Bộ sách được giới thiệu là không chỉ chuyển tải tri thức, mà còn gợi mở, truyền cảm hứng để các em HS tìm tòi, khám phá, sáng tạo và chinh phục, phát triển mọi tiềm năng của bản thân

+ Bộ SGK "Cánh Diều" là kết quả hợp tác giữa Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP HCM và Công ty Đầu tư Xuất bản - Thiết bị giáo dục Việt Nam Đây là bộ SGK xã hội hoá đầu tiên "Cánh Diều"

là bộ sách duy nhất hiện nay có đầy đủ SGK dành cho tất cả các môn học (Toán

1, Tiếng Việt 1, Tự nhiên và Xã hội 1, Đạo đức 1, Âm nhạc 1, Mĩ thuật 1, Giáo dục thể chất 1) và hoạt động giáo dục bắt buộc (Hoạt động trải nghiệm 1) của lớp 1 theo quy định của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Được biên soạn, xuất bản trên quan điểm thống nhất, xuyên suốt: "Mang cuộc sống vào bài học - Đưa bài học vào cuộc sống", bộ sách được kỳ vọng giúp học sinh có điều kiện tốt hơn để phát triển năng lực và phẩm chất theo các yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Cấu trúc sách của SGK Tiếng Việt lớp 1: SGK Tiếng Việt 1 được chia thành 2 tập, tập một dành cho học kì 1 (18 tuần, mỗi tuần 12 tiết), tập hai dành cho học kì 2 (17 tuần, mỗi tuần 12 tiết) Tập một: Ngoài các bài học ở Tuần mở đầu (giúp HS làm quen với môi trường và hoạt động học tập ở lớp 1) và Tuần ôn tập, 16 tuần còn lại có 80 bài, mỗi tuần có 5 bài, gồm cả bài ôn tập và kể chuyện

ở cuối tuần Mỗi bài được dạy học trong 2 tiết, trình bày trong 2 trang sách Ngoài ra, mỗi tuần còn có 2 tiết tập viết tăng thêm ngoài thời gian tập viết trong các bài học; trước khi viết, HS cũng được luyện đọc các từ ngữ luyện viết Ngoài luyện viết và luyện đọc, thời gian còn lại của 2 tiết (nếu có) có thể dành để HS làm các bài tập nối, điền… được thiết kế trong vở bài tập

Tập hai: Có 8 bài lớn, mỗi bài được dạy học trong 2 tuần (24 tiết) Các bài lớn được thiết kế theo hệ thống chủ điểm Với hệ thống chủ điểm có “độ phủ” rộng, kết hợp với kênh hình được thiết kế công phu, Tiếng Việt 1 đáp ứng giáo dục HS những vấn đề có tầm quan trọng đối với thế hệ trẻ Việt Nam ngày nay, như chủ quyền quốc gia, nhân quyền (quyền HS), bảo vệ môi trường, bình đẳng giới…

- Cấu trúc bài học:

Điểm chung của cấu tạo sách giáo khoa Tiếng Việt 1 được trình bày nhiều nhất gồm 4 phần Mặc dù trong mỗi bộ SGK Tiếng Việt 1 có thể được gọi bằng những tên khác nhau nhưng đều có chung mục tiêu và gồm các phần sau: Làm