Thông tin tài liệu
HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES FACULTY OF ENGLISH - - NGUYEN PHU LAM IMPLEMENTING CALL IN EFL UPPER-SECONDARY CLASSES: IN-SERVICE TEACHERS’ PRACTICES AND PERSPECTIVES GRADUATION THESIS SUPERVISOR: NGUYEN NGOC BAO CHAU Hue, Academic year: 2016 – 2020 i STATEMENT OF AUTHORSHIP This study is my own work and findings are original Nguyen Phu Lam ii ABSTRACT Computer-assisted language learning (CALL) has long been favored by educators around the world and numerous efforts have been made in order for normalization to take place All though such a goal is desirable, stakeholders at different levels have a multitude of problems to contend with Being at the central spot of ICT integration, teachers are tasked with multiple responsibilities and therefore need a significant amount of help to fulfill such duties For teachers living in developing countries such as Vietnam, being able to gain insight into what affect their ICT integration attempts is even more crucial since they are at a clear disadvantage Taking that into consideration, this study was conducted to produce an overall picture of the current ICT environment in Vietnamese upper-secondary schools, to look at EFL teachers’ use of ICT in their classroom practices, and to consider the factors that influence ICT incorporation in teaching Using a mixed method approach, 91 EFL teachers from 25 provinces were surveyed, of whom were later selected for in-depth interviews In addition to descriptive statistics, chisquare tests were run to determine possible associations between variables of interests Important discoveries were made in multiple aspects, namely teachers’ practice, obstacles to teachers’ ICT uptake, teachers’ professional development, teachers’ needs and preconditions for ICT integration Overall, it was found that the problem with technology integration in Vietnam is that it is primarily discretionary, and therefore unsystematic So far, successful adoption is chiefly based on teachers’ personal disposition towards technology Significant findings include the importance of the internet for ICT integration, the kinds of digital resources/applications and technology-based activities that are associated with greater teaching and learning experience, current issues with CALL-targeted professional development, exam pressure as the chief impediment to ICT integration and the necessity of interactive course books In addition to teachers’ perception of ICT’s usefulness, additional factors, namely teachers’ home environment and teachers’ extra-curricular abilities have been found to influence iii their ICT uptake It was also found that frequent practitioners of ICT approached teaching and learning in a significantly more student-centered manner, with the focus on learners’ agency, signifying the potential for integrative CALL to become prevalent in the Vietnamese context Implications from this study are a system of individualized support for teachers, the reconstruction of the top-down approach which focuses on boosting teachers’ commitment and appreciation for the usefulness of ICT, and the improvement of CALL-targeted professional development opportunities for teachers More importantly, perhaps, is the proposition to address the problem of exam pressure, whose effect was found to be more far-reaching than previously thought iv ACKNOWLEDGEMENTS Completing this thesis is indeed an unforgettable marathon, not just because of the grueling nature of such journey but also because how it forged me to be a better version of myself at the end of it I am fortunate enough to receive a huge amount of support from a collection of individuals along the way and I would like to dedicate this section to honor those significant people First and foremost, I would like to express my gratitude to my supervisor, lecturer Nguyen Ngoc Bao Chau, who agreed to be my mentor when I requested and helped me navigate my way through something as new and challenging as a scientific research Miss Chau is the one who came up with this research topic, gave me invaluable instructions, delivered meticulous and meaningful feedback and patiently explained things to me even when I got stubborn Her promptness to respond enabled my plan to go smoothly, which was crucial for the completion of the study Next I would like to thank Mrs Hong Cuc, Mrs Khanh Ly, Mrs Thanh Nha, and Mrs Thu Hong who helped me revise the questionnaire and reach out to other teachers I would also like to thank all the teachers who chose to be a part of my study, especially those who further agreed to an interview with me I am also indebted to my parents, especially my mother who provided solid support and ensured optimal conditions for my study In addition, I would like to extend my thanks to some of my friends, especially my classmate Hanh Nguyen who went out of her way to assist me with my work despite having to finish a research study of her own Finally, I would like to thank the Faculty of English at HUFL for allowing me to conduct this research Hue, 14th June, 2020 Nguyen Phu Lam v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP ii ABSTRACT iii ACKNOWLEDGEMENTS v TABLE OF CONTENTS vi LIST OF TABLES xi LIST OF ABBREVIATIONS xiii CHAPTER INTRODUCTION .1 1.1 Background of the research 1.2 Significance of the research 1.3 Aims of the research .3 1.4 Research questions CHAPTER LITERATURE REVIEW 2.1 A brief introduction to CALL 2.2 An overview of CALL history 2.3 Three stages of CALL 2.3.1 Behaviorist CALL 2.3.2 Communicative CALL 2.3.3 Integrative CALL .9 2.4 Factors affecting teachers’ practice of CALL 10 2.4.1 Biotic factors 11 2.4.1.1 Teacher-related factors 11 Teachers’ background .11 Teachers’ CALL experience 12 vi Teachers’ beliefs in CALL benefits 12 Teachers’ beliefs in CALL relevance .12 Teachers’ knowledge and skills 13 2.4.1.2 Peer-related factors 13 2.4.1.3 Student-related factors 14 Students’ needs 14 Students’ knowledge and skills .14 Students’ support .14 2.4.1.4 Technician-related factors 14 2.4.1.5 Administrator-related factors 15 Administrators’ technology vision and support 15 Teacher development policies 16 2.4.2 Abiotic factors 17 2.4.2.1 Infrastructure-related factors 17 CALL facilities quantities .17 Layout of & access to CALL facilities 18 2.4.2.2 Technology-related factors 18 2.4.2.3 Curriculum-related factors .19 2.4.2.4 Time-related factors 19 2.5.1 Where is CALL now? 21 2.5.2 Towards CALL nominalization 22 2.5.2.2 Issues significant in the normalization of CALL (Bax & Chambers, 2006) 24 A Logistics 24 B Stakeholders’ conceptions, knowledge and abilities 25 vii C Syllabus and software integration .25 D Training, development and support 25 CHAPTER METHODOLOGY 27 3.1 Research questions 27 3.2 Research approach 29 3.2.1 Research method: Mixed methods .29 3.2.2 Research design: sequential explanatory .29 3.2.3 Sampling method: Consecutive Sampling 29 3.3 Participants 30 3.4 Instruments 30 3.4.1 Questionnaire .30 3.4.2 In-depth interviews 32 3.5 Data collection 33 3.5.1 Questionnaire .33 3.5.2 In-depth interviews 33 3.6 Data analysis .34 3.6.1 Quantitative data: descriptive and inferential statistics .34 3.6.2 Qualitative data: Inductive thematic analysis 36 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSION .38 4.1 Infrastructure for CALL 38 4.1.1 Classroom facilities 38 4.1.2 Computer rooms and internet .39 4.2 Teachers’ attitudes 40 4.3 Teachers’ perspectives 41 4.3.1 ICT effect on student learning .42 4.3.2 ICT effect on teaching 42 4.3.3 Future learning materials .43 viii 4.3.4 Student use of personal devices in classrooms 43 4.3.5 ICT & student-centeredness 44 4.4 Teachers’ confidence and skills 45 4.5 Teachers’ practice .46 4.5.1 ICT usage frequency 46 4.5.2 Digital resources and applications .46 4.5.3 Enhanced communication and groups of users: the difference in digital resources and applications used .47 4.5.4 Computer-assisted activities 48 4.5.5 Enhanced communication and groups of users: the difference in activities organized 50 4.6 Obstacles to teachers’ ICT uptake 52 4.6.1 Types of obstacles 52 4.6.2 A contrast between two groups of ICT users .55 4.6.3 The lack of time and possible underlying reasons .56 4.6.4 The lack of ideas and possible underlying reasons 58 4.6.5 Two sources of pressure .59 4.7 Enablers for teachers’ ICT uptake 62 4.8 School policies and support 63 4.9 Teachers’ professional development 65 4.9.1 Types of PD 65 4.9.2 ICT usage frequency and PD, a correlation 66 4.9.3 PD provision: the reality 67 4.10 Teachers’ needs 68 4.11 Towards learners’ agency 69 4.12 Preconditions for integration: commitment 72 4.13 Home environment and perception of usefulness: the differentiators .73 ix CHAPTER CONCLUSION 77 5.1 Summary of key findings 77 5.2 Issues relating to ICT integration in Vietnamese EFL upper-secondary classes and pedagogical implications 78 5.2.1 The internet as a precondition 78 5.2.2 We are what we use .78 5.2.3 Individualized backing 79 5.2.4 Reconstructing the top-down approach .79 5.2.5 ICT professional development and current issues .80 5.2.6 Exam pressure as the chief hurdle .80 5.2.7 Interactive e-book as a prompter 81 5.3 Limitations and suggestions for further research 81 5.4 Concluding remarks 81 REFERENCES 83 APPENDICES 90 x 22) Choose the statement that best describes the level of your technology skills Please choose *only one* of the following: ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ I not consider myself a technology user I get someone else to technology-based tasks for me I consider myself a novice user I accomplish assigned tasks, but I am more efficient when I don't use technology to a job I consider myself about average I have enough skills to complete the management and communication tasks expected of me and occasionally will choose to use technology to accomplish something I choose My skills are very good I use a variety of technology tools efficiently for all aspects of my job I am a technology leader I use technology efficiently, effectively and in creative ways to accomplish my job I often teach others to use technology resources 23) To what extent you think each of not at all very little to some a lot the following factors have assisted you to extent use technology in your teaching: Formal Teacher Education program (at a ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ university) Prior work experiences ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ Professional Development* sessions ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ * Professional Development (PD) refers to a wide variety of specialized training, formal/informal education intended to help teachers improve their professional knowledge, competence and skills PD may be provided by your school and other organizations or be taken out of your own free will (as part of your self-education) Some examples include co-teaching, peer observation, workshops, conferences and online courses 24) Which learning resources/materials are you currently using to teach? ⃝ Presentation tools (MS Power Point, Prezi, Sway, PowToon…) ⃝ CD-ROMs (static learning system) ⃝ Word processors (e.g MS Word, Google Docs…) ⃝ Classroom management platforms (Edmodo, Coursesites, Google Classroom…) ⃝ Language learning applications (Duolingo, Memrise, ELSA Speak…) ⃝ Cloud storage (Google Drive, Dropbox, Mediafire…) ⃝ Communication tools (Gmail, Zalo, FaceTime, Messenger, Skype, Viber, Zoom…) ⃝ Social media (Facebook, Instagram, Twitter, Reddit…) ⃝ Game-based learning platforms (Gimkit, Kahoot, Quizizz, Quizlet, Socrative, Quizalize…) ⃝ Polling applications (Mentimeter, PollDaddy, PollEverywhere, Plickers…) ⃝ Online dictionaries/thesaurus (Oxford’s, Cambridge’s, Macmillan’s…) ⃝ Translation tools (Google Translate…) ⃝ Plagiarism Checker ⃝ Note taking tools (MS OneNote, Evernote…) ⃝ Spelling and Grammar Checkers ⃝ Videos (YouTube, TED Talks, English Central…) ⃝ Audiobooks, Podcasts ⃝ Language exchange apps (CoffeeStrap, HelloTalk…) ⃝ English learning/News websites (BBC Learning English, VOA, British Council…) ⃝ Other (Please specify) 93 25) To what extent has technology assisted you to: improve communication with your students enhance student motivation not at all very little ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ to some extent ⃝ ⃝ a lot ⃝ ⃝ 26) How often you allow your students to use personal technological devices to assist their study in class? ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ always often sometimes never 27) Which of the following technology-based class activities have you organized? ⃝ create a video to teach ⃝ create & manage a virtual classroom using online platforms ⃝ create, distribute & collect student homework online ⃝ show a video to students ⃝ assess/grade student homework online ⃝ test student understanding in class using online quizzes ⃝ give online feedback to student work ⃝ share learning materials with your ⃝ design online tests for students to take students online ⃝ check student writing for plagiarism ⃝ email or message students to inform using online tools/apps them or answer their questions… ⃝ check student writing for grammatical ⃝ create an online discussion forum for and/or spelling mistakes using online students tools/apps ⃝ create a website to publish student work ⃝ create online opinion polls during class ⃝ manage student information online ⃝ use video/web conferencing to teach (names, dates of birth, grades, bonuses, ⃝ use PowerPoint and similar presentation penalties…) tools to teach ⃝ use word processors to create teaching resources (lesson plans, worksheets…) 28) Which of the following tasks have you asked your students to do? ⃝ present a topic using presentation tools during class time ⃝ create electronic products like videos, posters, audio recordings… ⃝ search for information online during class time by using their personal devices ⃝ build their own online portfolios to measure progress ⃝ talk to a foreigner online during class time ⃝ look up new words during class time by using online dictionaries/thesaurus ⃝ use language learning apps (Duolingo, Memrise, ELSA Speak…) 29) Indicate the level of effect of technology on your teaching practice in general no effect ⃝ minor effect ⃝ moderate effect ⃝ 94 major effect ⃝ 30) Does your school/subject department have a clear vision for the use of technology in your classes? ⃝ yes ⃝ no 31) In your school, using technology in teaching is: ⃝ ⃝ ⃝ compulsory not compulsory, but recommended at my own discretion 32) Which of the following conditions hinder your technology use in teaching? ⃝ no wireless internet access (Wi-Fi) for all of ⃝ my devices in my classroom ⃝ my classroom is not equipped with the kind ⃝ of technological devices I need ⃝ difficulty accessing computers in labs or ⃝ library ⃝ not have enough computers for all of my students ⃝ lack of meaningful professional development opportunities from my school ⃝ ⃝ it takes a lot time to use technology in teaching ⃝ school computers out of date and/or needing repair ⃝ ⃝ it takes a lot of time to get used to using a new application or software ⃝ ⃝ there are too many students in my class ⃝ ⃝ my students are either unwilling to use or unaccustomed to using technology for learning when I ask them to so ⃝ there is too much course material to cover in a year to make room for technology use ⃝ I have a hard time connecting with the technology specialist ⃝ ⃝ besides the ones I’m using, I’m not sure how other new applications/software can benefit my teaching ⃝ slow or disrupted internet connectivity ⃝ lack of administrative leadership related to technology ⃝ ⃝ no idea how our school wants us to use technology in the classroom lack of flexibility in deciding how to use technology in my classroom the academic skills of my students vary so widely that I cannot use technology usefully in my classroom failing to use technology effectively in teaching too many times demotivates me the classroom seating arrangements makes it difficult to organize technology-based activities heavy load of administrative paperwork as a teacher lack of an electronic version of the course book (e-book) with built-in interactive features for immediate technology use lack of peer/expert examples of how to integrate technology into teaching that I can learn from pressure to prepare students for exams and tests my lack of interest in using technology in teaching ⃝ I don’t think technology can really make a difference to language learning ⃝ lack of financial aids from my school to access necessary online resources/materials for teaching ⃝ lack of incentives from my school for effective technology use ⃝ my students not seem very excited when I use technology ⃝ lack of ideas of how to use technology effectively 33) Which type of technology support you normally receive from your school? 95 ⃝ mainly technical support (to help teachers with any technology related issue) ⃝ mainly pedagogical support (to help teachers integrate technology with teaching by showing them how to use relevant software) ⃝ a combination of both technical and pedagogical support ⃝ little or no support whatsoever 34) Which type of professional development (PD) does your school tend to focus on? ⃝ mainly technical PD (to help teachers learn how to use a device or specific software) ⃝ mainly pedagogical PD (to help teachers learn how to integrate technology with teaching through training, workshops, integration models) ⃝ a combination of both technical and pedagogical PD ⃝ little or no PD whatsoever 35) How you undertake your own professional development? ⃝ actively search for information and update your knowledge (teaching resources, news articles, etc.) ⃝ undertake online professional development courses ⃝ participate in online communities (teacher forums, Twitter, Facebook, blogs…) ⃝ other (please specify): 36) Which professional development opportunities that you participated in were related to technology use in teaching? (select all that apply) ⃝ Visiting other teachers classrooms to learn new teaching techniques (for technology integration in teaching) ⃝ Co-planning and/or co-teaching with other teachers to use a new software in teaching ⃝ Professional practice workshops (teachers teaching teachers) (about technology integration in teaching) ⃝ Online courses and training (on technology integration in teaching) ⃝ Regional or international training workshops and conferences (about technology integration in teaching) ⃝ Attending contests (of technology integration in teaching) ⃝ Searching the Web actively ⃝ Other (please specify) : _ 37) Regarding using technology in teaching, how satisfied are you with the following: professional development opportunities provided by your school your own professional development not at all satisfied ⃝ ⃝ 38) Indicate the necessity level of the following conditions in making more effective use of not necessary 96 somewhat satisfied ⃝ ⃝ somewhat necessary very satisfied ⃝ ⃝ absolutely necessary technology in your teaching wireless internet access (Wi-Fi) for all of my devices in my classroom reducing the amount of course material to be covered to make room for technology use strong administrative leadership related to technology redesigning the classroom layout to enhance collaboration reducing the amount of administrative paperwork for teachers an electronic version of the course book (e-book) with built-in interactive features for immediate technology use peer/expert examples of how to integrate technology into teaching financial aids from my school to access necessary online resources/materials for teaching more incentives (rewards, recognition, contests) from my school for effective technology use reducing the number of students in my class for effective technology use a stable and fast internet connection in my classroom ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ 39 If you can spare some time for a short follow-up interview about EFL teachers’ use of technology in teaching, please provide your contact information as follows (a) Full Name : _ (b) Telephone : _ 40 Email Address Thank you very much for your assistance! 97 APPENDIX Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh cấp THPT Khảo sát dành cho giáo viên Bản khảo sát dành cho giáo viên tiếng Anh dạy cấp THPT để thu thập thông tin thực tế giảng dạy giáo viên nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin vấn đề liên quan Việc sử dụng công nghệ nhằm khả ứng dụng thiết bị điện tử (máy tính, điện thoại thơng minh, máy tính bảng, máy chiếu, v.v.) phần mềm (Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Kahoot, Facebook, Google Classroom, Google Drive, Duolingo, v.v.) để hỗ trợ việc dạy học Sau trả lời tất câu hỏi khảo sát, thầy/cơ chọn tham gia vấn quan tâm cách điền thêm số thông tin cuối khảo sát Các câu trả lời thầy/cô hồn tồn ẩn danh thơng tin thu dùng cho mục đích nghiên cứu khoa học Thời gian ước tính để hồn thành khảo sát khơng q 20 phút * Thầy/Cơ KHƠNG NÊN dùng máy tính bảng để trả lời khảo sát 1) Tên tỉnh/thành phố: _ 2) Tên trường: 3) Giới tính thầy/cơ gì? ⃝ nữ ⃝ nam 4) Thầy/Cơ chọn phạm vi thích hợp cho độ tuổi ⃝ 20 - 30 ⃝ 31 - 40 ⃝ 41 - 50 ⃝ 51 - 60 5) Bằng cấp học thuật cao thầy/cơ gì? ⃝ Cử nhân ⃝ Thạc sĩ ⃝ Tiến sĩ 6) Tổng thời gian mà thầy cô công tác nghiệp là: ⃝ Dưới năm ⃝ 3-5 năm ⃝ 6-10 năm ⃝ 11-15 năm ⃝ 16-20 năm ⃝ Trên 20 năm 7) Thầy/Cô công tác trường tại? ⃝ Dưới năm ⃝ 3-5 năm ⃝ 6-10 năm ⃝ 11-15 năm ⃝ 16-20 năm ⃝ Trên 20 năm 8) Số lượng học sinh trung bình lớp học thầy/cô bao nhiêu? (Lựa chọn phương án) ⃝ 20 ⃝ 21-30 ⃝ 31-40 ⃝ 41-50 9) Trong trường có trang bị "phịng học đa năng" hay "phịng máy" để phục vụ việc dạy học tiếng Anh khơng? (Lựa chọn phương án) ⃝ có ⃝ khơng 98 ⃝ 50 10) Thầy/Cơ có thường sử dụng "phòng học đa năng" hay "phòng máy" để dạy học không? (Lựa chọn phương án) ⃝ không ⃝ ⃝ ⃝ thường xuyên 11) Những thiết bị công nghệ sau 12) Những thiết bị công nghệ sau nhà trường trang bị phịng thầy/cơ muốn sử dụng lớp, nhà học? trường chưa trang bị? ⃝ Máy tính (để bàn/xách tay) ⃝ Máy tính (để bàn/xách tay) ⃝ Bảng tương tác ⃝ Bảng tương tác ⃝ Màn hình TV ⃝ Màn hình TV ⃝ Máy chiếu ⃝ Máy chiếu ⃝ Loa ⃝ Loa ⃝ Máy in ⃝ Máy in ⃝ Micrô ⃝ Micrô ⃝ Máy ghi âm ⃝ Máy ghi âm ⃝ Đầu đĩa/máy cát xét ⃝ Đầu đĩa/máy cát xét ⃝ Khác: 13) Các phịng học có trang bị kết nối mạng khơng? ⃝ có ⃝ không ⃝ 14) Loại kết nối internet cung cấp 15) Thầy/Cô đánh giá tốc độ internet lớp học thầy/cô? trường nào? ⃝ Internet có dây ⃝ chậm ⃝ Internet khơng dây (Wi-Fi) ⃝ trung bình ⃝ cao 16) Cơng nghệ quan trọng việc giảng dạy thầy/cô? ⃝ quan trọng ⃝ quan trọng ⃝ không quan trọng 17) Mức độ tự tin việc sử dụng công nghệ để dạy học thầy/cô nào? ⃝ tự tin ⃝ tự tin ⃝ ko tự tin 18) Cho biết ý kiến thầy/cô phát biểu sau đây: hồn tồn khơng khơng đồng ý trung lập đồng ý hồn tồn đồng đồng ý ý ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ học sinh chủ động học tập cho phép tự di chuyển lớp công nghệ khiến học sinh trở nên lười biếng học tập, học sinh tương tác với nhiều sử dụng cơng nghệ học sinh tích cực làm tập em sử dụng công nghệ tài liệu học tập kỹ thuật số thay hoàn toàn sách giáo khoa vòng 10 năm tới học sinh nên phép sử dụng thiết bị điện tử cá nhân (máy tính xách tay, điện thoại thơng minh…) để học lớp việc ứng dụng công nghệ dạy học giúp phát triển mơi trường mà người học trung tâm học sinh phép sử dụng thiết bị điện tử cá nhân lớp học, em thường dùng chúng cho mục đích ngồi học tập có nhiều khó khăn ngăn cản giáo viên ứng dụng cơng nghệ giảng dạy 99 nhìn chung, việc sử dụng cơng nghệ giảng dạy có lợi có hại 19) Trong mơi trường giáo dục mà người giáo viên trung tâm, người giữ vai trị giáo viên Phần lớn thời gian lớp để giảng Các hoạt động cá nhân tổ chức thường xuyên hoạt động nhóm Trong mơi trường giáo dục mà học sinh trung tâm, học sinh giáo viên chia sẻ vai trị Các hoạt động nhóm trọng triển khai Học sinh học cách hỗ trợ học tập giáo viên đóng vai trị chủ yếu người hướng dẫn Đâu môi trường học tập thầy/cô tạo lớp nhờ hỗ trợ cơng nghệ? ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ giáo viên hồn toàn trung tâm giáo viên đa phần trung tâm đôi lúc giáo viên trung tâm, đôi lúc học sinh trung tâm học sinh đa phần trung tâm học sinh hoàn toàn trung tâm 20) Phát biểu mô tả thái độ thầy/cô công nghệ giảng dạy? Vui lịng chọn đáp án ⃝ Tơi sử dụng công nghệ bị bắt buộc ⃝ Tôi thường người cuối trường sử dụng công nghệ ⃝ Tôi thường sử dụng công nghệ lúc với đồng nghiệp ⃝ Tơi hứng thú với công nghệ thường ứng dụng chúng trước đa số đồng nghiệp ⃝ Tơi đam mê công nghệ thường người tiên phong việc ứng dụng công nghệ 21) Thầy/Cơ có thường xun sử dụng cơng nghệ giảng dạy không? ⃝ không dùng ⃝ dùng ⃝ dùng ⃝ thường xuyên dùng ⃝ luôn dùng 22) Phát biểu mô tả khả ứng dụng công nghệ thầy/cô Vui lòng chọn đáp án ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ Tôi không sử dụng công nghệ Tôi nhờ người khác làm công việc liên quan đến công nghệ Tơi bắt đầu làm quen với việc sử dụng cơng nghệ Tơi sử dụng cơng nghệ để hồn thành nhiệm vụ giao, tơi làm việc hiệu không dùng Tôi nghĩ mức Tơi có đủ khả sử dụng cơng nghệ để hồn thành phần lớn khối lượng công việc Năng lực tin học tốt Tôi sử dụng nhiều loại công nghệ cách hiệu để hồn thành cơng việc 100 ⃝ Tơi người tiên phong việc sử dụng công nghệ Tôi sử dụng công nghệ cách hiệu sáng tạo Tôi thường hướng dẫn đồng nghiệp cách ứng dụng cơng nghệ 23) Các yếu tố sau có vai trị việc hỗ trợ thầy/cơ sử dụng công nghệ giảng dạy ngôn ngữ: Chương trình đào tạo giáo viên (ở đại học) Kinh nghiệm làm việc Các hình thức nâng cao lực chuyên môn nhà trường và/hoặc Sở Giáo dục triển khai q trình cơng tác khơng có ích ⃝ ⃝ ⃝ có ích khơng đáng kể ⃝ ⃝ ⃝ có ích có ích ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ 24) Thầy/cô sử dụng nguồn tài nguyên sau để dạy học? ⃝ Cơng cụ trình chiếu (MS Power Point, Prezi, Sway, Powtoon…) ⃝ CD-ROM ⃝ Trình soạn thảo văn (MS Word, OneNote, Notepad…) ⃝ Phần mềm quản lí lớp học trực tuyến (Edmodo, Coursesites, Google Classroom…) ⃝ Ứng dụng học ngôn ngữ (Duolingo, Memrise, ELSA Speak…) ⃝ Nền tảng lưu trữ đám mây (Google Drive, Dropbox, Mediafire…) ⃝ Ứng dụng liên lạc (Gmail, Zalo, Messenger, Viber, Zoom…) ⃝ Mạng xã hội (Facebook, Instagram, Twitter, Reddit…) ⃝ Nền tảng học tập trò chơi (Gimkit, Kahoot, Quizizz, Quizlet, Socrative, Quizalize…) ⃝ Ứng dụng khảo sát ý kiến người học (Mentimeter, PollDaddy, PollEverywhere, Plickers…) ⃝ Từ điển trực tuyến (Oxford’s, Cambridge’s, Macmillan’s…) ⃝ Công cụ dịch thuật (Google Translate…) ⃝ Công cụ kiểm tra đạo văn ⃝ Công cụ ghi (MS OneNote, Evernote…) ⃝ Công cụ kiểm tra lỗi tả ngữ pháp ⃝ Video (YouTube, TED Talks, English Central…) ⃝ Audiobook, Podcast ⃝ Ứng dụng trao đổi ngôn ngữ với người xứ (CoffeeStrap, HelloTalk…) ⃝ Trang Web học tiếng Anh/Trang Web tin tức (BBC Learning English, VOA, British Council…) ⃝ Khác (xin rõ) 25) Việc ứng dụng công nghệ dạy học hỗ trợ thầy cô mức độ việc: nâng cao khả giao tiếp tương tác giáo viên với học sinh học tăng cường hứng thú cho học sinh học hoàn tồn khơng ⃝ ⃝ vừa phải nhiều ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ 26) Khi thầy/cô cho phép học sinh dùng thiết bị điện tử cá nhân để để hỗ trợ việc học lớp? ⃝ lúc ⃝ thường xuyên ⃝ 101 ⃝ không 27) Thầy/Cô thực hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ sau đây: ⃝ tự tạo video để dạy ⃝ thiết lập quản lí lớp học ảo tảng quản lí lớp học trực tuyến ⃝ tạo, giao, thu tập nhà qua mạng (Edmodo, Coursesites, Google ⃝ đánh giá, chấm điểm tập nhà qua Classroom…) mạng ⃝ đưa nhận xét sản phẩm học tập học ⃝ trình chiếu video cho học sinh lúc dạy học sinh qua mạng (bài tập, viết…) ⃝ kiểm tra mức độ hiểu học sinh ⃝ thiết kế kiểm tra trực tuyến để học trò chơi trắc nghiệm trực tuyến (online sinh làm qua mạng quizzes) ⃝ kiểm tra đạo văn công cụ trực ⃝ chia sẻ tài liệu học tập qua mạng cho học tuyến (đối với viết học sinh) sinh ⃝ kiểm tra lỗi tả và/hoặc lỗi ngữ pháp công cụ trực tuyến (đối với viết ⃝ gửi tin nhắn điện tử (emails, messages) cho học sinh để thông báo giải đáp thắc học sinh) mắc… ⃝ tạo khảo sát ý kiến học sinh ⃝ tạo diễn đàn thảo luận trực tuyến cho học học công cụ trực tuyến sinh ⃝ dạy học hình thức họp trực tuyến ⃝ thiết lập trang web để trưng bày sản (video/web conferencing) phẩm học tập học sinh (bài viết, ⃝ sử dụng PowerPoint công cụ trình video…) chiếu tương tự để dạy học ⃝ quản lí thơng tin học sinh phần mềm chuyên dụng (tên, ngày sinh, điểm, điểm cộng…) ⃝ sử dụng trình soạn thảo văn để soạn tài liệu dạy học (giáo án, tập…) 28) Thầy/Cô tổ chức cho học sinh thực hoạt động đây? ⃝ thuyết trình đề tài với hỗ trợ PowerPoint, Prezi… ⃝ tạo sản phẩm điện tử video, thu âm… ⃝ tìm kiếm thơng tin mạng học thiết bị điện tử cá nhân ⃝ xây dựng hồ sơ học tập điện tử (ePortfolio) để theo dõi đánh giá tiến ⃝ nói chuyện với người xứ qua mạng học ⃝ dùng từ điển trực tuyến thiết bị điện tử cá nhân học ⃝ sử dụng ứng dụng học ngôn ngữ (Duolingo, Memrise, ELSA Speak…) 29) Cho biết mức độ ảnh hưởng công nghệ việc giảng dạy thầy/cơ nói chung khơng có ảnh hưởng ảnh hưởng nhỏ ảnh hưởng vừa ảnh hưởng lớn ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ 30) Nhà trường/Tổ chuyên môn có định hướng cụ thể nhằm đẩy mạnh việc sử dụng công nghệ giảng dạy giáo viên tiếng Anh khơng? ⃝ có ⃝ khơng 31) Ở ngơi trường nơi thầy/cô công tác, việc sử dụng công nghệ giảng dạy tiếng Anh là: ⃝ Bắt buộc 102 ⃝ Khơng bắt buộc, khuyến khích ⃝ Tơi tự chủ việc 32) Yếu tố sau gây trở ngại cho thầy/cô việc sử dụng hiệu cơng nghệ để dạy học: ⃝ khơng có internet không dây (Wi-Fi) để kết ⃝ không nắm định hướng trường nối thiết bị cá nhân lớp học việc sử dụng công nghệ dạy học ⃝ lớp học không trang bị đầy đủ loại ⃝ nhiều ràng buộc khiến không tự chủ thiết bị công nghệ cần việc linh hoạt sử dụng công nghệ để dạy học ⃝ khó khăn việc đăng kí dùng máy tính ⃝ khả học tập học sinh lớp q phịng máy thư viện khác biệt khiến tơi khơng thể sử dụng cơng nghệ cách hữu ích ⃝ khơng có đủ máy tính cho tất học sinh ⃝ nhiều lần thất bại việc sử dụng cơng nghệ lớp khiến tơi nản chí ⃝ nhà trường và/hoặc sở GD không cung cấp ⃝ cách bố trí chỗ ngồi học sinh gây khó khăn đủ khóa bồi dưỡng nâng cao lực cho việc tổ chức hoạt động giảng dạy có chun mơn ứng dụng công nghệ ⃝ việc sử dụng công nghệ giảng dạy tốn ⃝ khối lượng giấy tờ hành mà giáo viên nhiều thời gian phải hồn thành lớn ⃝ máy tính trường lỗi thời xuống ⃝ khơng có sách giáo khoa điện tử với tính cấp tương tác để trực tiếp ứng dụng công nghệ ⃝ việc làm quen với việc sử dụng ứng ⃝ thiếu hình mẫu từ đồng nghiệp chuyên gia dụng phần mềm tốn nhiều thời gian cách tích hợp cơng nghệ vào giảng dạy để học hỏi ⃝ số lượng học sinh lớp học ⃝ áp lực lớn việc chuẩn bị cho học sinh thi lớn cử ⃝ học sinh không muốn sử dụng ⃝ không quan tâm/hứng thú đến việc sử dụng không quen sử dụng công nghệ để học công nghệ giảng dạy yêu cầu ⃝ nội dung dạy nhiều để giáo viên có ⃝ tơi khơng nghĩ cơng nghệ thực thể dành thời gian sử dụng công nghệ tạo khác biệt cho việc học ngoại ngữ giảng dạy ⃝ tơi gặp khó khăn việc liên lạc với nhân ⃝ thiếu hỗ trợ tài từ phía nhà trường để viên kĩ thuật trường truy cập tài nguyên/tài liệu trực tuyến giúp hỗ trợ cho việc giảng dạy ⃝ ngồi ứng dụng tơi sử dụng, tơi ⃝ thiếu sách khuyến khích khen khơng ứng dụng/phần mềm khác có thưởng từ nhà trường để thúc đẩy việc sử dụng thể mang lại lợi ích cho việc giảng dạy công nghệ hiệu ⃝ kết nối internet chậm bị gián đoạn ⃝ học sinh không hào hứng sử dụng công nghệ để dạy ⃝ thiếu định hướng nhà trường cho việc ⃝ thiếu ý tưởng cách sử dụng công nghệ sử dụng công nghệ dạy học hiệu giảng dạy 33) Bộ phận hỗ trợ CNTT nơi thầy/cô công tác chủ yếu hỗ trợ mặt cho giáo viên tiếng Anh? ⃝ mặt kĩ thuật (giải vấn đề kĩ thuật thiết bị điện tử) ⃝ mặt sư phạm (giúp giáo viên tích hợp công nghệ vào giảng dạy cách hướng dẫn họ sử dụng phần mềm liên quan) ⃝ mặt kĩ thuật lẫn sư phạm 103 ⃝ có khơng có hỗ trợ 34) Nhà trường và/hoặc Sở Giáo dục thường triển khai hình thức nâng cao lực ứng dụng CNTT cho giáo viên tiếng Anh? ⃝ nâng cao lực mặt kĩ thuật (giúp giáo viên học cách sử dụng thiết bị phần mềm cụ thể) ⃝ nâng cao lực mặt sư phạm (giúp giáo viên học cách cách tích hợp cơng nghệ vào giảng dạy buổi tập huấn, mơ hình sư phạm…) ⃝ mặt kĩ thuật lẫn sư phạm ⃝ có khơng có hình thức nâng cao lực ứng dụng CNTT 35) Thầy/Cô làm để nâng cao lực chuyên môn? (chọn tất đáp án đúng) ⃝ Chủ động tìm kiếm thơng tin cập nhật kiến thức thầy/cô (tài liệu dạy học, báo, v.v.) ⃝ Tham gia khóa bồi dưỡng lực chuyên môn trực tuyến ⃝ Tham gia vào cộng đồng trực tuyến (các diễn đàn dành cho giáo viên, twitter, facebook, blog) ⃝ Khác (xin rõ): 36) Thầy/Cơ trải nghiệm hình thức nâng cao lực ứng dụng CNTT đây? (chọn tất đáp án đúng) ⃝ Dự giáo viên khác để học hỏi cách họ tích hợp CNTT giảng dạy ⃝ Thảo luận, phối hợp với giáo viên khác để áp dụng phần mềm giảng dạy ⃝ Tham gia buổi tập huấn cách ứng dụng CNTT chuyên gia giáo viên có kinh nghiệm ⃝ Tham gia khóa bồi dưỡng trực tuyến cách tích hợp CNTT giảng dạy ⃝ Tham dự hội thảo tích hợp CNTT giảng dạy ⃝ Tham dự thi tích hợp CNTT giảng dạy ⃝ Chủ động tìm kiếm thơng tin mạng ⃝ Khác (xin rõ): 37) Về việc sử dụng công nghệ giảng dạy, xác định mức độ hài lịng thầy/cơ đối với: hình thức nâng cao lực chuyên môn nhà trường và/hoặc sở GD triển khai trình tự nâng cao lực chuyên môn thầy/cô 38) Cho biết mức độ cần thiết điều kiện sau để thầy/cô sử dụng công nghệ hiệu giảng dạy internet không dây (Wi-Fi) để kết nối thiết bị cá nhân lớp học giảm tải nội dung dạy để giáo viên dành thời gian sử dụng cơng nghệ giảng dạy vai trị lãnh đạo mạnh mẽ từ phía nhà trường việc ứng dụng cơng nghệ dạy học thay đổi cách bố trí chỗ ngồi học sinh để nâng cao khả tương tương tác trình dạy học giảm tải khối lượng cơng việc hành (cơng việc giấy tờ) 104 khơng hài lịng ⃝ hài lịng ⃝ ⃝ hài lịng ⃝ khơng cần thiết ⃝ cần thiết ⃝ cần thiết ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ cho giáo viên sách giáo khoa điện tử với tính tương tác lập trình sẵn để giáo viên trực tiếp ứng dụng cơng nghệ hình mẫu từ đồng nghiệp chun gia cách tích hợp cơng nghệ vào giảng dạy để học hỏi hỗ trợ tài từ phía nhà trường để giáo viên truy cập tài nguyên/tài liệu trực tuyến cần thiết cho việc giảng dạy sách khuyến khích từ nhà trường (khen thưởng, tổ chức thi) để thúc đẩy việc sử dụng công nghệ hiệu giảm số lượng học sinh lớp học truyền thống để nâng cao hiệu từ việc áp dụng công nghệ đường truyền internet tốc độ cao không bị gián đoạn ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ 39 Nếu thầy/cơ dành thời gian để tham gia vấn ngắn việc ứng dụng CNTT giảng dạy giáo viên tiếng Anh, xin thầy/cô vui lịng điền thêm số thơng tin bên (a) Họ Tên : _ Số điện thoại : _ (b) 40 Email Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! 105 APPENDIX In-depth interview questions 10 11 12 13 14 15 What kinds of equipment are available in your school’ classroom for ICT integration? Is there an internet connection inside the classrooms? How is it? What benefits have ICT brought about with respect to your teaching? Are you interested in ICT implementation? Please tell me about how you use ICT in your teaching? Do you require your students to use ICT in their learning? Have you recently acquired any new ICT skills or used any new ICT applications? What you think is necessary for proper ICT integration? Do you allow your students to use their personal devices to study in class? What factors assisted you to integrate ICT into teaching? Do you usually use computer/multimedia rooms for teaching? What are the main obstacles that you encounter in your attempt to integrate ICT into teaching? What you think about school authority’s leadership regarding teachers’ ICT integration? Do you participate in training courses for ICT professional development? Do you need anything else or support of some kind for better ICT integration? 106 APPENDIX Câu hỏi vấn 10 11 12 13 14 15 Trong phòng học trang bị thiết bị cơng nghệ để phục vụ cho việc ứng dụng CNTT? Kết nối mạng lớp học nào? CNTT mang lại lợi ích việc giảng dạy thầy cơ? Thầy có hứng thú với việc ứng dụng CNTT dạy học? Thầy cô kể cách ứng dụng CNTT giảng dạy mình? Thầy có yêu cầu học sinh sử dụng cttn học tập khơng? Gần thầy có học kĩ tin học hay sử dụng phần mềm không? Thầy cô nghĩ để ứng dụng tốt CNTT, giáo viên cần làm gì? Thầy có cho phép học sinh dùng thiết bị điện tử cá nhân điện thoại thơng minh, máy tính bảng hay laptop để học lớp không? Những nhân tố hỗ trợ thầy cô việc ứng dụng CNTT? Thầy cô có hay dùng phịng máy khơng? Đâu trở ngại thầy gặp phải q trình ứng dụng CNTT để dạy học? Thầy nghĩ vai trò lãnh đạo nhà trường việc ứng dụng CNTT giáo viên giảng dạy? Thầy có tham gia khóa bồi dưỡng nâng cao lực ứng dụng CNTT giảng dạy không? Thầy có nhu cầu hay cần hỗ trợ mặt để ứng dụng tốt hiệu CNTT giảng dạy không? 107
Ngày đăng: 30/08/2023, 18:05
Xem thêm:
