Cá giải pháp quản lý nhằm nâng ao hất lượng đào tạo tại trường cao đẳng kinh tế ông nghiệp hà nội

Đào tạo g “quá trình tác độngnhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo...một Trang 16 SV.. Chất lượng 19, tr235]:‘‘Chất lượng là cái tạo nên pgiá trị m

  



 CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ THUẬT & NGHỀ NGHIỆP

  - 7



TS 





i

ii

iii

vii

- viii

1

1

2

3

4

5

6

7

8

: 4

1.1 KHÁI 4

1.2 VÀ CAO 8

1.2.3.1

1.3 1.3.3.3 Nh 28

1.4.CÁC LÝ CAO 30

1.5.KINH LÝ TRÊN GI 32

1.5.1 32 Úc 1.5.2 33

3

:

2.1 KHÁI QUÁT CAO KINH CÔNG HÀ 36

2.1.1

2.2 CAO KINH CÔNG HÀ 39

39

41

2.3 LÝ CAO KINH

CÔNG HÀ 53

2.4. ANH GIA CHUNG 60

NG 3: 3.1 NGUYÊN PHÁP 65

3.2 PHÁP LÝ NÂNG CAO CAO KINH CÔNG HÀ 66

3.2.1

3.3 QUAN CÁC PHÁP 81

3.4 CÁC PHÁP 82

87

O 88

90

92

96

97

   -

2014 -2016 43

-2016

2014 - 2016 44

-2016 4

- 2016

- 2016

[15; 45]

Hình 1.2

quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng kinh tế công

lý

GV và SV

cách có hệ thống Để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng

nhận một sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển

xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của con người.” [19, tr 121]

“Chất lượng là mức phù hợp của sản phẩm đối với yêu cầu của người tiêu

dùng“ (European Organization for Quality Control);

“Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể tạo cho thực thể đó khả

năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra và nhu cầu tiềm ẩn

“Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối,

dấu hiệu đặc thù, các dữ liệu, các thông số cơ bản“ (Oxford Poket Dictationnary);

Chất lượng là tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu

“Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực

thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm

ẩn -ISO 8402)

chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể ( đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn những yêu cầu đã được đặt ra

1.1.3 Chất lượng đào tạo

có

- Chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã

đề ra đối với chương trình đào tạo [7; 31]

- Chất lượng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo được phản ánh ở các đặc

trưng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề

của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo các ngành

ng mà

,

CLĐT ánh các đặc trưng về đào tạo tác động trực tiếp đến người học, việc học (mục tiêu đào

tạo, chương trình đào tạo, đội ngũ GV, cơ sở vật chất, chế độ chính sách, hoạt động

quản lý…)tạo nên các phẩm chất, giá trị, nhân cách ở người học đáp ứng nhu cầu xã

hội

1.1.4 Giải pháp quản lý

u 18/2013/TT-BKHCN thì: Giải pháp quản lý là cách thức tổ chức, điều hành công

việc thuộc bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào, trong đó có phương pháp tổ chức công

việc và phương pháp điều hành, kiểm tra, giám sát công việc

1.2   

1.2.1 Quan niệm về chất lượng đào tạo

SV chất lượng là sự phù hợp với mục

 

Khách hàng Quá trình Khách hàng

Hình 1.2 : Sơ đồ chu trình đào tạo [18,34]

thác :

riêng

SV

nguồn nhân lực tri thức”, “doanh nghiệp

 



1.2.3.1 Nhóm các yếu tố bên ngoài

 Các yếu tố về cơ chế chính sách của Nhà nước,

có

quản lý từ trạng thái này sang trạng thái khác bằng những phương pháp tác động

còn ki

hay không

1.3.2 Quản giáo dục và quản đào tạo lý lý

1.3.2.1 Quản lý giáo dục

Theo M.L.Kondacop: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt

xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân

cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã

hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm

lý trẻ em” [19,12]

:”Quản

có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khách nhau đế

các khâu của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục

cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa của

SV, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển

toàn diện nhân cách SV theo mục tiêuđào tạo của nhà trường [19,43]

tác quCông

theo

SV o GV

1.3.3 Quản đào tạo ở trường ao đẳng lý C

1.3.3.1 Mục tiêu quản đào tạo ở trường ao đẳng lý C

-

Chương trình đào tạo:

SV

SV

kèm theo QĐ 1466/QĐ-TTg ngày 10/10/1998 của Thủ tướng chính phủ)

SV, SV

Vào cu

SV

làm thêm -

New South Wales

Manchester, Nottingham, Sheffield, Birmingham, Leeds, Bristol, Southampton Newcastle, Queen

1.5.3 Hàn 

-

-

GV rèn luy

- SV

- 08 khoa chuyên môn:

+ Khoa

+ Khoa Tài chính ngân hàng

2.2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo ở rường T Cao đẳng inh tế K Công

(Nguồn: Phòng TCHC 2017) GV

(Nguồn: Phòng TCHC 2017)

GV trong

* 

SV

thi

không ít SV

SV

SV các

(Nguồn: Phòng QTĐS 2017)

công nghiệp Hà Nội

* Về chất lượng học sinh đầu vào

SV

SV

* Về chương trình đào tạo

* Về hoạt động kiểm tra, đánh giá:

- Nhà t

khách quan trong

GV, SV

SV phòng

Các khu

GV

 lý    T C Kin  C

- Các k GVGV

2.4.2 Nguyên nhân của thực trạng

hoach chi ti t cho các n i dung c th trong ho ng o nên ti n trình th

hi n k ho ch g p nhi

- Tâm lý chung c a cán b , GV là ng i s i, ng i thêm vi c, nên vi c

th c hi n n i quy, quy ch t s công vi c hàng ngày, còn mahình th c, làm cho xong vi c

- T / t môn công tác qu n lý tài li u, h

ti n khi s d ng

- Trong quá trình tri n khai nâng cao ch o c

h i ph i dành chi phí, th i gian và công s xây d ng, th c hi n, duy trì c i ti n liên t c; ph i có s quy t tâm và n l c cao t

khi th c hi n Tuy nhiên, v n còn hi c s có s ng h

M c tiêu a ng tác cô o t phát tri n nlà n n n l c ph c hâ s gh

3.2.1.2 Nội dung giải pháp

3.2.1.3.Điều kiện và cách thực hiện



Bước 4: Phê duyệt chương trình đào tạo.

3.2.3.3 Điều kiện và cách thực hiện

- Nghiên

SV -

ói riêng

-

-

-

- Giúp N

yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo

3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp

3.2.4.2 Nội dung giải pháp

-

3.2.6 Chỉ đạo đẩy mạnh công tác liên kết đào tạo

3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp

3.2.6.2 Nội dung giải pháp

+

3.4.2 Kết quả kiểm nghiệm

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính mới mẻ của các biện pháp

ng Kinh t Công nghi p Hà N i cho th y 100% ý ki u cho r ng các bi

xu t là r t c n thi t; k t qu này ch ng t v nghiên c u có tínthi t

i tr c ti p v i các cán b GV, nhi u ý ki n cho r ng các bi n p

Tuy nhiên m t s ít cán b GV còn lo ng i v vi c th c hi i m nên các bi n i

Ch o x

c cao l m Các bi n pháp còn l i

K t qu c thông qua ý ki n c a CBCNV, GV v tính m i m c a b

bi n pháp cho th y 100% ý ki u cho r ng các bi xu t là r t m

và m i m ; k t qu này ch ng t v nghiên c u có tính m i m cao

nghiên c u c tài vào th c hi n tri n khai t

th ng giáo d c ngh nghi p

3 m đinh châ t lương – ISO nhân thưc va kinh Kiê

nghiêm triên khai tai cac trương đai hoc, cao đăng Viêt Nam

dục và đào tạo

-tháng 5 năm 2009 về việc ban hành Điều lệ trường cao đẳng, Hà

-năm 2014 về việc Ban hanh chê đô lam viêc đôi vơi giang viên

Quy định về quy trình xây dựng, thẩm định và ban hành chương trình; tổ chức biên

soạn, lựa chọn, thẩm định giáo trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng;

Quy định việc tổ chức thực hiện chương trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ

cao đẳng theo niên chế hoặc theo phương thức tích lũy mô đun hoặc tín chỉ; quy

-chế kiểm tra, thi, xét công nhận tốt nghiệp;

10 Khung trình độ quốc gia Việt Nam (Ban hành

-TTg ngày

13 ), Quyết định số 711/QĐ-TTg - Chiến lược phát triển giáo dụ

14 Thy Anh - Những quy định về đổi mới, nâng cao chất lượ

lực theo ISO&TQM

19 Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm,

21 Hoàng Phê (2012), Từ điển Tiếng Việt

24 Thái Duy Tuyên (2015), Những vấn đề cơ bản giáo dục hiện đại,

1 Ý kiến của các đồng chí CBGV về mục tiêu, chương trình đào tạo, khung

chương trình đào tạo?

  

   Kém

lý

2 Ý kiến của các đồng chí CBGV về năng lực sư phạm của đội ngũ giảng

viên trong nhà trường ?

4. Ý kiến của đồng chí CBGV về công tác quản lý đào tạo?

7 Những ý kiến đề xuất khác đối với nhà trường ?

I Các môn hoc chung 735 735