CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ
Các khái niệm về chất lượng
Chất lượng là một khái niệm đa chiều, được định nghĩa khác nhau tùy thuộc vào góc độ nhìn nhận Dưới đây là một số quan điểm về chất lượng.
Chất lượng được định nghĩa là tổng hợp các tính chất và thuộc tính cơ bản của một sự vật hoặc sự việc, giúp phân biệt sự vật này với sự vật khác.
Chất lượng được định nghĩa là yếu tố quyết định phẩm chất và giá trị của sự vật, đồng thời là yếu tố tạo nên bản chất riêng biệt của mỗi sự vật, phân biệt chúng với nhau.
Chất lượng được định nghĩa là mức độ hoàn thiện, đặc trưng so sánh hoặc tuyệt đối, và là dấu hiệu đặc thù thể hiện các dữ kiện và thông số cơ bản.
* Chất lượng là “tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thoả mãn nhu cầu người sử dụng” (Tiêu chuẩn Pháp – NFX 50- 109)
Theo tiêu chuẩn ISO 8402 (1994), chất lượng được định nghĩa là tập hợp các đặc tính của một thực thể, cho phép thực thể đó đáp ứng nhu cầu đã được xác định hoặc tiềm ẩn.
Theo chuyên gia K Ishikawa, chất lượng được định nghĩa là khả năng thoả mãn nhu cầu thị trường với chi phí thấp nhất Khái niệm này được sử dụng làm cơ sở cho luận văn của tác giả, trong đó chất lượng được xem như một hệ thống đặc trưng nội tại của sản phẩm Hệ thống này được xác định bởi những thông số có thể đo được, có nguồn gốc từ chính sản phẩm hoặc giá trị sử dụng của nó.
Theo quan niệm về chất lượng tuyệt đối, từ "chất lượng" được áp dụng cho các sản phẩm và đồ vật mang trong mình những phẩm chất và tiêu chuẩn nhất định.
Chất lượng được hiểu là một tập hợp các thuộc tính mà con người gán cho sản phẩm hoặc dịch vụ Theo quan niệm này, một sản phẩm, đồ vật hoặc dịch vụ được coi là có chất lượng khi nó đáp ứng được mong muốn của nhà sản xuất cũng như yêu cầu của người tiêu dùng Do đó, chất lượng tương đối bao gồm hai khía cạnh quan trọng: sự thỏa mãn nhu cầu của người sản xuất và sự đáp ứng yêu cầu của người tiêu dùng.
Thứ nhất: Đạt được mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) do người sản xuất đề ra Khía cạnh này chất lượng được xem là “chất lượng bên trong”
Chất lượng được coi là sự thoả mãn tốt nhất các yêu cầu của người dùng, được phân chia thành “chất lượng bên ngoài” và “chất lượng bên trong” Mỗi trường học hàng năm đều nhận nhiệm vụ uỷ thác từ các cơ quan chủ quản, điều này chi phối toàn bộ hoạt động của nhà trường Từ nhiệm vụ này, nhà trường xác định các mục tiêu và chiến lược đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội, nhằm đạt được “chất lượng bên ngoài” Đồng thời, các hoạt động của nhà trường cũng được định hướng để đạt được “chất lượng bên trong”.
Trong quá trình đào tạo, việc đảm bảo chất lượng được thực hiện thông qua việc đánh giá toàn diện từ đầu vào cho đến đầu ra của quá trình dạy học, như thể hiện trong sơ đồ (hình 1.1).
Hình 1.1 S ơ đồ quy trình đ ào t ạ o
[Business Edge (2003), “Đánh giá chất lượng, quy trình thực hiện như thế nào” – NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh]
Chất lượng đào tạo là vấn đề quan trọng hàng đầu tại các trường học, với mục tiêu nâng cao chất lượng luôn được đặt lên hàng đầu Tuy nhiên, khái niệm chất lượng đào tạo lại khó xác định và đo lường Dưới đây là một số quan điểm khác nhau về chất lượng đào tạo.
Chất lượng đào tạo nghề phụ thuộc vào sự tương tác tích cực giữa các yếu tố trong hệ thống đào tạo và quy trình đào tạo diễn ra trong môi trường thực tế.
“Chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với chương trình đào tạo”
[Nguồn: Giáo trình quản lý chất lượng đào tạo - Trần Khánh Đức – Sư phạm
Chất lượng đào tạo phải được đánh giá qua kết quả thực tế trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp Sự thích ứng với thị trường lao động không chỉ dựa vào chất lượng đào tạo mà còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như quan hệ cung - cầu, giá cả lao động, cũng như chính sách sử dụng và bố trí công việc của Nhà nước và người sử dụng lao động Trong luận văn này, tác giả sẽ sử dụng các khái niệm này làm cơ sở lý luận.
Chất lượng đào tạo được đánh giá qua phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực hành nghề của sinh viên tốt nghiệp, phù hợp với mục tiêu và chương trình đào tạo của các ngành nghề cụ thể.
[Nguồn: Giáo trình quản lý chất lượng đào tạo - Trần Khánh Đức – Sư phạm Kỹ thuật,tr 16]
Khả năng thích ứng còn phản ánh cả về hiệu quả đào tạo ngoài xã hội và thị trường lao động được thể hiện như sau: (hình 1.2)
D ướ i đ ây là s ơ đồ quan ni ệ m v ề ch ấ t l ượ ng đ ào t ạ o
[Nguồn: Giảng trình quản lý chất lượng đào tạo - Trần Khánh Đức – Sư phạm
Kết quả đào tạo phù hợp nhu cầu sử dụng đạt chất lượng ngoài
Kết quả đào tạo khớp với mục tiêu đào tạo Kết quả đào tạo
Khái niệm về đào tạo và đào tạo nghề
Khái niệm về nghề nghiệp có sự khác biệt rõ rệt giữa các quốc gia Từ đó, thuật ngữ “nghề” đã được định nghĩa và hiểu theo nhiều cách khác nhau Dưới đây là một số quan niệm về nghề nghiệp.
Nghề nghiệp ở Nga được định nghĩa là một loại hoạt động lao động yêu cầu đào tạo chuyên môn nhất định và thường là nguồn sống chính của con người.
+ Khái niệm nghề ở Pháp: Là một loại lao động có thói quen về kỹ năng, kỹ xảo của một người để từ đó tìm được phương tiện sống
+ Khái niệm nghề ở Anh được định nghĩa: Là công việc chuyên môn đòi hỏi một sự đào tạo trong khoa học học nghệ thuật
Nghề ở Đức được định nghĩa là hoạt động cần thiết cho xã hội trong một lĩnh vực lao động nhất định, yêu cầu đào tạo ở một trình độ nhất định Đây là một hiện tượng xã hội có tính lịch sử, gắn liền với sự phân công lao động và tiến bộ khoa học kỹ thuật Nhiều ngành khoa học nghiên cứu nghề từ các góc độ khác nhau Tại Việt Nam, có nhiều định nghĩa về nghề, nhưng chưa có sự thống nhất, ví dụ như nghề được hiểu là tập hợp lao động theo sự phân công lao động xã hội, có giá trị trao đổi Tính chất của nghề là tương đối, nó phát sinh, phát triển hoặc mất đi phụ thuộc vào trình độ sản xuất và nhu cầu xã hội.
Mặc dù khái niệm nghề được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau, song tôi thấy đều thống nhất ở một số nét đặc trưng nhất định như sau:
- Đó là hoạt động, là công việc về lao động của con người được lặp đi lặp lại
- Là sự phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội
- Là phương tiện để sinh sống
- Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi trong xã hội đòi hỏi phải có một quá trình đào tạo nhất định
KHKT và văn minh nhân loại có mối liên hệ chặt chẽ với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của từng quốc gia Do đó, khái niệm "nghề" đang biến đổi mạnh mẽ và gắn liền với xu hướng phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
1.2.2 Khái niệm về đào tạo
Đào tạo là quá trình có mục đích và tổ chức nhằm trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để trở thành người lao động có năng lực, đạo đức và ý thức kỷ luật Quá trình này bắt đầu từ khi còn học sinh và tiếp tục sau khi tham gia làm việc, nhằm phát triển hệ thống kiến thức và kỹ năng cho từng cá nhân Đào tạo không chỉ thay đổi hành vi và thái độ làm việc mà còn giúp người lao động đáp ứng tiêu chuẩn và hiệu quả công việc chuyên môn Mục tiêu cuối cùng của đào tạo là nâng cao phẩm chất và năng lực của con người, giúp họ thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong xã hội một cách tốt nhất.
1.2.3 Khái niệm về đào tạo nghề Đào tạo nghề là những hoạt động nhằm mục đích nâng cao tay nghề hay kỹ năng, kỹ xảo của mổi cá nhân đối với công việc hiện tại và trong tương lai” Đào tạo nghề bao gồm hai quá trình có quan hệ hữu cơ với nhau Đó là:
+ Dạy nghề: Là quá trình giảng viên truyền bá những kiến thức về lý thuyết và thành thục nhất định về nghề nghiệp
Học nghề là quá trình tiếp thu kiến thức lý thuyết và thực hành, giúp người lao động đạt trình độ nghề nghiệp nhất định Đào tạo nghề bao gồm giáo dục kỹ thuật sản xuất, giúp người lao động nắm vững chuyên môn Quá trình này không chỉ bao gồm đào tạo nghề mới mà còn bao gồm đào tạo lại và bồi dưỡng nâng cao tay nghề, nhằm nâng cao khả năng làm việc và đáp ứng nhu cầu thị trường.
Đào tạo nghề mới là chương trình dành cho những người chưa có nghề, bao gồm cả thanh niên đến tuổi lao động và những người trong độ tuổi lao động nhưng chưa được đào tạo Mục tiêu của đào tạo mới là tăng cường nguồn lao động có kỹ năng cho xã hội, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nhân lực.
Đào tạo lại nghề là quá trình dành cho những người đã có chuyên môn nhưng cần điều chỉnh theo yêu cầu mới của sản xuất và tiến bộ kỹ thuật Việc này giúp công nhân thích ứng với cơ cấu ngành nghề và trình độ kỹ thuật mới Đào tạo lại không chỉ tạo cơ hội cho người lao động học hỏi mà còn giúp họ chuyển đổi sang lĩnh vực chuyên môn mới, đáp ứng nhu cầu thị trường.
Bồi dưỡng nâng cao tay nghề là quá trình cập nhật kiến thức còn thiếu hoặc lạc hậu, bổ túc nghề, đào tạo thêm kỹ năng nghề nghiệp theo từng chuyên môn Quá trình này thường được xác nhận bằng chứng chỉ hoặc nâng lên bậc cao hơn, giúp người lao động củng cố và phát triển kỹ năng nghề nghiệp của mình.
Việc xác định ranh giới giữa đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại nghề hiện nay là phức tạp và khó khăn Đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học và sau đại học Hệ thống đào tạo nghề được thực hiện ở nhiều cấp độ và lứa tuổi khác nhau, nhằm phân luồng đào tạo phù hợp với trình độ văn hóa và khả năng phát triển của mỗi cá nhân Khung hệ thống này không chỉ giúp quản lý giáo dục hiệu quả mà còn tránh lãng phí trong đào tạo, giảm thiểu sự trùng lặp nội dung chương trình, đồng thời là cơ sở để đánh giá trình độ người học và cấp văn bằng, chứng chỉ tốt nghiệp.
1.2.4 Các hình thức đào tạo nghề
Một trong những nhiệm vụ quan trọng của kế hoạch đào tạo là xác định các hình thức đào tạo thích hợp, vì chúng là cơ sở xây dựng kế hoạch và tính toán hiệu quả kinh tế của đào tạo Tùy thuộc vào yêu cầu và điều kiện thực tế, có thể áp dụng các hình thức đào tạo khác nhau Hiện nay, các hình thức đào tạo nghề chủ yếu đang được áp dụng bao gồm
Kèm cặp trong sản xuất là hình thức đào tạo trực tiếp tại nơi làm việc, tập trung vào thực hành trong quá trình sản xuất do xí nghiệp tổ chức Hình thức này được chia thành hai loại: kèm cặp cá nhân và kèm cặp theo tổ, đội sản xuất Trong kèm cặp cá nhân, mỗi thợ học nghề sẽ được một công nhân có tay nghề cao hướng dẫn, trong khi đó, kèm cặp theo tổ, đội sản xuất tổ chức thợ học nghề thành các nhóm và phân công công nhân có chuyên môn dạy nghề Quá trình đào tạo diễn ra theo từng bước cụ thể.
Bước đầu tiên trong quá trình đào tạo là phân công công nhân tay nghề cao để vừa sản xuất vừa hướng dẫn thợ học nghề Người hướng dẫn không chỉ thực hiện công việc mà còn giảng dạy cho người học về cấu tạo máy móc, nguyên tắc vận hành, quy trình công nghệ và phương pháp làm việc Người học sẽ theo dõi các thao tác và phương pháp của người hướng dẫn Đồng thời, doanh nghiệp hoặc phân xưởng cũng tổ chức các lớp lý thuyết cho người học, do kỹ sư hoặc kỹ thuật viên đảm nhiệm.
Bước 2: Giao việc làm thử, người học bắt tay vào làm thử dưới sự kiểm tra uốn nắn của người hướng dẫn
Khi người học nghề đã có khả năng thực hiện công việc một cách độc lập, bước tiếp theo là giao toàn bộ nhiệm vụ cho họ Tuy nhiên, các người hướng dẫn vẫn cần duy trì việc theo dõi thường xuyên để đảm bảo quá trình học tập và làm việc diễn ra hiệu quả.
Đặc điểm của trường đào tạo nghề
Hiện nay, hầu hết các trường đào tạo nghề tại Việt Nam do nhà nước quản lý, trong khi số lượng trường dân lập còn hạn chế Bài viết này sẽ tập trung vào các trường dạy nghề công lập và những đặc điểm chung của chúng.
- Trường có nhiều ngành nghề khác nhau
- Mỗi GV có thể dạy nhiều môn khác nhau
- Cơ sở vật chất còn nghèo nàn lạc hậu, thiết bị và công nghệ phục vụ dạy nghề không theo kịp thực tế sản xuất
- Trình độ GV không cao
- Trình độ đầu vào của HS thấp
- Có nhiều đối tượng đào tạo, bậc thợ và thời gian đào tạo khác nhau.
Mục tiêu, chương trình đào tạo nghề
1.4.1 Mục tiêu đào tạo nghề
Mục tiêu của đào tạo nghề là phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật có năng lực thực hành phù hợp với trình độ đào tạo, đồng thời trang bị đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp Đào tạo cũng chú trọng đến sức khỏe của người học, nhằm giúp họ sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm kiếm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động và hỗ trợ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Đào tạo nghề trình độ sơ cấp cung cấp cho người học những kỹ năng thực hành cần thiết để thực hiện một nghề đơn giản hoặc thực hiện một số công việc trong một nghề cụ thể.
Đào tạo nghề trình độ trung cấp giúp người học trang bị kiến thức và kỹ năng thực hành cần thiết để thực hiện các công việc trong nghề, đồng thời phát triển khả năng làm việc độc lập và ứng dụng công nghệ vào công việc.
Đào tạo nghề trình độ cao đẳng cung cấp cho người học kiến thức và kỹ năng thực hành cần thiết để thực hiện công việc trong lĩnh vực nghề nghiệp của họ Chương trình này giúp người học phát triển khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm, đồng thời trang bị cho họ khả năng giải quyết các tình huống phức tạp trong môi trường làm việc.
1.4.2 Chương trình đào tạo nghề
Chương trình đào tạo nghề xác định rõ mục tiêu nghề nghiệp, quy định chuẩn kiến thức và kỹ năng cần thiết, cùng với phạm vi và cấu trúc nội dung đào tạo Nó cũng đề cập đến các phương pháp và hình thức đào tạo, cũng như cách thức đánh giá kết quả học tập cho từng mô-đun, môn học và nghề cụ thể.
Chương trình đào nghề trình độ sơ cấp kéo dài dưới một năm, dành cho những người có nhu cầu học nghề và đáp ứng yêu cầu về trình độ học vấn cùng sức khỏe phù hợp với ngành nghề mong muốn.
Chương trình đào tạo nghề trình độ trung cấp kéo dài ba năm cho những người tốt nghiệp trung học cơ sở, trong khi đó, thời gian đào tạo là từ một đến hai năm cho những người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông.
Chương trình khung do Bộ LĐTBXH ban hành quy định chi tiết về cơ cấu, nội dung, số lượng và thời lượng của các mô-đun, môn học Đồng thời, chương trình cũng xác định tỷ lệ thời gian giữa lý thuyết và thực hành, nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu của từng trình độ cho mỗi nghề.
Dựa trên chương trình khung đã được quy định và nhiệm vụ của các đơn vị đào tạo nghề, người đứng đầu các đơn vị có trách nhiệm xây dựng và ban hành chương trình đào tạo nghề cho các trình độ sơ cấp, trung cấp và cao đẳng, dựa trên kết quả thẩm định của hội đồng thẩm định chương trình.
1.5 Nội dung và phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo nghề
Dựa trên các tiêu chuẩn kiểm định và quy định của Nhà nước cùng các cơ quan quản lý chất lượng, công tác đánh giá chất lượng đào tạo tại các cơ sở giáo dục thực hiện các nội dung cụ thể liên quan đến tiêu chí, tiêu chuẩn và chỉ tiêu.
- Thu thập, tổng hợp và phân tích các thông tin, số liệu, các minh chứng cần có theo các tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định đề ra
Khảo sát tình hình việc làm của học sinh sau khi tốt nghiệp là cần thiết để đánh giá chất lượng đào tạo Việc thu thập ý kiến từ doanh nghiệp, những người sử dụng lao động, sẽ giúp xác định khả năng đáp ứng của sinh viên với yêu cầu thực tiễn Điều này không chỉ cung cấp cái nhìn rõ nét về thị trường lao động mà còn góp phần cải thiện chương trình giảng dạy, nâng cao năng lực cạnh tranh cho sinh viên trong tương lai.
- Tổng hợp thông tin đánh giá theo các tiêu chuẩn kiểm định và bằng chứng thu được các tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định đề ra
1.5.1 Nội dung đánh giá chất lượng đào tạo nghề h Đánh giá chất lượng đào tạo nghề từ phía doanh nghiệp Đánh giá chất lượng đào tạo nghề thông qua đánh giá mức độ đáp ứng công việc của người học tại các doanh nghiệp sử dụng lao động, tác giả xây dựng bảng các nội dung đánh giá như sau:
B ả ng 1.1 N ộ i dung đ ánh giá m ứ c độ đ áp ứ ng yêu c ầ u công vi ệ c c ủ a HSSV
TT Các nội dung đánh giá Đ i ể m t ố i đ a cho m ỗ i tiêu chí Đ i ể m đ ánh giá t ừ doanh nghi ệ p s ử d ụ ng lao độ ng
2 Kỹ năng vận hành máy móc thiết bị 10
3 Chủ động sáng tạo trong công việc 10
4 Biết sử dụng vi tính, ngoại ngữ 5
Biết lắng nghe và học hỏi người khác, cần cù, chịu khó, có tính trung thực và tinh thần trách nhiệm trong công việc
6 Chấp hành kỷ luật lao động 5
7 Các kỹ năng khác (tiếp nhận
8 Vận dụng kiến thức chuyên ngành vào thực tế 10
9 Khả năng thích ứng và sử dụng thiết bị mới 5
10 Tính tự lập trong công việc 5
11 Khả năng làm việc tập thể 5
12 Niềm say mê - sáng tạo trong công việc 5
13 Chất lượng công việc được giao 5
14 Khả năng chịu áp lực công việc 5
Mức độ hài lòng – tin tưởng của ông (bà) khi sử dụng sinh viên trường CĐNCĐ&CNTP
Căn cứ để đánh giá chất lượng đào tạo nghề như sau:
Tổng điểm trung bình trung của các phiếu điều tra nhỏ hơn 50 điểm là không đạt yêu cầu (chất lượng đào tạo nghề không đạt yêu cầu )
Tổng điểm trung bình trung của các phiếu điều tra từ 50 đến 69 điểm là đạt mức trung bình (chất lượng đào tạo nghề đạt mức trung bình)
Tổng điểm trung bình trung của các phiếu điều tra từ 70 đến 80 điểm là đạt mức khá (chất lượng đào tạo nghề đạt mức khá)
Điểm trung bình trên 80 trong các phiếu điều tra cho thấy chất lượng đào tạo nghề đạt mức tốt Điều này phản ánh sự đánh giá tích cực về chất lượng đào tạo từ phía các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề
Chất lượng đào tạo thực hành bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, nhưng trong bài viết này, chúng tôi chỉ tập trung vào những nhân tố cơ bản có tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo nghề.
1.6.1 Các yếu tố bên trong
Công tác tổ chức và quản lý tại nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo các hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu và kế hoạch đào tạo Đây cũng là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo nghề, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
Công tác tổ chức quản lý trong nhà trường bao gồm việc sắp xếp bộ máy hoạt động với các phòng, ban, khoa và tổ chức chính quyền, đoàn thể Nó còn liên quan đến việc quy định chức năng, nhiệm vụ cho từng bộ phận, xây dựng kế hoạch và đánh giá tình hình thực hiện kế hoạch đó Chất lượng đào tạo thực hành được cải thiện khi bộ máy quản lý vững mạnh, cơ cấu tổ chức hợp lý, tinh gọn và khoa học.
Chương trình đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, là tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo tại các cơ sở giáo dục Để đảm bảo chất lượng thực hành, chương trình đào tạo cần phải phù hợp với yêu cầu của nhà tuyển dụng, nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động.
Chương trình đào tạo thực hành cần được thiết kế hợp lý theo từng ngành nghề, với sự sắp xếp logic và đầy đủ các môn học và môn thực hành, từ đó đảm bảo chất lượng đào tạo Việc này giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu các học phần thực hành Đội ngũ giảng viên hướng dẫn nghề có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường.
Người Thầy có trình độ chuyên môn cao, nghiệp vụ sư phạm vững vàng, đạo đức nghề nghiệp tốt và tinh thần trách nhiệm theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo.
Số lượng và chất lượng giảng viên hướng dẫn thực hành theo quy định đóng vai trò quan trọng trong việc dạy nghề và dạy người Giảng viên không chỉ trang bị kiến thức mà còn hướng dẫn kỹ năng, nhân cách, đạo đức, thái độ nghề nghiệp và phẩm chất cho người học Điều này giúp sinh viên tự tin khi ra trường và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động, đồng thời là cơ sở để nâng cao chất lượng đào tạo.
Chất lượng giảng viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, do đó, việc xây dựng đội ngũ giảng viên là rất quan trọng Đội ngũ này không chỉ cần đủ về số lượng mà còn phải đảm bảo chất lượng Các trường học cần có kế hoạch chi tiết cho việc tuyển dụng, sử dụng và đào tạo, bồi dưỡng giảng viên nhằm nâng cao trình độ và năng lực của họ.
Sản phẩm của quá trình đào tạo chính là người lao động, và để họ đáp ứng yêu cầu của thị trường, yếu tố đầu vào cần phải chất lượng Chất lượng, năng lực và trình độ giảng viên là điều kiện tiên quyết để đảm bảo điều này Do đó, các trường học cần triển khai các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, từ đó cải thiện chất lượng đầu ra.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị giảng dạy nghề đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên và học sinh, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nghề Sự đầu tư vào cơ sở hạ tầng và thiết bị hiện đại sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập và giảng dạy, giúp cải thiện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.
Trang thiết bị kỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Để học viên có thể thực hiện tốt các bài thực hành, cần được trang bị đầy đủ không gian, thiết bị máy móc và nguyên liệu cần thiết Số lượng và chất lượng máy móc phải đảm bảo, giúp người học trực tiếp vận hành thiết bị và tiếp cận công nghệ mới, phù hợp với thực tế doanh nghiệp, từ đó nâng cao hiệu quả làm việc.
Thiếu trang thiết bị dạy nghề như bảng, bàn ghế, máy chiếu, máy tính và mô hình thiết bị sẽ ảnh hưởng đến khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết của người học vào thực hành Điều này dẫn đến thời gian thực hành thực tế giảm, làm cho tay nghề không cao và khả năng vận hành máy móc trở nên không thành thạo.
Để đảm bảo chất lượng đào tạo thực hành, cần thiết phải trang bị và nâng cấp cơ sở hạ tầng cũng như máy móc thiết bị phục vụ cho giảng dạy Việc sử dụng tài liệu giảng dạy chuẩn, đầy đủ và phong phú sẽ hỗ trợ học sinh, sinh viên trong quá trình học tập và thực hành.
Các tài liệu bài giảng, giáo án và giáo trình cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với sự phát triển của thời đại Việc này giúp người học tiếp cận nhanh chóng, rộng rãi và sâu sắc hơn với các bài thực hành, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nghề.
Thực tiễn đào tạo nghề ở một số nước trên thế giới và Việt Nam
1.7.1 Đào tạo nghề ở một số nước trên thế giới
Từ khi thành lập nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa năm 1949, Giáo dục nghề nghiệp (GDNN) đã trải qua nhiều cải cách và phát triển vững chắc, đặc biệt từ năm 1978 khi Trung Quốc mở cửa với thế giới GDNN được coi trọng để phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu hội nhập kinh tế quốc tế Năm 1991, Hội đồng Nhà nước đã ban hành “Quyết định về mục tiêu để phát triển dạy nghề”, yêu cầu chính quyền địa phương nhận thức tầm quan trọng của GDNN và xây dựng kế hoạch phát triển mạnh mẽ Năm 1996, “Luật dạy nghề” đầu tiên được thực hiện, tạo cơ sở pháp lý cho sự phát triển của GDNN Năm 1999, “Quyết định tăng cải cách giáo dục” nhấn mạnh hệ thống giáo dục trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Kinh phí cho GDNN được huy động từ nhiều nguồn, trong đó có ngân sách chính phủ và quỹ tự lập của các doanh nghiệp Nhà nước quy định sử dụng 1,5% tiền lương của công nhân cho đào tạo Tổng Bí thư đã khẳng định rằng "Nhân lực là nguồn lực chủ yếu của Trung Quốc", nhấn mạnh tầm quan trọng của việc biến dân số thành nguồn nhân tài phong phú.
Bí thư kiêm Chủ tịch nước Hồ Cẩm Đào nói Với chiến lược này Trung Quốc đã đạt những thành tựu đáng kể Đó là:
Trong giai đoạn 1986 đến 2001, mô hình dạy nghề đã được triển khai nhanh chóng, với tỉ lệ học sinh chính quy cấp 3 giảm từ 81% xuống 54,7%, trong khi tỉ lệ học sinh trung học nghề tăng từ 19% lên 45,3% Các cơ sở dạy nghề cấp 2 đã tốt nghiệp 50 triệu học sinh, đồng thời bồi dưỡng hàng triệu công nhân kỹ thuật, nhà quản lý và lao động khác có trình độ cấp hai và sơ cấp, với tay nghề và kỹ thuật cao.
Đã có những bước tiến lớn trong việc cải thiện cấu trúc đội ngũ giáo viên dạy nghề, nhằm đáp ứng đa dạng nhu cầu giảng dạy với trình độ khu vực và quốc tế Điều này góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề, đảm bảo phù hợp với yêu cầu thực tiễn và xu hướng toàn cầu.
+ Hợp tác và trao đổi quốc tế về dạy nghề được đẩy mạnh
Sau 20 năm đổi mới, vào năm 1998, kinh tế phát triển nhanh chóng và bền vững với GDP đạt 7,9553 ngàn tỉ Nhân dân tệ, gấp 2,07 lần so với GDP năm 1991 tính theo giá cả Từ năm 1991 đến 1997, GDP tăng trưởng hàng năm với tỷ lệ bình quân 10,8%.
Nhật Bản coi nguồn nhân lực (NNL) là yếu tố quyết định tương lai quốc gia, với mục tiêu từ thập niên 1980 là đào tạo thế hệ mới năng động, sáng tạo và có kiến thức chuyên môn sâu Luật Dạy nghề được ban hành năm 1958 và sửa đổi năm 1978 nhằm thiết lập hệ thống huấn luyện nghề nghiệp, bao gồm “dạy nghề công” và “dạy nghề được cấp phép” Các hình thức huấn luyện nghề bao gồm dạy nghề cơ bản cho giới trẻ, dạy tái phát triển khả năng nghề nghiệp cho công nhân thất nghiệp, và nâng cao tay nghề cho công nhân đang làm việc Những thay đổi về cấu trúc kinh tế - xã hội và sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học công nghệ đã mở rộng khung dạy nghề truyền thống, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.
Năm 1985, Luật Dạy nghề được sửa đổi và đổi tên thành Luật Khuyến khích Phát triển Nguồn nhân lực, trong đó cụm từ "phát triển nguồn nhân lực" phản ánh quan niệm mới về giáo dục nghề nghiệp Hiện tại, Nhật Bản đang áp dụng mô hình phát triển nguồn nhân lực thông qua một hệ thống đào tạo suốt đời.
Hàn Quốc đã chuyển mình từ một quốc gia nghèo tài nguyên với GDP đầu người chỉ 90,9 đô-la năm 1962, trở thành nền kinh tế lớn thứ 11 thế giới với GDP đầu người đạt 22.029 đô-la năm 2005 Bí quyết thành công của Hàn Quốc nằm ở việc phát triển nguồn nhân lực, trong khi quốc gia này thiếu thốn tài nguyên thiên nhiên Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, và chính sách giáo dục luôn được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế Chính phủ Hàn Quốc đã thực hiện chiến lược tham gia toàn diện vào quá trình toàn cầu hóa từ giữa thập kỷ.
Vào năm 1990, việc cải thiện triệt để hệ thống giáo dục là điều cần thiết để đào tạo một số lượng đủ công dân trẻ, sáng tạo và dám làm, trở thành những nhà lãnh đạo tương lai của đất nước Bản báo cáo của Chính phủ mang tên “Hình ảnh Hàn Quốc trong Thế kỷ 21” đã khẳng định tầm quan trọng này.
Ngay từ khi thành lập, Singapore đã xác định giáo dục là một trong những ưu tiên hàng đầu trong chiến lược phát triển kinh tế, với mục tiêu xây dựng nền giáo dục mang bản sắc dân tộc Chính phủ Singapore nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khai thác nguồn lực con người, coi đây là yếu tố quyết định cho sự phát triển Nguyên Thủ tướng Lý Quang Diệu từng nhấn mạnh rằng việc chuyển hóa tài năng thiên bẩm thành kỹ năng chuyên môn là chìa khóa cho thành công quốc gia Trong thập kỷ qua, ngân sách cho giáo dục và đào tạo của Singapore chỉ đứng sau quốc phòng, vượt qua nhiều quốc gia phát triển như Mỹ và Nhật Bản.
Từ năm 1990, việc liên tục tăng cường đầu tư cho con người và tích cực thúc đẩy cải cách giáo dục đã trở thành yếu tố then chốt, góp phần vào sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế Singapore.
Tại Hội thảo “Đẩy mạnh công tác đào tạo nghề tại Việt Nam thông qua hợp tác công tư” diễn ra tại TP.HCM, ông Kurt Nilsen, chuyên gia cao cấp từ Liên bang các DN Na Uy, đã giới thiệu mô hình đào tạo và dạy nghề hiệu quả của Na Uy Mô hình này không chỉ thiết thực mà còn thành công, mang lại nhiều bài học quý giá cho các trung tâm đào tạo nghề và doanh nghiệp Việt Nam.
Mô hình đào tạo nghề ở Na Uy theo cấu trúc “2+2” bao gồm 2 năm học lý thuyết và 2 năm thực hành tại doanh nghiệp, đồng thời có nhiều biến thể linh hoạt như “1+3” và “0+4” Các cơ sở dạy nghề tại Na Uy duy trì mối liên kết chặt chẽ với các bên liên quan, đặc biệt là sự hợp tác ba bên giữa Tổ chức giới chủ, Công đoàn và cơ quan giáo dục Đối tác trong mô hình này cam kết đảm bảo chất lượng đào tạo cao, trong khi doanh nghiệp rất chú trọng đến thực tập sinh do tình hình thị trường lao động khan hiếm Ngược lại, thị trường lao động Việt Nam gặp khó khăn do thiếu sự hợp tác giữa doanh nghiệp và trung tâm dạy nghề, dẫn đến tình trạng "thừa mà thiếu" lao động Doanh nghiệp thường gặp khó khăn trong việc tuyển dụng lao động có kỹ năng, trong khi người lao động lại thường xuyên "nhảy việc" do không phù hợp với yêu cầu công việc.
Các doanh nghiệp Việt Nam cần học hỏi từ các mô hình đào tạo nghề quốc tế để cải thiện tính liên kết giữa các bên liên quan trong công tác đào tạo và dạy nghề Việc áp dụng những phương pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Ở Na Uy, những người chọn con đường học nghề ký hợp đồng với công ty được công nhận là doanh nghiệp đào tạo Trong 2 năm thực hành, năm đầu tiên, công nhân lành nghề sẽ hướng dẫn kỹ thuật, trong khi năm thứ hai sẽ giảm hướng dẫn và tăng cường tự học Học viên nhận lương trong cả hai năm học và sau khi hoàn thành, họ sẽ nhận chứng chỉ và có thể tìm kiếm việc làm Các mô hình đào tạo nghề khác cũng áp dụng nguyên tắc “2+2”.
PHÂN TÍCH ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN VÀ CÔNG NGHỆ THỰC PHẨM HÀ NỘI
Đặc điểm địa bàn nghiên cứu
2.1.1: Quá trình hình thành và mục tiêu đào tạo của trường Cao đẳng nghề
Cơ điện và công nghệ thực phẩm Hà Nội
Trường Cao đẳng nghề Cơ điện và Công nghệ thực phẩm Hà Nội, trực thuộc Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn, là một cơ sở đào tạo nghề trọng điểm tại Hà Nội Trường hoạt động theo điều lệ mẫu của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, với chức năng đào tạo và bồi dưỡng các bậc cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề trong lĩnh vực Cơ điện, Kinh tế, và Công nghệ Chế biến thực phẩm Ngoài ra, trường còn thực hiện các chương trình đào tạo lại, nâng cao cho cán bộ và người lao động, cũng như liên kết hợp tác đào tạo trong và ngoài nước, đồng thời nghiên cứu và cung cấp dịch vụ khoa học – công nghệ theo quy định pháp luật.
Mục tiêu đào tạo của trường là đổi mới toàn diện nhằm tạo điều kiện làm việc thuận lợi cho cán bộ, giáo viên, từ đó phát huy tối đa trí tuệ và năng lực của họ trong việc đào tạo nguồn nhân lực nông nghiệp, nông thôn Trường cam kết nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên với các kỹ năng hiện đại và kiến thức cần thiết, hướng tới việc trở thành trường Cao đẳng nghề trọng điểm trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp và phát triển nông thôn Đồng thời, trường cũng phấn đấu phát triển thương hiệu “Cao đẳng nghề Cơ điện và Công nghệ thực phẩm” trên toàn quốc, khu vực và quốc tế.
Giai đoạn 2012-2015, trường cao đẳng nghề đã trở thành một trong những cơ sở đào tạo trọng điểm với năng lực và chất lượng đạt chuẩn quốc gia Trường tập trung vào việc phát triển tối thiểu 5 ngành nghề đào tạo trọng điểm đạt tiêu chuẩn khu vực, đồng thời nâng cao thương hiệu và uy tín trong lĩnh vực đào tạo Ngoài ra, trường còn chú trọng vào ứng dụng và chuyển giao tiến bộ khoa học công nghệ trong nông nghiệp, nông thôn và các lĩnh vực khác.
2.1.2 Địa vị pháp lý và nhiệm vụ của trường:
TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN
VÀ CÔNG NGHỆ THỰC PHẨM HÀ NỘI HANOI ELECTRO – MECHANICS – ECONOMY – TECHNOLOGY
VOCATIONAL COLLEGE Địa chỉ: : Thị trấn Phú Minh – huyện Phú Xuyên – Thành phố Hà Nội Điện thoại: 0433 783113 – 0433 784 257 Website: www.codientech.edu.vn
Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, công chức, viên chức theo yêu cầu của Bộ Nông nghiệp và phát triển nông thôn
Nghiên cứu và triển khai ứng dụng khoa học công nghệ là yếu tố quan trọng, kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo, nghiên cứu khoa học và lao động sản xuất Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dịch vụ khoa học và công nghệ mà còn thúc đẩy sự phát triển bền vững trong các lĩnh vực liên quan.
Liên kết với các cơ sở đào tạo, nghiên cứu khoa học và các đơn vị sản xuất kinh doanh trong và ngoài nước
Quản lý hiệu quả đội ngũ cán bộ, giảng viên, học sinh, sinh viên và học viên là yếu tố quan trọng trong việc khai thác và sử dụng tài sản, cơ sở vật chất cũng như các nguồn vốn Nhà nước được giao Điều này không chỉ đảm bảo sự phát triển bền vững mà còn nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
2.1.3 Cơ cấu tổ chức của trường
Cơ cấu tổ chức của Nhà trường bao gồm ban giám hiệu, các phòng chức năng, các khoa chuyên môn và các hội đồng trường, được minh họa qua sơ đồ.
Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng nghề Cơ điện và công nghệ thực phẩm Hà Nội
2.1.4 Chức năng, nhiệm vụ chính của Ban giám hiệu và các phòng, khoa
* Ban giám hi ệ u tr ườ ng
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và điều hành toàn bộ hoạt động của Nhà trường, tuân theo quy chế tổ chức đã được phê duyệt và các quy định pháp luật liên quan Các nhiệm vụ chính của Hiệu trưởng bao gồm đảm bảo sự phát triển bền vững của Nhà trường và thực hiện các chính sách giáo dục hiệu quả.
Hiệu trưởng được hỗ trợ trong việc quản lý và điều hành các hoạt động của Nhà trường, đồng thời trực tiếp phụ trách một số lĩnh vực công tác theo sự phân công Ngoài ra, Hiệu trưởng còn giao cho những công việc khác để đảm bảo sự hoạt động hiệu quả của Nhà trường.
Phó Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước Pháp luật và Hiệu trưởng về kết quả công việc được giao khi thực hiện nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công.
+ Chức năng : Đơn vị đầu mối liên kết các hoạt động đào tạo trong Nhà trường + Nhiệm vụ:
Nhà trường cần xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy nghề hàng năm và dài hạn, bao gồm việc tổ chức tuyển sinh, thi tốt nghiệp và cấp bằng nghề, chứng chỉ nghề Đồng thời, cần lưu giữ hồ sơ kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, sinh viên Việc phát triển các chương trình, giáo trình và học liệu dạy nghề cũng là một phần quan trọng trong quá trình này.
Tổ chức thanh tra việc thực hiện giờ giảng và các quy chế giảng dạy là rất cần thiết để đảm bảo chất lượng đào tạo Đồng thời, việc kiểm định và đánh giá chất lượng giáo dục cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy Ngoài ra, lập các biểu bảng liên quan đến công tác giáo vụ, dạy và học, thực hành, thực tập nghề sẽ giúp theo dõi và cải thiện quy trình giáo dục một cách hiệu quả.
• Phòng Tổ chức - Hành chính
Chức năng của bộ phận này là tham mưu và hỗ trợ Hiệu trưởng trong các lĩnh vực như tổ chức cán bộ, công tác hành chính, công tác thường trực, cũng như
Công tác tổ chức bộ máy và giám sát việc thực hiện quy chế hoạt động của Nhà trường là rất quan trọng Điều này bao gồm quy hoạch, bồi dưỡng, bổ nhiệm, và miễn nhiệm cán bộ lãnh đạo, quản lý để đảm bảo hiệu quả trong công tác quản lý và phát triển Nhà trường.
Công tác quản lý nhân sự và phát triển cán bộ giáo viên, công nhân viên là rất quan trọng, bao gồm lao động tiền lương, chế độ chính sách, thi đua khen thưởng và thanh tra Bên cạnh đó, công tác hành chính, văn thư và lưu trữ cũng cần được chú trọng Đồng thời, công tác phục vụ và tiếp khách tại Trường phải được tổ chức hiệu quả Cuối cùng, công tác thường trực, bảo vệ và thực hiện các biện pháp phòng chống cháy nổ là nhiệm vụ không thể thiếu trong toàn Trường.
• Phòng Tài chính - Kế toán
Phân tích thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề của trường Cao đẳng nghề Cơ điện và Công nghệ thực phẩm Hà Nội
Chất lượng đào tạo nghề được xác định bởi các yếu tố cấu thành và điều kiện bên trong, bên ngoài của quá trình đào tạo Nó phụ thuộc vào ba thành phần cơ bản: đầu vào, quá trình quản lý hệ thống và đầu ra, tất cả diễn ra trong bối cảnh môi trường bên ngoài hệ thống.
2.3.1 Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo từ phía doanh nghiệp sử dụng
Theo thống kê, hàng năm có khoảng 1000 học sinh, sinh viên tốt nghiệp và tham gia vào thị trường lao động, điều này phản ánh chất lượng đào tạo thực hành của nhà trường Một trong những mối bận tâm lớn của các trường hiện nay là tỷ lệ tuyển dụng và khả năng đáp ứng công việc của sinh viên sau khi ra trường Để cải thiện tình hình, nhà trường thường xuyên cập nhật thông tin từ doanh nghiệp thông qua việc lấy ý kiến cựu sinh viên và đánh giá từ các doanh nghiệp sử dụng lao động, nhằm hoàn thiện chương trình đào tạo Nhà trường cam kết dạy những kỹ năng mà xã hội cần, nhưng cũng phải đối mặt với nhiều tiêu chí về chất lượng đào tạo từ các trường Đại học và Cao đẳng Trong khuôn khổ đánh giá chất lượng đào tạo nghề, tôi sẽ tập trung vào việc thu thập ý kiến từ một số doanh nghiệp tại Hà Nội vào tháng 12 năm nay.
2012 bao gồm: Công ty Giấy Vạn Điểm Thị trấn Phú Minh Phú Xuyên Hà Nội,
Công ty cổ phần chế biến thực phẩm Thị trấn Phú Minh Phú Xuyên Hà Nội,
Công ty Gương kính Hải Long Thường Tín Hà Nội, Công ty TNHH SX & TM
Vikosan KCN Liên Phương Thường Tín Hà Nội, Công ty cổ phần tập đoàn công nghiệp Thiên Phú Thường Tín Hà Nội, và Công ty may Việt Thắng Thường Tín Hà là những đơn vị nổi bật trong lĩnh vực công nghiệp và may mặc tại khu vực Thường Tín, Hà Nội.
Nội, Công ty Thiết bị điện SINO Thường Tín Hà Nội, Công ty cổ phần Đại Hữu
Thường Tín Hà Nội, Công ty cổ phần vận tải Hoa Nam Thường Tín Hà Nội,
Công ty TNHH Đức Thành Thường Tín Hà Nội, Công liên doanh bao bì Crown
Hà Nội Thường Tín Hà Nội, Công ty cổ phần Linh Gas Việt Nam Thường Tín
Công ty TNHH XNK Phú Tuấn tại Phú Xuyên, Hà Nội, Công ty TNHH xuất nhập khẩu mây tre đan Phú Ngọc cũng ở Phú Xuyên, và Công ty cổ phần cơ khí Việt Nhật tại Thường Tín, Hà Nội, đều là những đơn vị nổi bật trong lĩnh vực xuất nhập khẩu và sản xuất tại khu vực này.
Dựa trên lý thuyết trong Chương 1, tác giả đã tiến hành khảo sát mức độ đáp ứng công việc của học sinh, sinh viên tại 30 doanh nghiệp ở thành phố Hà Nội.
Kết quả thu được từ phiếu thăm dò như sau:
Bảng 2.4 Bảng Kết quả chất lượng đào tạo thực hành đánh giá từ phía DN
TT Các n ộ i dung đ ánh giá Đ i ể m t ố i đ a cho m ỗ i tiêu chí Đ i ể m đ ánh giá trung bình t ừ doanh nghi ệ p s ử d ụ ng lao độ ng
2 Kỹ năng vận hành máy móc thiết bị 10 6,6
3 Chủ động sáng tạo trong công việc 10 6,7
4 Biết sử dụng vi tính, ngoại ngữ 5 3,8
5 Biết lắng nghe và học hỏi người khác,
5 4,4 tinh thần trách nhiệm trong công việc
6 Chấp hành kỷ luật lao động 5 3,5
7 Các kỹ năng khác (tiếp nhận xử lý thông tin nhanh, tham gia hoạt động xã hội) 5 3,6
8 Vận dụng kiến thức chuyên ngành vào thực tế 10 6,8
9 Khả năng thích ứng và sử dụng thiết bị mới 5 2,9
10 Tính tự lập trong công việc 5 3,2
11 Khả năng làm việc tập thể 5 2,1
12 Niềm say mê - sáng tạo trong công việc 5 3,2
13 Chất lượng công việc được giao 5 3,2
14 Khả năng chịu áp lực công việc 5 3,3
Mức độ hài lòng – tin tưởng của ông bà khi sử dụng sinhviên của trường CĐ nghề Cơ điện
[Nguồn: Số liệu kết quả điều tra tại doanh nghiệp]
Theo đánh giá của doanh nghiệp, mức độ đáp ứng yêu cầu công việc của các em đạt mức trung bình, điều này được thể hiện qua tổng điểm trung bình mà các em đạt được.
Với điểm số 65,9, nhiều doanh nghiệp cho rằng chất lượng đào tạo thực hành gần đạt mức khá và việc sử dụng lao động có chất lượng này là chấp nhận được Nhà trường cần nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo nghề, phấn đấu đến năm 2015 đạt mức khá theo đánh giá từ phía doanh nghiệp.
Kiến thức chuyên môn và khả năng vận dụng vào thực tế của sinh viên chỉ đạt mức trung bình với điểm số lần lượt là 6 và 6,8 Điều này cho thấy ý thức học tập của sinh viên và chất lượng giảng dạy là hai yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả này Do đó, các trường cần chú trọng hơn đến việc cải thiện cả hai yếu tố này để nâng cao hiệu quả đào tạo.
Ý thức của học sinh sinh viên được đánh giá qua khả năng lắng nghe, học hỏi, tính cần cù, trung thực và tinh thần trách nhiệm trong công việc Các doanh nghiệp nhận thấy những phẩm chất này đạt mức khá, với hơn 70% điểm tối đa, cho thấy sự rèn luyện và quan tâm của nhà trường đối với nề nếp của học sinh sinh viên Do đó, nhà trường cần tiếp tục duy trì và phát huy những giá trị này.
Đánh giá các kỹ năng như vận hành máy móc thiết bị, khả năng thích ứng và sử dụng thiết bị mới, tính tự lập trong công việc và khả năng làm việc tập thể cho thấy mức đạt trung bình Những yếu tố này chịu ảnh hưởng lớn từ việc trang bị máy móc cho đào tạo thực hành, cũng như số lượng và chất lượng giờ thực hành Điều này nhấn mạnh rằng nhà trường cần chú trọng hơn đến việc trang bị thiết bị và nhà xưởng phục vụ đào tạo nghề, bên cạnh đó cũng cần xem xét các yếu tố khác như giảng viên hướng dẫn và nội dung chương trình đào tạo nghề.
Chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề Cơ điện và Công Nghệ Thực Phẩm Hà Nội hiện đạt mức trung bình theo đánh giá của doanh nghiệp Để nâng cao chất lượng đào tạo thực hành lên mức khá trong giai đoạn tới, nhà trường cần cải thiện đội ngũ giảng viên, nâng cấp cơ sở vật chất, máy móc thiết bị và cải thiện nội dung chương trình đào tạo.
2.3.2 Đánh giá thực trạng chất lượng từ phía cơ sở đào tạo
Trên cơ sở lý thuyết chương I, tác giả thu thập dữ liệu từ các phiếu thăm dò cụ thể như sau:
Phiếu thăm dò dành cho giảng viên đài tạo nghề: 50 phiếu
Phiếu thăm dò dành cho học sinh sinh viên đang học tập trong trường: 100 phiếu (phân đều cho các Khoa đào tạo thực hành)
Kết hợp thu thập dữ liệu phản ánh thực trạng các yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo nghề từ phía nhà trường
Dựa trên lý thuyết trong chương I về các phương pháp nghiên cứu đánh giá chất lượng đào tạo nghề, tác giả đã xác định và lựa chọn những yếu tố quan trọng nhất để phân tích và đánh giá chất lượng trong lĩnh vực đào tạo nghề.
2.3.2.1 Tổ chức quản lý của nhà trường
Sau 50 năm xây dựng và phát triển, nhà trường đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực dạy nghề, đào tạo hơn 30.000 cán bộ và công nhân kỹ thuật tay nghề cao Đây là địa chỉ uy tín cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ đa ngành và đa lĩnh vực cho các cơ quan, doanh nghiệp trên toàn quốc.
Nhà trường đã hoàn thiện hệ thống internet và mạng nội bộ, giúp việc thu nhận văn bản giấy tờ qua hệ thống email trở nên nhanh chóng và hiệu quả Hệ thống lưu trữ và xử lý điểm số đảm bảo tính bảo mật và chính xác, cho phép truy cập thuận tiện mọi lúc mọi nơi Học sinh và sinh viên có thể dễ dàng xem điểm, thời khóa biểu và nhận thông báo kịp thời.
Tổng hợp các kết quả phân tích
• Kết quả học tập của HS
Trong những năm gần đây, chất lượng đào tạo của nhà trường đã được cải thiện đáng kể nhờ vào sự đầu tư vào cơ sở vật chất, biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, và cải tiến giáo trình Những nỗ lực này đã tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong việc học tập và rèn luyện Kết quả học tập của học sinh trong ba năm qua đã được tổng hợp và thể hiện qua các bảng số liệu.
Bảng 2.18 Kết quả học tập của HS chính quy hệ cao đẳng nghề
(Nguồn: Phòng đào tạo nhà trường)
Kết quả học tập của học sinh hệ Cao đẳng nghề còn thấp, với tỷ lệ khá giỏi không ổn định và có sự biến động qua các năm Số lượng học sinh đạt loại trung bình chiếm tỷ lệ cao, cho thấy chất lượng đào tạo nghề vẫn còn yếu kém Tình trạng này phản ánh việc đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp và xã hội, khi nhiều doanh nghiệp phải mất từ 3 đến 6 tháng để đào tạo lại lao động đã qua đào tạo tại trường.
- Trình độ HS đầu vào còn thấp, tỷ lệ HS tốt nghiệp trung học cơ sở tương đối cao so với HS toàn trường
- Chất lượng cơ sở vật chất kỹ thuật chưa đáp ứng được nhu cầu người học
- Năng lực quản lý HS - SV còn yếu kém
- Trình độ tay nghề giáo viên chưa cao
Bảng 2.19 Kết quả học tập của HS chính quy hệ trung cấp nghề
( Nguồn: Phòng đào tạo nhà trường)
Kết quả học tập của học sinh chính quy hệ trung cấp nghề chưa cao, với tỷ lệ khá giỏi tương đối cao nhưng không ổn định qua các năm Số học sinh đạt loại trung bình thấp cho thấy chất lượng đào tạo nghề của trường đang dần được cải thiện.
Nhà trường đã đầu tư vào cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, đảm bảo đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập của sinh viên trong hệ ngắn hạn.
- Đây là hệ do các giáo viên có trình độ tay nghề cao ( 6/7) phụ trách và đảm nhiệm
- HS ý thức được công việc và tầm quan trọng của việc học
Bảng 2.20 Kết quả học tập của HS hệ bồi huấn nâng bậc
Nhà trường cung cấp hệ đào tạo nâng bậc thợ cho các công ty địa phương và đơn vị liên kết, mang lại kết quả học tập tương đối cao Nguyên nhân của thành công này được xác định qua chất lượng giảng dạy và sự cam kết của học viên.
- Các HS đa số đã đi làm lên có kinh nghiệm và chất lượng tay nghề tương đối tốt
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị máy móc của các công ty thành viên được đầu tư đầy đủ đáp ứng được yêu cầu của công nhân
- Lãnh đạo của các công ty luôn quan tâm đén việc bồi dưỡng và kiểm tra tay nghề cho công nhân
Bảng 2.21 Kết quả học tập của HS hệ mở rộng
( Nguồn: Phòng đào tạo nhà trường)
Chất lượng đào tạo nghề của trường chưa đạt yêu cầu cao, điều này được thể hiện rõ qua tỷ lệ học sinh giỏi, khá và trung bình Tỷ lệ này có xu hướng tăng hàng năm, cho thấy cần cải thiện hơn nữa trong công tác giảng dạy.
Cao đẳng nghề Cơ điện và Công nghệ thực phẩm cần nâng cao chất lượng đào tạo nghề để đáp ứng nhu cầu thị trường Việc xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng hiện tại là rất quan trọng, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả giáo dục nghề nghiệp tại cơ sở này.
- Chất lượng đầu vào thấp
- Do học ở xa trường lên trang thiết bị cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu người học
- Năng lực quản lý HS - SV kém, chưa hiệu quả
2.4.2 Các yếu tố chủ quan (từ phía cơ sở đào tạo, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đào tạo)
- Trình độ HS đầu vào còn thấp, tỷ lệ HS tốt nghiệp trung học cơ sở tương đối cao so với HS toàn trường
- Chất lượng cơ sở vật chất kỹ thuật chưa đáp ứng được nhu cầu người học
- Năng lực quản lý HS - SV còn yếu kém
- Trình độ tay nghề giáo viên chưa cao
Tác giả đã tiến hành phân tích và đánh giá chất lượng đào tạo nghề tại Trường Cao Đẳng Nghề Cơ Điện và Công Nghệ Thực Phẩm Hà Nội, dựa trên ý kiến từ doanh nghiệp, giảng viên và sinh viên Mặc dù có nhiều thành tích trong đào tạo, nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đào tạo nghề Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nghề tại trường cũng được xem xét để làm rõ thực trạng này.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị học tập hiện tại chưa đáp ứng đủ điều kiện cho sinh viên thực hành, với ánh sáng không đủ và sự sắp xếp chưa khoa học Máy móc lạc hậu và chưa được đầu tư mới, nhiều thiết bị hỏng hóc không được sửa chữa kịp thời, dẫn đến số lượng máy phục vụ sinh viên rất hạn chế Hơn nữa, chưa có định mức vật tư rõ ràng cho từng sinh viên thực tập, khiến cho mức độ đảm bảo vật tư cho sinh viên chưa cao và mang tính tự phát nhiều hơn.
Đội ngũ giảng viên hiện tại đang gặp nhiều vấn đề về số lượng và chất lượng Quá trình tuyển dụng thiếu chặt chẽ, trong khi đào tạo và bồi dưỡng giảng viên thực hành còn nhiều hạn chế và mang tính tự phát, thiếu kế hoạch chiến lược rõ ràng Nhiều giảng viên trẻ thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học, với phương pháp giảng dạy thực hành chỉ đạt mức trung bình, không phát huy hết khả năng tiếp thu của người học Về chuyên môn, giảng viên chủ yếu có kiến thức lý thuyết nhưng hiểu biết thực tế sản xuất còn yếu.
Công tác quản lý học sinh - sinh viên (HSSV) hiện đang gặp nhiều hạn chế, đặc biệt là về năng lực quản lý và điều kiện học tập Các vấn đề liên quan đến chỗ ở, sinh hoạt và các hoạt động tập thể chưa được chú trọng đúng mức Ngoài ra, việc xây dựng kế hoạch học tập khoa học còn thiếu sót, dẫn đến phong trào thi đua học tập và nghiên cứu khoa học chưa phát triển mạnh mẽ.
Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tác giả sẽ đề xuất một số giải pháp trong chương III, dựa trên thực tiễn đánh giá chất lượng đào tạo nghề được trình bày trong chương II.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN VÀ CÔNG NGHỆ THỰC PHẨM HÀ NỘI
Định hướng phát triển của nhà trường
Để thực hiện hiệu quả Nghị quyết số 37/2004/QH11 của Quốc hội về giảng dạy và Quyết định số 105/2008/QĐ-CP của Chính phủ về xã hội hóa các hoạt động giảng dạy, y tế và thể dục thể thao, Trường Cao đẳng nghề cơ điện và công nghệ thực phẩm sẽ tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo chất lượng, nâng cao cơ sở vật chất và tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp để đáp ứng nhu cầu thị trường trong những năm tới.
Đổi mới nội dung và chương trình đào tạo là cần thiết để gắn kết với thực tiễn sản xuất và công nghệ hiện đại Cần tiếp tục biên soạn, chỉnh sửa chương trình giảng dạy cho các ngành nghề, đồng thời đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với từng cấp học Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng mô hình học cụ trong giảng dạy sẽ nâng cao hiệu quả học tập.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý, cần có chính sách thu hút và khuyến khích nhân sự có trình độ cao Cải cách công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả và giáo dục phẩm chất đạo đức là rất quan trọng Thực hiện quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển và bồi dưỡng cán bộ quản lý một cách hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đồng thời, cần tích cực kiểm tra, thanh tra công tác đào tạo để nâng cao hiệu quả quản lý, đồng thời thực hiện tốt cuộc vận động chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục.
Đầu tư tài chính và cơ sở vật chất cho giáo dục là cần thiết để đảm bảo mức thu học phí đủ trang trải chi phí giảng dạy và học tập, đồng thời tích lũy cho phát triển Cần xóa bỏ các nguồn thu khác ngoài học phí và lệ phí tuyển sinh, thực hiện cơ chế tài chính tự chủ và tự chịu trách nhiệm, mở rộng khoán biên chế và kinh phí để nâng cao hiệu quả quản lý Tăng cường kiểm tra, giám sát việc sử dụng nguồn kinh phí và tranh thủ vốn nước ngoài, đặc biệt là ODA, để đầu tư vào các ngành nghề chất lượng cao Đồng thời, cần hiện đại hóa trang thiết bị giảng dạy và học tập, cũng như quy hoạch xây dựng trường theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa.
Đổi mới tổ chức và quản lý trong trường học là cần thiết để tối ưu hóa cơ cấu tổ chức, đảm bảo sự gọn nhẹ và xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng đơn vị và cá nhân Điều này sẽ góp phần nâng cao hiệu lực và hiệu quả trong công tác quản lý.
Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo, bao gồm việc bồi dưỡng giảng viên, liên kết đào tạo và cung cấp trang thiết bị dạy học Tăng cường hợp tác về chương trình, tài liệu giảng dạy và phương pháp giảng dạy sẽ giúp cải thiện hiệu quả đào tạo Chúng ta cần thực hiện liên kết đào tạo với các cơ sở và quốc gia khác nhằm đáp ứng nhu cầu lao động xuất khẩu Đặc biệt, việc áp dụng quan điểm marketing trong đào tạo sẽ đảm bảo rằng chương trình giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế của xã hội và doanh nghiệp Đồng thời, ưu tiên xây dựng cơ sở hạ tầng hiện đại và các phòng học lý thuyết, thể dục thể chất sẽ tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập, góp phần nâng cao tiêu chuẩn để phát triển thành trường đại học chất lượng cao trong thành phố.
3.1.1 Định hướng đảm bảo chất lượng đào tạo nghề của nhà trường
Nhà trường đang nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo nghề nhằm nâng mức đánh giá từ trung bình lên khá, điều này là rất quan trọng để duy trì và phát triển Trong bối cảnh nền kinh tế thị trường, nhiều xí nghiệp liên doanh với nước ngoài đã mở rộng kinh doanh đa quốc gia, áp dụng các phương pháp quản lý tiên tiến và thành tựu khoa học kỹ thuật mới Để có thể hợp tác và làm việc tại những doanh nghiệp này, sinh viên cần có kiến thức toàn diện và tay nghề thành thạo.
* Về phương thức đào tạo
- Đổi mới mô hình tổ chức giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực trong sinh viên
- Đổi mới phương thức đào tạo theo học tín chỉ theo quy định của Trường
* Về cơ sở vật chất
- Phát triển cơ sở vật chất ngang tầm với chức năng và nhiệm vụ được giao
- Quy hoạch lại toàn bộ mặt bằng hiện có, đảm bảo tính khoa học, phù hợp với môi trường sư phạm
- Xây dựng thêm nhà xưởng, phòng thực hành khi Bộ NN & PTNT cấp phép
- Xin đầu tư trang thiết bị máy móc, cung cấp đầy đủ kịp thời vật tư cho HSSV thực hành
- Biên soạn, chỉnh sửa in ấn bài giảng đào tạo của các Khoa đúng chuẩn
- Hiện đại hóa các phòng dạy lý thuyết để đáp ứng nhu cầu học tập cho sinh viên
- Nâng cao mua sắm thiết bị phục vụ cho công tác quản lý và đào tạo
* Về đội ngũ giảng viên hướng dẫn và cán bộ quản lý
Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý của nhà trường theo tiêu chuẩn chuyên môn, với phẩm chất chính trị và đạo đức tốt, lối sống mẫu mực, và lòng yêu nghề Giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng thiết bị hiện đại để hỗ trợ cho cả lý thuyết và thực hành, đảm bảo số lượng và chất lượng phù hợp với cơ cấu, đồng thời thể hiện tâm huyết với sự nghiệp giáo dục.
Đào tạo nâng cao trình độ giảng viên và cán bộ quản lý nhằm đạt chuẩn tỷ lệ thạc sĩ, tiến sĩ cho một trường đại học vào năm 2015 là mục tiêu quan trọng Việc này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong giáo dục đại học.
- Cơ cấu lại đội ngũ giảng viên của các tổ chuyên môn sao cho hợp lý
Xây dựng cơ chế hợp lý nhằm tạo điều kiện vật chất và tinh thần cho giảng viên, giúp họ yên tâm công tác và nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt là trong lĩnh vực tin học và ngoại ngữ.
Các giải pháp nhằm cải thiện chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề cơ điện và công nghệ thực phẩm Hà Nội
3.2.1 Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV
3.2.1.1 Cơ sở đề xuất giải pháp
Dựa trên phân tích thực trạng, công tác tuyển dụng và đào tạo giảng viên tại nhà trường hiện đang gặp nhiều khó khăn, dẫn đến chất lượng đội ngũ giảng viên hướng dẫn đào tạo nghề không đảm bảo, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đào tạo nghề.
Đánh giá từ học sinh, sinh viên qua các phiếu thăm dò cho thấy chất lượng giảng viên thực hành chỉ đạt mức trung bình, điều này ảnh hưởng đáng kể đến việc đảm bảo chất lượng đào tạo nghề.
Trường CĐNCĐ & CNTP HN hiện đang có tỷ lệ học sinh/sinh viên trên giảng viên cao hơn mức quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Để cải thiện tình hình này
Theo quyết định số 14/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ, chương trình đổi mới giảng dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đặt ra mục tiêu cụ thể về tỷ lệ sinh viên và giảng viên, với tỷ lệ 20 sinh viên/1 giảng viên Đến năm 2015, ít nhất 40% giảng viên cao đẳng cần có trình độ thạc sĩ và 25% cần có trình độ tiến sĩ.
2020 có ít nhất 65% giảng viên đại học có trình độ thạc sỹ và 25% có trình độ tiến sỹ"
Dựa trên số lượng tuyển sinh hàng năm của Trường Cao đẳng nghề Cơ điện và Công nghệ Thực phẩm Hà Nội cùng với số lượng sinh viên theo học, các Khoa cần xây dựng kế hoạch cho đội ngũ giảng viên hướng dẫn nhằm đảm bảo cả số lượng và chất lượng giảng dạy.
B ồ i d ưỡ ng nâng cao nghi ệ p v ụ s ư ph ạ m
Nghiệp vụ sư phạm tốt là yêu cầu quan trọng hàng đầu đối với bất kì một
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần liên tục nâng cao và cải tiến nghiệp vụ sư phạm của mình để bắt kịp với những tiến bộ trong khoa học kỹ thuật và giáo dục.
Kỹ năng sư phạm đóng vai trò quan trọng trong nghiệp vụ sư phạm, bao gồm nhiều thành phần thiết yếu như kỹ năng giảng bài, kỹ năng chế biến tài liệu và kỹ năng giao tiếp.
Sau đây tác giả xin đưa ra giải pháp có thể thực hiện để nâng cao nghiệp
- Xây dựng cơ sở vật chất, sử dụng tốt các phương tiện dạy học
- Bồi dưỡng cho GV phương pháp giảng dạy tiên tiến ắ Xõy dựng cơ sở vật chất, sử dụng tốt cỏc phương tiện dạy học
Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục Hiện nay, nhà trường đã được trang bị đầy đủ các thiết bị như máy móc, xưởng thực hành, bãi thực tập, máy chiếu và mô hình, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và giảng dạy.
…vv, phục vụ giảng dạy
Hiện nay, với số lượng học sinh tăng cao, các thiết bị, nhà xưởng và bãi thực tập chỉ đáp ứng khoảng 75% nhu cầu giảng dạy tại trường Điều này chưa tính đến các lớp học ngoài trường mà nhà trường liên kết đào tạo.
Nhà trường chưa tận dụng tối đa tiềm năng của cơ sở vật chất và phương tiện dạy học, cùng với việc quản lý trang thiết bị còn nhiều bất cập Điều này dẫn đến tình trạng học sinh đôi khi phải học chay, mặc dù có thiết bị và mô hình, khiến khả năng tiếp thu bài giảng của học sinh bị ảnh hưởng.
Nhà trường cần chú trọng vào việc xây dựng cơ sở vật chất và kỹ thuật, đồng thời cần có biện pháp hiệu quả để khai thác tối đa các phương tiện và thiết bị hiện có trong quá trình giảng dạy Để thực hiện điều này, tác giả đề xuất năm vấn đề quan trọng.
- Khuyến khích hơn nữa giáo viên tự chế phương tiện, mô hình giảng dạy
- Bố trí, sắp xếp mô hình, học cụ một cách khoa học nhằm tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng một cách thuận lợi nhất
- Tổ chức bồi dưỡng GV cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại
Tổng công ty cơ khí xây dựng đang đề nghị Bộ Xây dựng đầu tư vào cơ sở hạ tầng và trang thiết bị máy móc phục vụ cho công tác giảng dạy Đồng thời, công ty cũng chú trọng đến việc bồi dưỡng giáo viên về phương pháp giảng dạy tiên tiến.
Phương pháp giảng dạy truyền thống ở nhà trường hiện nay chủ yếu là thuyết trình, với giáo viên đọc và học sinh ghi chép, sử dụng phấn và bảng làm công cụ chính Phương pháp này khiến học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, tốn nhiều thời gian và không mang lại nhiều thông tin Nếu giáo viên không có trình độ sư phạm tốt, hiệu quả giảng dạy sẽ càng giảm sút.
Ngoài việc trang bị cho giáo viên nghiệp vụ sư phạm, nhà trường cần cung cấp các phương pháp dạy học tiên tiến và áp dụng chúng vào giảng dạy Việc này nhằm thực hiện quan điểm dạy học theo định hướng hành động với các mục đích cụ thể.
- Phát triển năng lực tự nhận thức của HS
- Phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển tư duy kỹ thuật cho HS
- Tăng cường năng lực hoạt động nghề nghiệp cho HS
Dạy học theo định hướng hành động có một số đặc điểm sau đây:
- Tạo ra một sản phẩm cụ thể
- Có sự thống nhất hài hoà giữa lao động trí óc và lao động chân tay
Định hướng học sinh cần bắt nguồn từ sự hứng thú của các em, cho phép học sinh tham gia vào toàn bộ quá trình từ lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch cho đến đánh giá diễn biến và kết quả của hoạt động lao động.