Một số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy tin học ở trường cao đẳng sư phạm quảng nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TRẦN HƯỞNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIN HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM QUẢNG NAM Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học TS ĐINH PHƯƠNG DUY Thành phố Hồ Chí Minh - 2006 LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí T Minh, Phịng Khoa học Cơng nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm Lí - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Mình Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng sâu sắc đến thầy giáo TS Đinh T T1 Phương Duy - người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi suốt q trình nghiên T1 cứu thực đề tài Trong trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài đạt hơm nay, T quên công lao giảng dạy hướng dẫn thầy, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin bày tỏ niềm xúc động lớn lao trước giúp đỡ tận tình, động viên kịp T thời lãnh đạo Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam, đồng chí Trưởng, Phó Phịng, Khoa, thầy cô giáo sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam Và xin cảm ơn, chia sẻ niềm vui với gia đình, bạn bè anh chị em lớp T Cao học Quản lí giáo dục Khóa 15 thuộc Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Những người ln bên tôi, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi tơi học tập, nghiên cứu, hồn thành luận văn Dù cố nhiều cố gắng, song luận văn chắn tránh khỏi T thiếu sót hạn chế Kính mong nhận chia sẻ ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp Tác giả T TRẦN HƯỞNG T MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN T T MỤC LỤC T T DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT T T MỞ ĐẦU T T Lí chọn đề tài T T Mục đích việc nghiên cứu .7 T T Khách thể đối tượng nghiên cứu T T Giả thuyết khoa học T T Nhiệm vụ nghiên cứu T T Giới hạn đề tài T T Phương pháp nghiên cứu .9 T T 8 Cấu trúc luận văn 11 T T Kế hoạch nghiên cứu 11 T T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 13 T T 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13 T T 1.1.1 Nước 13 T T 1.1.2 Trong nước 13 T T 1.2 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 16 T T 1.2.1 Vai trò CNTT GD-ĐT .16 T T 1.2.2 Nhiệm vụ Trường CĐSP việc đào tạo nguồn nhân lực CNTT để phục vụ cho công đổi phát triển đất nước 17 T T 1.2.3 Một số khái niệm .19 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIN HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NAM 36 T T 2.1 Vài nét lịch sử Trường CĐSP Quảng Nam Khoa Tin học - Ngoại ngữ 36 T T 2.1.1 Sự hình thành 36 T T 2.1.2 Cơ cấu trường 37 T T 2.1.3 Khoa Tin học - Ngoại ngữ 38 T T 2.2 Thực trạng quản lí HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng Nam .40 T T 2.2.1 Nhận thức, đánh giá giảng viên, cán quản lí sinh viên cơng tác quản lí HĐGD Tin học 40 T T 2.2.2 Thực trạng việc quản lí mục tiêu 44 T T 2.2.3 Quản lí nội dung chương trình 49 T T 2.2.5 Quản lí giảng viên 54 T T 2.2.6 Quản lí sinh viên (khách thể giảng dạy) .56 T T 2.2.7 Quản lí sở vật chất phương tiện phục vụ dạy học 59 T T 2.2.8 Quản lí việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên .61 T T 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí HĐGD Tin học 63 T T 2.3.1 Ưu điểm 63 T T 2.3.2 Tồn 64 T T 2.4 Nguyên nhân thực trạng 66 T T 2.4.1 Nguyên nhân ưu điểm 66 T T 2.4.2 Nguyên nhân tồn 66 T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIN HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NAM 69 T T 3.1 Cơ sở để đề giải pháp 69 T T 3.1.1 Cơ sở lí luận 69 T T 3.1.2 Cơ sở pháp lí 69 T T 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 69 T T 3.2 Những giải pháp chiến lược 70 T T 3.2.1 Giải pháp cấp vĩ mô 70 T T 3.2.2 Giải pháp cấp vi mô 71 T T 3.3 Những giải pháp trước mắt 74 T T 3.3.1 Tăng cường đạo tốt trình xây dựng kế hoạch dạy học bô môn 74 T T 3.3.2 Tăng cường đạo sâu sát, chặt chẽ hoạt động tổ - nhóm chun mơn .75 T T 3.3.3 Thường xuyên giúp đỡ giảng viên thực nhiệm vụ chuyên môn 76 T T 3.3.4 Thường xuyên tổ chức cải tiến, đổi phương pháp dạy học 77 T T 3.3.5 Tổ chức có hiệu hoạt động bồi dưỡng giảng viên tăng cường sở vật chất, trang thiết bị 77 T T 3.3.6 Tổ chức thực có hiệu cơng tác kiểm tra, đánh giá tổ, khoa chuyên môn 79 T T 3.4 Mối quan hệ giải pháp 79 T T 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 82 T T 3.5.1 Đối tượng khảo nghiệm 82 T T 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 83 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 T T PHẦN PHỤ LỤC 96 T T DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT Các kí hiệu T - Tác động chiều: T - Tác động qua lại: T Các từ viết tắt - CĐ T : Cao đẳng - CĐSP : Cao đẳng Sư phạm - CSVC : Cơ sở vật chất - CNTT : Công nghệ thông tin - CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa - ĐH : Đại học - GD-ĐT : Giáo dục đào tạo - GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo - HĐGD : Hoạt động giảng dạy - THSP : Trung học sư phạm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Về lí luận Ngày nay, xu hướng chung giới tiến tới toàn cầu hóa kinh tế tri thức, T dựa tảng sáng tạo khoa học công nghệ, đặc biệt CNTT Sự bùng nổ CNTT tác động lớn đến công xây dựng phát triển kinh tế - xã hội quốc gia sống người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng CNTT truyền T thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào trình đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước, hướng tới kinh tế tri thức Vì vậy, Nghị TW2 (Khóa VIII) khẳng định: "Chiến lược phát triển đất nước ta T1 chiến lược dựa vào tri thức thơng tin, chiến lược tắt đón đầu với mũi nhọn công nghệ thông tin " [17] T1 Để thực chiến lược vai trị GD & ĐT quan trọng, T phải kể đến vai trò Trường CĐ, ĐH việc đào tạo Tin học CNTT Trong năm qua, việc đào tạo Tin học mở với nhiều loại hình đào tạo, T đào tạo Trường CĐ, ĐH giữ vai trò then chốt, có khả cung cấp nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội đất nước Mặc dù ngành giáo dục nỗ lực không ngừng thường xuyên quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, nhiên qua đánh giá chất lượng nói chung, chất lượng dạy học mơn học nhiều hạn chế, đặc biệt chất lượng dạy học Tin học cho sinh viên Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng cơng tác quản lí Như phần giải trình Bộ trưởng Bộ GD & ĐT trả lời chất vấn đại biểu Quốc hội kì họp thứ Quốc hội khóa XI, đánh giá tồn yếu khẳng định: " Nhìn chung, trình độ Tin học đa phần học sinh, sinh viên T1 nước ta, trọng trước yếu học sinh, sinh viên số nước khu vực'' “Những yếu kém, bất cập chất lượng giáo dục có nhiều nguyên nhân, chủ quan T khách quan, trước hết cơng tác quản lí chưa theo kịp u cầu phát triển giáo dục giai đoạn nay” 1.2 Về thực tiễn Trường CĐSP Quảng Nam, trung tâm văn hóa giáo dục lớn tỉnh T Quảng Nam, nằm quần thể di sản văn hóa giới, du lịch khu công nghiệp, từ thành lập đưa Tin học vào giảng dạy nhà trường môn Tin học T7 T7 xem môn học chiến lược cho tất sinh viên hệ qui khoa chun khơng chun Tin học Qua thực tế Trường CĐSP Quảng Nam cho thấy chất lượng giảng dạy Tin học T nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội chưa bắt nhịp trình độ phát triển chung GD-ĐT Cơng tác quản lí HĐGD nhà trường nói chung, quản lí HĐGD Tin học nói riêng T chưa quan tâm mức chưa thật khoa học, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Do đó, cơng tác quản lí HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng Nam có vai trị ý T nghĩa quan trọng Các nhà quản lí cần phải nhanh chóng tìm giải pháp để thay đổi cách quản lí, xác định lại quan niệm mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường, từ thay đổi phương pháp tổ chức quản lí giáo dục, đặc biệt cơng tác quản lí HĐGD bước đột phá giai đoạn Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản HHĐGD Tin học T T2 T T Trường CĐSP Quảng Nam” vấn đề mang tính cấp thiết Thơng qua đề tài này, nhà T1 T1 quản lí tham khảo, ứng dụng cơng tác quản lí HĐGD nói chung, HĐGD mơn Tin học nói riêng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD-ĐT Mục đích việc nghiên cứu Khảo sát thực trạng HĐGD môn Tin học việc quản lí HĐGD mơn Tin học T Trường CĐSP Quảng Nam, sở đề xuất giải pháp để cải tiến cơng tác quản lí, nâng cao chất lượng HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Các nhà quản lí giảng viên Tin học, sinh viên khoa chuyên Tin học (212 người), T sinh viên khoa không chuyên Tin học (219 người) 3.2 Đối tượng HĐGD Khoa Tin học - Ngoại ngữ Trường CĐSP Quảng Nam - T Hoạt động quản lí giảng dạy Tin học Trường CĐSP Quảng Nam (các khoa không T chuyên khoa chuyên Tin học) Giả thuyết khoa học Hiện nay, HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng Nam có chuyển biến đáng T kể Chất lượng HĐGD Tin học bước quan tâm nhiên cịn số hạn chế: - Cơng tác quản lí HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng Nam chưa đáp ứng T yêu cầu cơng tác quản lí giáo dục u cầu phát triển giáo dục - Các điều kiện khác phục vụ cho yêu cầu đào tạo Tin học nhiều bất cập như: T nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Nếu nhà quản lí nghiên cứu đánh giá thực trạng đề giải pháp quản lí T cách khoa học, thực đồng chức quản lí HĐGD Tin học trường khắc phục hạn chế bất cập góp phần vào việc phát triển giáo dục kinh tế tri thức Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận thơng qua việc tổng hợp cơng trình nghiên cứu liên quan có, T nghiên cứu khái niệm: Quản lí, quản lí hoạt động dạy học quản lí HĐGD Tin học, tìm hiểu số vấn đề lí luận dạy học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng việc quản lí HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng T Nam - Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng việc quản lí HĐGD Tin học Trường CĐSP T Quảng Nam - Đề xuất sổ giải pháp quản lí HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng Nam T Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu cơng tác quản lí HĐGD Tin học Trường CĐSP Quảng Nam từ T năm 2003 đèn đôi với tát sinh viên học qua môn Tin học trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận • Quan điểm tiếp cận hệ thống T Trong quản lí, nhìn nhận đánh giá vấn đề địi hỏi người quản lí phải đánh T giá xác, phù họp có hệ thống theo tình tự hệ thống định Bởi vì, quan điểm tiếp cận hệ thống thể cụ thể hóa nguyên tắc phép biện chứng phát triển tác động qua lại nghiên cứu đối tượng cụ thể hệ thống giáo dục ĐH, CĐ trình cụ thể, hạn q trình giảng dạy Tin học Trong đó, có nhiều yếu tố tham gia, có quan hệ tác động qua lại để coi thể thống mức độ định (hệ thống) Đặc biệt, quản lí HĐGD nói chung, quản lí HĐGD Tin học nói riêng, việc nghiên cứu phải hệ thống, đồng việc xác định giải pháp quản lí • Quan điểm tiếp cận hoạt động T Quản lí chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động T Về coi: "Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí T0 T0 2 T1 tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề " [ ] HĐGD hoạt động nhà trường Do đó, quản lí T HĐGD tác động hướng đích có mục tiêu cụ thể Hiệu trưởng nhà quản lí đến đối tượng quản lí Quản lí tác động chủ quan để đạt hiệu cần phải phù hợp với qui luật khách quan đối tượng quản lí thơng qua hoạt động mối quan hệ chủ thể quản lí đối tượng quản lí 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận T Tổng hợp cơng trình nghiên cứu, quan điểm đường lối giáo dục Đảng T Nhà nước, phạm trù, khái niệm liên quan đến quản lí HĐGD Tin học 7.2.2 Phương pháp quan sát T Quan sát kết học tập sinh viên lớp qua năm nhận xét mặt: kiến T thức, kĩ năng, trình độ, thái độ học tập sinh viên 7.2.3 Phương pháp điều tra T - Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến T Phiếu trưng cầu ý kiến xây dựng dựa sở lí luận, mục đích, nhiệm vụ T nghiên cứu Phiếu trưng cầu ý kiên gồm loại: Loại dành cho cán quản lí giảng viên dạy Tin học, loại dành cho sinh viên chuyên không chuyên Tin học - Cách tiến hành T Giai đoạn 1: Gặp gỡ giảng viên Tin học cán quản lí để thực phiếu trưng T T2 cầu ý kiến Tiến hành dùng chương trình SPSS để phân loại, xử lí số liệu, bình luận vấn đề Giai đoạn 2: Gặp gỡ sinh viên để thực phiếu trưng cầu ý kiến Tiến hành dùng T T2 chương trình SPSS để phân loại, xử lí số liệu vấn đề 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua hội nghị, hội thảo T Nghiên cứu kết qua hội nghị, hội thảo Tin học T trường 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng T Tổng kết điểm số đạt môn Tin học sinh viên (khoa chuyên không T chuyên) năm gần Phân tích rút nhận xét Ý kiến sinh viên Khi bình phương ý kiến sinh viên