Tiểu luận môn phát triển chương trình và tổ chức quá trình đào tạo đại học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN MƠN: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC Q TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Người thực hiện: Nguyễn Hồng Ngân Ngày tháng năm sinh: 02/07/1997 Nơi sinh: Cần Thơ SBD: 120 Lớp: Nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học, cao đẳng Khóa: 01/2023 NEC Năm: 2023 ĐỀ BÀI Trình bày bước chu trình phát triển chương trình đào tạo Phân tích mối quan hệ bước minh họa cụ thể qua đề cương học phần chương trình đào tạo (tự chọn) Người giảng viên có vai trị phát triển chương trình đào tạo đại học? MỤC LỤC CHƯƠNG KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Khái niệm: 1.2 Các cách tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo: CHƯƠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 2.1 Khái quát chung phát triển chương trình đào tạo: 2.1.1 Khái niệm: 2.1.2 Vai trò: 2.2 Quy trình bước phát triển chương trình mối quan hệ tương quan 2.2.1 Các bước phát triển chương trình đào tạo 2.2.2 Mối quan hệ chặt chẽ bước phát triển chương trình: 2.2.3 Ví dụ minh họa đề cương học phần: 2.2.4 Vai trò giảng viên phát triển chương trình đại học: 10 KẾT LUẬN: 12 CHƯƠNG KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Khái niệm: - Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Bản thiết kế cho ta biết mục tiêu, nội dung, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập tất xếp theo tiến trình thời gian biểu chặt chẽ - Các nhà thiết kế chương trình lập kế hoạch thực dạy học theo chương trình mơn học Tuy nhiên cần lưu ý có vấn đề xảy kế hoạch, lớp học Khi chương trình thực hiện, phụ thuộc vào trình độ, định hướng giá trị giáo viên, vào điều kiện thực tế lớp học Do coi chương trình khơng phải kế hoạch cứng mà hoạt động sống giáo viên học sinh điều kiện cụ thể - Chương trình đào tạo thể mục tiêu đào tạo ngành vài ngành (song ngành, ngành – phụ), quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo học phần, ngành học, trình độ đào tạo người học sau học xong chương trình 1.2 Các cách tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo: - Cách tiếp cận nội dung: Theo cách tiếp cận này, chương trình đào tạo khơng khác mục lục sách giáo khoa Phương pháp giảng dạy thích hợp với cách tiếp cận phải nhằm mục tiêu truyền thụ nhiều kiến thức Việc đánh giá kết học tập gặp khó khăn mức độ nông sâu kiến thức rõ ràng - Cách tiếp cận mục tiêu: Chương trình đào tạo phải xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo Dựa mục tiêu đào tạo người lập chương trình định nội dung, phương pháp đào tạo cách đánh giá kết học tập Mục tiêu đào tạo thể dạng mục tiêu đầu ra: thay đổi hành vi người học Cách tiếp cận mục tiêu trọng đến sản phẩm đào tạo coi đào tạo quy trình để tạo nên sản phẩm với tiêu chuẩn định sẵn Mục tiêu đào tạo phải xây dựng rõ ràng cho định lượng dùng làm tiêu chí đánh giá hiệu trình đào tạo Chương trình đào tạo xây dựng theo kiểu cịn gọi chương trình đào tạo kiểu cơng nghệ - Cách tiếp cận phát triển: Theo cách tiếp cận này, giáo dục phải phát triển tối đa lực tiềm ẩn người Cách tiếp cận phát triển gắn với quan niệm ‟người học trung tâm” Các tổ chức dạng hoạt động khác nhằm giúp học viên thu thập dần thể nghiệm học tập thông qua việc giải tình huống, tạo cho sinh viên có hội thử thách trước thách thức khác Theo cách tiếp cận này, trình dạy học phải tạo hứng thú cho người học, người học phải chủ động tham gia vào trình dạy học; người học phải hướng dẫn thường xun có thơng tin phản hồi từ người dạy; cung cấp phương tiện vật liệu hỗ trợ trình giáo dục; có nhiều hội thực hành; sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác cách phù hợp - Cách tiếp cận phát triển lực người học: Theo cách tiếp cận mục tiêu chương trình đào tạo cụ thể hóa hệ thống lực: lực chung cốt lõi lực chuyên biệt + Năng lực chung: tự học, giao tiếp, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng ngôn ngữ, tính tốn + Năng lực chun biệt: tương ứng với lực chuyên ngành đào tạo CHƯƠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 2.1 Khái quát chung phát triển chương trình đào tạo: 2.1.1 Khái niệm: - Phát triển chương trình đào tạo q trình liên tục hồn thiện chương trình đào tạo, xem qua trình hịa quyện vào trình đào tạo - Bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình shoacwj cải tiến chương trình có - Phát triển chương trình đào tạo trình làm cho chương trình chung thích ứng với ngành đào tạo; từ chung đến cụ thể, chi tiết; từ thiết thực hiện, hồn thành 2.1.2 Vai trị: - Đáp ứng đổi mới, phát triển giáo dục - Hội nhập khu vực giới - Phù hợp với đặc điểm văn hóa, kinh tế, xã hội, người học - Giáo viên chủ động, sáng tạo công việc - Tiền đề cần thiết nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục Như vậy, hương trình đào tạo khơng phải thiết kế lần dùng mãi mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động Phát triển chương trình đào tạo yếu tố quan trọng hàng đầu, xuyên suốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, yêu cầu bắt buộc trường Đại học Các trường Đại học muốn tồn phát triển, cần quan tâm có chiến lược xây dựng, phát triển Chương trình đào tạo Bởi chương trình đào tạo phải coi nhân tố quan trọng, sống còn, định phát triển nhà trường Quy trình bước phát triển chương trình mối quan hệ tương quan 2.2.1 Các bước phát triển chương trình đào tạo 2.2 Gồm bước: - Phân tích tình hình thực tế Xác định mục đích chung mục tiêu, chuẩn đầu Thiết kế chương trình Thực thi chương trình Đánh giá, cải tiến Cụ thể: - Bước 1: Phân tích bối cảnh, nhu cầu đào tạo: Chương trình đào tạo phải phù hợp với thể chế trị, trình độ phát triển kinh tế – xã hội, khoa học – công nghệ, truyền thống văn hố, u cầu chun mơn nhu cầu nhân lực thị trường lao động để làm sở thiết kế Phù hợp với yêu cầu, xu hướng thời đại Và phải thể tiếp tục, kế thừa phát triển chương trình đào tạo có (giáo dục q trình có tiếp nối lịch sử) - Bước 2: Xác định mục đích, mục tiêu, chuẩn đầu ra: Tức xác định“cái đích hướng tới” trình giáo dục – đào tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách người, đức tính nghề nghiệp Đồng thời, nêu chuẩn đầu cụ thể, chuẩn đầu phải găn với bối cảnh, điều kiện nhà trường, phải phù hợp với khóa học, phù hợp với nhu cầu thực tế xã hội Chuẩn đầu phải đánh giá được, đo lường được, không nên rộng hay hẹp, nhiều, dài hay chi tiết - Bước 3: Thiết kế chương trình: Tức trình xây dựng nội dung, kế hoạch đào tạo, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực CTĐT + Trong quy trình thiết kế việc lựa chọn hay biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy công việc quan trọng thành công môn học, nên buộc thành viên đề án phải tính tốn, cân nhắc, chí tranh luận sôi đến định cuối + Công việc thực với hướng dẫn cụ thể quy trình thiết kế sau: Xét yếu tố liên quan đến việc tổ chức giảng dạy mơn học như: số tín chỉ, trình độ sinh viên, kế hoạch giảng (giảng học kì với môn học nào, ) Xác định mục tiêu môn học với việc đưa chuẩn kiến thức, kĩ thái độ hành vi mà sinh viên đạt Xác định phương pháp giảng dạy Xác định phương pháp đánh giá Lựa chọn giáo trình, tài liệu giảng dạy Dự kiến kế hoạch nội dung giảng dạy - Bước 4: Thực thi chương trình: đưa chương trình đào tạo vào thử nghiệm thực Trong trình này, trước hết phải xác định nhóm biên soạn chương trình, sau xây dựng kế hoạch giáo viên (bao gồm kế hoạch dạy môn học, kế hoạch giảng, giáo án) Trong trình thực thi, bước thử nghiệm, - tổ chức dự thảo chương trình nhận phản hồi; liên tục sửa chửa phát sinh hạn chế Để thực thi chương trình có hiệu quả, ngồi việc giảng viên cần phải nghiên cứu kỹ chương trình môn học, chuẩn bị điều kiện để triển khai chương trình, thống giảng viên dạy mơn học cách thức, phương pháp triển khai chương t rình , người quản lý đào tạo, quản lý giảng dạy cần phải thường xuyên giám sát theo dõi việc giảng dạy môn học bám sát chương trình mơn học chưa Bước 5: Đánh giá, cải tiến: Việc đánh giá chương trình cần thực sở kết thử nghiệm lấy ý kiến rộng rãi nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ giảng viên, sinh viên phụ huynh sinh viên chí người sử dụng lao động Đánh giá chương trình học phần tiến trình xây dựng chương trình học nói chung, chương trình mơn học nói riêng, nhằm đối chiếu kết cần đạt chương trình mơn học với mục tiêu đề chương trình học mơn học Người xây dựng chương trình đào tạo hay chương trình mơn học ln quan tâm đến vấn đề làm để cải tiến chương trình để đáp ứng nhu cầu xã hội, yêu cầu ngành đào tạo người học, xem xét tác động chương trình người học Tuỳ theo cách tiếp cận xây dựng chương trình học, quan điểm giáo dục mà người ta định đánh giá gì, đánh nào? 2.2.2 Mối quan hệ chặt chẽ bước phát triển chương trình: - Quá trình cần phải hiểu q trình liên tục khép kín Vì vậy, bước nêu xếp thẳng hàng mà phải xếp theo vòng tròn Cách xếp cho thấy trình liên tục để hồn thiện khơng ngừng phát triển chương trình đào tạo, khâu ảnh hưởng trực tiếp đến khâu kia, tách rời khâu riêng rẽ không xem xét đến tác động hữu khâu khác - Chẳng hạn, bắt đầu thiết kế chương trình đào tạo cho khóa học người ta phải đánh giá chương trình đào tạo hành(khâu đánh giá chương trình đào tạo), sau kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thể- điều kiện dạy học trường, nhu cầu đào tạo người học xã hội, ( khâu phân tích tình hình) để đưa mục tiêu đào tạo khóa học - Tiếp đến, sở mục tiêu đào tạo xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phương pháp kiểm tra, thi thích hợp để đánh giá kết học tập - Ngoài ra, cần tiến hành thử nghiệm chương trình đào tạo quy mơ nhỏ xem có thực sư đạt yêu cầu hay phải điều chỉnh Tồn cơng đoạn xem giai đoạn thiết kế Kết giai đoạn thiết kế chương trình đào tạo cụ thể, cho biết mục tiêu đào tạo , nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, diều kiện phương tiện hỗ trợ đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập việc phân phối thời gian đào tạo - Sau thiết kế xong chương trình đào tạo cóp thể đưa vào thực thi, tiếp đến khâu đánh giá Tuy nhiên việc đánh giá chương trình đào tạo khơng phải chờ đến giai đoạn cuối mà cần thực khâu - Chẳng hạn, thực chương trình tự bộc lộ nhược điểm nó, hay qua ý kiến đóng góp người học, người dạy biết phải hồn thiện Sau đó, khóa đào tạo kết thúc việc đánh giá tổng kết chu trình đào tạo phải đề - Người dạy, người xây dựng quản lí chương trình đào tạo phải ln tự đánh giá chương trình khâu, qua buổi học, năm, khóa học để vào năm học phân tích tình hình, điều kiện lại hồn thiện xây dựng lại mục tiêu đào tạo Rồi dựa mục tiêu đào tạo mới, tình hình lại thiết kế lại hồn chỉnh chương trình đào tạo Cứ vậy, chương trình đào tạo liên tục hồn thiện khơng ngừng phát triển với q trình đào tạo Như vậy, khái niệm” phát triển chương trình đào tạo” xem việc xây dựng chương trình q trình khơng phải trạng thái giai đoạn tách biệt trình đào tạo Đặc điểm cách nhìn nhận phải ln tìm kiếm thơng tin phản hồi tất khâu chương trình đào tạo để kịp thời diều chỉnh khâu q trình xây dựng hồn thiện chương trình nhằm khơng ngừng đáp ứng tốt với yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo xã hội 2.2.3 Ví dụ minh họa đề cương học phần: ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN “NGỮ PHÁP TIẾNG HÀN NÂNG CAO 4” (Trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học Tp.HCM) Ở bước xác định mục tiêu có nội dung sau: Mục tiêu chung học phần: Học phần giúp sinh viên nắm vững kỹ sử dụng ngữ pháp mang nghĩa: hồi tưởng, kính ngữ, đối lập – đối chiếu, dự đốn, điều kiện – giả định, trích dẫn gián tiếp, lí do, lựa chọn Thơng qua học phần này, sinh viên vận dụng ngữ pháp mức độ trung-cao cấp để giải câu hỏi liên quan đến ngữ pháp thi môn Đọc (TOPIK) vận dụng ngữ pháp để viết văn nâng cao từ 600 đến 700 chữ Mục tiêu cụ thể học phần: - Về kiến thức: Hiểu ý nghĩa điểm ngữ pháp nâng cao trình độ trung-cao cấp tiếng Hàn từ vựng nâng cao thuộc nhiều chủ đề cụ thể Hiểu tình giao tiếp qua mẫu hội thoại xuất phần ví dụ - Về kỹ năng: Vận dụng điểm ngữ pháp mức trung-cao cấp tình hội thoại văn Vận dụng những từ vựng nâng cao vào tình hội thoại văn - Về lực tự chủ trách nhiệm: Chủ động phát biểu học, có niềm say mê hứng thú môn học Có tinh thần học tập tốt, chủ động xem trước tự ôn tập lại kiến thức học Trong đó, bước đánh giá học phần có tiêu chí sau: - Đánh giá dựa mức độ hiểu vận dụng ngữ pháp trung-cao cấp kiểm tra Phương pháp đánh giá hình thức trắc nghiệm tự luận - Đánh giá hoạt động lớp Phương pháp đánh giá mức độ tham gia lớp (điểm danh tích điểm thơng qua hoạt động) Cịn chuẩn đầu học phần gồm tiêu chí: - Nhớ ý nghĩa mẫu ngữ pháp trình độ trung-cao cấp từ vựng nâng cao (CLO1) - Phân biệt ngữ pháp tương đồng ý nghĩa cách sử dụng(CLO2) - Sử dụng thành thạo mẫu ngữ pháp trình độ trung-cao cấp từ vựng nâng cao trình viết văn (CLO3) - Vận dụng từ vựng ngữ pháp trình độ trung-cao cấp trình giao tiếp tiếng Hàn (CLO4) - Hiểu văn hóa người Hàn thơng qua câu ví dụ điểm ngữ pháp (CLO5) - Có khả phản xạ tốt giao tiếp thực tế (CLO6) - Có thái độ chủ động học tập tích cực đóng góp, phát biểu (CLO7) Như vậy, thấy mục tiêu học phần đánh giá học phần, chuẩn đầu có mối quan hệ chặt chẽ.: - Mục tiêu cần đạt học phần dựa vào phần đánh giá mức độ đạt hay không đạt học phần mà đề mục tiêu thực hiện, chuẩn đầu nội dung chi tiết hóa mục tiêu đánh giá - Ngược lại, để xây dựng phần đánh giá học phần dựa vào tiêu chí mà mục tiêu đề - Hai giai đoạn ln liên quan chặt chẽ, có tương quan, bổ trợ Và bước phát triển chương trình đào tạo thấy thực chất việc xác định mục tiêu đánh giá học phần lại có mối liên hệ đến nhu cầu mơn học (hoặc mục đích mơn) Nhu cầu phải gắn liền với chương trình đào tạo chung Ngồi việc thực thi chương trình học phần (bước bốn) dựa hoạt động, phương pháp đạt chuẩn đầu Ví dụ nội dung giảng dạy sau: - Chuẩn đầu học: Hiểu vận dụng ngữ pháp –더라고(요), 던데(요)/데(요), 더라니 vào hội thoại - Phương pháp giảng dạy: sử dụng tài liệu [1] máy chiếu đểthuyết giảng Lưu ý SV lỗi sai ngữ pháp, tả.Giám sát SV thực hành viết câu dựa mẫu ngữ pháp - Liên quan đến chuẩn đầu ra: CLO1, CLO2, CLO3, CLO4, CLO5, CLO6, CLO7 2.2.4 Vai trò giảng viên phát triển chương trình đại học: Đội ngũ giảng viên trực tiếp tham gia xây dựng, phát triển chương trình, địi hỏi trình độ chuyên môn, kỹ nghiệp vụ cao Giảng viên người nắm rõ lực sinh viên nên giảng viên tham gia thiết kế chương trình để phù hợp khả người học, đáp ứng nhu cầu người học 10 Giảng viên trực tiếp đánh giá kết học tập sinh viên, thông qua đối chiếu, so sánh chênh lệch với chương trình đào tạo mà thay đổi, phát triển lại chương trình phù hợp Ngồi dạy học giảng viên cịn làm cơng tác nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng dụng kết nghiên cứu khoa học thực tiễn đời sống công bố kết nghiên cứu cho cộng đồng Nhờ mà thiết kế chương trình học gần với thực tiễn, cập nhật tiên tiến để hội nhập với thời đại Giảng viên đứng lớp, xây dựng giáo án, thiết kế giảng, mà hoạt động cần phải gắn kết chặt chẽ với mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu nhu cầu học phần Vì có giảng viên người hiểu rõ chương trình đào tạo Cuối cùng, để chương trình đào tạo phát triển tối ưu đội ngũ giảng viên phải chất lượng Nhà trường, sở giáo dục cần lưu ý thường xuyên huấn luyện, đào tạo kỹ hỗ trợ phương tiện, kỹ thuật liên quan cho giảng viên 11 KẾT LUẬN: Tóm lại, Phát triển chương trình đào tạo quy trình khép kín, khơngcó bước kết thúc Điều quan trọng bước phải giám sát đánh giá từ đầu Trong quy trình phát triển chương trình đào tạo, nhóm liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát triển chương trình đào tạo Mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn quy trình cần nhóm cơng tác phát triển chương trình đào tạo nhóm liên quan xác định Thời gian qua, xã hội phản ánh việc trường Đại học đào tạo sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng, dẫn đến doanh nghiệp phải đào tạo lại Những bất cập cơng tác phát triển CTĐT chưa quan tâm thực thường xuyên Do đó, cơng tác phát triển CTĐT phải cơng việc trường đại học quan tâm đầu tư nữa, CTĐT phải thường xuyên phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 12