Bài Tiểu Luận Phát Triển Chương Trình Và Tổ Chức Quá Trình Đào Tạo Đại Học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM BÀI TIỂU LUẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC GVHD: TS Dương Thị Mỹ Hằng Họ tên: Võ Lê Anh Thư Ngày sinh: 01/12/1998 Nơi sinh: TP Hồ Chí Minh Đơn vị công tác: Trung tâm Phổ thông Cao đẳng FPT Polytechnic Hồ Chí Minh I Các bước chu trình phát triển chương trình mơn học 1.1 Chương trình giáo dục Để hiểu bước chu trình phát triển chương trình mơn học/ chun đề, trước hết cần phải hiểu chương trình giáo dục Đây thuật ngữ xuất từ lâu (năm 1820) sử dụng cách chuyên nghiệp Hoa Kỳ số nước có giáo dục phát triển từ kỷ 20 Có nhiều cách hiểu khác thuật ngữ này, hiểu chương trình giáo dục kế hoạch tổng thể, hệ thống toàn hoạt động giáo dục nhà trường Nó bao gồm mục đích giáo dục, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung giáo dục (với độ rộng sâu tương ứng với chuẩn đầu ra), phương thức giáo dục hình thức tổ chức giáo dục (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học phù hợp), phương thức đánh giá kết giáo dục (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu chương trình) Trong yếu tố mục đích, mục tiêu chuẩn đầu yếu tố quan trọng chương trình, định chất lượng chương trình Từ mục đích, mục tiêu, chuẩn đầu chương trình xây dựng nội dung, phương thức, hình thức tổ chức giáo dục phương thức đánh giá kết giáo dục Kiểm tra đánh giá định chất lượng thực thi chương trình 1.2 Phát triển chương trình giáo dục Phát triển chương trình giáo dục q trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình giáo dục Theo quan điểm chương trình giáo dục thực thể thiết kế lần dùng cho mãi mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện tuỳ theo thay đổi trình độ phát triển kinh tế - xã hội, thành tựu khoa học, kỹ thuật công nghệ, theo yêu cầu thị trường sử dụng lao động Nếu xem phát triển chương trình giáo dục q trình liên tục bao gồm khâu sau: Phân tích nhu cầu (Need analysis) Xác định mục đích mục tiêu (Defining aims and objectives) Thiết kế (curriculum design) Thực thi (Implementation) Đánh giá (Evaluation) Phát triển chương trình giáo dục liên quan đến đối tượng là: Phát triển chương trình giáo dục khố học Phát triển chương trình giáo dục mơn mơn học Quy trình phát triển chương trình giáo dục môn học bao gồm khâu với nội dung chủ yếu: 1.3 Phân tích nhu cầu Đây công việc mà nhà giáo dục cần làm thực phát triển chương trình mơn học/chun đề Trong thiết kế chương trình mơn học, việc phân tích nhu cầu nhằm tới đối tượng sau: - Mối quan hệ môn học với mục đích, mục tiêu chương trình giáo dục - Những thơng tin người học - Tính hữu dụng kiến thức môn học học lên vào sống lao động nghề nghiệp - Bối cảnh dạy học - Những ưu tiên sở đào tạo a Mối quan hệ môn học với mục đích, mục tiêu chương trình giáo dục Khi thiết kế chương trình mơn học, việc quan trọng phải nghiên cứu mối quan hệ với mơn học khác chương trình bậc học Để làm việc giáo viên phải nghiên cứu chương trình mơn học, chuẩn kiến thức, kĩ môn học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo loại Đồng thời tìm hiểu mơn học gần (văn sử, địa, GDCD; tốn, lí hóa, sinh,…) có khả hỗ trợ học tốt mơn học Ví dụ phát triển chương trình mơn Tốn lớp 10 giáo viên cần xem xét mối quan hệ với Toán lớp 7, 8, Toán lớp 11, 12; với xem xét quan hệ với mơn Lý, Hóa Với mơn đại học cần xác định vị trí mơn học khối kiến thức chương trình giáo dục đại học Quá trình nghiên cứu giúp giáo viên trả lới câu hỏi sau: - Để học tốt môn học người học cần kiễn thức kĩ học trước đó? - Những nội dung mơn học tích hợp với mơn khác (liên mơn)? - Những nội dung mơn học tích hợp với mục tiêu giáo dục (mục tiêu thái độ)? - Sau học xong mơn học người học có kiên thức kĩ năng, thái độ nào? - Người học dùng kiến thức kĩ để làm học lên vào sống lao động? Những thông tin giúp nhà thiết kế chương trình xác định vị trí mơn học chương trình bậc học, mối quan hệ mơn học với thân lớp dươi nó, với mơn học khác Và điều quan trọng giúp xác định yêu cầu cần đạt kiên thức, kĩ để học lên hay vào sống lao động Để làm tốt điều địi hỏi giáo viên phải có nhìn tổng hợp chương trình giáo dục, phải biết mơn học tận dụng kiến thức môn b Những thông tin người học - Mỗi người học khác biệt, để phát triển chương trình mơn học giáo viên cần tìm hiểu kiến thức nền, kiến thức đầu vào người học, liệt kê kiến thức học sinh cần có để học mơn học Nếu có đầy đủ thơng tin này, giáo viên có chiến lược phù hợp việc thiết kế chương trình mơn học, có kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng cụ thể - Bên cạnh đó, giáo viên cần tìm hiểu hứng thú người học với mơn học để có biện pháp thay đổi thái độ tiêu cực, tác động đến hứng thú, nhiệt tình học sinh với mơn học - Tìm hiểu mong đợi người học mơn học Giáo viên tìm hiểu thơng tin người học qua điều tra phiếu, qua kiểm tra Làm tốt việc tìm hiểu thông tin người học giúp giáo viên phát triển chương trình mơn học/chun đề phù hợp với người học, hướng tới người học mang lại kết tốt c Tính hữu dụng kiến thức môn học học lên vào sống lao động nghề nghiệp Phải được, chứng minh kiến thức mà giáo viên dạy cần cho người học học lên vào sống lao động, có tạo động lực hứng thú học tập cho người học d Bối cảnh dạy học Tìm hiểu điều kiện để dạy mơn học trường Những đặc điểm địa phương có vận dụng vào dạy mơn học Mục đích: tìm hiểu khả vận dụng kiến thức mơn học với đặc điểm địa phương, điều kiện dạy học sử dụng tình dạy mơn học, sở cho việc thiết kế, làm cho môn học/ chuyên đề trở nên gần gũi hơn, dễ tiếp nhận với người học e Những ưu tiên sở đào tạo Mỗi sở đào tạo phải gắn với cộng đồng có ưu tiên đào tạo đặc thù sở Trong trường hợp này, đặc điểm riêng nhà trường có ảnh hưởng định việc xác định mục đích, mục tiêu chương trình giáo dục, sách tuyển sinh v.v 1.4 Ý nghĩa Kết trình phân tích nhu cầu sở để xác định mục đích, mục tiêu chuẩn đầu mơn học/ chuyên đề Xác định mục đích mục tiêu - Mục đích chương trình giáo dục diễn đạt khái quát đích chung chương trình giáo dục phải đạt tới định hướng cho tồn quy trình đào tạo lực chun môn, phẩm chất hành vi - Mục tiêu đào tạo mơ tả cụ thể người học có khả thực sau hồn tất khóa học hay mơn học - Mục đích CTGD cho ta hình mẫu cụ thể người học sau trường, xác định phương hướng thiết kế chương trình giáo dục - Mục tiêu CTGD, nhóm mơn học, môn học diễn giải mục đích CTGD, diễn giải có mức độ cụ thể hóa khác - Đối với nhóm mơn học, mơn học có mục tiêu chung - Đối với chương, cụ thể có mục tiêu cụ thể (đặc thù – specific - objectives) Đặc trưng loại mục tiêu định lượng được, quan sát đánh giá đo lường qua trình thay đổi hành vi người học lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, tình cảm/ thái độ - Mục tiêu đào tạo xác định theo lĩnh vực: + Mục tiêu nhận thức + Mục tiêu tình cảm + Mục tiêu tâm lý vận động Trong mục tiêu nhận thức quan trọng a Mục tiêu nhận thức Gồm có 06 mức độ khác : - Biết : Nhận thức mức liên quan tới kiến thức đặc thù, thí dụ, kiện đặc thù, thuật ngũ; Con đường giải pháp có liên quan tới đặc thù đó, chuỗi kiện, trào lưu, bảng phân loại, phạm trù, tiêu chí phương pháp luận phổ niệm, kiện trừu tượng, nguyên lý, định luật, cấu trúc - Hiểu: Nhận thức mức độ bao gồm hiểu biết liên quan tới chuyển dịch, thơng hiểu( theo kiểu mình) suy luận thông tin - Áp dụng: Nhận thức mức độ đòi hỏi người học phải sử dụng khái niệm trừu tượng vào tình cụ thể - Phân tích: Nhận thức mức độ địi hỏi người học biết chia nhỏ tổng thể thành phận phân biệt yếu tố, mối liên hệ qua lại yếu tố nguyên lý tổ chức yếu tố - Tổng hợp : Nhận thức mức độ liên quan tới việc xếp phận với để tạo dạng mớicủa chỉnh thể, giao tiếp trọn vẹn kế hoạch hành động hệ thống mối liên hệ trừu tượng Đánh giá : Nhận thức mức độ mức độ cao thang bậc nhận thức Mục tiêu mức nhằm đánh giá tới chứng nội hay kiên định lôgic chứng ngoại hay kiên định với kiện phát triển nơi khác b Mục tiêu tình cảm Bao gồm 05 mức độ khác : - Tiếp nhận (Receiving) Đề cập tới nhạy cảm người học tới diện tác nhân kích thích Thí dụ, nghiên cứu văn hố khác phương Đơng, người học, có nhận thức yếu tố thẩm mĩ trang phục, nội thất, kiến trúc người phương đông - Hồi đáp ( Responding) Đề cập tới ý tích cực người học tới tác nhân kích thích Thí dụ, người học thể hứng thú chủ đề trị chuyện cách tích cực tham gia vào cơng trình nghiên cứu - Tạo giá trị ( Valuing) Đề cập tới niềm tin thái độ người học giá trị Thí dụ, Người học có quan điểm rõ ràng ưu điểm nhược điểm lượng nguyên tử - Sự tổ chức (Organization) Đề cập tới khao khát giá trị niềm tin Thí dụ, người học tự đánh giá trách nhiệm thân việc bảo vệ nguồn lực tự nhiên - Đặc trưng hố Đây mức cao bậc tình cảm Mục tiêu mức liên quan tới hành vi tác động tới: Khái quát hoá hệ thống giá trị đặc trưng hố hay triết lý sống Thí dụ, người học tự xây dựng cho quy tắc cho sống cá nhân với tư cách công dân sở nguyên tắc đạo lý c Mục tiêu tâm lý học vận động Bao gồm 06 mức độ khác : - Vận động phản xạ: Thí dụ, sau tham gia vào hoạt động, người học co bắp - Vận động : Mục tiêu ngụ ý tới hành vi có liên quan tới : đi; chạy; đẩy; kéo - Năng lực nhạy cảm :Thí dụ, người học phân biệt nhóm khối hình theo hình dạng bên ngồi - Năng lực thể chất : Thí dụ, người học phải hít đất tăng lần sau năm học - Các vận động kỹ năng: Thí dụ, người học thực động tác nhào lộn - Giao tiếp mạch lạc: Thí dụ, người học có khả sáng tạo động tác biểu diễn theo nhạc * Những đặc trưng mục tiêu dạy học - Các mục tiêu phải mô tả kiểu hành vi kỳ vọng nội dung hay ngữ cảnh mà hành vi áp dụng - Các mục tiêu phức hợp cần phải xác định theo kiểu phân tích đủ cụ thể để khơng nghi ngờ kiểu hành vi kỳ vọng hay mà hành vi áp dụng - Các mục tiêu phải xây dựng có tính phân hố người học, đạt hành vi khác - Mục tiêu có tính phát triển, thể đường tới điểm cuối - Mục tiêu phải thực tế bao gồm thực hố thành kinh nghiệm lớp học - Phạm vi mục tiêu phải đủ rộng để chứa đựng tất kết đầu mà sở đào tạo chịu trách nhiệm * Ý nghĩa việc xác định mục tiêu dạy học - Là sở để người học tự tìm cách phù hợp với để chiếm lĩnh mục tiêu học, môn học tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu - Là sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học - Mục tiêu chuẩn để đánh giá tiến người học trình học tập - Là sở để đánh giá hiệu quả, giá trị dạy, khoá dạy hay chương trình Ý nghĩa mục tiêu giáo dục sở hình thành cách thức, hình thức, nội dung, phương pháp dạy học Những yếu tố chi phối toàn nội dung dạy học Có mục tiêu giáo dục, việc cần xác định mức độ, phạm vi dạy học đến đâu quy định tồn hoạt động đứng sau từ việc lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học đến đánh giá kết dạy học Thiết kế chương trình giáo dục a Lựa chọn xếp nội dung chương trình Nội dung CT tập hợp kiện, khái niệm, nguyên lý, nguyên tắc, lý thuyết, lĩnh vực khoa học liên quan đến mục tiêu, chuẩn đầu chương trình Phạm vi độ sâu nội dung qui định mục tiêu chuẩn đầu tổ chức phù hợp với trình độ nhận thức người học * Ornstein Hunkins (1998) đưa tiêu chí để lựa chọn nội dung là: i) Ý nghĩa: nội dung vừa có ý nghĩa đáng kể nhu cầu lợi ích người học, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể xã hội ii) Tiện ích: nội dung thực hữu dụng sống người học iii) Hiệu lực: nội dung phải xác cập nhật liên tục iv) Phù hợp: nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học v) Khả thi: nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế môi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, xã hội đất nước vai trị phủ * Việc lựa chọn xếp nội dung chương trình cần tuân thủ nguyên tắc sau: i) Xác định phạm vi nội dung (là chiều rộng, chiều sâu chủ đề kinh nghiệm học tập CT) phải trọng đến: tính hữu dụng nội dung lựa chọn; tính phân hóa trình độ nhận thức học sinh; phù hợp với thời lượng dạy học; cân đối mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ ii) Trình tự xếp nội dung kinh nghiệm học tập có dạng thức sau (theo Ornstein Hunkins năm 1998, Taba năm 1962 Bruner năm 1960): - Từ đơn giản đến phức tạp - Xoắn ốc - Tuyến tính - Tồn - Niên đại - Theo chiều dọc - Theo chiều ngang iii) Tích hợp nội dung theo cách tổng hòa khái niệm, kiến thức, kỹ giá trị nhiều mơn học để giúp học sinh thấy hình ảnh thống tượng tự nhiên xã hội, không rời rạc, phân mảnh tách rời nội dung iv) Những ý tưởng, chủ đề kỹ CT cần liên tục, tức lặp lại dọc theo lớp học, cấp học Điều học sinh am hiểu khái niệm, thành thạo kỹ lần thực hành Ví dụ, học sinh tiểu học học nguyên tắc viết luận, nguyên tắc liên tục lặp lại năm tiếp theo, với mức độ sâu phức tạp tăng dần Hoặc làm thí nghiệm kinh nghiệm học tập lặp lại suốt tiến trình giảng dạy môn Khoa học bậc học, với mức độ ngày phức tạp trừu tượng b Xác định hình thức tổ chức dạy - học Có hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học có mặt giáo viên có hình thức, như: lớp đơng, làm việc nhóm, xemina, phịng thí nghiệm, phịng mơn, dã ngoại… Hình thức tổ chức dạy học khơng có mặt giáo viên có hình thức như: tự học trước lên lớp (ở nhà) tự học sau lên lớp (về nhà) Mỗi hình thức tổ chức dạy học có phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá tương ứng Căn mục tiêu, nội dung, đối tượng dạy học, điều kiện dạy học… giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa chủ động, tích cực học sinh, với tư cách chủ thể trình dạy học Hình thức tổ chức dạy học sở để lựa chọn phương tiện, cơng nghệ, cơng cụ dạy học, giúp q trình dạy học thêm đa dạng, lí thú với học sinh c Chọn phương pháp phù hợp Có nhiều phương pháp dạy học khác - Phân loại theo hình thức hoạt động chủ thể trình dạy học: phương pháp thơng báo, phương pháp giải thích, diễn giảng, thuyết trình, phương pháp luyện tập, thực hành, tự nghiên cứu… - Phân loại theo đường tiếp nhận tri thức: Phương pháp dùng lời (kể chuyện, giải thích, diễn giảng, trị chuyện cởi mở, độc giảng…), phương pháp trực quan (minh họa, thuyết trình, làm mẫu…), phương pháp thực hành (luyện tập, thực hành…) - Phân loại theo hướng tiếp cận - Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức người học: Phương pháp thuyết trình – minh họa, phương pháp tái tạo, phương pháp nêu vấn đề tình huống, phương pháp khám phá sáng tạo, phương pháp tự nghiên cứu Phương pháp tạo nên hiệu q trình dạy học Khơng có phương pháp vạn tuyệt hảo khơng có phương pháp tồi tệ Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng, người dạy phải biết lựa chọn phối hợp để phát huy điểm mạnh hạn chế nhược điểm phương pháp trình dạy học Một phương pháp dạy học coi hợp lý hiệu phương pháp này: Nhằm đến mục tiêu dạy học rõ ràng Tương thích: Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể, đặc thù môn học, học, vấn đề cụ thể; giai đoạn cụ thể tiến trình học v.v Khả thi: Phù hợp với lực, trình độ, sở thích, hứng thú, kinh nghiệm người dạy lẫn người học, phù hợp với điều kiện dạy học v.v Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học bị qui định bởi: - Mục tiêu, nội dung dạy học (môn học, chương mục, học, nội dung cụ thể giai đoạn triển khai học v.v.); - Nguyên tắc dạy học; - Đặc điểm tâm, sinh lý, khả năng, trình độ, hứng thú người học, trình độ chuyên môn, lực sư phạm người dạy d Lựa chọn sử dụng phương tiện, công nghệ dạy học Trong giáo dục phổ thông sách giáo khoa sách hướng dẫn, tham khảo, tài liệu in ấn học liệu Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, việc lựa chọn máy tính phương tiện, sử dụng nhiều mang lại nhiều thành công giảng dạy Tuy nhiên không nên bỏ qua công nghệ thấp hiệu cao( Tài liệu phát tay, đồ dùng dạy học tự tạo) Khi lựa chọn phương tiện lưu ý: - Chỉ chọn phương tiện hiệu cho mục tiêu học tập học - Phải đảm bảo thiết bị có sẵn - Phương tiện dễ sử dụng có hiệu cao - Nếu yêu cầu học sinh sử dụng máy vi tính ngồi lớp học phải đảm bảo học sinh tiếp cận với máy tính phần mềm tương ứng - Luôn sáng tạo linh hoạt, không cầu kì - Đừng qn cơng nghệ thấp hiệu cao (tài liệu phát tay, đồ dùng dạy học tự tạo v.v.) e Thiết kế công cụ quy trình đánh giá kết học tập a Xác định mục tiêu chi tiết ứng với đơn vị nội dung môn học b Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá Thơng thường, áp dụng học chế tín chỉ, q trình học mơn học, giảng viên áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá liên tục sau: Bài tập cá nhân/tuần: 10% Bài tập nhóm/tháng: 10% Bài tập lớn/học kì: 20% Thi kì: 20% Thi cuối kì: 40% c Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá Thực thi chương trình giáo dục a Văn quan trọng cần xây dựng bắt tay thực thi chương trình mơn học đề cương mơn học (Syllabus) - Đề cương mơn học (Syllabus) : câu trả lời cho câu hỏi : Sinh viên cần biết để thu lợi ích tối đa từ hoạt động đào tạo Hay nói cách khác, đề cương mơn học cung cấp tồn thông tin cần thiết để sinh viên tự tổ chức trình học tập, nghiên cứu mình, tự chịu trách nhiệm kết học tập cá nhân, tranh thủ tối đa hướng dẫn, hỗ trợ giảng viên ngồi lớp học vậy, họ đạt kết cao phạm vi - Một đề cương tốt thực mục đích sau: + Xác định trách nhiệm cá nhân sinh viên cách rõ ràng để sinh viên hồn thành tốt khố học + Giúp sinh viên cải tiến việc ghi chép lớp Đề cýõng hýớng dẫn chi tiết vấn đề quan trọng, nguồn học liệu cần để tham khảo v.v + Giảm bớt căng thẳng thi cử, nâng cao kĩ làm kiểm tra Sinh viên biết trước hình thức tổ chức thực khố học + Cung cấp tài liệu quí qua handout giảng viên + Tồn thơng tin có đề cương giúp nâng cao đáng kể hiệu quả, hiệu suất làm việc giảng viên sinh viên b Xây dựng kế hoạch dạy Theo mẫu với mục tiêu chi tiết, cụ thể tốt c Lập hồ sơ môn học *Hồ sơ mơn học bao gồm: - Chương trình mơn học - Đề cương môn học - Kế hoạch dạy - Các tài liệu học tập có liên quan kể tài liệu thầy - Kết học tập sinh viên khố sau học xong mơn học - Ý kiến phản hồi sinh viên sau học xong môn học - Ý kiến đồng nghiệp sau dự - Ý kiến đánh giá cựu sinh viên (nếu có) - Ý kiến đánh giá giảng viên sau dạy xong môn học - Mẫu loại kiểm tra (tuần, tháng v.v.) - Một số thi, kiểm tra sinh viên - Hồ sơ môn học cập nhật sau khố học đổi sau năm 15 - 20 % Như vậy, sau thực thi chương trình giáo dục, người học mong đợi học làm kết thúc mơn học, có tiêu chí để xác định rõ ràng thành công hay thất bại nhận thức rõ trách nhiệm thân Đề cương môn học cung cấp tồn thơng tin cần thiết để người học tự tổ chức trình học tập, nghiên cứu mình, tự chịu trách nhiệm kết học tập tham gia hỗ trợ giảng viên trình học tập, họ đạt kết cao phạm vi Đánh giá chương trình giáo dục “Đánh giá chương trình giáo dục trình thu thập liệu để định, chấp thuận, sửa đổi hay loại bỏ chương trình giáo dục đó” (A.C Orstein, F.D Hunkins 1998) Mọi hoạt động đánh giá phải mục tiêu chương trình giáo dục phải trả lời câu hỏi sau: 1) Chương trình giáo dục có đạt mục tiêu xác định hay khơng? (kiến thức, kỹ năng, thái độ) 2) Làm để cải tiến chương trình giáo dục? * Đánh giá chương trình nhằm mang lại mục đích sau: - Xác định lỗ hổng chương trình - Cung cấp thơng tin phản hồi cho việc xây dựng chương trình ngày hồn thiện - Duy trì “chuẩn” chất lượng - Phán đốn giá trị xếp loại chương trình - Để xác định chương trình phù hợp với nhu cầu đối tượng xã hội - Xác định chương trình có thực vận hành kế hoạch đề hay không - Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách thường xuyên khẳng định uy tín sở giáo dục xã hội * Lợi ích đánh giá chương trình - Nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội - Cung cấp so sánh hợp lý chương trình để định chương trình nên giữ lại - Giúp chúng trở nên hiệu kinh tế - Giám sát mô tả đầy đủ chương trình hiệu để áp dụng nơi khác - Tạo thuận lợi cho việc quản lý ý tưởng toàn nội dung chương trình bao gồm mục tiêu, phương pháp thực mục tiêu cách thức để biết mục tiêu có thực hay khơng - Đối với phát triển hệ thống trường tư, đánh giá chương trình giúp khẳng định vị trí nhà trường, thu hút học viên * Đánh giá chương trình giáo dục ý tới tiêu chí - Tính trình tự (sequenced) - Tính gắn kết (Coherent) - Tính thích hợp (phù hợp) (Relevant) - Tính cân đối (Balanced) - Tính cập nhật (Current) - Tính hiệu (Effective) * Đánh giá chương trình giáo dục dựa vào nguồn thông tin sau: - Học sinh, sinh viên: Đánh giá việc học tập thân, xác định giá trị hiệu phận cấu thành chương trình giáo dục - Giáo viên: Thông qua việc ghi chép kết học tập sinh viên phần khác chương trình giáo dục, thơng qua việc so sánh kết với lớp khác, giáo viên có đóng góp quan trọng q trình đánh giá chương trình giáo dục - Cán đánh giá chuyên trách: Đánh giá qua quan sát cung cấp liệu việc chương trình giáo dục hoạt động trường - Tư vấn (đánh giá ngoài) * Một số vấn đề lưu ý đánh giá chương trình học - Cần làm rõ sử dụng quán thuật ngữ - Chọn người đánh giá chương trình - Xác định hình thức tổ chức đánh giá chương trình - Xác định cơng việc cần tiến hành đánh giá chương trình - Hạn chế tồn đánh giá chương trình - Sửa đổi mơ hình chương trình Đánh giá chương trình khâu quan trọng, thơng tin có từ kết đánh giá chương trình giúp cho việc điều chỉnh nội dung, cách thức điều kiện đạt mục tiêu đề cho chương trình II Phân tích mối quan hệ bước - Phát triển chương trình giáo dục hiểu q trình liên tục khép kín để hồn thiện khơng ngừng chương trình giáo dục, bước có tác động qua lại ảnh hưởng trực tiếp đến bước khác Phân tích nhu cầu bước trình phát triển chương trình giáo dục Kết việc phân tích nhu cầu sở để xác định mục đích, mục tiêu chuẩn đầu chương trình giáo dục Phân tích xác, sát nhu cầu chương trình xây dựng đáp ứng tốt nhu cầu xã hội có hội tồn Từ mục đích, mục tiêu chuẩn đầu thiết kế chương trình để thực mục đích, mục tiêu chuẩn đầu để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi xã hội thị trường lao động Chúng ta tách rời bước riêng rẽ không xem xét đến tác động hữu bước khác Chẳng hạn, bắt đầu thiết kế chương trình giáo dục cho khố học người ta thường phải đánh giá chương trình giáo dục hành (bước đánh giá chương trình giáo dục), sau kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thể - điều kiện dạy học trường, nhu cầu đào tạo người học xã hội v v (bước phân tích tình hình) để đưa mục tiêu đào tạo khoá học Tiếp đến, sở mục tiêu đào tạo xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phương pháp kiểm tra, thi thích hợp để đánh giá kết học tập Tiếp đến cần tiến hành thử nghiệm (tryout) chương trình quy mơ nhỏ xem có thực đạt yêu cầu hay cần phải điều chỉnh thêm Tồn cơng đoạn xem giai đoạn thiết kế chương trình giáo dục Kết giai đoạn thiết kế chương trình giáo dục chương trình giáo dục cụ thể, cho biết mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, điều kiện phương tiện hỗ trợ đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập việc phân phối thời gian đào tạo Sau thiết kế xong chương trình giáo dục đưa vào thực thi (implementation), tiếp đến bước đánh giá (evaluation) Tuy nhiên, việc đánh giá chương trình giáo dục khơng phải chờ đến giai đoạn cuối mà cần thực bước Chẳng hạn, thực thi chương trình tự bộc lộ nhược điểm nó, hay qua ý kiến đóng góp người học, người dạy biết phải hồn thiện Sau khố đào tạo kết thúc (thực thi xong chu kỳ đào tạo) việc đánh giá tổng kết chu kỳ phải đề Người dạy, người xây dựng quản lý phải ln tự đánh giá chương trình giáo dục bước qua buổi học, năm, khoá học để vào năm học kết hợp với bước phân tích tình hình, điều kiện lại hoàn thiện xây dựng lại mục tiêu đào tạo Rồi dựa mục tiêu đào tạo mới, tình hình lại thiết kế lại hồn chỉnh chương trình giáo dục Cứ chương trình giáo dục liên tục hoàn thiện phát triển khơng ngừng với q trình đào tạo Như khái niệm “phát triển chương trình giáo dục” xem việc xây dựng chương trình trình trạng thái giai đoạn tách biệt trình đào tạo Đặc điểm cách nhìn nhận ln phải tìm kiếm thông tin phản hồi tất bước chương trình giáo dục để kịp thời điều chỉnh bước q trình xây dựng hồn thiện chương trình nhằm khơng ngừng đáp ứng tốt với u cầu ngày cao chất lượng đào tạo xã hội - Một chương trình giáo dục có chất lượng tốt địi hỏi bước chu trình phát triển tốt, bước làm tốt sở để thực tốt bước Xác định mục đích, mục tiêu, chuẩn đầu định chất lượng chương trình Kiểm tra đánh giá định chất lượng việc thực thi chương trình Vì làm tốt bước định chất lượng trình phát triển chương trình giáo dục II Vai trị giảng viên phát triển chương trình giáo dục - Trước hết, tự thân người giảng viên phải nhận thức tầm quan trọng phát triển chương trình giáo dục tồn phát triển đơn vị ảnh hưởng đến chất lượng đầu q trình đào tạo, có ln có ý thức trọng phát triển chương trình giáo dục - Giảng viên có trách nhiệm tham gia vào q trình phát triển chương trình giáo dục đơn vị Bất hoạt động nhà trường ln địi hỏi có đội ngũ chuyên nghiệp để thực hiện, có chất lượng đội ngũ đảm bảo Bên cạnh - Tham gia bồi dưỡng, tận dụng hội thể thân, - Tham gia đóng góp vào sức mạnh tập thể để phát huy sức mạnh tập thể trình phát triển chương trình giáo dục: Phát triển chương trình giáo dục hoạt động tập thể Sự hợp tác cần thiết tồn q trình phát triển bao trùm tồn hoạt động chương trình giáo dục Trong hoạt động phát triển chương trình giáo dục sở đào tạo giáo viên, người quản lý, cán đánh giá chuyên trách sinh viên với cha mẹ họ cần hợp tác để xác định cần thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Họ hợp tác để thu thập xử lí liệu Các kết luận đánh giá khơng phải người, hay nhóm người thực riêng rẽ, không đánh giá phận chương trình giáo dục Thơng thường chương trình giáo dục đánh giá cách tổng thể định thập thể người có liên quan - Nhà quản lý cần phải có nhìn tổng thể bao qt tồn q trình đào tạo, đồng thời đảm bảo độ mềm dẻo cao soạn thảo chương trình, nhà quản lý phải người trực tiếp điều phối thực thi chương trình người dạy có quyền chủ động điều chỉnh phạm vi định cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề - Phát triển chương trình giáo dục q trình liên tục khép kín, bước có mối quan hệ tác động đến bước khác Một chương trình giáo dục có chất lượng tốt địi hỏi bước chu trình phát triển tốt Như nhà quản lý có vai trò đảm bảo phối hợp ăn khớp bước trình thực Cần xây dựng chế phối hợp, quy định rõ trách nhiệm người thực trình phát triển chương trình giáo dục Trước nhu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà, để đáp ứng nhu cầu dạy học vùng miền khác theo hướng phân hóa để q trình phát triển giáo dục đạt kết mong muốn, nhà quản lý cần triển khai theo bước sau: - Xác định rõ lĩnh vực cách thức phát triển chương trình - Nghiên cứu đặc điểm địa bàn trường đóng, đặc điểm học sinh, nhu cầu học tập học sinhqua xác định lĩnh vực phát triển chương trình - Tổ chức phát triển chương trình lĩnh vực xác định - Lập kế hoạch dài hạn kế hoạch năm học, chi tiết tới tuần - Tổ chức để giáo viên tích hợp vào kế hoạch dạy mơn học - Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm cho kỳ sau, năm sau