1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học: Động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh

99 13 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 99
Dung lượng 745,61 KB

Cấu trúc

  • 1.1. L ịch sử nghiên cứu vấn đề (12)
    • 1.1.2. Quan ni ệm của Tâm lý học Mác-xít về động cơ (14)
    • 1.1.3. M ột số công trình nghiên cứu về động cơ học tập (17)
  • 1.2. Động cơ (20)
    • 1.2.1. M ột số khái niệm về động cơ (20)
    • 1.2.2. M ột số thuyết về động cơ (21)
    • 1.2.3. Phân lo ại động cơ (24)
    • 1.2.4. M ối quan hệ giữa động cơ với nhu cầu và ý thức (25)
  • 1.3. Ho ạt động học tập và động cơ học tập của sinh viên (26)
    • 1.3.1. Ho ạt động học tập của sinh viên (26)
      • 1.3.1.1. Khái ni ệm hoạt động (26)
      • 1.3.1.2. C ấu trúc của hoạt động (28)
      • 1.3.1.3. Phân lo ại hoạt động (29)
      • 1.3.1.4. Ho ạt động học tập (29)
    • 1.3.2. Động cơ học tập của sinh viên (31)
      • 1.3.2.1. Khái ni ệm và phân loại (32)
      • 1.3.2.2. Bi ểu hiện của động cơ học tập (33)
      • 1.3.2.3. M ối quan hệ giữa động cơ học tập và hoạt động học tập (33)
      • 1.3.2.4. S ự hình thành động cơ học tập (34)
      • 1.3.2.5. Các y ếu tố ảnh hưởng tới động cơ học tập (35)
      • 1.3.2.6. Giáo d ục động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên (35)
  • Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN (12)
    • 2.1. Vài nét v ề trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn Tp.HCM (40)
    • 2.2. Cách t ổ chức nghiên cứu thực trạng động cơ học tập của sinh viên (43)
      • 2.1.1. Giai đoạn khảo sát thăm dò (43)
      • 2.1.2. Giai đoạn khảo sát chính thức (43)
    • 2.3. Khái quát v ề khách thể nghiên cứu (45)
    • 2.4. K ết quả nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên (48)
      • 2.4.1. M ức độ quan tâm của sinh viên về việc học (48)
      • 2.4.2. Động cơ học tập của sinh viên trường ĐHKHXH&NV (57)
        • 2.4.2.1. Động cơ học tập thể hiện qua mục đích học tập (57)
        • 2.4.2.2. Động cơ học tập thể hiện qua thái độ học tập (64)
        • 2.4.2.3. Động cơ học tập thể hiện qua hành vi học tập (66)
      • 2.4.3. Nh ững yếu tố ảnh hưởng tới động cơ học tập của sinh viên (73)
      • 2.4.4. K ết luận chung về động cơ học tập của sinh viên (78)
      • 2.4.5. Bi ện pháp khuyến khích sinh viên trong quá trình học tập (81)
      • 2.4.6. M ột số biện pháp giáo dục động cơ học tập cho sinh viên (83)

Nội dung

L ịch sử nghiên cứu vấn đề

Quan ni ệm của Tâm lý học Mác-xít về động cơ

Dòng phái Tâm lý học Mác-xít với những đại diện tiêu biểu như L.X.Vưgotsky, A.N.Leontiev, X.L.Bubinstein… cho rằng: con người không phải là

“con người sinh vật” thuần túy, không phải là “con người cá nhân” đối lập với xã hội mà con người là “con người xã hội” với tất cả những mối quan hệ, những hoạt động có ý thức của nó Ý thức – Tâm lý con người được sinh ra bởi hoạt động của chủ thể nhằm lĩnh hội và tạo lập các mối quan hệ xã hội, tạo ra sản phẩm vật chất và tinh thần để cải tạo và xây dựng xã hội, khẳng định bản thân, từ đó hình thành nên bộ mặt tâm lý của mỗi con người [12] Vì vậy, muốn hiểu được tâm lý người, trước hết phải đi từ cuộc sống thực của con người thông qua những hoạt động và các mối quan hệ xã hội của con người [5]

Trong “Hoạt động – Ý thức – Nhân cách”, Leontiev cho rằng: động cơ hoạt động của con người cực kỳ đa dạng được nảy sinh từ những nhu cầu, hứng thú khác nhau Một hoạt động có thể xuất phát từ nhiều động cơ thúc đẩy và trong cấu trúc của hoạt động, những động cơ này được sắp xếp theo một hệ thống có thứ bậc [11] Theo A.N Leontiev, động cơ là đặc trưng chủ yếu trong tâm lý con người, nó thúc đẩy và điều khiển mọi hoạt động của con người Ý thức và quá trình nhận thức của con người đã được phát triển trong quá trình hình thành động cơ của họ “Động cơ là một cái khách quan mà trong đó nhu cầu tìm kiếm bản thân mình trong những điều kiện nhất định, cái khách quan ấy làm cho hoạt động thành hoạt động có đối tượng, và là cái hướng hoạt động vào một kết quả nhất định” [7; 273]

Lý luận của Tâm lý học nhân cách chỉ ra rằng, động cơ có cấu trúc hết sức phức tạp, có nhiều hệ thống và tùy thuộc vào hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi trong những giai đoạn phát triển mà loại động cơ nào trở nên chiếm ưu thế trong cấu trúc thứ bậc đó Theo A.N.Leontiev, “Động cơ là một hiện tượng tâm lý sâu kín nhất Ngay cả với những nhân cách đã trưởng thành không phải bao giờ cũng ý thức đầy đủ động cơ hoạt động của mình Các động cơ chỉ lộ ra trước ý thức một cách khách quan bằng cách phân tích hoạt động Còn trong lĩnh vực chủ quan thì các động cơ chỉ thể hiện dưới các dạng gián tiếp của nó, tức là dưới hình thức những trải nghiệm, những mong ước, ý muốn, nguyện vọng đạt tới mục đích” [11;

A.N.Leontiev là người đại diện tiêu biểu cho dòng phái Tâm lý học Mác-xít đã có những nghiên cứu đầy đủ và rõ ràng về lý luận động cơ của con người Những kết quả nghiên cứu của ông đã được nhiều nhà Tâm lý học trên thế giới vận dụng và phát triển để làm cơ sở khi nghiên cứu về động cơ của con người

Các nhà tâm lý học Việt Nam đã có sự thống nhất cao với các nhà tâm lý học

Xô Viết, nhất là ý kiến của A.N Leontiev và B.Ph.Lomov… khi bàn về khái niệm động cơ Nhìn chung, các nhà nghiên cứu cho rằng: những đối tượng đáp ứng nhu cầu này hay nhu cầu khác nằm trong hiện thực khách quan, một khi chúng bộc lộ ra, được chủ thể nhận biết sẽ thúc đẩy, hướng dẫn con người hoạt động Khi ấy, nó sẽ trở thành động cơ của hoạt động

Trong từ điển Tâm lý do Nguyễn Khắc Viện chủ biên đã nêu rằng: động cơ là những gì thôi thúc con người có những hành vi ứng xử nhất định Động cơ thường gắn liền với nhu cầu, nhu cầu chưa được thoả mãn tạo ra tình trạng căng thẳng, thôi thúc hoạt động cho đến khi thoả mãn

Tác giả Hồ Ngọc Đại khi nghiên cứu về động cơ đã kết luận: chiếm được cái cụ thể hoá nhu cầu của họ đó là động cơ hoạt động của họ Đối tượng là động cơ đích thực của hoạt động “Động cơ có hai nơi ở bên ngoài và bên trong tâm lý Khi nó ở bên ngoài thì hoạt động lên đối tượng này gọi là hoạt động ở hình thái bên ngoài, nếu nó ở bên trong thì hoạt động tác động lên nó là hoạt động bên trong Trong cả hai trường hợp bao giờ cũng là sự gặp gỡ giữa chủ thể và đối tượng của hoạt động”.

Cũng theo tác giả, mục đích học tập là một biểu hiện cụ thể của một khâu trong chuỗi logic của đối tượng học tập Như vậy, quá trình đạt mục đích học tập cũng là quá trình hình thành động cơ trong điều kiện cụ thể xác định của tiến trình hoạt động (học tập), cho nên không thể có một động cơ nào khác bên ngoài hoạt động áp đặt vào cho nó nghĩa là không thể có một quá trình riêng rẽ hình thành động cơ học tập bên ngoài việc thực hiện những nhiệm vụ học tập Trong thực tiễn giáo dục, động cơ học tập phải được cụ thể hóa thành hệ thống mục đích, do đó việc chiếm lĩnh đối tượng được thực hiện một cách hiện thực bởi chủ thể dưới hình thức thực hiện các nhiệm vụ học tập [5, 217]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, động cơ là các đối tượng bên ngoài chứa đựng trong bản thân chúng khả năng thỏa mãn nhu cầu [7; 273]

Như vậy, những cái trở thành yếu tố tâm lý hướng dẫn, thúc đẩy chủ thể hoạt động đều là biểu hiện cụ thể của động cơ Động cơ là hiện tượng tinh thần với tư cách là động lực tâm lý Qua tiếp thu những thành tựu của tâm lý học Mác-xít và trên cơ sở phân tích các công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi có thể đưa ra khái niệm về động cơ như sau: Động cơ là những cái được chủ thể phản ánh, trở thành yếu tố tâm lý thúc đẩy và kích thích con người hoạt động nhằm đạt được mục đích và thoả mãn các nhu cầu của cá nhân.

M ột số công trình nghiên cứu về động cơ học tập

Trong tâm lý học, động cơ là một vấn đề được các nhà khoa học rất quan tâm và khái niệm động cơ thường được dùng như một khái niệm trung tâm để lý giải về hành vi của con người Ở Việt Nam cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu về động cơ học tập nhưng chủ yếu là ở lứa tuổi học sinh, còn ở lứa tuổi sinh viên thì không nhiều

Tác giả Nhâm – Văn – Chăn – Con trong luận văn thạc sĩ “Tìm hiểu động cơ học tập của học sinh cấp 2”đã kết luận rằng: động cơ nhận thức tạo nên sự say mê, ý thức tự giác của chủ thể học sinh trong học tập và dẫn đến những kết quả cụ thể của hoạt động học tập Vì vậy, động cơ nhận thức là một trong những yếu tố trực tiếp quyết định hiệu quả giáo dục Cũng theo tác giả, để hình thành và phát triển động cơ học tập cần phải phát huy tính tích cực nhận thức của người học, xóa bỏ lối dạy học nhồi nhét và cần phải có những thay đổi, cải tiến về nội dung, phương pháp dạy học [2]

Tác giả Khăm – Phăn – Khăm – On trong luận án tiến sĩ: “Động cơ học tập và quan hệ của nó với nguyện vọng chọn nghề của học sinh Lào” đã đưa ra kết luận: động cơ học tập chi phối trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh Những hành động biểu hiện động cơ học tập rõ nét và mạnh mẽ trong quá trình học tập đặc biệt là loại học sinh có kết quả học tập khá và giỏi Chính những kết quả học tập là điều kiện quan trọng để đáp ứng những nhu cầu, khát vọng tiếp thu tri thức, ý thức trách nhiệm của họ đối với đất nước [15; 108]

Tác giả Trịnh Quốc Thái trong luận án tiến sĩ: “Nghiên cứu động cơ học tập của học sinh lớp một dưới ảnh hưởng của phương pháp nhà trường” đã đưa ra kết luận: hoạt động học tập của các nhóm học sinh lớp một đều được thúc đẩy bởi một hệ thống những động cơ có nội dung phong phú và đa dạng Những động cơ này không tồn tại một cách độc lập, riêng rẽ, rời rạc mà chúng được sắp xếp theo một thứ bậc nhất định: có động cơ chiếm ưu thế, có những động cơ giữ vai trò thứ yếu tạo thành một cấu trúc động cơ học tập từ khi các em bắt đầu tiến hành hoạt động học tập Cấu trúc đó được sắp xếp lại và sẽ được phát triển trong quá trình cả năm học [20; 110]

Tác giả Lý Minh Tiên trong luận văn thạc sĩ: “Bước đầu xác định một số đặc điểm động cơ quá trình giải bài tập của học sinh lớp 10 và 11 ở một số trường phổ thông trung học nội thành thành phố Hồ Chí Minh”cho rằng: ngoài hai nhóm động cơ là động cơ bên ngoài, động cơ bên trong thì còn có một nhóm nữa là động cơ trung gian [21]

Tác giả Trần Nguyễn Hương Giang trong luận văn thạc sĩ: “Những yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh trung học phổ thông Marie Curie, quận 3, thành phố Hồ Chí Minh” đã đưa ra kết luận: trong quá trình tiến hành hoạt động học tập, động cơ học tập sẽ được hình thành theo hai hướng là động cơ xuất phát từ hoạt động học tập và từ mối quan hệ của chủ thể với môi trường xung quanh Mặt khác, động cơ học tập của học sinh được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ, trong đó có những động cơ đóng vai trò chủ yếu và có những động cơ đóng vai trò là thứ yếu Nhóm động cơ lĩnh hội tri thức luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh [6; 83]

Những công trình trên khi nghiên cứu về động cơ học tập của học sinh đều chỉ ra rằng: hoạt động học tập được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ khác nhau nhưng những động cơ này có sự liên quan, chi phối, tác động qua lại với nhau mà trong đó, có những động cơ giữ vị trí cơ bản, có những động cơ giữ vị trí thứ yếu

Bên cạnh những công trình nghiên cứu về động cơ học tập của tuổi học sinh còn có một số công trình nghiên cứu về động cơ học tập của lứa tuổi sinh viên

Tác giả Dương Thị Kim Oanh trong đề tài nghiên cứu “Động cơ học tập của sinh viên trường đại học Bách Khoa”đã cho rằng: động cơ học tập của sinh viên rất đa dạng (bao gồm động cơ nhận thức khoa học, động cơ xã hội, động cơ nghề nghiệp và động cơ tự khẳng định) và những động cơ này bị chi phối bởi nhiều yếu tố chủ quan và khách quan như niềm tin vào bản thân, tinh thần trách nhiệm, hứng thú học tập hay các mối quan hệ như gia đình, bạn bè… [14]

Tác giả Lê Nguyễn Minh Loan trong đề tài nghiên cứu “Động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn” đã đề cập đến khía cạnh nội dung và lực của động cơ Kết quả nghiên cứu cho thấy nội dung của động cơ học tập (khía cạnh nhận thức) được hình thành đậm nét ở sinh viên, và những động cơ này muốn có “lực” thì phải được thể hiện ở việc vượt qua những hành động cụ thể [13]

Tác giả Đặng Quốc Thành trong đề tài nghiên cứu “Động cơ học tập của học viên ở các nhà trường quân sự” cho rằng hoạt độnghọc tập của học viên ở các nhà trường quân sự được thúc đẩy bởi những động cơ chủ yếu như: động cơ chính trị xã hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp và động cơ tư lợi riêng [17]

Tác giả Phạm Thị Hồng Thái trong luận văn thạc sĩ “Động cơ học tập của sinh viên ngành Tâm lý học trường đại học Văn Hiến” đã chỉ ra rằng có sự tồn tại song song giữa những động cơ học tập đúng đắn với những động cơ không đúng đắn ở sinh viên, do đó cần phải có những biện pháp giáo dục động cơ để sinh viên hoàn thiện động cơ học tập của mình [19; 52]

Nhìn chung, những tác giả này khi nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên đều có chung nhận định: động cơ học tập của sinh viên rất đa dạng và bị chi phối bởi nhiều yếu tốt khác nhau.

Động cơ

M ột số khái niệm về động cơ

Khi nghiên cứu về hành vi con người, các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng: động cơ có một vai trò quan trọng trong mọi hoạt động của họ Động cơ chính là “lực” thúc đẩy con người hành động nhằm đạt được mục đích của mình Động cơ trong tiếng Latin là Motif – có nghĩa là nguyên nhân thúc đẩy con người hành động Nguyên nhân này nằm bên trong chủ thể có thể xuất phát từ nhu cầu sinh lý hay tâm lý (vì đói khát mà con người đi tìm thức ăn, nước uống; vì yêu quý thầy cô mà trẻ học hành…)

Khi nghiên cứu về động cơ, một số nhà Tâm lý học phương Tây đưa ra định nghĩa: “động cơ là những nhu cầu hoặc ước muốn mà nó phục vụ cho tính tích cực của hành vi và hướng trực tiếp tới mục tiêu [4; 396] Cũng có tác giả cho rằng:

“động cơ liên quan đến những câu hỏi tại sao người ta lại hành xử, nghĩ và cảm thấy cách mà họ làm Động cơ của hành vi có năng lực, có hướng và được duy trì liên tục [3; 368]

A.N.Leontiev định nghĩa: “Động cơ là đối tượng đáp ứng nhu cầu này hay nhu cầu khác, nó thúc đẩy hay điều khiển hành động của con người”, hay “cái gì khi được phản ánh trong đầu con người, thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn một nhu cầu nhất định thì gọi là động cơ của hoạt động ấy [23; 14]

Theo A.V Petrovski: “Động cơ là đối tượng kích thích hoạt động liên quan tới sự thỏa mãn một nhu cầu nào đó” [15; 153]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn khi nghiên cứu về động cơ thì cho rằng: động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, nảy sinh tính tích cực và quy định xu hướng của hướng tích cực đó Động cơ là động lực kích thích trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành vi [24; 206]

Theo Bùi Ngọc Oánh, động cơ học tập là “sức thúc đẩy hoạt động học, là cái mà vì nó học sinh thực hiện hoạt động học, tức là học để làm gì” [1]

Theo Nguyễn Thạc, “động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt động nhằm đạt mục đích nhất định” [18; 123]

Tác giả Dương Thị Kim Oanh khi nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên đã nêu ra khái niệm như sau: động cơ là yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của chủ thể, nó định hướng, thúc đẩy và duy trì hoạt động của chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó [14]

Tóm lại, trong tâm lý học có rất nhiều định nghĩa khác nhau khi nghiên cứu về động cơ hoạt động của con người Mỗi tác giả có cách nhìn nhận khác nhau nhưng giữa họ vẫn tồn tại điểm chung khi cho rằng: động cơ là yếu tố tâm lý thúc đẩy, quy định sự lựa chọn và hướng của hành vi con người Động cơ là cái được phản ánh vào trong đầu con người, thúc đẩy con người hoạt động nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định.

M ột số thuyết về động cơ

• Thuyết bản năng (William Dougall, 1908)

Những người theo thuyết này cho rằng, bản năng là những xu hướng bẩm sinh hoặc những lực sinh học quyết định hành vi.

Nhà tâm lý học William Dougall, đại diện tiêu biểu của thuyết bản năng nhận định: động cơ thúc đẩy con người hành động là những bản năng Bản năng là những thiên hướng mang tính di truyền gồm ba thành tố: một phương diện tạo thành năng lượng chung, một phương diện hành động và một phương diện nhắm vào mục đích

Một quan điểm khác về thuyết bản năng là của Sigmund Freud, ông cho rằng các bản năng của con người, trong đó có bản năng sống (như là tình dục) và bản năng chết là những bản năng không có chủ tâm, không có ý thức cũng chẳng có chiều hướng tiền định, và con người đòi hỏi được tồn tại nhằm thỏa mãn các nhu cầu thể xác, và những nhu cầu này tạo ra năng lượng tâm thần Sự căng thẳng trong đời sống điều khiển chúng ta đi tới các hoạt động hoặc các đối tượng, nhờ hoạt động làm giảm căng thẳng Theo Freud, phần lớn các bản năng tác động một cách vô thức, song chúng lại ảnh hưởng đến suy nghĩ, tình cảm cũng như hành động có ý thức của ta, đôi khi ta ở trong thế xung đột với các đòi hỏi của xã hội.

Trong những năm 40 và 50 của thế kỷ XX các nhà tâm lý học đã đưa ra khái niệm nhu cầu và xung năng để giải thích động cơ bằng thuyết xung năng – giải tỏa.

Theo nhà tâm lý học Robert Woodworth, động cơ là một xung năng thầm kín quyết định ứng xử Xung năng được xem là năng lượng giải phóng từ kho dự trữ của sinh vật, nó là năng lượng không đặc hiệu, không phương hướng Xung năng là nhiên liệu của hành động, được khơi dậy do có kích thích và sẵn sàng được chuyển tới các hoạt động nhắm vào mục tiêu

Lý thuyết về xung năng sau này được Clark Hull phát triển một cách đầy đủ khi cho rằng động cơ là cần thiết cho quá trình học tập và học tập là điều kiện cốt lõi để thích nghi với môi trường Clark Hull nhấn mạnh vai trò của căng thẳng trong động cơ, giảm căng thẳng có ý nghĩa củng cố động cơ.

Thuyết xung năng – giải tỏa chỉ giải thích được động cơ của những hành động thỏa mãn nhu cầu sinh học của cơ thể nhưng không giải thích được những hành động thỏa mãn những nhu cầu xã hội, tinh thần, trong đó có những nhu cầu mà để thỏa mãn nó con người cần phải chấp nhận sự căng thẳng.

Khích lệ là những nhân tố thuộc môi trường đang khuyến khích, động viên, lôi kéo chúng ta làm những việc gì đó, tham gia vào những hoạt động nào đó, cho dù phải trải qua nhiều khó khăn, vất vả, nguy hiểm để đạt được điều khích lệ Khác với những xung năng bên trong cơ thể thúc đẩy ta hành động, các kích thích lệ thuộc về môi trường xung quanh bên ngoài để thu hút, lôi kéo chúng ta hành động.

Thuyết khích lệ là thuyết giải thích rằng: sở dĩ chúng ta chấp nhận làm những việc căng thẳng, khó khăn, nguy hiểm là do chúng ta bị thu hút, lôi kéo bởi những cái khích lệ chúng ta như sự ca ngợi, sự công nhận, sự tặng thưởng của xã hội đối với chúng ta.

Thuyết nhận thức cho rằng, có hai loại động cơ khác nhau là động cơ ngoại lai và động cơ nội tại Động cơ ngoại lai là động cơ của những hành động nhằm mục đích chiếm lĩnh những đối tượng đang có trong môi trường để thỏa mãn những nhu cầu sinh học hoặc để có được những sự khích lệ, những tặng thưởng đến với mình từ môi trường Trong khi đó, động cơ nội tại là động cơ của những hành động mà bản thân hành động và hoạt động này là sự tặng thưởng cho cá nhân chủ thể, hoặc là sự thực hiện niềm tin, những sự mong đợi của chủ thể.

Thuyết nhận thức về động cơ là thuyết cho rằng con người hành động, hoạt động là do nhận thức được hành động ấy, hoạt động ấy là sự tặng thưởng cho mình, là niềm tin và mong đợi của mình, là sự thực hiện động cơ nội tại của mình.

Lý thuyết về động cơ của con người được nhà tâm lý học theo thuyết Nhân văn Abraham Maslow cắt nghĩa là cả những hành động làm giảm căng thẳng lẫn hành động làm tăng căng thẳng Maslow đối lập với khái niệm động cơ do thiếu hụt, trong đó con người tìm kiếm nhằm phục hồi thế cân bằng sinh lý hoặc tâm lý mà ở đó con người làm nhiều hơn so với điều kiện chỉ để làm giảm sự thiếu hụt là vì con người tìm kiếm nhằm để thực hiện đầy đủ tiềm năng của mình

Theo lý thuyết này, người có động cơ muốn thăng tiến có thể chấp nhận sự bấp bênh, sự căng thẳng thậm chí sự đau đớn nếu họ cho rằng đó là cách thể hiện tiềm năng của mình và là một cách hoàn thành mục tiêu Những mục tiêu có ý nghĩa và những giá trị nhân cách là xứng đáng với sự hy sinh và đau khổ ấy

Tóm lại, qua các lý thuyết trên đây ta thấy rằng mỗi lý thuyết được các nhà nghiên cứu nhìn nhận, tiếp cận ở mỗi phương diện, mỗi góc độ khác nhau, do đó khái niệm về động cơ cũng được hiểu ở nhiều khía cạnh khác nhau Chính vì vậy mỗi lý thuyết cũng đều có những mặt tích cực vànhững hạn chế riêng của nó.

Phân lo ại động cơ

Tác giả A.A.Xmiêc-nôp chia động cơ thành hai nhóm: động cơ tiềm tàng và động cơ có hiệu lực thực; động cơ lớn, lâu dài và động cơ nhỏ, trước mắt [23]

Các nhà Tâm lý học hoạt động cho rằng: hoạt động của con người bị chi phối bởi nhiều động cơ khác nhau, trong đó có những động cơ giữ vai trò chủ đạo và những động cơ có vai trò thứ yếu Những động cơ này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và trong từng hoàn cảnh cụ thể, chúng tạo thành một hệ thống gọi là thứ bậc các động cơ.

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, động cơ có hai loại là động cơ gần và động cơ xa Trong đó, động cơ xa là mục đích chung của hoạt động, động cơ gần là mục đích bộ phận – mục đích của từng hành động [7]

Trong khi đó, tác giả Nguyễn Quang Uẩn chia động cơ ra làm sáu loại, bao gồm: động cơ ham thích và động cơ nghĩa vụ; động cơ quá trình và động cơ kết quả; động cơ gần và động cơ xa; động cơ cá nhân; động cơ xã hội và động cơ công việc; động cơ bên trong và động cơ bên ngoài; động cơ tạo ý và động cơ kích thích

Các loại động cơ và các thành phần trong hệ thống động cơ có quan hệ chi phối lẫn nhau Tùy theo sự khác nhau về nội dung, tính chất cũng như vị trí của chúng trong cấu trúc mà tác động thúc đẩy của chúng đối với hoạt động của chủ thể là khác nhau và dẫn đến những kết quả hoạt động khác nhau [24]

Về mặt đạo đức, người ta còn phân biệt giữa động cơ tốt và động cơ xấu, trong đó, động cơ tốt là động cơ thúc đẩy con người hoạt động vì lợi ích chính đáng của cá nhân mình và không gây hại cho lợi ích của người khác và lợi ích của xã hội hoặc tốt hơn nữa là chỉ vì lợi ích của xã hội; còn động cơ xấu là động cơ thúc đẩy con người hoạt động vì lợi ích bất chính của mình, gây hại cho lợi ích của người khác và lợi ích của xã hội.

Một số nhà tâm lý – giáo dục Việt Nam còn chia động cơ thành hai loại là động cơ đúng đắn và động cơ chưa đúng đắn, theo đó, động cơ đúng đắn là những yếu tố tâm lý thúc đẩy cá nhân hoạt động nhằm thỏa mãn một nhu cầu chính đáng của bản thân và phù hợp với đạo lý, pháp lý của xã hội; động cơ chưa đúng đắn là những yếu tố tâm lý thúc đẩy cá nhân hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu bản thân nhưng không phù hợp với đạo lý và pháp lý xã hội.

M ối quan hệ giữa động cơ với nhu cầu và ý thức

Động cơ là cái thúc đẩy hành động, nó gắn liền với việc thỏa mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định xu hướng của nó Điều đó nói lên mối tương quan giữa động cơ với nhu cầu và ý thức của chủ thể.

• Mỗi quan hệ giữa động cơ với nhu cầu

Theo quan điểm Tâm lý học Mác-xít, nhu cầu là động lực đầu tiên thúc đẩy hoạt động của con người, là nguồn gốc của tính tích cực hoạt động Không có nhu cầu của con người thì không có bất kỳ hoạt động nào của nó và sự tồn tại, phát triển của mỗi cá nhân trong thế giới khách quan luôn gắn liền với các nhu cầu Do vậy, nhu cầu và động cơ có mối quan hệ với nhau: nếu như nhu cầu là động lực đầu tiên kích thích con người hoạt động, là cơ sở của động cơ thì động cơ hướng dẫn, kích thích và thúc đẩy hoạt động nhằm đạt được đối tượng thỏa mãn nhu cầu của con người [14]

Bàn về mối quan hệ giữa nhu cầu và động cơ, tác giả B.Ph Lomov cho rằng: không thể tách biệt nhu cầu và động cơ Nhu cầu có quan hệ mật thiết với động cơ vì động cơ là sự biểu hiện chủ quan của nhu cầu và ngược lại, nhu cầu là cơ sở của động cơ.

• Mối quan hệ giữa động cơ và ý thức

Về thực chất, mối quan hệ giữa động cơ và ý thức thể hiện ở chỗ: động cơ không phải là một hiện tượng tâm lý mà ý thức không thể với tới Động cơ hoạt động của con người không tách rời khỏi ý thức song chúng có thể được phản ánh ở nhiều mức độ khác nhau Về mặt chủ quan, động cơ hoạt động được phản ánh gián tiếp thông qua cảm nhận của chủ thể về các trạng thái xúc cảm có liên quan tới động cơ Về mặt khách quan, chúng có thể được chủ thể ý thức nhờ việc phân tích hoạt động Mối quan hệ giữa động cơ học tập của con người (trong đó có động cơ học tập) và ý thức còn cho thấy con người còn có thể biểu đạt một cách có ý thức về động cơ hoạt động của bản thân bằng nhiều cách khác nhau (ngôn ngữ, hành động có chủ đích) [22]

Ho ạt động học tập và động cơ học tập của sinh viên

Ho ạt động học tập của sinh viên

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, hoạt động là quá trình con người thực hiện các mối quan hệ giữa mình và thế giới bên ngoài – thế giới tự nhiên và thế giới xã hội, giữa mình và người khác, giữa mình và bản thân Trong quá trình đó con người bộc lộ tâm lý (năng lực, ý chí, mong muốn…) ra bên ngoài [7; 56]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn coi “hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người” [24; 55]

Chính vì vây, hoạt động có các đặc điểm cơ bản sau: o Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng Trong quá trình hoạt động, con người phải xác định rõ ràng đối tượng hoạt động của mình Đối tượng hoạt động có thể là các yếu tố thuộc về tự nhiên như đất đai, cây cối…, cũng có thể thuộc về xã hội như con người, pháp luật, văn hóa… o Hoạt động bao giờ cũng do chủ thể tiến hành Bất cứ hoạt động nào cũng phải do chủ thể xác định thực hiện Chủ thể của hoạt động có thể là một cá nhân và cũng có thể là một tập thể o Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động lao động, con người sử dụng công cụ lao động để tác động vào giới tự nhiên, tác động vào đối tượng lao động Công cụ lao động giữ vai trò trung gian giữa chủ thể và đối tượng lao động, tạo ra tính gián tiếp cho hoạt động lao động o Hoạt động bao giờ cũng có mục đích nhất định Trước khi hoạt động để tạo ra một sản phẩm nào đó thì con người đã có những biểu tượng về sản phẩm ở trong não bộ Những biểu tượng đó sẽ là kim chỉ nam để con người tiến hành hoạt động và cũng là công cụ để kiểm tra kết quả cuối cùng của hoạt động Do vậy, không có một hoạt động nào mà lại không có kế hoạch từ trước Tuy nhiên trong quá trình hoạt động thì những mục đích ban đầu có thể thay đổi, điều chỉnh hay nhường chỗ cho một mục đích khác [24]

Một hoạt động càng mạnh bao nhiêu thì càng có nhiều mục đích bấy nhiêu, cho nên khi hoạt động tức là đang thực hiện một hay nhiều hành động Ví dụ hoạt động học tập là một hoạt động chung bao gồm nhiều hành động như đọc sách báo, tham khảo tài liệu, nghe giảng, đi thực tế, làm đồ án… do vậy động cơ của hoạt động là động cơ của từng hành động Phải có động cơ hoạt động trước mới đi vào động cơ của từng hành động và khi hành động để đạt mục đích sẽ đạt được động cơ của hoạt động đó

1.3.1.2 Cấu trúc của hoạt động

Leontiev khi nói về cấu trúc của hoạt động đã đưa ra sáu thành tố cơ bản bao gồm: hoạt động – động cơ; hành động – mục đích; thao tác – phương tiện Trong đó động cơ, mục đích, phương tiện là mặt đối tượng của hoạt động; còn hoạt động, hành động, thao tác là mặt chủ thể của hành động Mối liên hệ giữa sáu thành tố trong cấu trúc của hoạt động được thể hiện qua sơ đồ sau [24; 60]

Những thành tố trên là đơn vị phân tử chứ không phải đơn vị hợp thành Đây là cấu trúc chức năng, mỗi thành tố có khả năng trở thành một hoạt động độc lập, điều đó có nghĩa là một đối tượng nào đó mà chủ thể hướng tới để thỏa mãn nhu cầu thì đó là động cơ, nhưng nếu nó là phương tiện để thỏa mãn nhu cầu khác thì nó lại là mục đích

Một động cơ có thể được cụ thể hóa trong nhiều mục đích và ngược lại, một mục đích có thể được thể hiện bởi nhiều động cơ khác nhau Do đó, một hoạt động được thực hiện bởi nhiều hành động khác nhau và một hành động có thể tham gia trong nhiều hoạt động khác nhau

Một hoạt động sau khi đã thực hiện được động cơ thì trở thành một hành động

Thao tác Hành động Động cơ

Phương tiện cho hoạt động khác Để đạt được mục đích, ta cần phải thực hiện một hành động Mục đích đó có thể phát triển theo hai hướng: trở thành động cơ (lúc này hành động biến thành hoạt động) hoặc trở thành phương tiện (lúc này hành động trở thành thao tác và có thể tham gia vào nhiều hành động khác) Ví dụ, khi một sinh viên học để thỏa mãn nhu cầu về mặt tri thức thì tri thức chính là động cơ học tập của sinh viên, ngược lại, nếu sinh viên học tập để có được địa vị trong xã hội thì lúc này tri thức trở thành phương tiện của mục đích học tập

Trong vô số các hoạt động của con người thì hoạt động dạy – học là hai hoạt động chủ yếu của quá trình giáo dục Khuynh hướng dạy học ngày nay là dần chuyển trọng tâm của quá trình dạy học từ thầy sang trò Thầy chỉ là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển còn hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của trò sẽ quyết định thành quả cũng như chất lượng của quá trình giáo dục

Như vậy, hoạt động là phương thức để con người thỏa mãn nhu cầu của mình

Hoạt động của con người rất đa dạng và phong phú Cuộc sống con người là một chuỗi các hoạt động được diễn ra liên tiếp Chính thông qua các hoạt động mà con người được trưởng thành Thông qua hoạt động, con người sẽ tiếp thu và lĩnh hội được những giá trị văn hóa, tinh thần của những thế hệ đi trước đã được kết tinh lại trong những sản phẩm họ làm ra để phát triển về mặt tâm lý, ý thức của cá nhân

Xét về phương diện phát triển cá thể, trong đời người có ba loại hình hoạt động kế tiếp nhau đó là các hoạt động vui chơi, học tập và lao động

Theo D.B Encônin, “hoạt động học trước hết là hoạt động mà nhờ nó diễn ra sự thay đổi trong bản thân học sinh Đó là hoạt động nhằm tự biến đổi mà sản phẩm của nó là những biến đổi diễn ra trong chính bản thân của chủ thể trong quá trình thực hiện nó” Theo ông, hoạt động học tập có mục đích bao gồm ba thành phần là: các động cơ học tập, các nhiệm vụ học tập và các hành động học tập [7; 198]

Theo tác giả Lê Văn Hồng, hoạt động học tập là một hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những giá trị, nhưng hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định [9]

Mỗi định nghĩa thường nhấn mạnh một khía cạnh nào đó theo quan điểm của tác giả, nhưng có một điểm chung của hoạt động học tập là có mục đích tự giác, có ý thức về động cơ và trong đó diễn ra các quá trình nhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy

Trong cuộc sống, con người luôn tiếp thu, tích lũy những kinh nghiệm sống để trên cơ sở đó, con người tiếp thu những kiến thức khoa học trong nhà trường Trên thực tế, chỉ có những phương thức học tập đặc thù là phương thức học tập trong nhà trường mới có khả năng giúp cá nhân học được những tri thức khoa học để có năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn Do vậy, hoạt động học tập là hoạt động có mục đích chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của xã hội; là hoạt động có mục đích hướng vào làm thay đổi chính chủ thể hoạt động

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN

Vài nét v ề trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn Tp.HCM

• Lịch sử hình thành và phát triển

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM (ĐHKHXH&NV) có lịch sử trên 50 năm với tiền thân là Trường Đại học Văn Khoa, thuộc Viện Đại học Sài Gòn, thành lập năm 1957.

Sau ngày thống nhất đất nước, tháng 10/1975, Trường Đại học Văn Khoa có nhiều thay đổi về mục tiêu, chương trình và nội dung đào tạo.

Tháng 4/1977 Trường Đại học Văn Khoa hợp nhất với Trường Đại học Khoa học thành Trường Đại học Tổng hợp TP.HCM Ngày 30/3/1996, Trường ĐH KHXH&NV được thành lập trên cơ sở tách ra từ Trường Đại học Tổng hợp TP.HCM và là một trong những trường đại học thành viên của Đại học Quốc gia TP.HCM

Trường ĐHKHXH&NV có vai trò quan trọng trong nền giáo dục đại học của Việt Nam, là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học có chất lượng cao ở địa bàn các tỉnh phía Nam.

Trường có hơn 31.000 sinh viên và học viên sau đại học thuộc các loại hình đào tạo khác nhau; trong đó có 11.000 sinh viên chính quy (với hơn 200 sinh viên nước ngoài), hơn 1.700 nghiên cứu sinh, học viên cao học

Hàng năm, trường còn thu hút hàng nghìn lượt học viên người nước ngoài đến theo học tiếng Việt và văn hoá, lịch sử… Việt Nam hình thức chính quy bậc đại học (ngành Việt Nam học, Quan hệ quốc tế, Ngữ văn Anh, Ngữ văn Pháp ) và sau đại học (chuyên ngành Việt Nam học, Ngôn ngữ học, Lịch sử ), là trường có số lượng sinh viên, học viên người nước ngoài đông nhất tại Việt Nam hiện nay.

Với 53 chương trình giáo dục thuộc 28 ngành đào tạo bậc đại học, 33 chương trình sau đại học và trên 10 chương trình liên kết đào tạo với nước ngoài, trường đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu đa dạng của người học, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho TP.HCM, các tỉnh, thành phía Nam trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá

• Tầm nhìn và sứ mạng

Là một thành viên của Đại học Quốc gia TP.HCM, Trường ĐHKHXH&NV có vai trò quan trọng trong công cuộc đổi mới giáo dục đại học Việt Nam, nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng. Để hoàn thành trọng trách đó, Trường ĐHKHXH&NV tuyên bố Tầm nhìn, Sứ mạng và Mục tiêu như sau:

Tầm nhìn: Trường ĐHKHXH&NV là trường đại học định hướng nghiên cứu, từng bước tiến đến đại học nghiên cứu theo mô hình hiện đại của đại học thế giới, đóng vai trò nòng cốt trong hệ thống giáo dục đại học về các ngành KHXH&NV của Việt Nam và tại khu vực châu Á

Sứ mạng: Trường ĐHKHXH&NV là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học chất lượng cao; cung ứng nguồn nhân lực trình độ cao và có bản sắc riêng trong lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn; cung cấp các sản phẩm khoa học làm cơ sở cho việc hoạch định chính sách xã hội; góp phần tạo dựng vị thế của KHXH&NV Việt Nam trong khu vực

Mục tiêu: Giai đoạn 2011-2015, Trường ĐHKHXH&NV có những bước đột phá về quản trị đại học, đào tạo, nghiên cứu khoa học để trở thành cơ sở hàng đầu về đào tạo, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng của Việt Nam trong các lĩnh vực KHXH&NV; cung cấp các dịch vụ khoa học và giáo dục chất lượng cao cho nền kinh tế quốc dân; khẳng định vị thế của một trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học quan trọng ở Đông Nam Á

Học tập và nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của sinh viên Trường ĐHKHXH&NV Sinh viên các hệ đào tạo của Trường được học tập thông qua nhiều hình thức khác nhau như: nghe giảng, thảo luận chuyên đề (seminar) trên lớp; đọc sách, nghiên cứu tại các thư viện; tham dự các buổi thuyết trình chuyên đề (ngoại khoá); tham gia các câu lạc bộ sinh hoạt học thuật, học theo nhóm; đi du khảo, khảo sát thực tế, thu nhập tư liệu viết báo cáo; tham gia các hội thảo khoa học, các chương trình nghiên cứu khoa học dành cho sinh viên hoặc các chương trình nghiên cứu khoa học (NCKH) do Trường hoặc các cơ quan khoa học trong nước hoặc quốc tế tổ chức tại Việt Nam hoặc nước ngoài; trao đổi học thuật, du học theo hình thức học bổng toàn phần, bán phần hoặc theo các chương trình trao đổi sinh viên, giao lưu…

Ngoài học tập, nghiên cứu khoa học, các sinh viên của Trường còn tham gia các hoạt động văn – thể – mỹ và hoạt động xã hội, cộng đồng nhằm phát huy các khả năng của mình cũng như tăng cường những kiến thức về xã hội, kỹ năng giao tiếp, làm việc theo nhóm và tương trợ cộng đồng Sinh viên của Trường thường xuyên tổ chức các hoạt động như: hội diễn văn nghệ, hội thao sinh viên, lễ hội văn hoá, công tác xã hội như: phụng dưỡng Bà mẹ Việt Nam anh hùng, thăm hỏi các thương bệnh binh nặng tại các trung tâm điều dưỡng, giúp đỡ người nghèo, trẻ em tàn tật, neo đơn, xây dựng nhà tình nghĩa, nhà tình thương, tham gia các chiến dịch:

“Mùa hè xanh”, “Mùa xuân tình nguyện”, “Hiến máu nhân đạo”

Cách t ổ chức nghiên cứu thực trạng động cơ học tập của sinh viên

Mục đích của việc nghiên cứu thực trạng động cơ học tập của sinh viên trường ĐHKHXH&NV TP.HCM nhằm tìm hiểu sinh viên học tập với mục đích, động cơ gì; đâu là những yếu tố tác động và ảnh hưởng tới động cơ học tập của sinh viên trường Nhân Văn để từ đó đưa ra một số biện pháp giáo dục động cơ đúng đắn cho sinh viên Để có được số liệu điều tra về động cơ học tập của sinh viên, người nghiên cứu tiến hành hai giai đoạn khảo sát đó là giai đoạn khảo sát thăm dò và giai đoạn khảo sát chính thức

2.1.1 Giai đoạn khảo sát thăm dò

Trên cơ sở những câu hỏi mở trong phiếu thăm dò ý kiến, giai đoạn khảo sát này được thực hiện với mục đích thu thập thông tin một cách sơ bộ nhằm tính toán độ tin cậy, giá trị của bảng hỏi, tiến hành chỉnh sửa bảng hỏi và xác định thời gian cho việc trả lời một bảng hỏi

Khách thể nghiên cứu của giai đoạn khảo sát thăm dò gồm 50 sinh viên thuộc các ngành Địa Lý, Tâm lý học, Báo chí, Hàn Quốc học, Ngữ văn Trung và Ngữ văn Anh trường ĐHKHXH&NV Phương pháp nghiên cứu là sử dụng bảng hỏi đã được thiết kế và dùng phương pháp thống kê toán học để tính toán độ tin cậy và giá trị của thang đo

2.1.2 Giai đoạn khảo sát chính thức

Kết quả giai đoạn khảo sát thăm dò thu được rất nhiều ý kiến khác nhau về động cơ học tập cũng như các yếu tố tác động đến động cơ học tập của sinh viên Dựa vào kết quả khảo sát, người nghiên cứu đã tiến hành giai đoạn khảo sát chính thức bằng việc soạn thảo công cụ đo chính thức là phiếu thăm dò ý kiến kết hợp với nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau

• Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Phiếu thăm dò ý kiến bao gồm 02 phần: Phần 01 gồm những thông tin cá nhân của khách thể nghiên cứu; phần 2 là nội dung bảng hỏi.

Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi được thực hiện với mục đích tìm hiểu thực trạng động cơ học tập và các yếu tố tác động tới động cơ học tập của sinh viên trường ĐHKHXH&NV TP.HCM Khách thể khảo sát bao gồm sinh viên, giảng viên và cán bộ trường ĐHKHXH&NV TP.HCM.

Hiện nay trường ĐHKHXH&NV bao gồm 28 Khoa và Bộ môn với tổng số sinh viên hệ chính quy khoảng 11.000 sinh viên Đây là lượng sinh viên rất lớn nên người nghiên cứu đã tiến hành chọn mẫu nghiên cứu đại diện với số lượng là 450 sinh viên của 06 khoa

Quá trình nghiên cứu được tiến hành bằng việc cá nhân hoàn thành bảng hỏi theo nguyên tắc: mỗi khách thể tham gia trả lời bảng hỏi một cách độc lập, theo suy nghĩ riêng của từng người, không được phép trao đổi, bàn bạc với những người xung quanh Nội dung khảo sát được thống nhất theo nội dung bảng hỏi đã được hoàn thiện sau khi khảo sát thử, bao gồm các thông tin: những biểu hiện của động cơ học tập; những yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành, phát triển và thay đổi mục đích học tập của sinh viên; những biện pháp cụ thể để nhà Trường giúp sinh viên có được động cơ học tập đúng đắn nhằm đạt kết quả cao. Để đảm bảo tính trung thực của các câu trả lời trong phiếu thăm dò ý kiến, trong phần thu thập số liệu người nghiên cứu thông báo cho sinh viên biết mục đích của cuộc nghiên cứu không nhằm mục đích nghiên cứu từng cá nhân riêng lẻ, cũng như không đánh giá trên một cá nhân qua kết quả nghiên cứu mà chỉ quan tâm đến kết quả chung của cuộc nghiên cứu

Với tất cả những số liệu thu thập được, người nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để tính tần số, tỉ lệ phần trăm, mức độ tương quan của các vấn đề nghiên cứu.

• Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp phỏng vấn sâu được thực hiện với mục đích thu thập, bổ sung và làm rõ những thông tin đã thu được qua khảo sát bằng bảng hỏi Khách thể khảo sát của phương pháp này là 30 sinh viên chia đều cho 6 Khoa

Quá trình nghiên cứu được tiến hành bằng cách phỏng vấn trực tiếp từng cá nhân theo nguyên tắc: phỏng vấn những vấn đề liên quan đến giới hạn nghiên cứu của đề tài và giữ bí mật về người được phỏng vấn cũng như những những thông tin người phỏng vấn cung cấp Nội dung phỏng vấn bao gồm những thông tin về cá nhân, tìm hiểu động cơ học tập và những nhân tố ảnh hưởng tới động cơ học tập của sinh viên, lý giải nguyên nhân và đề xuất những giải pháp nhằm có biện pháp giáo dục động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên để việc học thực sự đem lại hiệu quả

Bên cạnh phương pháp nghiên cứu bằng phiếu thăm dò ý kiến và phỏng vấn sâu, người nghiên cứu còn sử dụng biện pháp quan sát nhằm đánh giá độ trung thực của khách thể khi tham gia trả lời bảng hỏi và những câu hỏi phỏng vấn sâu Nội dung quan sát bao gồm hoạt động học tập của sinh viên ở trên lớp, trong thư viện, thái độ, hứng thú của sinh viên trước, trong và sau giờ học Ngoài ra, phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động cũng được người nghiên cứu sử dụng để hỗ trợ và làm sáng tỏ hơn kết quả nghiên cứu từ những phương pháp nghiên cứu trên Nội dung nghiên cứu của phương pháp này bao gồm việc xem xét kết quả học tập của sinh viên, sản phẩm quá trình sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học và việc tham gia các hoạt động ngoại khóa do Khoa và nhà Trường tổ chức.

Khái quát v ề khách thể nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, người nghiên cứu đã biên soạn công cụ khảo sát tìm hiểu về động cơ học tập và các yếu tố ảnh hưởng tới động cơ học tập của sinh viên trường ĐHKHXH&NV Sau quá trình thu thập và xử lý số liệu, kết quả thu được về khách thể nghiên cứu như sau:

Khái quát về mẫu nghiên cứu Đặc điểm Tần số Tỉ lệ (%)

Nữ 324 81.0 Địa bàn cư trú

Năm đang theo học Năm thứ nhất 204 51.0

Sinh viên khoa Địa lý 68 17.0

Bảng 2.1: Khái quát khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu gồm 450 sinh viên thuộc 6 khoa Địa lý (17%), Tâm lý học (15%), Báo chí (18%), Hàn Quốc học (19%), Ngữ văn Trung (13.3%) và Ngữ văn Anh (17.8%)

Trong tổng số mẫu nghiên cứu, sinh viên đang theo học năm thứ nhất chiếm 51.0%, sinh viên năm thứ tư chiếm 49.0% Như vậy, tỉ lệ mẫu nghiên cứu giữa năm thứ nhất và năm thứ tư xấp xỉ bằng nhau Lý do mẫu nghiên cứu chỉ bao gồm sinh viên năm nhất và năm tư là vì người nghiên cứu muốn có sự so sánh để tìm hiểu liệu có nét khác biệt giữa động cơ học tập của sinh viên năm nhất (đối tượng mới tiếp xúc với môi trường đại học) và sinh viên năm thứ tư (đối tượng đã trải qua khoảng thời gian khá dài trên giảng đường đại học và đang chuẩn bị hoạt động lao động để lập nghiệp)

Trong tổng số mẫu 450 sinh viên, có tới 394 sinh viên được xét tuyển vào trường theo nguyện vọng một (chiếm tỉ lệ 98.4%), số sinh viên xét tuyển theo nguyện vọng hai chỉ chiếm một tỉ lệ rất nhỏ (1.5%), còn lại không có sinh viên xét tuyển theo nguyện vọng ba Sở dĩ xấp xỉ 100% mẫu nghiên cứu đều xét tuyển vào trường theo nguyện vọng một là vì ĐHKHXH&NV là trường công lập thuộc hệ thống ĐH Quốc gia tổ chức thi tuyển nên số lượng sinh viên đăng ký thi tuyển bằng nguyện vọng một là rất cao Bên cạnh đó, con số 98.4% sinh viên đang theo học tại trường bằng nguyện vọng một bước đầu cho thấy hầu hết sinh viên đều có ý thức trong việc lựa chọn trường và ngành học cho mình

Về địa bàn cư trú của sinh viên theo học tại trường có sự chênh lệch khá lớn giữa khu vực thành thị với khu vực thị xã, thị trấn và nông thôn Có tới 58.1% số sinh viên ở thành phố đang theo học tại trường (chiến hơn một nửa tổng số mẫu nghiên cứu), số còn lại là ở thì xã, thị trấn (17.8%), và ở nông thôn (24.1%)

Cũng như địa bàn cư trú, đặc điểm về giới tính của khách thể nghiên cứu cũng có sự chênh lệch rất lớn, trong đó sinh viên nam chỉ chiếm 19.0% còn sinh viên nữ chiếm tỉ lệ lên tới 81.0% Có sự chênh lệch về giới tính là do trường ĐH KHXH&NV là trường có các ngành học hầu hết thuộc chuyên ngành xã hội nên dường như thích hợp với nữ giới nhiều hơn Tổng số sinh viên nam trong trường và trong từng khoa cũng chỉ chiếm khoảng 20%, do vậy sự chênh lệch này sẽ không ảnh hưởng đến tính khách quan cũng như độ xác thực của kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy xấp xỉ 60% sinh viên có kết quả học tập đạt loại khá, số sinh viên đạt loại xuất sắc và giỏi chiếm tỉ lệ cao (khoảng 12%), số sinh viên có kết quả học tập trung bình chiếm 29%, không có sinh viên yếu kém.

K ết quả nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên

2.4.1 Mức độ quan tâm của sinh viên về việc học

Khi khảo sát sinh viên về mức độ quan tâm tới mục đích học tập, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Trăn trở về mục đích học tập

Mức độ Tần số Tỉ lệ (%)

Hiếm khi, thậm chí không bao giờ

Bảng 2.2: Mức độ quan tâm của sinh viên về mục đích học tập

Kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết sinh viên đang theo học tại trường ĐH KHXH&NV đều có những thắc mắc, trăn trở về việc học của mình Có tới 48.4% và 46.0% tổng số sinh viên khi được hỏi đều trả lời rất thường xuyên hoặc thường xuyên nghĩ tới việc mình đi học để làm gì, điều đó chứng tỏ sinh viên rất quan tâm và thực sự ý thức được tầm quan trọng của việc học “Học để làm gì” có lẽ là câu hỏi thôi thúc sinh viên trong suốt quá trình tìm tòi và lĩnh hội những tri thức, tạo cho họ động lực để vượt qua những khó khăn, thách thức của việc học, vun đắp nơi họ những ước mơ, hoài bão khi quyết định đăng ký vào một trường hay một ngành học mình yêu thích Ý thức được tầm quan trọng của việc học và xác định được những mục đích học tập rõ ràng sẽ giúp quá trình học tập của sinh viên được thuận lợi hơn

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy có khoảng 5.0% trong tổng số mẫu nghiên cứu có câu trả lời “hiếm khi hoặc thậm chí không bao giờ nghĩ tới” mục đích của việc học Đây là con số khiêm tốn trong mẫu nghiên cứu tuy nhiên nó cũng chỉ ra rằng vẫn còn đó những sinh viên đi học nhưng không biết mình học vì lý do gì Điều này cũng hoàn toàn tương ứng với việc hàng năm có khoảng 5.0% sinh viên không được tốt nghiệp vì nhiều lý do khác nhau mà ở đó chủ yếu là việc không xác định được mục đích học tập và xây dựng cho mình ý thức học tập đúng đắn Những sinh viên này thường bỏ học giữa chừng, bị nhà trường buộc thôi học hoặc đi học theo kiểu chống đối, học cho qua…

Kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết sinh viên đều thường xuyên trăn trở về mục đích học tập của mình, do vậy sinh viên luôn xác định được cho mình mục đích, thái độ và hành vi học tập đúng đắn Do đa phần (tới 98.5%) sinh viên đang học tại trường được xét tuyển bằng nguyện vọng một nên sinh viên đã có sự chủ động trong việc chọn trường, chọn ngành cũng như tìm hiểu những thông tin liên quan đến ngành học và công việc sau khi ra trường Sự liên quan này càng có cở sở để khẳng định khi kết quả kiểm nghiệm Pearson Chi-Square của SPSS cho thấy, có sự tương quan giữa nguyện vọng xét tuyển với kết quả học tập của sinh viên (Sig 0.03 < 0.05)

• Lý do sinh viên học đại học

Lý do sinh viên chọn học đại học Tần số Tỉ lệ (%)

Bằng đại học có giá trị hơn bằng trung cấp, cao đẳng 252 63.0

Gia đình muốn mình học đại học 102 25.5

Bằng đại học dễ kiếm việc làm hơn 213 53.3 Để sau này có điều kiện học tập và nghiên cứu cao hơn 137 34.3

Bảng 2.3: Lý do quyết định học đại học

Trong quá trình học Phổ thông trung học, đa số học sinh đã có những dự định cho tương lai của mình là học trung cấp, cao đẳng hoặc đại học Những hoạt động học tập, hướng nghiệp ở bậc Phổ thông trung học đã giúp học sinh ý thức được việc lựa chọn bậc học, ngành học của mình sau này Trong số những lý do mà người nghiên cứu đưa ra về lý do học đại học, có tới 63.0% số sinh viên cho rằng họ học đại học vì bằng đại học có giá trị hơn so với bằng trung cấp hay cao đẳng Điều này cho thấy sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc học đại học cũng như ý thức được quyết định lựa chọn bậc học của mình Tuy nhiên, cần phải phân định rõ giữa ý thức giá trị của việc học đại học với giá trị của bằng đại học vì trong thực tế không phải cứ có bằng đại học là có giá trị Thực tế chứng minh nhiều sinh viên tuy có bằng đại học trong tay nhưng quá trình xin việc làm lại khó hơn rất nhiều những học sinh chỉ có bằng trung cấp hay cao đẳng

Với suy nghĩ bằng đại học có giá trị hơn so với bằng trung cấp, cao đẳng nên số người được nghiên cứu lựa chọn lý do học đại học là do bằng đại học dễ kiếm việc làm hơn chiếm tỉ lệ khá cao (53.3% trên tổng số mẫu nghiên cứu) Điều này cho thấy nhiều sinh viên còn nghĩ rằng học cao đẳng hay trung cấp là rất khó để có được công việc ổn định, có thu nhập tốt để nuôi sống cho bản thân và gia đình Suy nghĩ này một phần do bản thân sinh viên, phần khác là do sự tác động của xã hội mà cụ thể là của những nhà tuyển dụng khi chỉ để ý đến và luôn coi trọng những người có bằng đại học Chính điều này đã tạo nên áp lực cho sinh viên khi lựa chọn ngành học phù hợp với năng lực bản thân cũng như điều kiện kinh tế của gia đình

Kết quả khảo sát còn cho thấy, có khoảng 25% số người nghiên cứu cho rằng: học đại học là do gia đình mong muốn, còn bản thân thì không hứng thú với việc học đại học Đõy là con số khỏ lớn vỡ chiếm tới ẳ tổng số mẫu nghiờn cứu Những sinh viên này mặc dù không thích thú với việc học đại học nhưng vì gia đình mong muốn, thậm chí bắt phải đi học nên đã quyết định học đại học Đi học với lý do vì gia đình nên những sinh viên này không có được mục đích học tập đúng đắn, không ý thức và quan tâm đến việc học của mình Với họ “đi học như một nghĩa vụ bắt buộc mà em phải thực hiện hàng ngày, còn bản thân thì không có một chút hứng thú gì cả” (sinh viên Nguyễn Trường Huy) Số sinh viên này cần có sự định hướng và giáo dục lại động cơ học tập để việc học thực sự là niềm đam mê và hứng thú đối với họ

Bên cạnh những lý do ấy, cũng có tới 34.3% số sinh viên cho rằng, học đại học để sau này có điều kiện học tập và nghiên cứu cao hơn Điều này cho thấy rất nhiều sinh viên không chỉ ý thức được việc học tập của mình ngay từ khi học đại học mà còn có những định hướng rất cụ thể cho tương lai cũng như sự nghiệp của mình Họ cũng thấy được sự cần thiết của việc học đại học để có một nền tảng kiến thức nhất định, sau đó mới có thể học tập và nghiên cứu cao hơn trong thời đại toàn cầu hóa – thời đại của tri thức, văn minh rất cần đến những người tài giỏi, am hiểu sâu rộng kiến thức chuyên môn…

So sánh lý do học đại học của năm thứ nhất và năm thứ tư, kết quả cho thấy có sự tương đồng về lý do chọn học đại học của hai nhóm đối tượng này Mặc dù vậy, vẫn có sự khác biệt (tuy không đáng kể) về những lựa chọn khi hầu hết những ý kiến của sinh viên năm tư đều thấp hơn so với sinh viên năm nhất (trừ lý do gia đình muốn mình đi) Có thể giải thích về sự khác biệt này như sau: do sinh viên năm tư sau một thời gian dài học tập trên giảng đường đại học với nhiều sự tác động của môi trường học tập, môi trường xã hội… thì nhận thức của họ về giá trị của bằng cấp, cách thức để có được một việc làm tốt và ngay cả việc nghiên cứu sau này đều giảm

Như vậy, với những lý do lựa chọn học đại học, hầu hết sinh viên đều ý thức được học để có một nghề nghiệp và công việc ổn định sau này cũng như cần phải học tập để mở rộng kiến thức để đáp ứng với nhu cầu và sự phát triển của thời đại Kết quả về lý do chọn học đại học giữa sinh viên năm nhất và sinh viên năm tư được thể hiện cụ thể qua bảng phân bố và biểu đồ sau:

Lý do học đại học

Sinh viên năm Năm thứ nhất Năm thứ tư Tần số Tỉ lệ (%) Tần số Tỉ lệ (%)

Bằng đại học có giá trị hơn bằng trung cấp, cao đẳng 129 51.2% 123 48.8%

Gia đình muốn mình học đại học 41 40.2% 61 59.8% Bằng đại học dễ kiếm việc làm hơn 119 55.9% 94 44.1% Để sau này có điều kiện học tập và nghiên cứu cao hơn 71 51.8% 66 48.2%

Bảng 2.4: Lý do học đại học của sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ tư

Biểu đồ so sánh lý do học đại học của sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ tư trường ĐHKHXH&NV

0.6 bằng đại học giá trị hơn gia đình bắt học đại học bằng đại học dễ xin việc hơn học đại học để có điều kiện học cao hơn

44.10% 48.20% năm thứ nhất năm thứ tư

• Lý do sinh viên chọn học tại trường ĐHKHXH&NV Để tìm hiểu động cơ học tập của sinh viên trường ĐHKHXH&NV, sau khi tìm hiểu lý do học đại học của sinh viên, người nghiên cứu đã tìm hiểu lý do vì sao sinh viên lại chọn trường ĐHKHXH&NV để theo học mà không phải là một trường đại học khác Kết quả khảo sát thu được cụ thể như sau:

Lý do sinh viên chọn trường ĐHKHXH&NV

Lý do Tần số Tỉ lệ

(%) Điểm chuẩn của trường phù hợp (1) 111 27.8%

Không đủ điểm vào các trường khác (2) 19 4.8%

Là trường có ngành học mình yêu thích (3) 272 68.0%

Là trường được chuẩn hóa và có tiếng hơn trường khác (4) 110 27.5%

Do gia đình lựa chọn và bạn bè tác động (5) 33 8.3%

Bảng 2.5: Lý do sinh viên chọn trường ĐH KHXH&NV

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc sinh viên chọn trường ĐHKHXH&NV theo học với lý do gia đình lựa chọn và bạn bè tác động hoặc học trường này vì không đủ điểm vào các trường khác chiếm tỉ lệ rất ít (lần lượt là 8.3% và 4.8%) Điều này chứng tỏ việc quyết định học tập tại trường ĐHKHXH&NV là do sinh viên hoàn toàn quyết định chứ không phải do gia đình hay bạn bè tác động Đây là một trong những yếu tố quan trọng giúp sinh viên hình thành được động cơ học tập đúng đắn vì khi sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc học tại Trường đối với bản thân thì điều đó sẽ giúp sinh viên tạo nên những động lực tích cực nhằm hoàn thành tốt quá trình học tập của mình.

Một trong những lý do được nhiều sinh viên lựa chọn nhất khi được hỏi đã cho rằng: bản thân quyết định theo học trường Nhân Văn là do trường có ngành học mình yêu thích, lựa chọn này chiếm tới 68.0% trong tổng số mẫu nghiên cứu Con số này cho thấy việc chọn trường, chọn ngành của sinh viên không phải do những yếu tố bên ngoài tác động mà hoàn toàn phụ thuộc vào ý thức, mong muốn, nguyện vọng của sinh viên Sinh viên Quỳnh Thy (Hàn Quốc học) đã “rất không đồng tình với nhiều ý kiến cho rằng: những ai không đủ điểm đậu các trường khác hoặc không còn sự lựa chọn nào khác mới vào trường này mà thôi” Cũng theo Quỳnh

Thy, “trường Nhân Văn là một trường có nhiều ngành đào tạo chuyên sâu mà những trường khác không có, do vậy rất nhiều sinh viên mong muốn được học tại ngôi trường này” Đa phần sinh viên chọn lý do quyết định học tại trường ĐHKHXH&NV là vì trường có ngành mình yêu thích và đây là một trong những biểu hiện cho việc hình thành động cơ học tập đúng đắn của sinh viên.

Lý do quyết định theo học tại trường Nhân Văn là do điểm chuẩn của trường phù hợp chiếm tỉ lệ 27.8% tổng số mẫu nghiên cứu Điều này cho thấy trước khi lựa chọn ngành học và trường học, sinh viên đã có sự tìm hiểu kỹ lưỡng về chỉ tiêu cũng như điểm chuẩn của trường; bên cạnh đó cũng chứng tỏ sinh viên cũng căn cứ vào năng lực, khả năng của mình để chọn trường phù hợp Trong các kỳ tuyển sinh đại học, điểm chuẩn nguyện vọng một của trường luôn ở mức rất cao, do vậy việc căn cứ vào năng lực bản thân cũng như tìm hiểu kỹ chỉ tiêu tuyển sinh của trường sẽ giúp sinh viên tránh những sai lầm trong thi tuyển cũng như giúp bản thân có ý thức, trách nhiệm với những lựa chọn và quyết định của mình

Bên cạnh đó, cũng có 27.5% số sinh viên khi được hỏi đã trả lời việc chọn trường Nhân Văn là do trường có tiếng hơn so với nhiều trường khác Sinh viên Bình Tâm (ngành Tâm lý học) khẳng định: “mọi học sinh ở quê khi nghe trường Nhân Văn thuộc hệ thống trường Đại học Quốc gia đều rất thích và cảm thấy tự hào Các bậc phụ huynh cũng có chung suy nghĩ như vậy nên rất tự hào khi con mình được học trong trường này” Đây là một trong những yếu tố tác động đến việc chọn trường và việc hình thành động cơ học tập của sinh viên vì nếu sinh viên có được sự tự hào về Trường, Khoa hay Bộ môn của mình thì điều đó sẽ giúp sinh viên luôn có được sự tích cực cần thiết trong quá trình học tập tại trường

Biểu đồ dưới đây cho thấy rõ hơn quyết định lựa chọn trường của sinh viên trường ĐHKHXH &NV:

Ngày đăng: 10/02/2024, 13:12

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w