Có thể nói, các công trình nghiên cứu khoa học, các bài viết về tư duy và kỹ năng mềm kể trên đã góp phần làm phong phú hơn những tri thức về tư duy và kỹ năng mềm nói chung, chúng có gi
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN
KHOA TRIẾT HỌC
==========
VŨ THANH HẰNG
VAI TRÒ CỦA TƯ DUY TRONG VIỆC
GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN
KHOA TRIẾT HỌC
==========
VŨ THANH HẰNG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: Vai trò của tư duy trong việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên, ngoài sự cố gắng của bản thân, em
xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Khoa Triết học, Trường Đại học Khoa học
Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội đã đóng góp ý kiến để em hoàn thành khóa luận này
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn, thầy là người trực tiếp hướng dẫn em trong suốt thời gian em thực hiện đề tài này
Mặc dù đã cố gắng hết sức, tuy nhiên khóa luận của em không thể tránh khỏi những điều thiếu sót về cả nội dung và hình thức Chính vì vậy, em rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô để khóa luận của em được hoàn thiện hơn
Em xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 7 tháng 5 năm 2019
Sinh viên
Vũ Thanh Hằng
Khóa luận giáo dục học
Trang 41
MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
MỞ ĐẦU 4
CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ TƯ DUY VÀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM 10 1.1 Khái niệm “Tư duy” và “Giáo dục kỹ năng mềm” 10
1.1.1 Khái niệm “Tư duy” 10
1.1.2 Khái niệm “Giáo dục kỹ năng mềm” 17
1.2 Các yếu tố hợp thành công tác Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên 22
1.2.1 Đối tượng và mục đích giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên 22
1.2.2 Các loại chủ thể giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên 23
1.2.3 Các hình thức giáo dục kỹ năng mềm 24
1.2.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng mềm 27
1.2.5 Yếu tố tác động đến kỹ năng mềm và giáo dục kỹ năng mềm 28
Tiểu kết chương 1 30
CHƯƠNG 2 VAI TRÒ CỦA TƯ DUY TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP (XÉT TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHXH&NV HÀ NỘI) 31
2.1 Vai trò của tư duy đối với giáo dục sinh viên về kỹ năng mềm ở Trường Đại học KHXH&NV Hà Nội 31
2.1.1 Về vai trò của tư duy 31
2.1.2 Vài nét về Trường Đại học KHXHNV và đặc điểm của sinh viên 35
2.2 Thực trạng vai trò của tư duy trong giáo dục kỹ năng mềm 37
2.2.1 Thành tựu vận dụng tư duy trong giáo dục kỹ năng mềm 37
2.2.2 Những hạn chế của vận dụng tư duy trong giáo dục kỹ năng mềm 40
2.3 Giải pháp nâng cao vai trò của tư duy trong giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên 45
Khóa luận giáo dục học
Trang 52
2.3.1 Nâng cao nhận thức cho các loại chủ thể về vai trò và tầm quan trọng của tư duy
trong việc GD KNM 45
2.3.2 Rèn luyện KNM cho SV theo một quy trình khoa học, chặt chẽ và xây dựng chương trình, kế hoạch GD KNM cho SV phù hợp với điều kiện thực tiễn 47
2.3.3 Đổi mới, đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo dục KNM cho SV, tạo lập môi trường thuận lợi cho GD, rèn luyện và phát triển KNM của SV 49
2.3.4 Giải pháp giúp tăng kĩ năng tư duy cho sinh viên trong giáo dục KNM 52
Tiểu kết chương 2 54
KẾT LUẬN 55
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 57
Khóa luận giáo dục học
Trang 7Sự thay đổi để tiến đến hoàn thiện nền giáo dục ở mỗi quốc gia chính là sự thay đổi về chất lượng đào tạo Giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng hiện nay ở các nước cần hướng đến đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện con người
Đó là vấn đề cốt lõi nhất
Không chỉ vậy, trong thời đại Công nghiệp 4 , nền kinh tế Việt Nam đang hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, dẫn đến sự chuyển biến sâu sắc mọi mặt đời sống kinh tế - xã hội Điều này đòi hỏi các ngành, các lĩnh vực kinh tế -
xã hội cũng phải không ngừng phát triển, thay đổi toàn diện từ tư duy nhận thức đến hành động Trong không khí sôi động chung đó, giáo dục đào tạo là một trong những lĩnh vực cần thích nghi và có sự thay đổi tích cực sớm nhất để vừa bắt kịp vừa đón đầu trước những thay đổi lớn lao của đất nước và thế giới
Sản phẩm của giáo dục đào tạo là những người lao động vừa có khả năng sâu về chuyên môn được đào tạo, làm việc; kỹ năng nghề nghiệp và đặc biệt là những kỹ năng mềm cần thiết giúp cho họ dễ thích ứng phù hợp với môi trường làm việc mới vốn thường xuyên thay đổi và phát triển không ngừng Để làm được điều này ngoài kiến thức chuyên môn đòi hỏi họ phải có khả năng tạo lập mối quan hệ tốt trong công việc, khả năng hợp tác làm việc hiệu quả, không ngừng sáng tạo… với tình trạng thể lực tốt để có khả năng làm việc với áp lực công việc cao
Tuy nhiên, hiện nay trong chương trình đào tạo ở các trường đại học còn thiếu một nội dung quan trọng, cần thiết cho sinh viên, đó là hệ thống những kỹ năng mềm Xã hội hiện đại ngày càng đòi hỏi sinh viên (nguồn nhân lực chất lượng cao tương lai) phải được trang bị toàn diện những kỹ năng mềm để thực hiện đầy đủ các chức năng tham gia vào cuộc sống lao động sản xuất và sinh hoạt hằng ngày Để đáp ứng đòi hỏi ấy, nền giáo dục Việt Nam nói chung và hệ
Khóa luận giáo dục học
Trang 85
thống trường đại học nói riêng cần phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là phải quan tâm giáo dục, đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên
Trong đó, tư duy giữ vai trò hết sức quan trọng trong hoạt động thực tiễn cũng như nghiên cứu khoa học Hơn nữa, đây còn là một trong những phương pháp chủ yếu để tiến tới các chân lý khoa học; không có tư duy thì việc tìm kiếm nguồn tri thức mới, vượt qua định kiến, cách suy nghĩ theo thói quen, giáo điều, v.v sẽ gặp những khó khăn; quá trình học tập, nghiên cứu khoa học và trong cuộc sống không đạt được những hiệu quả nhất định
Thực tế cho thấy không ít sinh viên có học lực xuất sắc và giỏi, nhưng ra trường lại gặp rất nhiều khó khăn trong công việc cũng như trong cuộc sống Điều đó cho thấy rằng học giỏi là “điều kiện cần”, nhưng chưa phải là “điều kiện đủ” để thành công Phải chăng trong nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu hiện nay, với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học – công nghệ, thị trường, yêu cầu của công việc cũng như thực tiễn cuộc sống, luôn đòi hỏi con người – là chủ thể của nền kinh tế cần phải có một khả năng thích ứng tốt, chứ không chỉ dừng lại là những “sản phẩm” tốt Ở đây, giá trị then chốt để làm nên “điều kiện đủ” chính
là các kỹ năng mềm, tuy nhiên yếu tố này vẫn chưa được coi trọng đúng mức trong cách hiểu của nhiều người, đặc biệt là với các bạn sinh viên trong các trường Đại học, Cao đẳng
Với tất cả những yêu cầu đó dường như trong đào tạo truyền thống nhà
trường đã quá chú trọng đến đào tạo chuyên môn (kỹ năng cứng) mà xem nhẹ
hay bỏ qua các kỹ năng mềm cần thiết để đào tạo một cách toàn diện Thay vào
đó chúng ta phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng mềm cần thiết, phù hợp với nội dung đào tạo chuyên môn, kỹ năng làm việc cho
sinh viên Bởi vậy, để làm rõ hơn về vấn đề này, em chọn vấn đề Vai trò của tư duy trong việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên làm đề tài khóa luận tốt
nghiệp ngành triết học của mình
Trang 96
cuộc đổi mới trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế thì việc nghiên cứu về tư duy và vai trò của tư duy trong việc giáo dục kỹ năng mềm là điều vô cùng cần thiết Đã có nhiều tài liệu, cuốn sách, bài báo, công trình nghiên cứu khoa học, các cuộc tọa đàm, hội thảo,… đề cập đến vấn đề này ở nhiều góc độ khác nhau
Những tác phẩm của các nhà kinh điển như Luận cương về Phoiơbắc (C.Mác, 1845), Hệ tư tưởng Đức (C.Mác và Ph.Ăngghen, 1845 - 1846), Tuyên
ngôn của Đảng Cộng sản (C.Mác và Ph Ăngghen; 1848), Bộ Tư bản (C.Mác
và Ph.Ăngghen, 1867, 1884, 1894), Biện chứng của tự nhiên (Ph.Ăngghen; 1886), Chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán (V.I.Lênin; 1909), và Bút kí triết học (V.I.Lênin; 1915 - 1916) đã thể hiện rõ quan điểm
nhìn nhận tư duy như thành tố không thể tách rời của hoạt động sống con người, và cùng với sự vận động của đời sống ấy, tư duy luôn vận động sản sinh
ra những quan niệm mới, tư tưởng mới về hiện thực
Nhà triết học Xô Viết E.V Ilencov trong công trình Lôgic học biện chứng
đã làm rõ các quan điểm khác nhau trong lịch sử triết học và nhất là quan điểm duy vật biện chứng về nguồn gốc, bản chất của tư duy
Trong cuốn Phương pháp 3, nhà triết học Pháp đương đại Edgar Morin đã
cắt nghĩa (mặc dù không đi sâu) khái niệm tư duy, tư duy sáng tạo và các loại tư
duy Còn trong cuốn Phương pháp 4: Tư tưởng ông đã luận chứng cho sự tồn tại
đặc thù của tư tưởng, mặc dù không tách khỏi chủ thể nhưng tư tưởng luôn được
“khách thể hóa” tạo thành một hiện thực đặc thù – “một thiên nhiên thứ hai” như cách nói của C.Mác
Bài viết Góp thêm một cách hiểu về tư duy của tác giả Nguyễn Thị Thúy
Vân đã phân tích bản chất và đặc trưng của tư duy ở những chiều cạnh sâu sắc
Tác giả Hồ Bá Thâm trong bài viết Bàn về năng lực tư duy đã coi tư duy
như một năng lực vừa “có sẵn” vừa là sản phẩm của lịch sử
Các bài viết trong cuốn Khoa học tư duy từ nhiều tiếp cận khác nhau do
GS Tô Duy Hợp chủ biên đã phân tích tư duy từ nhiều góc nhìn, trên nhiều phương diện và phân tách tư duy thành một số loại hình
Khóa luận giáo dục học
Trang 107
Tác giả Trần Đình Thỏa trong bài viết Một số vấn đề tư duy biện chứng
mácxít đã khái quát và chỉ ra đặc điểm của một số loại hình tư duy
Liên quan đến các vấn đề tư duy còn có một số công trình như Ảnh hưởng
của tư duy kinh nghiệm đối với công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay của tác giả
Trần Thị Thuận Vũ; Tư duy lý luận và bản chất của nó của Phạm Hồng Quý, Tư
duy lý luận: Một số vấn đề cần quan tâm của Nguyễn Thị Bạch Vân Trong đó
các tác giả đều tập trung làm rõ điểm khác biệt giữa hai trình độ tư duy kinh nghiệm và lý luận khoa học cùng mối quan hệ giữa chúng
2.2 Nghiên cứu về kỹ năng mềm, giáo dục kỹ năng mềm thì chưa có nhiều công trình, mà mới chỉ có một số bài tạp chí, luận văn thạc sĩ như Bài viết
Tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho sinh viên yêu cầu cấp bách của đổi mới giáo dục đại học của Bùi Loan Thủy Trong đó tác giả
phân tích thực trạng sử dụng kỹ năng làm việc nhóm của SV Việt Nam, những lợi ích đối với SV khi sử dụng tốt kỹ năng này Trên cơ sở đó, bài viết đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả làm việc nhóm đối với nhà trường, giảng viên và bản thân sinh viên
Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học Kỹ năng giao tiếp của sinh viên sư phạm
Trường Cao đẳng Sư phạm Cần Thơ của tác giả Lê Thị Thảo (2010) thực hiện
tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh gần 1 năm trước
Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh các trường
trung học cơ sở huyện Văn Lâm, Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay của tác giả
Nguyễn Hồng Thanh thực hiện năm 2 12
Có thể nói, các công trình nghiên cứu khoa học, các bài viết về tư duy và
kỹ năng mềm kể trên đã góp phần làm phong phú hơn những tri thức về tư duy
và kỹ năng mềm nói chung, chúng có giá trị không nhỏ trong việc định hướng giáo dục nâng cao năng lực tư duy và kỹ năng mềm trong xã hội hiện nay Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình nào bàn riêng về vai trò của tư duy con người trong việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên Đây cũng là một trong những lý
do thôi thúc em chọn vấn đề này làm đề tài khóa luận của mình
Khóa luận giáo dục học
Trang 118
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục đích: Phân tích làm rõ những nội dung chủ yếu của vấn đề tư duy,
giáo dục kỹ năng mềm và vai trò của tư duy trong việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên Từ đó Khóa luận đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao vai trò của tư duy trong công tác giáo dục kỹ năng mềm
Nhiệm vụ:
Thứ nhất, phân tích và làm rõ những nội dung chính liên quan đến vấn đề
tư duy và giáo dục kỹ năng mềm
Thứ hai, trình bày thực trạng của việc vận dụng tư duy trong giáo dục kỹ
năng mềm và một số giải pháp giúp nâng cao vai trò của tư duy trong giáo dục
kỹ năng mềm cho sinh viên
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Vai trò của tư duy logic trong việc giáo dục kỹ
năng mềm cho sinh viên
Phạm vi nghiên cứu: khóa luận tập trung làm rõ các vấn đề chính của tư
duy, giáo dục kỹ năng mềm và vai trò của tư duy con người trong việc giáo dục
kỹ năng mềm cho sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn
5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
- Cơ sở lý luận: khóa luận được thực hiện dựa trên quan điểm triết học
mácxit về tư duy, về giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện khóa luận tác giả sử dụng
phương pháp luận biện chứng duy vật với các phương pháp thống nhất lịch sử
và lôgic, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và hệ thống hóa…
6 Ý nghĩa của đề tài nghiên cứu
Khóa luận góp phần hệ thống hóa, khái quát hóa, làm rõ một số vấn đề triết học cơ bản, chung về tư duy, kỹ năng mềm và vai trò của tư duy trong giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên Ngoài ra, kết quả của đề tài có thể được dùng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên học tập và những ai quan tâm nghiên cứu
về lĩnh vực này
Khóa luận giáo dục học
Trang 129
7 Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, Khóa luận gồm 2 chương, 5 tiết
Khóa luận giáo dục học
Trang 1310
CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ TƯ DUY VÀ GIÁO DỤC
KỸ NĂNG MỀM
1.1 Khái niệm “Tư duy” và “Giáo dục kỹ năng mềm”
1.1.1 Khái niệm “Tư duy”
Tư duy là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau như tâm lý học, triết học, ngôn ngữ học, giáo dục học, xã hội học, kinh tế học, nghệ thuật học, v.v Nhưng những vấn đề chung nhất về tư duy luôn là đối tượng nghiên cứu của triết học Tùy theo cách tiếp cận khác nhau mà có thể có các cách hiểu khác nhau về tư duy
Nhà tâm lý học Liên Xô nổi tiếng A.N Leonchiev ngay từ năm 1934 đã nhấn mạnh “Tư duy là mắt xích trung tâm của hoạt động sáng tạo” và chỉ rõ tư duy đóng một vai trò cực kì quan trọng, cần thiết, trọng tâm trong sáng tạo Quả thực như vậy, nếu không có tư duy thì không có sáng tạo, tư duy đóng vai trò cốt yếu trong hoạt động sáng tạo
Tư duy được quan niệm là hoạt động nhận thức, phản ánh ở trình độ cao của chủ thể, có một số định nghĩa sau biểu hiện điều này:
Tác giả Phạm Thành Nghị định nghĩa: “Tư duy là một quá trình tâm lý
phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan”[24,tr.202]
Ở cuốn Phương pháp 3 Tri thức về tri thức Nhân học về tri thức, Edgar
Morin – người đầu tiên sử dụng thuật ngữ Tư duy phức hợp – nhìn nhận tư duy dưới góc độ cá nhân và xã hội, đã coi tư duy là cách thức tổ chức cao nhất của tinh thần trong việc hình thành tư tưởng về thế giới: “Tư duy là phương thức cao nhất của những hoạt động tổ chức của tinh thần, mà bằng và qua ngôn ngữ, nó thiết lập quan niệm về thực tại và về cách nhìn thế giới của nó” [22,tr.286]
Quan niệm Tư duy không chỉ là hoạt động phản ánh, nhận thức mà còn là
hoạt động giải quyết vấn đề, thực sự đã là một bước tiến trong quan niệm về “tư duy” Một số định nghĩa hợp thành quan niệm này như sau:
Từ điển Triết học viết: “Tư duy là quá trình tích cực qua đó, thế giới khách quan được phản ánh trong các khái niệm, phán đoán, lý thuyết,… và nó
Khóa luận giáo dục học
Trang 1411
gắn với việc giải quyết các vấn đề, là sản phẩm cao nhất của dạng vật chất được
tổ chức một cách đặc biệt, đó là bộ não”[dẫn theo 10,tr.8] Trong định nghĩa này, tư duy không chỉ là sự phản ánh thế giới mà còn gắn với việc giải quyết vấn
đề
Theo V.A Lektorski, “Tư duy là quá trình giải quyết các vấn đề, đó là quá trình chuyển dịch từ các điều kiện tạo lập vấn đề đến việc thu nhận các kết quả giải quyết vấn đề đặt ra Tư duy định hướng hoạt động kiến thức tích cực nhằm kiến tạo lại những dữ liệu ban đầu bằng các thao tác phân tích, tổng hợp, bổ sung” [dẫn theo 10,tr.8] Như vậy, định nghĩa nêu rất rõ tư duy là hoạt động giải quyết vấn đề đặt ra, hơn nữa, tư duy còn định hướng trong hoạt động nhận thức
Trong cuốn Đặc điểm tư duy và lối sống của con người Việt Nam hiện
nay: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn (Nguyễn Ngọc Hà chủ biên, 2 11), tư
duy được tiếp cận là một phức hợp các đặc trưng cơ bản “Tư duy thuộc phạm trù tâm lý, hay là chức năng tâm lý của cơ thể con người; - Tư duy thuộc cấp độ
ý thức, hữu thức của hoạt động tâm lý (đó là tâm trí, trí năng, lý trí, trí tuệ); - Tư duy là năng lực nhận thức lý tính với các hình thức cơ bản của nó là: Khái niệm, phán đoán, nhận định, lập luận; - Tư duy là quá trình phản ánh tinh thần, hoạt động trí óc bao gồm các quá trình sản xuất, trao đổi, phân phối, sử dụng tri thức
và tư tưởng” [10,tr.9]
Chẳng hạn, các tác giả Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải quan niệm: tư duy
là giai đoạn cao, trình độ cao của quá trình nhận thức thế giới của con người, là
sự phản ánh có tính chất gián tiếp, trừu tượng và khái quát sự vật, hiện tượng bằng các khái niệm, phạm trù, phán đoán, suy luận, v.v và nhờ đó mà phản ánh những mặt, những mối liên hệ chung, bản chất, có tính tất yếu của các khách thể nhận thức [23, tr.10]
Trên cơ sở thế giới quan duy vật biện chứng và kế thừa các định nghĩa nêu trên, tư duy trong Khóa luận này được hiểu là một quá trình tinh thần gồm những thao tác, cách thức liên kết, biến đổi dữ kiện tinh thần của não bộ (có sự ảnh hưởng trực tiếp ít nhiều của các yếu tố tâm lý, sự phối hợp của hoạt động cơ
Khóa luận giáo dục học
Trang 1512
thể trong một số trường hợp) nhằm hình thành ý tưởng, lời giải của vấn đề đặt
ra
Theo quan điểm duy vật biện chứng, thứ nhất, tư duy là quá trình phản
ánh hiện thực khách quan vào não bộ con người trên cơ sở thực tiễn Khi phê
phán quan điểm của Hêghen về tư duy: “Đối với Hêghen, quá trình tư duy - mà ông ta thậm chí còn biến thành một chủ thể độc lập dưới cái tên gọi ý niệm – chính là vị thần sáng tạo ra hiện thực” [15; 35], C.Mác cho rằng: “Ý niệm chẳng qua chỉ là vật chất được di chuyển vào trong đầu óc con người và được cải biến
đi ở trong đó” [15; 35] Thuật ngữ “ý niệm” C.Mác dùng ở đây chính là nói về
tư duy Quan điểm này cho thấy, tư duy là sản phẩm của cơ quan vật chất sống
có tổ chức cao là bộ não người và mọi nội dung phản ánh của tư duy suy đến cùng đều có nguồn gốc từ hiện thực khách quan và dựa trên cơ sở hoạt động thực tiễn
Hoạt động tư duy phụ thuộc vào hoạt động và tổ chức của bộ não người Não động vật không tư duy dù cho có được đặt trong trình độ văn minh phát triển cỡ nào chăng nữa Chỉ có não người với tư cách là sản phẩm tiến hóa cao nhất của tự nhiên với hàng tỷ nơron thần kinh, hàng tỷ các mối dây liên kết giữa chúng mới có thể tư duy Tuy nhiên, tư duy không đồng nhất với não, tư duy không thể thiếu bộ não người nhưng trong bộ não được hiểu một cách sinh học thuần túy không thể có tư duy Bộ não người – cơ quan vật chất của tư duy, chỉ
là một trong những yếu tố cơ sở cho sự sinh thành của tư duy
Thế giới khách quan là đối tượng của tư duy, quyết định tư duy của con người; tư duy chẳng qua chỉ là sự phản ánh hiện thực, sáng tạo lại hiện thực dưới dạng các hình ảnh tinh thần Do vậy, đối tượng của tư duy không chỉ là giới tự nhiên như nó vốn có mà còn là thế giới đã được cải biến bởi con người Tuy nhiên, sự phản ánh đó luôn dựa trên cơ sở thực tiễn Hoạt động thực tiễn – hoạt động “vật thể - cảm tính” mang tính lịch sử - cụ thể, nơi diễn ra sự tương tác giữa con người với tự nhiên, giữa con người với con người, hoạt động hướng đến cải tạo thế giới khách quan chính là nguồn gốc hình thành, phát triển của tư duy Thông qua quá trình tác động, cải biến thế giới khách quan, con người phát
Khóa luận giáo dục học
Trang 16hệ xã hội, trong quá trình hoạt động thực tiễn cải tạo như nhiên, xã hội
Thứ hai, tư duy phản ánh hiện thực khách quan một cách đặc thù Tư duy
là trình độ cao của quá trình nhận thức, nhờ khả năng trừu tượng hóa và khái quát hóa, sự phản ánh trong tư duy không còn mang tính chất trực tiếp, bề ngoài
mà đi sâu khái quát, nắm bắt bản chất, tính quy luật của đối tượng và được thể hiện dưới hình thức ngôn ngữ Thông qua quá trình phản ánh có tính khái quát, gián tiếp đó, các biểu tượng, hình tượng, khái niệm, phán đoán… được hình thành và lưu giữ trong tư duy như những hình ảnh tinh thần về hiện thực khách quan Là sự phản ánh hiện thực khách quan nhưng giữa tư duy và hiện thực khách quan vừa có sự đồng nhất vừa khác biệt, tức là có sự phân biệt giữa đối tượng được phản ánh và sự phản ánh về đối tượng Ngay cả khi tư duy ở trình
độ lý luận có khả năng phản ánh cái chung, cái bản chất, cái có tính quy luật của hiện thực thì tư duy cũng không hoàn toàn đồng nhất với đối tượng phản ánh Một mặt, do tư duy là sự phản ánh có biến đổi, cải biến nhờ khả năng trừu tượng hóa, khái quát hóa Mặt khác, cả tư duy lẫn chủ thể của tư duy đều không ngừng vận động, biến đổi và năng lực nhận thức của chủ thể còn chịu sự tác động của trình độ phát triển của thực tiễn xã hội Vì vậy, bản chất của tư duy là sự phản ánh các tính quy luật và bản chất của thế giới khách quan nhưng “Đó không phải
là sự phản ánh đơn giản, trực tiếp, hoàn chỉnh, mà là một quá trình cả một chuỗi những sự trừu tượng, sự cấu thành, sự hình thành ra các khái niệm, quy luật… Con người không thể nắm được = phản ánh = miêu tả toàn bộ giới tự nhiên một cách đầy đủ, “tính chỉnh thể trực tiếp của nó” con người chỉ có thể đi gần mãi đến đó, bằng cách tạo ra những trừu tượng, những khái niệm, những quy luật, một bức tranh khoa học về thế giới” [17; 192 - 193]
Khóa luận giáo dục học
Trang 1714
Từ những phân tích trên có thể rút ra: tư duy là quá trình phản ánh bản chất của hiện thực khách quan vào bộ não con người trên cơ sở thực tiễn tạo ra các tri thức, tư tưởng Các yếu tố cấu thành hoạt động tư duy bao gồm: chủ thể
tư duy, đối tượng tư duy, sản phẩm của tư duy và điều kiện của tư duy
Chủ thể của tư duy là con người xã hội riêng biệt hoặc tập thể sống động
với các đặc điểm sinh lý, tâm lý, trải nghiệm sống, với một cá tính riêng và mỗi đặc điểm đó tác động đến tư duy theo những cách khác nhau Chủ thể của tư duy vừa là một nhân cách độc đáo, vừa là con người xã hội Đó là chủ thể sống động với các đặc điểm sinh lý, tâm lý, trải nghiệm sống, với một cá tính riêng và mỗi đặc điểm đó tác động đến tư duy theo những cách khác nhau Tư duy – năng lực bản chất người mang tính xã hội không được quy về như là đặc tính riêng có của
cá nhân, dù là tư duy của thiên tài Đối tượng của tư duy là toàn bộ hiện thực
khách quan từ tự nhiên, xã hội cho đến chính tư duy, đây là nguồn gốc của toàn
bộ nội dung phong phú của tư duy Không chỉ những khách thể thuộc giới tự nhiên chưa được nhận thức mà cả thế giới đã được “người hóa” trong tiến trình
phát triển của lịch sử nhân loại đều là đối tượng tư duy phản ánh Sản phẩm của
tư duy là tri thức, tư tưởng Là tư tưởng nhưng lại được biểu hiện ra như hình
thức của vật trong hoạt động của con người, chúng cấu thành một hiện thực đặc thù tồn tại trong cùng không gian với hiện thực vật chất nhưng không hòa tan vào nó Thế giới các khách thể đặc biệt đó thể hiện vừa như là sản phẩm, đồng
thời là đối tượng, điều kiện của chính tư duy Điều kiện diễn ra hoạt động tư duy
là môi trường tự nhiên, văn hóa – xã hội, trong đó thực tiễn đóng vai trò quyết định Thực tiễn quy định mục đích, phương hướng phát triển của tư duy, đồng thời là tiêu chuẩn kiểm tra chân lý, tính chân thực và ý nghĩa xã hội phổ quát của các tri thức, tư tưởng Tiêu chuẩn logic cũng không thể thiếu trong quá trình lập luận, trong việc rút ra những kết luận chân thực, là vô cùng cần thiết cho tư duy
đúng đắn Các tri thức nguồn của tư duy là những tri thức đã có, mà xuất phát từ
đó tư duy sẽ tiếp diễn để đạt tới những tri thức mới thường là sâu sắc hơn Công
cụ diễn đạt nội dung của tư duy thường là hệ thống ngôn ngữ được xây dựng
một cách chặt chẽ, chính xác, rõ ràng và được sử dụng tương đối thống nhất Tư
Khóa luận giáo dục học
Trang 1815
duy khoa học cần có và phải được xây dựng trên một hệ thống từ vựng phong phú, đa dạng, với những cấu trúc ngôn ngữ phức tạp và tinh tế
Về bản chất, tư duy là sản phẩm của bộ óc người, là quá trình phản ánh
hiện thực khách quan bởi bộ óc con người; là sản phẩm của sự phát triển đa dạng, phong phú của đời sống xã hội Sự xuất hiện của tư duy đánh dấu bước phát triển căn bản của nhận thức con người khi nhận thức đạt tới trình độ có thể nắm bắt được bản chất, quy luật của hiện thực khách quan; phản ánh được những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong thế giới hiện thực
Các hình thức cơ bản của tư duy gồm: khái niệm, phán đoán và suy luận
Trong tư duy khoa học, khái niệm đóng vai trò hết sức quan trọng Khái niệm
phản ánh những mối liên hệ và thuộc tính bản chất, phổ biến của một tập hợp các sự vật, các hiện tượng; là phương tiện để con người tích lũy thông tin, suy nghĩ và trao đổi tri thức với nhau Khi các khái niệm được hình thành, con người liên kết chúng để khẳng định hoặc phủ định một thuộc tính hay một mối liên hệ
nào đó của hiện thực khách quan, đó chính là phán đoán Xuất phát từ một hay
nhiều phán đoán đã biết làm tiền đề người ta rút ra phán đoán mới làm kết luận,
đó chính là suy luận Mỗi một hình thức của tư duy thực hiện nhiệm vụ của
mình trong quá trình nhận thức Nếu một nhiệm vụ nào đó không được thực hiện thì sẽ không có cơ sở để hoàn thành nhận thức khoa học
Mọi quá trình tư duy luôn phải sử dụng các khái niệm, phán đoán, suy luận Không có các hình thức cơ bản này, con người không thể có tư duy đang nhận thức Việc xây dựng và vận dụng các hình thức này trong hoạt động nhận thức và thực tiễn có ý nghĩa rất quan trọng để có thể nhận thức được hiện thực khách quan, cũng như vận dụng các tri thức có được vào cuộc sống Đồng thời, việc xây dựng các hình thức này cũng phải tuân theo các quy tắc nhất định
Khái niệm, phán đoán, suy luận, hình ảnh, biểu tượng diễn ra trực tiếp trong não bộ Đây là hình thức biểu hiện trực tiếp của tư duy Trong sự biểu hiện này, bộ máy của tư duy đang hoạt động là dấu hiệu quan trọng nhất để nhận biết chủ thể đang tiến hành tư duy Ngôn ngữ dưới dạng lời nói và chữ viết, hình
Khóa luận giáo dục học
Trang 19Tư duy là đối tượng phức tạp, nhiều chiều cạnh, phản ánh hiện thực ở nhiều cấp độ, tầng diện khác nhau Cách tiếp cận hệ thống - cấu trúc - chức năng
về bản chất của tư duy sẽ đưa lại cơ sở phân loại tư duy một cách hợp lí để thấy
ra mối liên hệ thống nhất giữa các loại hình của nó Dưới đây là một số cách phân loại tư duy theo định hướng của tác giả nhằm tìm ra những gì cần thiết từ vai trò của tư duy cho kỹ năng của sinh viên
* Dựa vào năng lực thực hiện các thao tác có thể phân chia tư duy thành:
- Tư duy phân tích: là tư duy của chủ thể nhất định sử dụng một cách đúng đắn, hiệu quả thao tác phân tích trong quá trình giải quyết vấn đề
- Tư duy tổng hợp: là tư duy của chủ thể nhất định sử dụng một cách đúng đắn, hiệu quả thao tác tổng hợp trong quá trình giải quyết vấn đề
- Tư duy khái quát: là tư duy của chủ thể nhất định sử dụng một cách đúng đắn, hiệu quả thao tác khái quát trong quá trình giải quyết vấn đề
- Tư duy trừu tượng: là tư duy của chủ thể nhất định sử dụng một cách đúng đắn, hiệu quả quá trình tư duy tưởng tượng, trừu tượng hóa trong quá trình giải quyết vấn đề
* Dựa vào Bộ nguyên tắc, phương pháp mà tư duy sử dụng trong quá trình giải quyết vấn đề, nó được phân chia thành:
Tư duy biện chứng: là tư duy sử dụng một cách hiệu quả những nguyên tắc, phương pháp của phép biện chứng (một cách tự giác hay tự phát) trong quá trình giải quyết vấn đề Ở đây nổi lên các loại hình đáng chú ý đối với đề tài là
tư duy phê phán, tư duy phản biện, tư duy sáng tạo
Khóa luận giáo dục học
Trang 2017
Tư duy siêu hình: là tư duy sử dụng một cách hiệu quả nguyên tắc “cô lập” - tách, “tĩnh tại” - dừng đối tượng để nhận diện nó một cách tường minh, chính xác hơn nhằm giải quyết vấn đề một cách tốt nhất
Tư duy hệ thống: là tư duy sử dụng một cách hiệu quả các nguyên tắc, phương pháp hệ thống
Tư duy logic: là tư duy sử dụng một cách hiệu quả các nguyên tắc, phương pháp của logic học hình thức (một cách tự giác hoặc tự phát)
…
Trong tất cả các loại hình tư duy nêu trên, theo tác giả các loại hình tư duy cần thiết cho sinh viên đó là: tư duy phê phán, tư duy phản biện, tư duy sáng tạo Việc nắm bắt tốt các loại tư duy này sẽ là nền tảng giúp sinh viên rèn luyện, phát triển các kỹ năng mềm cho bản thân một cách hiệu quả nhất Các loại tư duy này
sẽ có sự bổ trợ, tác động lẫn nhau trong quá trình rèn luyện kỹ năng mềm của sinh viên
1.1.2 Khái niệm “Giáo dục kỹ năng mềm”
Trước tiên, cần phải hiểu thế nào là kỹ năng Kỹ năng liên quan đến các
cử chỉ, hành động và áp dụng kiến thức Đó là những hành động khi thực hiện cho phép thực hiện thành công công việc tổ chức, lập kế hoạch, quản lý nhóm làm việc Kỹ năng làm việc là một trong những yếu tố quyết định đến sự thành công trong sự nghiệp của cá nhân người lao động và tác động trực tiếp đến kết quả sản xuất, kinh doanh của từng cơ quan, doanh nghiệp
Bên cạnh thuật ngữ “kỹ năng sống” được phổ biến một cách rộng rãi trong lĩnh vực giáo dục và xã hội thì thuật ngữ “kỹ năng mềm” (Soft Skills) cũng là một trong những vấn đề được quan tâm - nhất là đối với sinh viên Ngày nay, trình độ học vấn và bằng cấp chưa đủ cho việc quyết định tuyển dụng lao động của nhiều doanh nghiệp và người sử dụng lao động Nhà tuyển dụng còn căn cứ vào yếu tố cá nhân như sự nhạy bén khi xử lý công việc và giao tiếp của mỗi người lao động,…, các yếu tố này thường được gọi là “kỹ năng mềm”
Hiện nay, dù kỹ năng mềm đã chứng minh được sức ảnh hưởng to lớn đến
sự thành bại trong sự nghiệp và cuộc sống của mỗi cá nhân, nhưng tầm quan
Khóa luận giáo dục học
Trang 2118
trọng của nó lại chưa được nhiều người (trong đó có sinh viên) quan tâm đúng mức Có khá nhiều quan niệm khác nhau hay định nghĩa khác nhau về kỹ năng mềm tuỳ theo lĩnh vực nghề nghiệp, góc nhìn chuyên môn, ngữ cảnh phát biểu
và thậm chí là việc đặt thuật ngữ này bên cạnh những thuật ngữ nào Hiểu một cách đơn giản kỹ năng mềm là những kỹ năng con người tích luỹ được để làm cho mình dễ dàng được chấp nhận, làm việc thuận lợi và đạt được hiệu quả
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc [18-21] cho rằng kỹ năng mềm là thuật ngữ dùng để chỉ các kỹ năng thuộc về trí tuệ cảm xúc (EQ) của con người như: một
số nét tính cách (quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới), sự tế nhị, kỹ năng ứng xử, thói quen, sự lạc quan, chân thành, kỹ năng làm việc theo nhóm… Đây là những yếu tố ảnh hưởng đến sự xác lập mối quan
hệ với người khác Những kỹ năng này là những thứ thường không được học trong nhà trường, ít liên quan đến kiến thức chuyên môn, không thể sờ nắm, nhưng không phải là kỹ năng đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính của từng người Kỹ năng mềm quyết định bạn là ai, làm việc thế nào và là thước đo hiệu quả cao trong công việc
Kỹ năng mềm (soft skills) là một thuật ngữ xã hội học dùng để chỉ các kỹ năng tinh thần hay những kỹ năng tâm lý – xã hội, giúp cho mỗi cá nhân tồn tại
và thích ứng tốt với cộng đồng, cuộc sống Kỹ năng mềm là một khái niệm có nội hàm khá bất định nên ngoại diên có thể được xác định rất rộng, có rất nhiều
kỹ năng cụ thể Kỹ năng mềm thường liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử được sử dụng trong việc giao tiếp giữa người với người như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng phản biện, kỹ năng phán xét, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng sáng tạo và đổi mới, kỹ năng tư duy sáng tạo…
Như vậy, theo cách định nghĩa trên thì thuật ngữ kỹ năng mềm dùng để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống của con người Đó chính là hành vi ứng xử của mỗi người, là cách tương tác, cách làm việc với bạn bè, đồng nghiệp Tồn tại song song với những yêu cầu về mặt chuyên môn thì kỹ năng mềm cũng
là nhân tố có vai trò rất quan trọng trong việc quyết định thành công hay thất
Khóa luận giáo dục học
Trang 2219
bại, hiệu quả hay chất lượng yếu kém trong công việc và hoạt động thực tiễn Đa
phần sinh viên hiện nay thiếu các kỹ năng cần thiết như: kỹ năng phản biện, kỹ
năng kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đàm phán, kỹ năng xác định mục tiêu công
việc, kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tư
duy sáng tạo, kỹ năng làm chủ bản thân, …
Như vậy, với khái niệm kỹ năng mềm có nhiều cách tiếp cận khác nhau,
bằng cách tổng – tích hợp chúng, khóa luận sử dụng khái niệm Kỹ năng mềm
theo nghĩa là hệ thống các kỹ năng cơ bản được thực hiện tự giác dựa trên tri
thức về công việc, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử hay
tương tác với xã hội, cộng đồng, bạn bè, đồng nghiệp, đối tác, tổ chức của mỗi
cá nhân nhằm phát huy tối đa hiệu quả công việc và thành đạt trong cuộc sống
Bản chất của KNM được hiểu như sau: Thứ nhất, KNM là hệ thống những
kỹ năng cơ bản, đòi hỏi mỗi cá nhân phải vận dụng đồng bộ, sáng tạo trong mọi
công việc KNM không phải là bẩm sinh hay sản phẩm tự nhiên mà nó được
hình thành do con người được học tập và tự rèn luyện, trải nghiệm trong môi
trường học tập, công việc và xã hội Thứ hai, KNM không phải là KN chuyên
môn, nhưng nó có mối liên hệ hữu cơ với KN chuyên môn KN chuyên môn có
vai trò định hướng và hình thành điều kiện, tiền đề cho KNM trong hoạt động
thực tiễn của con người Đồng thời trong hoạt động thực tiễn KNM tạo điều kiện
để KN chuyên môn được thực hiện và phát triển Thứ ba, KNM nói lên khả năng
hòa nhập xã hội, hành vi ứng xử của mỗi con người, cách thức tương tác với bạn
bè, đồng nghiệp, đối tác, tổ chức Khi xã hội và nghề nghiệp thay đổi thì cá
nhân cũng phải thay đổi KNM để thích ứng và phát triển Vì vậy việc học tập,
bồi dưỡng, hoàn thiện, nâng cao KNM là công việc thường xuyên, liên tục đối
với mỗi cá nhân, đặc biệt là sinh viên
Kỹ năng mềm khác với kỹ năng cứng (hard skills, để chỉ trình độ chuyên
môn, trình độ học vấn hay bằng cấp và chứng chỉ chuyên môn Kỹ năng cứng sẽ
được thể hiện trên lý lịch, hồ sơ xin việc) Như tên gọi, kỹ năng cứng mang tính
cứng nhắc, còn kỹ năng mềm mang tính mềm dẻo, linh động tùy thuộc vào hoàn
cảnh, môi trường và tương tác giữa người và người trong cuộc sống, công việc
Khóa luận giáo dục học
Trang 2320
Do vậy, các kỹ năng cứng thường liên quan, gắn kết nhiều hơn đến sự phát triển của bán cầu não trái, trong khi kỹ năng mềm chịu ảnh hưởng lớn hơn của bán cầu não phải Kỹ năng cứng có thể được học tại trường, còn kỹ năng mềm thường được lĩnh hội qua trải nghiệm thực tế, các khóa học ngoại khóa…
Kỹ năng mềm không thể hiện dưới dạng hữu hình có thể đo đếm được hay được chứng nhận thông qua bằng cấp như năng lực chuyên môn mà nó được thể hiện thông qua thái độ, cách thể hiện cũng như khả năng tư duy, nhìn nhận vấn
đề của con người Việc xác lập định nghĩa về kỹ năng mềm là một việc làm hết sức khó khăn, vì vậy phân tích các đặc điểm của kỹ năng mềm càng không phải
là vấn đề đơn giản Tuy vậy, vẫn có thể nhấn mạnh đến những đặc điểm cơ bản sau:
Kỹ năng mềm không phải là yếu tố thuộc về bẩm sinh của con người và cũng không chỉ là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc Ở một vài định nghĩa đã đề cập cũng như quan điểm của một số tác giả, kỹ năng mềm liên quan chặt chẽ đến khả năng tương tác với người khác và được xem là biểu hiện của chỉ số trí tuệ cảm xúc (EQ – Emotional Quotient) Mỗi cá nhân đều có trí tuệ cảm xúc, nhưng trí tuệ cảm xúc đó phải đạt đến một mức độ cụ thể nào đó mới có thể được gọi là
kỹ năng Kỹ năng mềm được hình thành bằng con đường trải nghiệm đích thực chứ không phải là sự “nạp” kiến thức đơn thuần
Kỹ năng mềm không thể “cố định” - như nhau ở những ngành nghề khác nhau Mỗi ngành nghề khác nhau sẽ có một mô hình kỹ năng nghề khác nhau Chính trong việc xác định kỹ năng nghề thì những kỹ năng cơ bản và đặc trưng mang tính chuyên môn - nghiệp vụ và những kỹ năng mềm cũng chưa được phân định rạch ròi Nhưng một thực tế không thể phủ nhận là ở mỗi một nghề nghiệp sẽ có những kỹ năng nghề nghiệp cơ bản và những kỹ năng hỗ trợ nghề nghiệp theo hướng giúp chủ thể nghề nghiệp thích ứng - thích nghi, dễ hoà nhập với môi trường mang tính “xã hội”, chủ động và linh hoạt để vận dụng - triển khai kỹ năng nghề nghiệp, đó chính là kỹ năng mềm
Tiếp theo là khái niệm Giáo dục KNM, GD KNM là quá trình tác động có
mục đích, có kế hoạch đến người học nhằm hình thành các thói quen và thay đổi
Khóa luận giáo dục học
Trang 2421
hành vi người học, tác động vào nhận thức, làm nảy nở thái độ cầu tiến trong ý thức bản thân của mỗi cá nhân để từ đó tự điều khiển thái độ hành vi giao tiếp giữa người với người
Giáo dục KNM bao gồm hệ thống phương pháp, cách thức của nhà GD dùng để tác động đến nhận thức, thái độ người học đồng thời kết hợp huấn luyện cho người học những hoạt động, hành vi tương ứng nhằm hình thành kỹ năng
Trong cách hiểu nêu trên, cần lưu ý một số vấn đề sau về GD KNM: Thứ
nhất: GD KNM là quá trình tác động đến người học về mặt kỹ năng, tinh thần,
thái độ, đảm bảo cho quá trình thích ứng của con người với con người, con người với công việc nhằm duy trì tốt mối quan hệ tích cực, biết ứng xử linh hoạt trong công việc, trong cuộc sống và hỗ trợ thực hiện công việc chuyên môn đạt
hiệu quả cao Thứ hai: GD KNM có các ý nghĩa sau đây: giúp con người đạt
được hiệu quả sử dụng ngôn ngữ, khả năng hòa nhập xã hội, thái độ và hành vi ứng xử áp dụng vào việc giao tiếp giữa người với người; giúp từng cá thể riêng biệt biết cách hòa mình vào cuộc sống hay tương tác với xã hội, cộng đồng, tập thể hoặc tổ chức và hướng đến hiệu quả hay đỉnh cao của việc làm hay nghề nghiệp GD KNM hướng đến phát triển năng lực hành vi mà đặc biệt là những
kỹ năng cá nhân hay kỹ năng con người, gắn liền với những thể hiện của tính cách cá nhân trong một tương tác cụ thể, đó là kỹ năng chuyên biệt rất “người”
của con người Thứ ba: Hoạt động GD KNM phải được tổ chức rất linh hoạt,
mềm dẻo giúp người học có cơ hội học tập theo nhu cầu, điều kiện và khả năng của mình Người học có thể tham gia trọn vẹn một khóa học tập, huấn luyện tại các trung tâm huấn luyện KNM trong khoảng thời gian nhất định; cũng có thể tự rèn luyện thông qua quá trình học tập ở trường ĐH hoặc thông qua hoạt động đoàn thể, phong trào hoặc tự rèn luyện qua trải nghiệm ngoài thực tiễn xã hội Quá trình học tập, rèn luyện KNM có thể diễn ra suốt đời, mọi lúc, mọi nơi trong thực tiễn cuộc sống và công việc Trong đó, yếu tố tự GD đóng vai trò cốt lõi, quyết định đến sự thành công của đối tượng được GD
Khóa luận giáo dục học
Trang 2522
1.2 Các yếu tố hợp thành công tác Giáo dục kỹ năng mềm cho sinh
viên
1.2.1 Đối tượng và mục đích giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên
Đối tượng giáo dục kỹ năng mềm trong khóa luận chính là sinh viên, cụ thể là sinh viên trường Đại học KHXH&NV Sinh viên được hiểu là người học tập tại các trường đại học, cao đẳng Ở đó họ được truyền đạt kiến thức bài bản
về một ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau này Họ được xã hội công nhận qua bằng cấp đạt được sau quá trình học tập
Giáo dục KNM cho SV nhằm mục tiêu tạo ra sản phẩm đào tạo (lao động trình độ cao) có phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu xã hội, thích ứng nhanh với môi trường làm việc cạnh tranh có tính quốc tế cao hiện nay Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Mục tiêu của GD KNM tập trung vào các điểm sau: Giúp SV nắm bắt được lý thuyết cơ bản về các KNM cần thiết phục vụ cho công việc và bản thân, đóng góp vào sự phát triển của tổ chức và xã hội Trang bị cho sinh viên các KN giúp phát triển tiềm năng bản thân, phát triển các kỹ năng mềm thiết yếu cho SV Rèn luyện cho sinh viên khả năng thích ứng, biết cách ứng phó trước những tình huống căng thẳng, khó khăn trong hoạt động hàng ngày; biết cách thích nghi với người khác trong phối hợp làm việc Tạo ra cho sinh viên những cơ hội, hướng suy nghĩ, hướng đi tích cực và tự tin cũng như giúp SV tự có quyết định và chọn lựa đúng đắn trong các vấn đề liên quan đến công việc, cuộc sống… Tạo lập môi trường phát triển KNM để SV phát huy tối đa năng lực học tập, nghiên cứu khoa học và lập nghiệp; góp phần vào quá trình nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Nội dung GD KNM phải tập trung đào tạo kỹ năng thực hành, coi trọng giáo dục nhận thức, rèn luyện kỹ năng thích ứng theo yêu cầu của từng ngành nghề, nâng cao
kỹ năng vận dụng các kiến thức chuyên môn áp dụng vào thực tiễn công việc
Ngoài ra công tác giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên còn giúp đạt được
các mục tiêu sau: Thứ nhất, về kiến thức: giúp sinh viên hiểu được khái niệm kỹ
năng mềm nói chung và từng kỹ năng mềm nói riêng cũng như sự cần thiết, cách
biểu hiện các kỹ năng trong cuộc sống và công việc Thứ hai, về thái độ: sinh
Khóa luận giáo dục học
Trang 2623
viên có thái độ tích cực trong quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng mềm từ đó
có thái độ phù hợp trước các vấn đề trong cuộc sống và công việc Thứ ba, về kỹ
năng mềm: sinh viên biết vận dụng các kỹ năng mềm trong cuộc sống và công việc, liên tục rèn luyện để phát triển
1.2.2 Các loại chủ thể giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên
Chủ thể giáo dục là bộ phận then chốt quyết định sự thành bại của công việc Chủ thể GD KNM cho sinh viên bao gồm: Nhà trường (đội ngũ cán bộ, giảng viên, các phòng chức năng, Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên,…); xã hội; gia đình và bản thân sinh viên Muốn phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên đòi hỏi tất cả các loại chủ thể nêu trên phải hoạt động tích cực trong sự phối hợp tương tác với nhau, trong đó sinh viên là tự chủ thể thể cần phát huy nhiều nhất tính chủ động tích cực trong việc học hỏi, nâng cao các kỹ năng mềm
Thứ nhất, đội ngũ tổ chức triển khai hoạt động GD KNM
Đội ngũ tổ chức triển khai hoạt động GD KNM cho SV ở các trường ĐH gồm các bộ phận sau: Chủ thể là các giảng viên môn học chuyên môn của các khoa, giảng viên chủ nhiệm lớp, cố vấn học tập, bộ phận xây dựng kế hoạch, đội ngũ GV dạy KNM, đội ngũ cán bộ Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên trong nhà trường
Tất cả các đội ngũ nói trên phải có năng lực về lĩnh vực GD KNM, phải
có ý chí quyết tâm vượt khó vì hoạt động GD KNM là hoạt động có tính chất đặc thù, không ít khó khăn trong quá trình thực hiện
Với lý do trên có thể nhận thấy rằng đội ngũ trực tiếp làm công tác GD KNM cho SV ở trường ĐH nếu có năng lực và ý chí quyết tâm cao thì hoạt động
GD KNM sẽ đạt hiệu quả và tất nhiên đây cũng nhân tố quan trọng góp phần vào hiệu quả hoạt động GD KNM ở trường Đại học
Thứ hai, khả năng tự GD và rèn luyện KNM của SV
Ngoài các chủ thể trên còn có một chủ thể khác cũng góp không kém phần quan trọng nếu như không nói là phần quan trọng nhất vào việc giáo dục KNM cho SV, đó chính là bản thân sinh viên Trong trường hợp này, sinh viên
Khóa luận giáo dục học
Trang 2724
vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình giáo dục đó Bởi vì giáo dục học hiện đại xác định sinh viên vừa là đối tượng giáo dục vừa là chủ thể của quá trình giáo dục và lấy người học làm trung tâm, giáo viên là chủ đạo trong mối tương tác vốn có của quá trình giáo dục và coi một nền giáo dục chân chính là nền giáo dục biết biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục
Hoạt động GD KNM sẽ đạt hiệu quả cao khi SV hình thành ý thức tự GD
và rèn luyện KNM cho bản thân KNM không thể có được nếu SV chỉ tham gia các khóa đào tạo, huấn luyện KNM của GV vì việc hình thành KN phải trải qua quá trình rèn luyện được lặp đi, lặp lại nhiều lần thì mới hình thành KN Khả năng tự GD sẽ ảnh hưởng rất lớn và tác động trực tiếp đến quá trình tự rèn luyện nhằm mục tiêu hình thành KNM cho bản thân thông qua hoạt động học tập chính khóa trên lớp, hoạt động phong trào, hoạt động ngoại khóa
Thứ ba, nguồn lực hỗ trợ hoạt động GD KNM
Doanh nghiệp có vai trò quan trọng trong việc phổ biến, truyền đạt những yêu cầu về KNM mà doanh nghiệp đang cần ở người lao động hiện nay Những kiến thức này mang tính thực tiễn và tính cấp thiết rất cần cho SV Đặc biệt, nếu đại diện doanh nghiệp có thể trực tiếp tham gia GD - huấn luyện KNM cho SV thì càng nâng cao hiệu quả GD KNM ở trường Đại học Nói cách khác là doanh nghiệp cùng tham gia vào quá trình ĐT với nhà trường
Các hoạt động phong trào trong nhà trường do tổ chức Đoàn, Hội ở trường ĐH tổ chức có liên quan trực tiếp đến GD KNM cho SV vì nó đóng vai trò hỗ trợ rất hiệu quả cho quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển KNM cho SV trong thời gian học tại trường
Việc thay đổi tư duy nhận thức là một việc làm khó khăn, đòi hỏi nhiều thời gian và sự kiên trì Động lực thay đổi bắt nguồn từ yêu cầu thực tế của cuộc
sống, đó là câu hỏi day dứt "tồn tại hay không tồn tại"; nó đòi hỏi thực hiện
đồng bộ nhiều giải pháp với quyết tâm cao của nhiều đối tượng và chủ thể liên quan: sinh viên, nhà trường, xã hội
1.2.3 Các hình thức giáo dục kỹ năng mềm
a) GD KNM cho SV qua các lớp chuyên đào tạo KNM
Khóa luận giáo dục học
Trang 2825
Các khóa học chuyên đào tạo KNM cho SV chính là hình thức quan trọng nhất để SV hình thành và phát triển KNM Tuy nhiên, đối với các khóa đào tạo KNM cho SV cần phải được tổ chức đúng phương pháp, cách thức thì mới phát huy tác dụng Riêng đối với SV cũng phải có sự quyết tâm, nỗ lực của bản thân trong quá trình rèn luyện thì mới có thể gặt hái được thành công bởi vì KNM không phải chỉ học bình thường như những môn chuyên môn khác mà người học phải trải qua quá trình rèn luyện, tương tác, trải nghiệm thì mới có thể thành công Trong các lớp chuyên đào tạo KNM chủ yếu GV truyền đạt phương pháp, cách thức rèn luyện KNM; việc còn lại là quá trình rèn luyện phải do tự thân SV thực hiện
b) GD KNM cho SV qua tích hợp vào quá trình dạy học
Thông qua dạy học, GV có thể tạo điều kiện, môi trường giúp SV hình thành KNM Tuy nhiên muốn làm được điều đó, GV cần phải áp dụng các phương pháp dạy học cải tiến, người học - đối tượng của hoạt động dạy học đồng thời là chủ thể của hoạt động học tập - được cuốn hút vào các hoạt động học tập một cách chủ động do GV tổ chức và hướng dẫn, thông qua đó người học tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt
Đối với phương pháp giảng dạy tiên tiến, SV được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, được trải nghiệm, được trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, vừa thông qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đó đạt được kiến thức mới, kỹ năng mới, phát huy tiềm năng sáng tạo Trên cơ sở đó, SV có điều kiện tự rèn luyện và hình thành KNM cho bản thân
c) GD KNM cho SV thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm lao động nghề nghiệp
Các hoạt động trải nghiệm lao động nghề nghiệp được tổ chức đảm bảo các yêu cầu sư phạm là cơ hội tốt để SV tiếp cận với môi trường làm việc thực tế; vận dụng thực hành các kỹ năng (KN cứng, KNM), đồng thời học hỏi những kinh nghiệm, hình thành những KN mới trong lao động nghề nghiệp
Khóa luận giáo dục học
Trang 2926
Sự trải nghiệm lao động nghề nghiệp sẽ giúp SV củng cố kiến thức, thực hành
KN, có những thao tác phù hợp để hoàn thiện các KN (KN nghề nghiệp, KNM)
d) GD KNM cho sinh viên thông qua hoạt động giáo dục ngoại khóa, qua các hoạt động Đoàn, Hội, sinh hoạt tập thể
Tổ chức lớp ngoại khóa về rèn luyện các KNM gắn với môn học, chuyên ngành đào tạo Nội dung được thiết kế theo chủ đề và được tổ chức hoạt động tương tác, tích cực tạo điều kiện cho SV được hoạt động trong môi trường thuận lợi để rèn luyện và phát triển KNM
Tất cả các trường ĐH hiện nay đều có tổ chức Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên Đây là hai tổ chức đoàn thể gắn bó chặt chẽ với SV trong suốt thời gian học tại trường ĐH và có chức năng tổ chức các hoạt động phong trào, hoạt động ngoại khóa, các hoạt động vì cộng đồng, tạo sân chơi lành mạnh cho SV tham gia sinh hoạt, vui chơi Chính quá trình tham gia các hoạt động phong trào ở nhà trường cũng là quá trình SV phát huy hết khả năng của bản thân; tự điều chỉnh nhận thức và hành vi của bản thân; học tập những điều hay từ người khác, kích thích tính năng động, sáng tạo, trải nghiệm thực tiễn
và tự tin thể hiện mình trong mọi tình huống
Tất cả những hoạt động vừa nêu chính là con đường để SV tự hình thành
và phát triển KNM của bản thân GD KNM cho SV thông qua tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hình thức quan trọng giúp SV trải nghiệm, rèn luyện và phát triển KNM
e) GD KNM qua quá trình tự rèn luyện của SV
Tự rèn luyện là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển KNM của SV bởi vì đặc trưng của KNM là phải qua trải nghiệm, tương tác, tiếp xúc giữa con người với con người mới được hình thành Đối với KNM, SV không thể học thuộc lòng lý thuyết là có KN mà cần phải tự rèn luyện, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và bổ sung liên tục cho bản thân Khi tự rèn luyện KNM, sinh viên sẽ biết được bản thân mình đang thiếu những kỹ năng mềm nào và cần bổ sung, rèn luyện, nâng cao các KNM cho bản thân bằng cách gì
và thông qua hình thức nào cho phù hợp với điều kiện học tập, sinh hoạt của
Khóa luận giáo dục học
Trang 3027
mình Điều này sẽ giúp SV luôn không ngừng cố gắng, trau dồi để hoàn thiện các KNM cho bản thân, giúp cho quá trình học tập, nghiên cứu khoa học, làm việc sau này của SV đạt nhiều hiệu quả Quá trình tự rèn luyện KNM của SV chỉ thật sự hiệu quả khi SV có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của KNM đối với bản thân, có ý thức và trách nhiệm với việc hình thành KNM ngay trong thời gian học tập tại trường Đại học
1.2.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng mềm
Sử dụng các phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động của SV Tùy theo yêu cầu, điều kiện, hoàn cảnh mà nhà giáo dục vận dụng, phối hợp các phương pháp để đạt hiệu quả tối ưu Các phương pháp chiếm ưu thế nhằm phát triển KNM cho SV có thể là:
Lấy người học làm trung tâm
Đây là phương pháp đặt sinh viên vào vị trí trung tâm của giáo dục Phương pháp này bắt đầu với việc tìm hiểu các môi trường giáo dục liên quan
mà sinh viên xuất phát Sau đó giảng viên hướng dẫn tiếp tục đánh giá tiến độ học của sinh viên so với mục tiêu học, bằng cách giúp cho người học có được các kỹ năng cơ bản để học tập Phương pháp này tạo nền tảng cho việc học suốt đời, vì vậy sinh viên phải có trách nhiệm với việc học của bản thân
Phương pháp kỹ thuật tạo ra ý tưởng
Mục đích chính của phương pháp này là giúp người học thoát ra khỏi tư duy theo lối mòn và tạo ra một loạt các ý tưởng mới Phương pháp này áp dụng phù hợp với nhóm sinh viên Phương pháp này có rất nhiều sự khác biệt so với phương pháp truyền thống Trong đó sự khác biệt cơ bản nhất là vai trò của người học và người dạy Sự thay đổi này đã biến quá trình học của sinh viên từ thụ động sang chủ động, từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm và kích thích khả năng sáng tạo của SV
Phương pháp dự án
Đây là mô hình lấy người học làm trung tâm và hòa nhập với những vấn
đề thực tiễn của thế giới thực tại Mục tiêu của phương pháp học theo dự án là
để sinh viên học nhiều hơn về một chủ đề chứ không phải là tìm ra những câu
Khóa luận giáo dục học
Trang 3128
trả lời đúng cho những câu hỏi được giáo viên đưa ra Phương pháp này yêu cầu sinh viên cộng tác với các bạn cùng lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những vấn đề và cuối cùng trình bày công việc mình đã làm trước giảng viên và các sinh viên khác Phương pháp này cũng đòi hỏi các sinh viên phải đặt câu hỏi, đồng thời tìm kiếm những mối liên hệ và giải pháp để giải quyết vấn đề Việc áp dụng phương pháp giảng dạy này sẽ làm thay đổi môi trường học của sinh viên từ chỗ nghe giảng viên nói sang chủ động làm việc, tư duy
Phương pháp học theo nhóm: Đối với phương pháp này, sinh viên sẽ tổ
chức thành một nhóm học tập để chia sẻ những kiến thức, hiểu biết và kinh nghiệm để trao đổi, thảo luận, học hỏi lẫn nhau Phương pháp học này có ưu điểm là các thành viên có thể linh động về mặt thời gian và học hỏi được sự trải nghiệm của các thành viên khác cũng như không phải tốn quá nhiều chi phí Tuy nhiên, nếu không có người thủ lĩnh nhóm đủ uy tín, không có những quy định cụ thể và sự liên kết giữa các thành viên trong nhóm không chặt chẽ thì sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của mỗi cá nhân
Ngoài ra cũng có thể kể đến một vài phương pháp giáo dục KNM khác như: Nêu và giải quyết vấn đề; nghiên cứu tình huống; Semina, thảo luận, trò chơi… Nên sử dụng linh hoạt, lồng ghép các phương pháp GD KNM với nhau nhằm tạo hứng thú học tập cho SV, giúp cho công tác GD KNM cho SV đạt hiệu quả cao
1.2.5 Yếu tố tác động đến kỹ năng mềm và giáo dục kỹ năng mềm
Các yếu tố tác động đến kỹ năng mềm và giáo dục kỹ năng mềm bao gồm: quá trình học tập của sinh viên, gia đình, môi trường xã hội (kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế,…) đặt ra yêu cầu cần phải nâng cao các kỹ năng mềm cần thiết và hoạt động của các chủ thể nêu trên
Quá trình học tập của SV có những ảnh hưởng ít nhiều đến quá trình rèn luyện KNM của SV như:
Về yếu tố gia đình: có thể thấy, thời gian SV ở nhà sẽ nhiều hơn so với thời
gian SV học tập trên lớp Bởi vậy gia đình cũng là một môi trường thích hợp để
Khóa luận giáo dục học