Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất khóa 16 trường đại học công nghiệp hà nội 2

Trang 1 BỘ CÔNG THƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP HÀ NỘI---BÀI TIỂU LUẬNMơn học: Phương pháp nghiên cứu khoa họcMã môn: BM6046NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢHỌC TẬP CỦA SINH V

BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI - BÀI TIỂU LUẬN Môn học: Phương pháp nghiên cứu khoa học Mã môn: BM6046 NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT KHÓA 16 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP HÀ NỘI Nhóm thực hiện: 11 Danh sách nhóm : Lê Thị Hảo (MSV: 2021603519) Nguyễn Thị Oanh (MSV: 2021607415) Bùi Đức Anh (MSV: 2021602942) Giáo viên hướng dẫn: TS Bùi Thị Thu Loan Hà Nội, 12/2022 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô Bùi Thị Thu Loan – Giảng viên môn Phương pháp nghiên cứu khoa học Trong q trình học tập tìm hiểu mơn học chúng em nhận quan tâm giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình, tâm huyết Cơ giúp chúng em có thêm kiến thức có nhìn sâu sắc để hồn thành mơn học Từ kiến thức mà cô truyền tải, chúng em tích lũy trang bị đầy đủ kiến thức để hoàn thành tiểu luận Nghiên cứu khoa học hoàn thành dựa tham khảo, học tập kinh nghiệm từ nghiên cứu liên quan, sách, bảo chuyên ngành nhiều tác giả trường Đại học, tổ chức nghiên cứu Để tiểu luận đạt kết tốt đẹp, chúng em nhận giúp đỡ, hỗ trợ tổ chức cá nhân Với tình cảm sâu sắc, chân thành, chúng em xin gửi lời cảm ơn đến tất người bỏ thời gian để giúp chúng em hồn thiện khảo sát nhiệt tình giúp đỡ cho chúng em để chúng em hồn thành tiểu luận Chúng em cố gắng hoàn thành đề tài nghiên cứu này, kiến thức vô hạn mà tiếp nhận kiến thức thân người tồn hạn chế định nên thiếu sót khơng thể tránh khỏi Nhóm nghiên cứu chúng em kính mong q thầy cô, chuyên gia, người quan tâm đến đề tài góp ý kiến để nghiên cứu chúng em hồn thiện Một lần nhóm nghiên cứu chúng em xin chân thành cảm ơn! Contents GIỚI THIỆU NGHIÊN CỨU Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .7 5.1 Phương pháp thu thập thông tin 5.2 Phương pháp phân tích: Những đóng góp đề tài nghiên cứu .8 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU .8 STT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH SV Sinh viên KQHT Kết học tập ĐHCNHN Đại học Công nghiệp Hà Nội DCHT Động học tập PPHT Phương pháp học tập PPGD Phương pháp giảng dạy PPGDTC Phương pháp giảng dạy tích cực CSVC Cơ sở vật chất CTBB Cạnh tranh bạn bè 10 NL Năng lực 11 K16 Khóa 16 DANH MỤC CÁC HÌNH STT TÊN HÌNH Mơ hình nghiên cứu biến kiểm sốt giới tính tác giả Võ Thị Tâm Mơ hình nghiên cứu với biến kiểm sốt nơi cư trú tác giả Võ Thị Tâm Mơ hình nghiên cứu với biến kiểm soát nơi cư trú tác giả Võ Thị Tâm TÓM TẮT Mục tiêu nghiên cứu tìm nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm K16 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phương pháp phân tích sử dụng nghiên cứu phân tích định tính Số liệu sử dụng phân tích thu thập từ 73 sinh viên năm K16 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Kết nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm K16 Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội GIỚI THIỆU NGHIÊN CỨU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục, đào tạo nhân tố định để phát huy tiềm trí tuệ, lực sáng tạo người Trong giai đoạn nay, giàu mạnh đói nghèo quốc gia phụ thuộc nhiều vào chất lượng giáo dục đại học Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học khơng phải vấn đề đơn giản, điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố định sinh viên Sinh viên tài sản quan trọng tổ chức giáo dục Sự phát triển kinh tế xã hội đất nước có mối liên kết trực tiếp đến kết học tập sinh viên Kết học tập đóng vai trị quan trọng đánh giá chất lượng đầu sinh viên, người trở thành lãnh đạo xuất sắc, nguồn nhân lực chịu trách nhiệm phát triển kinh tế xã hội đất nước Kết học tập sinh viên phản ánh trình học tập, rèn luyện sinh viên giảng đường đại học Kết học tập ảnh hưởng trực tiếp đến khả tìm việc làm, khả nắm bắt hội kinh doanh, hội thăng tiến học tập sau đại học sau sinh viên Tuy nhiên, kết học tập sinh viên năm K16 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội chưa cao, sinh viên chưa thật phát huy hết khả học tập, giảng viên chưa thực hài lòng với cách thức học tập sinh viên Hơn nữa, sinh viên năm K16 thường có kết học tập chưa tốt chưa có phương pháp học phù hợp, ham muốn thân sinh viên, chưa điều chỉnh thời gian thói quen học tập để hài hòa việc học việc làm thêm Hiểu điều này, nghiên cứu góp phần tìm nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm K16 để tìm giải pháp làm sở giúp nâng cao kết học tập cho sinh viên năm khoá sau trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu tổng quát Mục tiêu nghiên cứu đề tài phân tích yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập (KQHT) sinh viên năm K16 Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN) Qua đề xuất giải pháp kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên năm Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội 2.2 Mục tiêu cụ thể Đánh giá thực trạng kết sinh viên năm K16 trường ĐHCNHN Tìm hiểu nguyên nhân phân tích yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm K16 ĐHCNHN Đề xuất giải pháp thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả, kết học tập sinh viên năm ĐHCNHN Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu đề tài, đề tài nghiên cứu chủ yếu trả lời cho câu hỏi sau: Các yếu tố (động học tập, phương pháp học tập, phương pháp giảng dạy, sở vật chất nhà trường, công việc làm thêm, nơi tại, ấn tượng trường học, cạnh tranh bạn bè) có tác động đến KQHT sinh viên? Có khác biệt yếu tố tác động đến KQHT điểm trung bình, giới tính, khối lớp học khơng? Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu yếu tố: Động học tập, phương pháp học tập, phương pháp giảng dạy, sở vật chất nhà trường, nơi tại, cạnh tranh bạn bè, ấn tượng trường học, công việc làm thêm sinh viên kết học tập sinh viên năm K16 trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Sinh viên quy năm K16 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập thông tin 5.1.1 Phương pháp thu thập thông tin thứ cấp Nhóm nghiên cứu thu thập thơng tin thứ cấp thông qua báo cáo nghiên cứu internet, tạp chí,… 5.1.2 Phương pháp thu thập thơng tin sơ cấp Nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát bạn sinh viên năm K16 để thu thập thông tin sơ cấp 5.2 Phương pháp phân tích: Trên sở thơng tin thu thập được, sử dụng phương pháp phân tích, thống kê, so sánh, đối chiếu để phân tích, đánh giá Những đóng góp đề tài nghiên cứu Lý luận: Hệ thống hóa sở lí luận yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm khóa 16 trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội Thực tiễn: Xác định yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm khóa 16 trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Kết cấu tiểu luận Phần mở đầu Phần nội dung gồm chương  Chương 1:Tổng quan nghiên cứu  Chương 2: Khung lý thuyết Phương pháp nghiên cứu  Chương 3: Kết  Chương 4: Kết luận kiến nghị CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận Đã có nhiều nghiên cứu rằng, KQHT người học nói chung sinh viên trường đại học nói riêng ln chịu tác động tích hợp nhiều yếu tố khác Các yếu tố tác động đến KQHT nghiên cứu diện rộng nhiều lĩnh vực khác có tương quan, theo tài liệu tác giả Evans(1999) nghiên cứu yếu tố liên quan đến KQHT sinh viên có nhóm yếu tố tác động đến KQHT sinh viên: (1) đặc trưng nhân sinh viên, (2) đặc trưng tâm lý sinh viên, (3) KQHT trước đây, (4) yếu tố xã hội, (5) yếu tố tổ chức Trong đặc trưng nhân sinh viên nói yếu tố như: tuổi, giới tính, ngơn ngữ, tảng văn hóa, loại trưởng, tình trạng kinh tế xã hội, tình trạng giáo dục xã hội nơi cư trú Các yếu tố có mối tương quan đến KQHT tương đối ổn định, trừ giới tính tuổi có ảnh hưởng đến KQHT Đặc trưng tâm lý sinh viên nghiên cứu yếu tố như: chuẩn bị cho việc học, chiến lược học tập, cam kết mục tiêu Đây yếu tố quan trọng, có tác động nhiều có mối tương quan chiều với KQHT Các yếu tố tác động đến KQHT đa dạng, thực tế nghiên cứu yếu tố tác động đến KQHT thường tập trung vào hay vài nhóm yếu tố Trong đề tài này, biến chọn tương ứng với phạm vi, lãnh vực mục đích đề tài Tuy nhiên, tổng quan tài liệu tổng hợp ngắn gọn kết nghiên cứu Do tài liệu tổng quan tổng hợp tóm tắt yếu tố tác động đến KQHT, cần xem xét kỹ nghiên cứu trước để thấy rõ yếu tố có mối liên hệ đến đề tài 1.2 Các nghiên cứu trước Theo Farooq (2011), yếu tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên phân thành hai nhóm: nhóm yếu tố bên nhóm yếu tố bên sinh viên Những yếu tố bên chủ yếu liên quan đến thân sinh viên, cịn yếu tố bên ngồi khơng thuộc khả kiểm soát sinh viên, người học Ali cộng (2013) cho rằng, yếu tố liên quan đến sinh viên bao gồm nỗ lực sinh viên, tuổi, động học tập, sở thích học tập, trình độ đầu vào trường học bậc trước Trong Elias (2015) cho rằng, KQHT có mối quan hệ chặt chẽ với yếu tố liên quan đến sinh viên phương pháp học tập đặc điểm giới tính, độ tuổi, kinh nghiệm học tập, động học tập Ở nước, Nguyễn Thùy Dung cộng (2017) đề cập đến ảnh hưởng nhân tố thuộc đặc điểm sinh viên KQHT họ giới tính, năm học, điểm thi đại học, ngành học tần suất sử dụng thư viện internet học tập Nguyễn Thị Thu An cộng (2016), tiếp cận phân tích đặc điểm sinh viên giới tính, nguyện vọng đầu vào sinh viên, tham gia ban cán lớp, đoàn thể để xem xét mối liên hệ chúng với KQHT Những yếu tố bên sinh viên thường gắn liền với yếu tố gia đình (nền tảng giáo dục cha mẹ thu nhập) vai trò, thái độ giảng viên Bên cạnh đó, nơi sinh viên xem yếu tố môi trường bên ngồi có ảnh hưởng đến KQHT họ.Theo Zakaria cs., sinh viên cư trú ký túc xá nhà trường có 10 tr 371]: “Động học tập sinh viên mà việc học họ phải đạt để thỏa mãn nhu cầu Nói ngắn gọn, sinh viên học động học tập sinh viên” Động cịn dùng để giải thích người hành động, trì hành động họ giúp họ hồn thành cơng việc họ (Pintrich,2003 – trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ &ctg 2009, tr 325-326) Có nhiều mơ hình động cơ, nhiên có ba yếu tố sau có mặt hầu hết mơ hình động (Nguyễn Đình Thọ & ctg, 2009, tr 325): Động dùng để biểu thị niềm tin khả hay kỹ để hồn thành cơng việc, động dùng để biểu niềm tin tầm quan trọng, thích thú lợi ích cơng việc, động dùng để thể cảm xúc người thông qua phản ứng mang tính cảm xúc cơng việc Trong hoạt động giáo dục cho thấy người học có khác biệt khả học tập hay động học tập có ảnh hưởng khác đến hiệu học tập hiệu giảng dạy giáo viên mà nhiều nhà nghiên cứu kết luận nhiều năm qua Động học tập định nghĩa ham muốn tham dự học tập nội dung, chương trình mơn học Việc xây dựng đo lường khái niệm động học tập chủ yếu dựa vào phương pháp tự đánh giá hiệu Trong đó, khả học tập phản ánh lực người học, động học tập trình định người học định hướng, mức độ tập trung nỗ lực người học trình học tập KQHT cao động học tập người học cao mức độ cam kết người học vào việc tích lũy kiến thức ứng dụng kiến thức học tập có hiệu (Nguyễn Đình Thọ &ctg, 2009, tr 325-326) Qua cho thấy động học tập ảnh hưởng không nhỏ đến KQHT sinh viên 2.1.3 Phương pháp học tập sinh viên Theo GS Robert Feldman (Đạ học Masachusetts) đề xướng phương pháp học tập cho sinh viên năm cách học tập có hiệu cao Phương pháp POWER bao gồm yếu tố sau: Pepare (lập kế hoạch học tập), Organize (tổ chức học tập), Work (hoạt động học tập), Evaluate (đánh giá học tập), Rethink (suy nghĩ lại) Theo nhà tâm lý học xác định phương pháp học tập tốt để thu nạp kiến thức nhanh hơn, hiệu việc học phải tập trung vào nội dung cần học cách học phải phương pháp Có nhiều phương pháp học tập từ việc đọc đọc lại đến tóm tắt kiến thức phương pháp tự kiểm tra Các nhà tâm 15 lý học đưa hai phương pháp có hiệu trội là: Phương pháp tự kiểm tra (Self-Testing) phương pháp phân bổ thời gian ôn tập (Distributed Practice) Và theo Ths Trần Lan Anh, 2009 đề cập phương pháp học tập biểu khía cạnh sau: 2.1.3.1 Lập kế hoạch học tập Theo Khoa tâm lý học sư phạm cho người học cần biết lập kế hoạch học tập riêng cho thân việc làm quan trọng có ảnh hưởng lớn đến hiệu suất chất lượng công việc địi hỏi người thực kế hoạch cần có nghị lực cao để thực theo kế hoạch đề Do người học có thái độ quan điểm học tập đắn với cách học theo kế hoạch làm cho việc học trở thành cơng việc quen thuộc từ trở nên đơn giản Qua q trình thực không ngừng rút kinh nghiệm cải thiện liên tục lượng kiến thức thu thập người học ngày tăng lên đáng kể Việc lập kế hoạch học tập bao gồm công việc sau: tìm hiểu mục tiêu mơn học trước bắt đầu để từ chủ động tìm tài liệu liên quan đến mơn học đó; chọn phương pháp học tập phù hợp cho môn học; chuẩn bị trước đến lớp; sưu tầm sách học tài liệu cần thiết 2.1.3.2 Lập thời gian biểu cho việc học tập Ở cấp học người học cần lập cho thời gian biểu học tập tự giác thực theo kế hoạch Nếu người học lập thời gian biểu phù hợp khoa học hoạt động học tập người học đạt hiệu cao Rất nhiều học sinh bắt đầu vào đầu học kỳ thường khơng có tư tưởng cần phải học tập sau lên lớp học, đợi đến trước ngày thi hay kiểm tra lấy ôn lại, sinh viên thường học theo hình thức đối phó nên kiến thức mà người học thu nhận trình học nhồi nhét, gấp rút tâm trạng mệt mỏi, căng thẳng không Vì kiểu học nhồi nhét, căng thẳng làm cho người học không hiểu sâu, không nhớ kỹ kiến thức học 2.1.3.3 Chủ động tìm đọc tài liệu mơn học Việc chủ động tìm đọc tài liệu mơn học có nghĩa người học chủ động trở thành chủ thể tiếp nhận tri thức, người học chủ động tiếp cận chọn lọc 16 tri thức cần thiết cho môn học họ Qua người học chủ động chuẩn bị học tập trước đến lớp thông qua tài liệu tham khảo Khi người học trở thành chủ thể chủ động tiếp thu tri thức tri thức đến với người học nhớ lâu hơn, tri thức người học lĩnh hội cách khoa học, hệ thống, sâu sắc vững Tìm đọc tất tài liệu giáo viên hướng dẫn yêu cầu đọc Nhằm giúp người học nắm vững nội dung môn học Sách tài liệu giáo viên yêu cầu đọc xem yêu cầu bắt buộc để đảm bảo tính hệ thống sâu sắc mơn học 2.1.3.4 Chuẩn bị trước đến lớp Đó làm công việc như: ôn lại cũ, chuẩn bị tài liệu tham khảo chủ động đặt thắc mắc nội dung mơn học, từ đến lớp người học dễ nắm bắt kiến thức môn học nội dung mơn học tìm hiểu sâu kỹ 2.1.3.5 Tìm phương pháp học tập phù hợp với môn học Là thể hành động người học chủ động linh hoạt áp dụng hành vi thân việc học tập môn học cụ thể Mỗi môn học có mục tiêu yêu cầu riêng, khơng có phương pháp học tập phù hợp cho môn học làm cho người học khó lĩnh hội nội dung mơn học mục tiêu môn học 2.1.4 Hoạt động học tương tác Sự tương tác thầy trị q trình học tập, điều kiện để giúp người học hiểu sâu kiến thức lĩnh hội Bằng tương tác có tổ chức, người học học cách tự phát biểu, cách lắng nghe, tiếp thu ý kiến người khác qua nói lên quan điểm thân hành vi cụ thể sau: Phát biểu xây dựng bài, thảo luận, tranh luận, 2.1.5 Tự đánh giá KQHT Người học có nhiều cách để đánh giá KQHT ngồi hệ thống đánh giá nhà trường Qua trình học tập (làm tập, thực hành, nghiên cứu, ) theo mục đích học, người học đánh giá cách trung thực cho biết kiến thức kỹ mà thiếu cần trang bị, luyện tập để đạt mục tiêu môn học 17 Theo Nguyễn Thanh Long, Lý Thị Minh Châu Nguyễn Khánh Trung (2008) phương pháp học tập hiệu cho mơn học q trình diễn trước buổi học, buổi học sau buổi học Ngoài tác giả cho phương pháp học tập tốt phương pháp tự lực, sáng tạo tích cực Khi biết phương pháp học tập giúp người học tiết kiệm thời gian, tiếp thu kiến thức tốt qua tìm thấy đam mê, niềm vui học tập, từ người học có kết cao học tập 2.1.6 Phương pháp giảng dạy Giáo viên người giúp người học tiếp cận tri thức cịn người tạo tác động tích cực cho người học người giáo viên có trình độ chun mơn cao, có phẩm chất đạo đức người thầy có phương pháp giảng dạy tốt Những giáo viên dạy tốt quan tâm đến việc khen thưởng sinh viên có thành tích tốt cách thông qua lời khen, quan tâm hay hình thức động viên khác Bên cạnh giáo viên cần định hướng, khuyến khích sinh viên lựa chọn kiến thức kỹ mà sinh viên muốn học Và giáo viên cần phải cung cấp tài liệu, phương pháp tốc độ học điều chỉnh để thỏa mãn nhu cầu người học Và người học cần phải chịu trách nhiệm KQHT thân Người học giáo viên có trình độ chun mơn giỏi, phương pháp giảng dạy tốt phù hợp với mơn giảng dạy, nhiệt tình giảng dạy, tạo động lực tích cực trình học người học, từ góp phần nâng cao kết học tập người học học tập 2.1.7 Cơ sở vật chất nhà trường Theo Parasuraman & ctg (1998), đáp ứng sở vật chất nhà trường thể tầm quan trọng người học thiết bị nhà trường nhằm phục vụ cho người học Cơ sở vật chất trường bao gồm trang thiết bị, tài liệu, thư viện, phòng học, phương tiện hữu hình khác Hệ thống trang thiết bị sở vật chất tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo Hệ thống sở vật chất tốt đầy đủ đáp ứng nhu cầu học tập người học, tạo hứng thú niềm say mê học tập cho người học đảm bảm cho công tác giảng dạy giáo viên (Theo Curran & Rosen, 2006; Maat & 18 Zakaria, 2010; Goodykoontz, 2009; Huang & Hsu, 2005) Cơ sở vật chất nhà trường phương tiện giúp sinh viên thuận lợi việc tiếp cận với tri thức mà nhà trường muốn truyền đạt đến người học Nó cịn điều kiện cần đảm bảo để từ tạo mơi trường học tập tốt cho người học Mỗi trường học tập tốt, khơng đảm bảo có kết giáo dục tốt Nhưng môi trường học tập ảnh hưởng xấu đến kết học tập Do sở vật chất nhà trường có tác động đáng kể đến việc tiếp thu tri thức người học 2.1.8 Cạnh tranh bạn bè Bạn bè người lứa tuổi dễ dàng tiếp cận nên việc trao đổi kiến thức họ diễn cách dễ dàng so với giảng viên Nhân tố cạnh tranh bạn bè đề cập tới kiến thức kỹ mà sinh viên có nhờ vào học hỏi nhờ cạnh tranh, thi đua lẫn [6] Nghiên cứu Đặng Thị Lan Hương (2013) [6] kết học tập sinh viên có mối quan hệ tích 2.2 Cơ sở lý thuyết Những mơ hình xác định yếu tố tác động đến KQHT Xét chung tổng thể có ba nhóm yếu tố tác động đến KQHT học sinh là: Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh, nhóm yếu tố liên quan đến gia đình học sinh nhóm yếu tố liên quan đến nhà trường Mặc dù nghiên cứu tập trung nghiên cứu yếu tố tác động đến KQHT học sinh sinh viên, nghiên cứu có mục tiêu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu riêng Một số mơ hình nghiên cứu yếu tố tác động đến KQHT học sinh, sinh viên giới ứng dụng xin giới thiệu đây: 2.2.1 Mơ hình ứng dụng Bratti Staffolani Mơ hình Bratti Staffolani (2002), trích từ luận văn Võ Thị Tâm (2010) cho thấy KQHT sinh viên chủ yếu xác định thái độ học tập sinh viên, việc sinh viên bố trí thời gian cho việc học tùy thuộc tất vào định sinh viên Họ đưa định thời gian dành cho việc học lớp hay nhà cách tối ưu Vì KQHT sinh viên phụ thuộc nhiều vào thái độ học tập họ 19 Đặt G KQHT sinh viên, chịu tác động thời gian dành cho việc tự học (S), thời gian học lớp (a) lực sinh viên (e) G₁= G(s₁,a₁) e₁ Mơ hình đưa mối liên hệ yếu tố liên quan đến cá nhân người học (thời gian dành cho việc học lớp tự học Sị, lực thân người học với KQHT Qua cho thấy KQHT sinh viên phụ thuộc vào thân sinh viên dành thời gian cho việc học lực sinh viên Phương pháp cho thấy giáo dục vừa tiêu dùng vừa đầu tư tốt Vì lúc dành thời gian cho giáo dục lúc sinh viên tự đầu tư cho nguồn vốn tri thức thân Mơ hình cho thấy đặc điểm người học đóng vai trị yếu yếu tố có mối liên hệ trực tiếp đến KQHT sinh viên Đây mơ hình nhấn mạnh yếu tố tự học người học, hạn chế mơ hình xem nhẹ yếu tố bên ngồi có ảnh hưởng đến KQHT người học 2.2.2 Mơ hình ứng dụng Checchi &ct Mơ hình ứng dụng Checchi et al, trích từ luận văn Võ Thị Tâm (2010) xác định Checchi &ctg (2000) nhằm để dự đoán mối liên hệ đầu tư cho giáo dục cha mẹ với KQHT Đặc điểm mơ hình cha mẹ phải dành phần thu nhập gia đình để đầu tư vào việc học hành Nếu việc đâu tư cho việc học tăng lên, có nghĩa tiêu dùng cha mẹ giảm làm cho thu nhập tương lai tăng lên P= P(A,E,S,Y₁) Từ phương trình cho ta thấy điều kiện kinh tế gia đình mà tiêu biểu thu nhập gia đình (Y,), số tiền đầu tư cho giáo dục (S) đặc điểm thông minh người học (A), mức độ cố gắng người học (E) tác động tích cực đến KQHT người học Ứng dụng mơ hình vào trường hợp học sinh trung học cho dù học sinh hồn tồn chủ động có ý thức việc học nguồn lực kinh tế gia đình có ảnh hưởng mạnh lên KQHT người học 2.2.3 Mơ hình ứng dụng Dickie Nghiên cứu Dickie (1999), trích từ luận văn Võ Thị Tâm (2010) đưa mơ hình nghiên cứu yếu tố tác động đến KQHT sau: A*= A* (F,S,K,a) 20