Quản lý việ ứng dụng ông nghệ thông tin vào giảng dạy ở trường tiểu họ huyện bình xuyên, tỉnh vĩnh phú

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI--- NGUYỄN TUẤN ANHQUẢN LÝ VI C ỨNG D NG CÔNG NGH THÔNG ỆỤỆTIN VÀO GI NG DẢẠY Ở TRƢỜNG TI U H C ỂỌHUY N BÌNH XUYÊN, TỆỈNH VĨN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -

NGUYỄN TUẤN ANH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Chuyên sâu: Sư phạm kỹ thuật Quản lý và Đào tạo nghề

HÀ NỘI - 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

NGUYỄN TUẤN ANH

Chuyên sâu: Sư phạm kỹ thuật Quản lý và Đào tạo nghề

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

Người hướng dẫn:

PGS.Ts PHẠM VĂN SƠN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của tôi Những số liệu

và kết luận đƣợc trình bày trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố ở các nghiên cứu khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Tác g iả

Nguyễn Tuấn Anh

LỜI CẢM ƠN

Em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo của Viện đào tạo sau đại học, Viện Sư phạm Kỹ thuật, trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã giúp đỡ

em trong thời gian em học tập và nghiên cứu

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS, TS Phạm Văn Sơn, người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện cho em trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo UBND huyện Bình Xuyên, phòng tài chính – kế hoạch, phòng GD&ĐT, UBND các xã, thị trấn, các trường Tiểu học trong huyện Bình Xuyên, gia đình, bạn bè đã động viên, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành công trình nghiên cứu khoa học này

Mặc dù đã cố gắng nghiên cứu, nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Vì thế, tôi rất mong nhận được sự góp ý từ các nhà khoa học, các thầy cô giáo

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮ T

CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Dạy học 9

1.2.2 Quản lý 10

1.2.3 Biện pháp quản lý 12

1.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 15

1.3 Đặc điểm của hoạt động dạy và học trong trường tiểu học 15

1.3.1 Hoạt động dạy học ở bậc TH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục TH 15

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy và học tại nhà trường Tiểu học 16

1.3.3 Ý nghĩa, vai trò của vấn đề quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu học 18

1.3.4 Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học 20

1.3.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 22

1.4 Vai trò của CNTT trong hoạt động dạy học 23

1.4.1 Trong hoạt động dạy học nói chung 23

1.4.2 Trong hoạt động dạy học ở trường TH 24

1.5 Nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường Tiểu học 24

1.5.1 Ứng dụng CNTT trong quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên 24

1.5.2 Ứng dụng CNTT trong quản lý học sinh 25

1.5.3 Ứng dụng CNTT trong quản lý CSVC, tài chính, kế hoạch 25

1.5.4 Ứng dụng CNTT trong quản lý thực hiện chương trình, đổi mới phương pháp dạy học 26

1.5.5 Ứng dụng CNTT trong quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 27 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 27

1.6.1 Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về ứng dụng CNTT trong quản lý 27

1.6.3 Chủ trương, chính sách của Đảng về phát triển nguồn nhân lực

CNTT 28

1.6.4 Trình độ về CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 29

1.6.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị về CNTT 30

1.6.6 Cơ chế, chính sách hỗ trợ việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở trong trường TH 31

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 32

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 33

2.1- Đặc điểm về lịch sử, điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội của huyện - Bình Xuyên - tỉnh Vĩnh Phúc: 33

2.1.1 Vài nét về lịch sử, điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc: 33

2.1.2 Đặc điểm và tình hình phát triển dân số huyện Bình Xuyên 35

2.2 Thực trạng về giáo dục và đào tạo của huyện Bình Xuyên 37

2.2.1 Qui mô trường lớp tính đến ngày 31/05/2012 37

2.2.2 Qui mô học sinh từ năm 2009 đến năm 2012 38

2.2.3 Chất lượng giáo dục 39

2.2.4 Số lượng và trình độ đội ngũ giáo viên 42

2.2.5 Số đảng viên của ngành GD Bình Xuyên 43

2.2.6 Kinh phí đầu tư cho giáo dục 43

2.2.7 Đánh giá thực trạng 44 2.3- Thực trạng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cấp Tiểu học

2.3.2 Trình độ lý luận chính trị 47

2.3.3 Trình độ tin học 47

2.4- Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị CNTT của 19 trường tiểu học huyện Bình Xuyên trong năm học 2011 – 2012 47

2.5 Thực trạng chất lượng dạy học ở các trường Tiểu học 51

2.5.1- Về tỷ lệ chất lượng Đạo đức của các trường Tiểu học 51

2.5.2- Về chất lượng văn hóa của các trường Tiểu học: 51

2.6- Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học của Huyện Bình Xuyên, Tỉnh Vĩnh Phúc 52

2.6.1 - Nhận thức của CBQL, giáo viên về ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 52

2.6.2- Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 52

2.7- Những kết quả đạt được 54

2.7.1- Những kết quả chung 54

2.7.2 - Kết quả quản lý ứng dụng CNTT của 19 trường Tiểu học trong huyện 55

2.7.3- Chất lượng đạo đức của 19 trường Tiểu học, 2 năm học 2010-2011 và 2011 - 2012 58

2.8- Đánh giá chung về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học của Huyện Bình Xuyên, Tỉnh Vĩnh Phúc 63

2.8.1- Mặt mạnh 63

2.8.2 - Mặt yếu 64

2.8.3- Nguyên nhân khách quan và ch ủ quan 64

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 67

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 68

3.2 Một số biện pháp quản lý ứng dựng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Xuyên 69

3.2.1- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về việc ứng dụng CNTT vào dạy học 69

3.2.2- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 71

3.2.3- Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và định kỳ tổ chức bồi dưỡng ứng dụng CNTT trong dạy học 74

3.2.4- Biện pháp 4 Đẩy mạnh khai thác và ứng dụng hiệu quả CNTT trong hoạt động dạy học 79

3.2.5- Biện pháp 5: Đầu tư phát triển hạ tầng và thiết bị CNTT- TT cho các trường Tiểu học 81

3.2.6- Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt đông dạy học ở trường Tiểu học 83

3.3- Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Lấy ý kiến của các chuyên gia, cán bộ chuyên môn về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 88 3.4.2 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đưa ra

1- Kết luận 96

2- Kiến nghị 97

2.1- Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 97

2.2- Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc 97

2.3- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Bình Xuyên 97

2.4- Đối với các trường Tiểu học ở huyện Bình Xuyên 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU

Bảng 2.1: Diện tích và dân số huyện Bình Xuyên

Bảng 2.2: Số học sinh trong độ tuổi MN, Tiểu học, THCS năm học 2011 - 2012

Bảng 2.9: Số lượng và trình độ đội ngũ giáo viên

Bảng 2.10: Số Đảng viên của ngành giáo dục Bình Xuyên

Bảng 2.11: Kinh phí chi GD&ĐT Bình Xuyên

Bảng 2.12: Số lượng và trình độ đội ngũ CBQL, giáo viên cấp Tiểu học

Bảng 2.13: Trình độ lý luận chính trị của CBQL, giáo viên cấp Tiểu học

Bảng 2.14: Trình độ tin học của CBQL, giáo viên cấp Tiểu học

Bảng 2.15: Tình hình trường và cơ sở vất chất, thiết bị CNTT trong năm học 2011-2012 Bảng 2.16: Tình hình trang bị cơ sở vật chất, thiết bị CNTT trong năm học 2012-2013 Bảng 2.17: Chất lượng Đạo đức của các trường Tiểu học

Bảng 2.19: Chất lượng văn hóa của các trường tiểu học

Bảng 2.20 Kết quả ứng dụng về CNTT của 19 trường tiểu học năm học 2011- -2012 Bảng 2.21 Chất lượng đạo đức của 19 trường TH năm học 2010 - - 2011

Bảng 2.22 Chất lượng đạo đức của 19 trường Tiểu học năm học 2011- -2012

Bảng 2.23 Chất lượng văn hóa của 19 trường Tiểu học năm học 2010- -2011

Bảng 2.24 Chất lượng văn hóa của 19 trường Tiểu học năm học 2011- -2012

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công nghệ thông tin (CNTT) là một thành tựu lớn của cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật hiện nay Nó thâm nhập và chi phối hầu hết các lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ trong sản xuất, giáo dục, đào tạo và các hoạt động chính trị, xã hội khác Trong giáo dục – đào tạo, CNTT được sử dụng vào tất cả các môn học

tự nhiên, kỹ thuật, xã hội và nhân văn Hiệu quả rõ rệt là chất lựơng giáo dục tăng lên

cả về mặt lý thuyết và thực hành Vì thế, nó là chủ đề lớn được tổ chức văn hóa giáo dục thế giới UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và dự đoán sẽ có sự thay đổi nền giáo dục một cách căn bản vào “đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của CNTT Như vậy, CNTT đã ảnh hưởng sâu sắc tới ”.giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp dạy học, đang tạo ra những thay đổi của một cuộc cách mạng giáo dục, vì nhờ có cuộc cách mạng này mà giáo dục

đã có thể thực hiện được các tiêu chí mới là: Học mọi nơi, học suốt đời, dạy cho mọi người và mọi trình độ tiếp thu khác nhau

Hiện nay, việc ứng dụng CNTT đã trở thành khá phổ biến trong quản lý và giảng dạy ở các trường phổ thông, bước đầu đem lại hiệu quả rõ rệt CNTT với ưu thế đặc biệt làm khâu đột phá để đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Ứng dụng CNTT làm cho công tác quản lý nhẹ nhàng

và đồng bộ, tạo ra tính thống nhất, chuyên nghiệp và có hiệu quả Việc ứng dụng CNTT đã và đang làm thay đổi phương pháp học, cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng thiết thực, phù hợp, chính xác, tạo ra một thế hệ học sinh có năng lực nhanh nhạy hơn

Thực hiện Nghị định số 64/2007/NĐ CP ngày 10/4/2007 của Chính phủ về ứng dụng CNTT trong hoạt động của cơ quan Nhà nước; Chỉ thị số 55/2008/CT BGD&ĐT -

-ngày 30/8/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008 2012; Hướng dẫn số 4937/BGD&ĐT -ngày 18/8/2010 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ CNTT cho năm học 2011 2012; Hướng dẫn chỉ rõ việc tiếp tục quán triệt văn bản quy phạm pháp luật -

về CNTT, xây dựng kế hoạch dạy, học và ứng dụng CNTT, giai đoạn 2011-2015, hoàn thành kết nối mạng giáo dục, thiết lập và sử dụng hệ thống e mail, đẩy mạnh một cách -hợp lý việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở từng cấp học, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong điều hành quản lý giáo dục, tiếp tục triển khai dạy tin học trong nhà trường…

Từ thực tế tại phòng giáo dục huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc về việc ứng dụng CNTT vào dạy học còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa được nâng cao Trong khi đó việc ứng dụng CNTT trong dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, không thể thiếu trong việc đổi mới phương pháp của giáo viên các trường TH Điều này đòi hỏi sự chỉ đạo đúng đắn của Phòng GD&ĐT là định hướng để các trường TH đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành công Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào các hoạt động giáo dục nhưng hiện chưa có công trình khoa học nào được nghiên cứu và ứng dụng tại địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Từ đó tôi đặt ra câu hỏi cần giải quyết là:

Làm thế nào để ứng dụng CNTT vào dạy học một cách hiệu quả nhất?

Làm thế nào để quản lý được việc sử dụng CNTT trong các nhà trường được đồng bộ?

Làm thế nào để cho tất cả giáo viên hiểu được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học từ đó khai thác nó để bài dạy đạt kết quả cao nhất?

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu khách quan và tính cấp thiết về bài toán quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các

trường TH tôi chọn đề tài: “Quản lý việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy

ở trường Tiểu học của huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường TH huyện Bình Xuyên từ đó đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở trường TH huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường TH huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Xác định cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường TH

- Khảo sát làm rõ thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường TH huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc

- Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường TH huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết khoa học.

Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường TH trên địa bàn huyện Bình Xuyên còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế và bất cập do thiếu những biện pháp thích hợp Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp, có tính khả thi và thực hiện đồng

bộ sẽ giúp quản lý tốt việc ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường TH huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc.

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.

Đề tài tập trung nghiên cứu việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của 19 trường TH huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc giai đoạn 2009 – 2012

7 Phương pháp nghiên cứu.

Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp hệ thống hóa

- Phương pháp mô hình hóa…

Nhóm phương pháp này làm sáng tỏ cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp khảo nghiệm

8 Cấu trúc của luận văn.

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

Chương II: Thực trạng về quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc.

Chương III: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.

1.1.1 Ở nước ngoài

Tại một số nước phát triển trên thế giới, người ta đã sớm chú trọng tới việc ứng dụng CNTT bằng việc xây dựng những chương trình quốc gia về CNTT nhằm ứng dụng nó vào mọi mặt của đời sống xã hội trong đó có giáo dục và đào tạo Những thành tựu phát triển kinh tế đạt được hiện nay có phần đóng góp hết sức to lớn của chương trình quốc gia này Có thể thấy ở một số quốc gia điển hình như sau:

- Tại Mỹ và các nước Châu Âu, những nghiên cứu quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục không còn là vấn đề mới mẻ Chính vì vậy, ứng dụng CNTT trong quản lý giáo dục đã được sự ủng hộ của chính phủ thông qua các chính sách trợ giúp ngay từ cuối những thập niên 90 của thế kỳ XX

- Tại Anh quốc:

+ Cấp tiểu học trung bình được đầu tư 198 máy tính PC và 53 máy tính xách tay/ đơn vị trường

+ Tỷ lệ nối mạng ở tiểu học là 96%, trung học cơ sở là 99,8%

+ CNTT được ứng dụng trong tất các các môn học; không dạy học sinh phổ thông lập trình phần mềm đây là công việc của các chuyên gia hoặc trường Trung học - chuyên nghiệp

+ Máy chiếu có ở mọi phòng học

+ Các trường phổ thông kể cả tiểu học đều có phòng đa phương tiện

(Multimedia)

- Tại Nhật Bản:

“Kế hoạch về một xã hội thông tin, mục tiêu quốc gia tới năm 2000” đã được Chính phủ Nhật Bản công bố từ năm 1972.

- Tại Hàn Quốc: Xác định mục tiêu chiến lược của chính sách đẩy mạnh tin học hóa là xây dựng một xã hội thông tin phát triển vào năm 2000

- Tại Singapo: Năm 1981, chính phủ Singapo thông qua đạo luật về tin học quốc gia, quy định ba nhiệm vụ: Một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính

và hoạt động của chính phủ; Hai là, phối hợp giáo dục và đào tạo tin học; Ba là, phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapo Một ủy ban máy tính quốc gia được thành lập để quản lý công tác đó

- Tại Australia: Khi nghiên cứu vấn đề thúc đẩy phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo, giáo sư David Mousund, bộ phận quản lý và chính sách trường Đại học Oregon Australia đã đưa ra các luận điểm:

+ Lĩnh vực ICT (Information Communication Technology) đang thay đổi nhanh chóng đến mức nó vượt quá khả năng cập nhật của đa số các nhà lãnh đạo khiến họ lo ngại

+ Những tư tưởng chủ đạo cơ bản về sử dụng ICT trong giáo dục tuy đã thay đổi nhưng thay đổi rất chậm

Trong luận điểm của mình, giáo sư David Mousund, bộ phận quản lý và chính sách trường Đại học Oregon Australia đã chỉ ra vấn đề là cần phải thay đổi tư tưởng của nhà quản lý Ông chỉ ra mâu thuẫn giữa ICT và tư tưởng của nhà quản lý

Tại hội thảo do ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức với chủ đề “Các giải pháp công nghệ và quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục” do hãng Microsoft tài trợ, các tác giả: Giáo sư Vương Thanh Sơn UBC (Viện đại học British Columbia, Canada)

đã có tham luận về “Những thay đổi quản lý trong thời đại thông tin” Theo các nhà khoa học cần thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục Cần làm rõ tác động và tầm

quan trọng của CNTT, cách sử dụng wed trong GD&ĐT, đặc biệt là cần thay đổi quản

lý trong thời đại thông tin

1.1.2 Ở Việt Nam

Do ý nghĩa, tầm quan trọng của CNTT đối với phát triển kinh tế – xã hội trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước nên Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách hết sức quan trọng để đẩy mạnh việc ứng dụng, phát triển CNTT:

- Chỉ thị số 58/CT TW của Bộ chính trị ngày 17/10/2000 về đẩy mạnh và ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD&ĐT ở các cấp học, bậc học, ngành học; phát triển các hình thức đào tạo

-từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở GD&ĐT”

- Luật CNTT đã được Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa

XI, kỳ họp thứ 9 thông qua ngày 29 tháng 6 năm 2006

- Nghị định số 64/2007/NĐ CP về ứng dụng CNTT trong hoạt động cơ quan nhà nước

Chị thị số 29/2001/CT BDG&ĐT ngày 30/7/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành GD giai đoạn 2001-

-2005

- Công văn số 9584/BGD&ĐT CNTT, ngày 07 tháng 9 năm 2007 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007-2008 về ứng dụng CNTT

Chủ đề của năm học 2008 2009 mà Bộ GD&ĐT chọn và công bố ngày 31 tháng

-7 năm 2008 tại Hải Phòng nhân dịp Bộ GD&ĐT tổ chức Hội nghị tổng kết năm học 2007-2008, triển khai phương hướng, nhiệm vụ năm học 2008 2009 là “Năm học ứng -dụng CNTT để nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới cơ chế quản lý tài chính trong ngành”

- Công văn số 273/CNTT, ngày 12/8/2008 của Cục CNTT (Bộ GD ĐT) về việc kết nối cáp quang Internet đến các trường trong cả nước Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT vào quản lý GD đặc biệt là trong quản lý nhà trường đã được một số luận văn thạc sỹ, công trình khoa học nghiên cứu đề cập đến, chẳng hạn như:

-“Một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác quản lý dạy học tại các trường THPT” của tác giả Nguyễn Văn Tuấn (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006), “Một số biện pháp nhằm phát triển ứng dụng CNTT trong quản lý GD ở huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng” của tác giả Nguyễn Văn Khiêm (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006); đề tài KHCN cấp Bộ: “Nghiên cứu tổ chức và quản lý việc ứng dụng CNTT&TT trong quản lý nhà trường THCS” do Trương Đình Mậu làm chủ nhiệm,… Những công trình nghiên cứu và luận văn thạc sỹ trên đã đề cập đến việc ứng dụng CNTT vào trong quản lý ở nhà trường, khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong quản lý và các tác giả cùng đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản lý Tuy nhiên, mới chỉ dừng ở một phạm vi, một trường, một số khía cạnh nào đó Chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào đề cập đến việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Vì thế,tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài này mong muốn đề xuất được những biện pháp nhằm tăng cường quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TH

nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm của xã giữa người giáo dục và người được giáo hội và loài người.

Giáo dục được hiểu như là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về mặt đạo đức, tư tưởng và hành vi… nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ và những hành vi thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội

Dạy học là một bộ phận giáo dục đó là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên -

và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách theo mục đích giáo dục

Quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau Sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất công tác Trong đó, dạy học giữ vai trò chủ đạo

1.2.2 Quản lý

Quản là một dạng lao động đặc thù của xã hội Hoạt động quản lý xuất hiện cùng với sự xuất hiện của Nhà nước, tồn tại và phát triển theo sự phát triển sự phát triển chung của xã hội Trong hoạt động của bất cứ tổ chức xã hội nào, hoạt động quản lý mang tính chất quyết định đến sự thành bại của tổ chức đó Vì vậy, hoạt động quản lý

từ lâu đã trở thành khoa học; khoa học về quản lý

Tùy vào những cách tiếp cận khác nhau mà có những quan điểm khác nhau về quản lý

Theo quan niệm truyền thống, quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu xác định

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý thông qua các công cụ, phương tiện để đạt được mục tiêu quản lý Quản lý là quá trình làm việc với người khác và thông qua người khác để đạt

được các mục tiêu của tổ chức trong một môi trường biến động Trung tâm của quá trình là việc sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên bị hạn chế [ Dẫn theo 21; tr 146]

Theo tác giả Trần Quốc Thành, quản lý là quá trình tác động có ý thức vào một

bộ máy bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động vào

bộ máy để đạt được mục đích [ Dẫn theo 30; trang 238]

Hoạt động quản lý bao gồm nhiều thành tố, song các thành tố cơ bản gồm có 3 thành phần:

Quan điểm hiện nay: Quản lý được hiểu là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu.

Với cách hiểu quản lý là quản lý tổ chức của con người, hoạt động của con người, có thể hiểu khái niệm quản lý như sau: “Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, duy trì, ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động”

1.2.3 Biện pháp quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt - 1992 ( Hoàng Phê chủ biên): “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” ( tr.78) Hoặc có thể hiểu đó là cách thức để tiến hành một hành động để đạt đến mục đích xác định Biện pháp quản lý (BPQL) là những cách thức cụ thể để thực hiện công tác quản lý Cũng có thể hiểu: Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý sử dụng công cụ quản lý tác động vào đối tượng quản lý và các khâu trong quá trình quản lý để đạt được đến mục tiêu quản lý

Vì các đối tượng quản lý thường phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp quản lý phải

đa dạng, phong phú, linh hoạt, phù hợp với đối tượng quản lý Các biện pháp quản lý phải có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp Các biện pháp quản lý này sẽ giúp cho nhà quản lý thực hiện tốt các phương pháp quản lý của mình, mang lại hiệu quả hoạt động tối ưu của bộ máy Biện pháp quản lý thể hiện tính năng động sáng tạo của nhà chủ thể quản lý, hiệu quả của công tác quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc lựa chọn đúng đắn và áp dụng linh hoạt các biện pháp quản lý

Như vậy, biện pháp quản lý là những hoạt động quản lý nhằm tác động có hiệu quả đến đối tượng quản lý Trên cơ sở đó, nhà quản lý đạt được những mục tiêu quản

lý đã đề ra

1.2.4 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền đạt kinh nghiệm lịch sử – xã hội của loài người từ thế hệ trước cho thế hệ sau, làm cho xã hội phát triển không ngừng Hơn nữa, giáo dục hôm nay được xem là một trong những hoạt động xã hội quan trọng có ảnh hưởng sâu rộng đến lợi ích và nghĩa

vụ công dân, đến lợi ích kinh tế của mỗi cá nhân trong cộng đồng và lợi ích kinh tế quốc dân Chính vì vậy, để đạt được mục đích đó, quản lý giáo dục (QLGD) được coi

là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện cơ chế nêu trên Về thuật ngữ “quản lý giáo dục”, có nhiều quan niệm khác nhau:

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QLGD là tổ chức các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [Dẫn theo 24; tr174]

- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [Dẫn theo 5; tr 263]

Quản lý giáo dục có tính xã hội do đó cần tập trung giải quyết các vấn đề kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, an ninh quốc phòng phục vụ cho công tác giáo dục Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục, trong đó giáo viên

và học sinh là hai đối tượng đặc biệt quan trọng

- Theo nghĩa tổng quát: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.

- Theo nghĩa hẹp: Quản lý giáo dục (quản lý trường học) là hoạt động điều hành một chuỗi các tác động có mục đích, tự giác, có hệ thống, có kế hoạch mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những hoạt - động giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động người học cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động chung của nhà trường để làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hoàn thành những mục tiêu dự kiến

Như vậy, quản lý giáo dục về thực chất và quản lý nhà trường và quản lý các hoạt động diễn ra trong nhà trường và các cơ sở có giáo dục khác

1.2.5 Công nghệ thông tin ( CNTT):

Công nghệ thông tin (Tiếng anh: Informatinon Technology, viết tắc là IT) là ngành khoa học ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin Đó là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền đưa và thu thập thông tin Ở Việt Nam, theo Nghị quyết 49/NQ CP về phát triển CNTT của -Chính phủ thì “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại, chủ yếu là máy tính và viễn thông, nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”

Theo điều 4, Luật công nghệ thông tin số 67/2006/QH11 do Quốc hội thông qua ngày 29/6/2006, giải thích thuật ngữ: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, thu thập, xử lý, lưu trữ

và trao đổi thông tin số”

Công nghệ thông tin, thuật ngữ chỉ chung cho tập hợp các ngành khoa học và công nghệ có liên quan đến khái niệm thông tin và các quá trình xử lý thông tin, theo

nghĩa đó, CNTT cung cấp cho chúng ta các quan điểm, phương pháp khoa học, các phương tiện, công cụ và giải pháp kỹ thuật hiện đại chủ yếu là các máy tính và phương tiện truyền thông nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa con người.

Theo nghĩa hẹp thì CNTT bao gồm các thiết bị phần cứng dùng để kết nối các máy tính, các thiết bị điện tử nhờ có môi trường truyền thông (đường dây điện thoại, đường truyền cáp, ăng ten, trạm vệ tinh, bộ định hướng, bộ chuyển tiếp và các thiết bị khác dùng để kiểm soát đường truyền dữ liệu), các phần mềm được dùng để gửi, nhận

và quản lý các tín hiệu đường truyền dẫn, các phương tiện kết nối phần cứng với phần mềm

Dù hiểu CNTT theo nghĩa rộng hay hẹp thì những công nghệ, phương tiện kỹ thuật nói trên đều hỗ trợ cho việc thu nhận, lưu trữ và trao đổi thông tin

1.2.6 Ứng dụng công nghệ thông tin ( CNTT)

Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế – xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này ( Điều 4, Luật công nghệ thông tin)

1.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Ứng dụng CNTT vào các hoạt động dạy học là việc đưa CNTT vào quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách theo mục đích giáo dục

1.3 Đặc điểm của hoạt động dạy và học trong trường tiểu học.

1.3.1 Hoạt động dạy học ở bậc TH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục TH

Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 nêu rõ: “ Giáo dục tiểu học cơ sở nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục mầm non; có nền tảng ở

trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học tiếp và

đi vào cuộc sống lao động” (Luật giáo dục điều 27) Hoạt động dạy học ở trường TH - tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học tập những kiến thức khoa học phong phú và đa dạng của các bộ môn, với khối lượng lớn hơn, phức tạp hơn và hệ thống hơn ở bậc mầm non

Các thành phần nội dung dạy học ở trường TH được thiết kế nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, đảm bảo mối quan hệ giữa giáo dục phổ thông, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục hướng nghiệp và tăng cường giáo dục nhân văn chuẩn bị cho học sinh tiểu học thành người công dân, người lao động năng động sáng tạo, tham gia tích cực vào các hoạt động trong xã hội đang không ngừng đổi mới và phát triển

Hoạt động dạy học theo từng môn học, học sinh được hướng dẫn trực tiếp bởi các thầy cô giáo bộ môn Do đó, các em được tiếp xúc, giao lưu trực tiếp với nhiều thầy cô giáo, với những cách dạy, những phong cách giao tiếp khác nhau Điều đó góp phần

mở rộng nhãn quan, hiểu biết của học sinh Mặt khác, trong tình hình xã hội có nhiều biến đổi hiện nay, người giáo viên muốn làm tốt công việc của mình cũng cần phải cải tiến phương pháp dạy học, quan tâm đến tâm lý học sinh, nhất là học sinh đầu cấp và giúp các em vượt qua những khó khăn ban đầu để nhanh chóng hòa nhập với môi trường học tập của cấp Tiểu học Tâm lý học sinh mà người giáo viên cần quan tâm ở đây chính là tâm lý lứa tuổi thiếu nhi Đây là lứa tuổi mang đậm mặc cảm, tin tưởng người lớn tuyệt đối, ôm ấp nhiều mơ mộng, rất đa cảm, dễ xúc động, rất hiếu động, có thể trung tín đến cùng Điều này có liên quan tới việc giáo viên phải quan tâm tới các quá trình tâm lý của lứa tuổi học sinh Từ đó xác định tính chất, hình thức các mối quan hệ giáo dục cho phù hợp thì hoạt động giáo dục mới đạt hiệu quả cao

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy và học tại nhà trường Tiểu học

Quản lý hoạt động dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học cho quá trình đó vận hành một các khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được chỉđạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học.

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý nhà nước mang tính sư phạm tuân thủ theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy trình của ngành Quản lý hoạt động dạy học phải mang tính đặc trưng của khoa học quản lý, phải được tiến hành theo chu trình quản lý và thực hiện các chức năng quản lý trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý Hiệu quả của công tác quản lý được tích hợp trong kết quả giáo dục và đào tạo, thể hiện qua các con số về số lượng học sinh tốt nghiệp, chất lượng các mặt giáo dục, hiệu quả của các hoạt động phong trào, kết quả và thành tích của nhà trường của các nhà giáo…

Nếu hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm trong nhà trường thì quản lý hoạt động này được xem là mấu chốt để nâng cao chất lượng dạy học

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Nhiệm vụ của quản lý dạy học là lãnh đạo, chỉ đạo,

tổ chức, định hướng hoạt động dạy học Nội dung của quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường bao gồm các hoạt động sau:

- Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

- Quản lý hoạt động của học sinh

- Quản lý môi trường dạy học

- Quản lý các nguồn lực chủ yếu phục vụ yêu cầu dạy học

Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên, trước hết là quản lý chương trình dạy học các bộ môn, thời gian học từng bộ môn, quy trình giảng dạy, kiểm tra, đánh giá…nhằm thực hiện các yêu cầu của bộ môn, của bậc học Vì vậy, người quản lý phải yêu

cầu giáo viên thực hiện đúng theo phân phối chương trình, không được tùy tiện thêm, bớt, thay đổi trình tự, thời lượng đã được quy định.…

Để thực hiện điều này, người quản lý yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy theo sự phân công chuyên môn đến từng ngày, tuần, tháng, học kỳ và cả năm học Đồng thời, để thực hiện kế hoạch đó, người giáo viên còn phải làm tốt khâu chuẩn bị dạy học như: soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra, hướng dẫn hoạt động ngoại khóa…Trong đó, soạn bài là công việc tốn nhiều thời gian, công sức và có tác dụng quyết định hiệu quả giờ lên lớp Tuy bài soạn chưa dự đoán hết các tính huống xảy ra trong một giờ lên lớp nhưng đây là khâu quan trọng của quá trình dạy học Làm tốt các giờ lên lớp là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng dạy và học Cho nên, cả nhà quản lý và người dạy đều tập trung mọi cố gắng của mình vào nội dung này Hiện nay, ngành giáo dục đã xây dựng được hệ thống các tiêu chuẩn đánh giá một giờ dạy Cả giáo viên và người quản lý đều dựa vào đây để soạn bài, lên lớp và kiểm tra, đánh giá các tiết dạy Và cũng từ đây, tiếp tục đổi mới về nội dung, phương pháp và cách đánh giá chất lượng học tập của lớp, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

Bên cạnh đó, việc bố trí lịch làm việc, thời khóa biểu lên lớp cho giáo viên sao cho khoa học, đảm bảo tính sư phạm cũng là biện pháp giúp cho công tác quản lý của hiệu trưởng có hiệu quả Cùng với các yếu tố kể trên, công tác thanh tra, kiểm tra cũng

là hoạt động không thể thiếu của hiệu trưởng để duy trì kỷ cương nề nếp làm việc trong nhà trường và qua đó có thể đánh giá thực chất kết quả các hoạt động của người giáo viên

1.3.3 Ý nghĩa, vai trò của vấn đề quản lý hoạt động dạy học trong trường Tiểu học

Hoạt động dạy học ở nhà trường giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan

trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường, đồng thời

nó cũng quyết định kết quả đào tạo của nhà trường

Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của các cấp nhà trường nói chung và tiểu học nói riêng Nó được quy định bởi đặc thù lao động sư phạm của giáo viên Vì vậy, nó cũng quy định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường cũng như quản lý hoạt động dạy học Dạy học là quá trình bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó, dưới sự tổ chức chỉ đạo của giáo viên, học sinh tự giác tổ chức hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập Trong quá trình dạy học, hoạt động của giáo viên có vai trò chủ đạo Hoạt động học tập của học sinh giữ vai trò chủ động, tích cực Hai hoạt động này có quan hệ hữu cơ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động này thì quá trình dạy học không diễn ra Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hai hoạt động trong mối quan hệ thống nhất biện chứng của chúng

Bên cạnh đó, việc quản lý cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho quá trình dạy và học là yêu tố không thể thiếu để đảm bảo cho hoạt động dạy và học đạt hiệu quả, đi đúng mục tiêu Người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy và học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường

Trong quá trình dạy học, các yếu tố mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp dạy học…vận động và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động của thầy và hoạt động học của trò Quản lý hoạt động dạy – học là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày

càng nâng cao hơn chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.3.4 Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học.

1.3.4.1 Nhiệm vụ hoạt động dạy học

1.3.4.1.1 Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam về tự nhiên xã hội, nhân văn, đồng thời rèn luyện cho các em hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

Trong quá trình tồn tại và phát triển, loài người đã phát hiện, khám phá những bí mật của thế giới khách quan để nhận thức nó, cải tạo nó, phục vụ cho lợi ích con người Trong quá trình đó, loài người đã tích lũy và khái quát hóa những kinh nghiệm đó dưới dạng tri thức khoa học, lượng tri thức này vô cùng to lớn mà mỗi người học suốt đời cũng không hết được Nhiệm vụ của nhà trường TH chỉ có thể làm sao cho học sinh nắm những tri thức cơ bản, hiện đại, phù hợp nhất với thực tiễn đất nước Trong quá trình nhận thức này, hoạt động của học sinh bao giờ cũng diễn ra đồng thời với hoạt động dạy học của giáo viên và do người giáo viên tổ chức và điều khiển Người quản

lý phải quan tâm đến hoạt động của học sinh một cách trực tiếp hoặc thông qua hoạt động của người giáo viên Kết quả học tập của học sinh sẽ phản ánh hiệu quả công tác giáo dục của người giáo viên, phản ánh tính đúng đắn của các phương pháp giáo dục

mà nhà trường, mà người giáo viên áp dụng Cũng từ kết quả này mà nhà quản lý …quyết định tiếp tục hay thay đổi trong sự chỉ đạo về công tác giáo dục Điều này tạo nên tính đa dạng, phong phú của các hình thức và biện pháp giáo dục

1.3.4.1.2 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển năng lực và những

phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo

Sự phát triển trí tuệ nói chung có nét đặc trưng bởi sự tích lũy vốn tri thức và các thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc của con người Đó là quá trình chuyển biến về chất trong quá trình nhận thức của người học Năng lực hoạt động trí tuệ được thể hiện

ở năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ, đặc biệt là các thao tác tư duy Như vậy, hệ thống tri thức được học sinh lĩnh hội thông qua các thao tác trí tuệ của họ và ngược lại, chính các thao tác trí tuệ cũng được hình thành và phát triển trong quá trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo.

Trong quá trình dạy học, với vai trò tổ chức, điều khiển của thầy, học sinh không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự rèn luyện các thao tác trí tuệ, dần dần hình thành và phát triển các phẩm chất của hoạt động trí tuệ Sự phát triển trí tuệ ở học sinh được phản ánh thông qua sự phát triển không ngừng các chức năng tâm lý và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là quá trình tư duy độc lập, sáng tạo Bởi lẽ “Tư duy có sắc sảo thì tài năng của con người mới lấp lánh” Sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ biện chứng cho hoạt động dạy học Dạy học được tổ chức đúng, được quản lý chặt chẽ sẽ thúc đẩy

sự phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ của học sinh và ngược lại sự phát triển đó sẽ tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạt chất lượng cao hơn

1.3.4.1.3 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung

Trên cơ sở tổ chức học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức mà hình thành cho các em cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung theo mục tiêu giáo dục đã đề

ra Thế giới quan là hệ thống những quan niệm về thế giới, về những hiện tượng tự nhiên và xã hội Trong xã hội có giai cấp, thế giới quan cá nhân đều mang tính giai cấp

Vì vậy, trong quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy học, người giáo viên và hiệu trưởng phải quan tâm vấn đề giáo dục cho học sinh cơ sở thế giới quan khoa học để các

em có suy nghĩ đúng, đồng thời bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức theo như mục tiêu giáo dục thông qua nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Tóm lại, ba nhiệm vụ trên có quan hệ mật thiết với nhau, tác động hỗ trợ lẫn nhau

để thực hiện mục đích giáo dục có hiệu quả Thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng,

thiếu phương pháp nhận thức thì không thể tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ và thiếu cơ sở cho sự hình thành thế giới quan khoa học cũng như những phẩm chất đạo đức Qua đó, nhà quản lý cũng thấy rõ những nội dung, yêu cầu có liên quan để làm tốt chức năng quản lý quá trình dạy học như mục tiêu đề ra.

1.3.4.2 Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy – học

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông nói chung và trường Tiểu học nói riêng, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với những nhiệm vụ sau:

- Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Trong đó, quan trong nhất là tạo động lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường

- Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững

- Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

1.3.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học

Để thực hiện nội dung quản lý, các nhà quản lý phải sử dụng một hệ thống các biện pháp quản lý cụ thể, phù hợp, có kế hoạch chi tiết và biết huy động nội lực để thực hiện Do thực tế sinh động và phức tạp nên các biện pháp quản lý cũng mềm dẻo, linh hoạt, không được cứng nhắc, rập khuôn Như vậy, có thể hiểu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học là cách thức của chủ thể quản lý sử dụng công cụ quản lý để tác động vào các thành tố của quá trình dạy học nhằm vận hành quá trình dạy học một cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt đến mục tiêu xác định

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học bao gồm:

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên Gồm biện pháp quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học, việc thực hiện quy chế chuyên môn, nội dung chương trình dạy học, việc đổi mới phương pháp dạy học…

- Biện pháp quản lý hoạt động của học sinh Gồm biện pháp quản lý hoạt động trên lớp, hoạt động tự học…

- Biện pháp quản lý môi trường và các điều kiện phục vụ dạy học

- Biện pháp quản lý chất lượng dạy học

Các biện pháp quản lý đã nêu có vai trò quan trọng trong quá trình quản lý Nếu thiếu một nội dung sẽ sai lệch cả quá trình Để quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả, nhà quản lý phải biết phát huy tốt các nguồn lực của nhà trường, kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động dạy và học, xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp

1.4 Vai trò của CNTT trong hoạt động dạy học.

1.4.1 Trong hoạt động dạy học nói chung

- Công nghệ thông tin là một xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức giúp cho dạy học trở nên sinh động và hiệu quả hơn:

+ Trang bị nhiều kiến thức, kỹ năng

+ Có thể minh họa bài giảng một cách sinh động

+ Có thể mô phỏng các thí nghiệm khi giảng

+ Có thể chỉ ra các tư liệu tham khảo trong khi giảng

+ Nguồn thông tin phong phú, đa dạng và sống động

- CNTT có thể hỗ trợ mọi lúc, mọi nơi trong quá trình dạy học:

+ Chuẩn bị soạn giảng

+ Kiểm tra bài cũ

+ Dẫn nhập bài mới

+ Giảng dạy trên lớp

+ Củng cố bài học.

+ Luyện tập (trên lớp, ở nhà)…

- CNTT cũng là phương tiện khám phá hữu hiệu:

+ Giúp học sinh truy cập thông tin nhanh, chính xác

+ Khai thác được nguồn tài nguyên được lưu trữ (kho học liệu, Internet)

+ Chia sẻ trực tuyến…

- CNTT là công cụ hỗ trợ việc xây dựng kiến thức sáng tạo:

+ Giúp biểu thị các ý tưởng, sự hiểu biết của học sinh

+ Giúp học sinh tạo và sắp xếp kiến thức có hệ thống

+ Phát huy khả năng tư duy sáng tạo…

1.4.2 Trong hoạt động dạy học ở trường TH

- CNTT giúp cho các tiết dạy trở nên sinh động khi người giáo viên có thể chiếu cho học sinh xem một đoạn video clip minh họa về một trận đánh trong môn Lịch sử

- CNTT tạo ra nhiều hình thức học tập đa dạng hơn Ngoài việc học tập trên lớp, học sinh có thể tìm tòi kiến thức qua mạng Internet, tham gia học trực tuyến, học qua điện thoại di động…

- CNTT góp phần là cho tài nguyên học tập phong phú hơn Với sự ra đời của m Internet, thế giới trở nên bé nhỏ hơn Ngoài kiến thức khoa học trong nhà trường, học sinh có thể học và biết thêm nhiều kiến thức về cuộc sống từ trên mạng

1.5 Nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường Tiểu học.

1.5.1 Ứng dụng CNTT trong quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên (họ tên, địa chỉ, ngày tháng năm sinh, chức danh, tình hình sức khỏe, mã số cán bộ, thâm niên nghề nghiệp, trình độ ), chất lượng …công tác, phân công công tác, theo dõi thực hiện quy chế, nhiệm vụ chuyên môn; theo

dõi công tác kiêm nhiệm; theo dõi hoạt động của các tổ chuyên môn; theo dõi ngày giờ công; theo dõi công tác thanh tra, kiểm tra…

- Quản lý sáng kiến kinh nghiệm và thi giáo viên giỏi

- Quản lý đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ; quản lý chế độ chính sách; tiền lương, tiền công, tiền làm vượt giờ; làm hồ sơ bảo hiểm,nghỉ chế độ, thuyên chuyển cán bộ…

- Quản lý công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật, tuyển dụng, bổ nhiệm, đề bạt - cán bộ…

1.5.2 Ứng dụng CNTT trong quản lý học sinh

- Quản lý hồ sơ học sinh (họ tên, địa chỉ, ngày tháng năm sinh, lý lịch trích ngang của học sinh…)

- Lưu giữ mã số đăng ký trường học, mã số lớp, theo dõi chuyên cần của học sinh; theo dõi hồ sơ học sinh chuyển đi, chuyển đến, thôi học, kỷ luật, chuyển lớp…

- Quản lý quá trình học tập, rèn luyện

- Quản lý tuyển sinh, nhập học

- Quản lý việc theo dõi điểm, xếp loại học lực; quản lý thi: thi tốt nghiệp, xét tốt nghiệp…

- Quản lý các hoạt động Đoàn, đội, hội,…

1.5.3 Ứng dụng CNTT trong quản lý CSVC, tài chính, kế hoạch

- Quản lý tài chính; lập kế hoạch tài chính, theo dõi thu chi, lập báo cáo tài chính…

- Quản lý tài sản: mua sắm, bổ sung tài sản, tính khấu hao, tính giá trị tài sản; kiểm kê, thanh lý tài sản

- Quản lý công tác kế hoạch: xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch của các hoạt động theo chủ đề, kế hoạch tuần, kế hoạch chuyên môn …

- Quản lý công tác báo cáo, tổng hợp báo cáo, thống kê đầu năm, giữa năm, cuối năm học; báo cáo chuyên đề, báo cáo đột xuất…

- Quản lý công tác hành chính quản trị; Quản lý công văn đi, đến, quản lý hồ sơ học sinh, nhận và lưu giữ hồ sơ học sinh…

- Quản lý công tác thư viện, thiết bị: Quản lý thư viện, chỉ đạo các hoạt động thư viện, mua sắm trang thiết bị, bảo quản lưu trữ, quản lý thẻ thư viện, quản lý, theo dõi hoạt động cho mượn sách báo, hoạt động đọc, hoạt động tra cứu, kiểm kê, thanh lý…

1.5.4 Ứng dụng CNTT trong quản lý thực hiện chương trình, đổi mới phương pháp dạy học

- Lên chương trình, thời khóa biểu cho từng môn học

- Quản lý việc ra đề kiểm tra và chất lượng của học sinh trong từng kỳ kiểm tra,

từ đó biết được sự tiến bộ của học sinh để có kế hoạch cụ thể đối với từng môn học, từng giáo viên

- Tham gia lập và sử dụng “nguồn học liệu mở” về đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo trên websile của Bộ, Sở và các trường bạn, tài nguyên dùng chung trên websile của trường

- Đẩy mạnh việc khai thác tài nguyên trên mạng Internet phục vụ công tác quản

lý và giảng dạy của CBGV thông qua bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp địa chỉ hoặc mở liên kết với trang web của trường

- Tăng cường việc khai thác sử dụng hệ thống thư điện tử để tăng tiện ích, hiệu quả trong trao đổi cập nhật thông tin Yêu cầu mỗi cán bộ giáo viên lập và đăng ký một địa chỉ mail cố định với nhà trường

- Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn

và lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng;

- Sử dụng các phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo bài giảng điện tử như MS Powerpoint, Violet và các phần mềm dựng phim, nhạc…

- Triển khai các tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng bài giảng điện tử

1.5.5 Ứng dụng CNTT trong quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

- Ra đề kiểm tra với những mã đề khác nhau giúp việc đánh giá chất lượng thực của học sinh được chính xác và mang lại hiệu quả cao hơn cho giáo dục

- Việc lưu trữ đề thi được bảo đảm và an toàn từ năm học này sang năm học khác

- Kết quả học tập của học sinh được theo dõi từng tháng, từng năm được lưu trữ một cách khoa học, chính xác Từ kết quả đó sẽ cho biết được học lực của học sinh theo từng học kỳ để có hướng giúp học sinh rèn luyện trong các kỳ tiếp theo

- Quản lý việc tổ chức các kỳ thi như thi tốt nghiệp, xét tốt nghiệp cho học sinh cuối cấp

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học

1.6.1 Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về ứng dụng CNTT trong quản lý

Chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước có tác động rất mạnh đến việc ứng dụng CNTT trong quản lý Các chính sách trong từng lĩnh vực mạnh hay yếu khác nhau Trong những năm qua, Đảng và Chính phủ đã có sự chỉ đạo sát sao nhằm phát triển ứng dụng CNTT trong nhiều lĩnh vực đời sống xã hội

Chỉ thị 58 CT/TW của Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp CNH – HĐH đất nước đã chỉ rõ: “ Đặc biệt tập …trung phát triển mạng máy tính phục vụ giáo dục và đào tạo, kết nối Internet với tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo…”

-Luật công nghệ thông tin đã được Quốc hội nước CHXHCH Việt Nam khóa XI,

kỳ họp 9 thông qua ngày 29 tháng 6 năm 2006 là nền tảng pháp lý cho các hoạt động phát triển và ứng dụng CNTT

Nghị định số 64/2007/NĐ CP về ứng dụng CNTT trong hoạt động của cơ quan - nhà nước.

Hiện nay, giáo dục đang đứng trước thách thức đó là sự đổi mới, đặc biệt là sự gia tăng về số lượng, quy mô và mạng lưới trường lớp Để đáp ứng nhu cầu của người học, đáp ứng đòi hỏi của xã hội về nâng cao chất lượng dạy học thì việc ứng dụng CNTT trong quản lý ở các nhà trường được xác định là một trong những việc làm có hiệu quả

1.6.2 Chủ trương, chính sách của Đảng về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo

Điều 34 – Luật Công nghệ thông tin nêu rõ:

- Nhà nước có chính sách khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy, học, tuyển sinh, đào tạo và hoạt động khác trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên môi trường mạng

- Tổ chức cá nhân tiến hành hoạt động giáo dục và đào tạo trên môi trường mạng phải tuân thủ quy định của Luật này và quy định của pháp luật về giáo dục

- Cơ quan nhà nước có thẩm quyền chịu trách nhiệm xây dựng, triển khai thực hiện chương trình hỗ trợ tổ chức cá nhân nhằm thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo

- Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định điều kiện hoạt động giáo dục và đào tạo, công nhận giá trị pháp lý của văn bằng, chứng chỉ trong hoạt động giáo dục và đào tạo trên môi trường mạng và thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục và đào tạo trên môi trường mạng

1.6.3 Chủ trương, chính sách của Đảng về phát triển nguồn nhân lực CNTT

Luật Công nghệ thông tin Điều 42 đã chỉ rõ chính sách phát triển nguồn nhân - lực công nghệ thông tin như sau: