Lý thuyết sư phạm tương tá và ứng dụng trong dạy họ môn họ ông nghệ trong trường trung họ ơ sở và trung họ phổ thông hai bà trưng

NGUYỄN VĂN HIẾN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN VĂN HIẾN LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÝ THUYẾT SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀ ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HAI BÀ TRƯNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU : QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ 2011A Hà Nội - 2013 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17061131887971000000 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN VĂN HIẾN LÝ THUYẾT SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀ ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HAI BÀ TRƯNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ Cán híng dÉn: Gs.Ts Nguyễn Xuân Lạc Hà Nội – 2013 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian hoàn thành luận văn tốt nghiệp chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học; chuyên sâu Quản lý đào tạo nghề trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, tác giả làm việc nghiêm túc với nỗ lực thân; nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ phía thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp gia đình Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Viện Đào tạo sau đại học, Viện sư phạm kỹ thuật, Gs hướng dẫn Nguyễn Xuân Lạc thầy cô trường ĐH Bách Khoa Hà Nội giảng dạy giúp đỡ trình học tập hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin gửi lời biết ơn, cảm ơn tới gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thời gian, vật chất để tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày 16 tháng 12 năm 2013 Tác giả Nguyễn Văn Hiến LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn đầy đủ Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc nước chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm pháp lý mà tơi cam đoan Hà nội, ngày 16 tháng 12 năm 2013 Tác giả Nguyễn Văn Hiến DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Công nghệ Công nghệ thông tin CNDH HS GV LTSPTT QTDH THCS Công nghệ Công nghệ thông tin Công nghệ dạy học Học sinh Giáo viên Lý thuyết sư phạm tương tác Quá trình dạy học Trung học sở THPT Trung học phổ thơng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục phổ thông đổi chương trình phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Để thực mục tiêu này, thời gian qua ngành giáo dục có nhiều nỗ lực xây dựng lại chương trình theo hướng cập nhật giảm tải, áp dụng phương pháp giáo dục chủ động với triết lý lấy người học làm trung tâm, biên soạn lại sách giáo khoa tài liệu giảng dạy để đảm bảo chuyển tải nội dung thực theo phương pháp Trong suốt chủ trương nói với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ nói chung cơng nghệ thơng tin nói riêng giai đoạn nay, môn Công nghệ xem môn học bắt buộc giảng dạy bậc trung học phổ thông Tuy nhiên việc giảng dạy môn học cho hiệu ngành cơng nghệ thơng tin lại phát triển vũ bão lại câu hỏi lớn Để nâng cao chất lượng dạy - học môn học này, nội dung quan trọng đổi phương pháp giảng dạy vận dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Đề học sinh dễ tiếp thu, hiểu hứng thú với môn học; việc sử dụng giảng điện tử tương tác nhiều người quan tâm Ở trường THCS&THPT Hai bà Trưng thời gian gần có nhiều mơn học sử dụng cơng nghệ thông tin, giáo án điện tử bảng thông minh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy thu nhiều kết cao Tuy nhiên, môn Công nghệ trường trung học phổ thơng có nhiều thay đổi công tác giảng dạy chưa nhiều giáo viên sử dụng giáo án giảng điện tử tương tác, áp dụng công nghệ thông tin phương pháp dạy học tương tác trình dạy học Xuất phát từ lí chọn đề tài "Lý thuyết Sư phạm tương tác ứng dụng dạy học môn Công nghệ trường THCS & THPT Hai Bà Trưng " Mục đích đề tài Nghiên cứu, xây dựng giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học, góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy - học môn học Đối tượng nghiên cứu đề tài: Dạy học tương tác môn Công nghệ trường trung học Phạm vi nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu, xây dựng giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học, áp dụng để giảng dạy trường THCS&THPT Hai bà Trưng Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lý luận dạy học tương tác, sở lý luận việc xây dựng sử dụng giảng điện tử tương tác dạy học Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình mơn Cơng nghệ dành cho bậc Trung học Nghiên cứu, xây dựng Hệ thống giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học phổ thông, áp dụng để giảng dạy trường trung học phổ thông Tiến hành thực nghiệm sư phạm Xử lý kết thực nghiệm để xác định tính khả thi hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu vấn đề lý luận (lý luận dạy học liên quan đến phương pháp dạy học, tâm lý học, giáo dục học ) thông qua kết cơng bố có liên quan đến đề tài Nghiên cứu thông qua nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tài liệu tham khảo môn Công nghệ lớp 11, 12 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu nội dung kiến thức môn học, thông qua thực tế giảng dạy để tiến hành xây dựng Hệ thống giảng điện tử tương tác kiểm nghiệm việc sử dụng Hệ thống giảng dạy môn Công nghệ trường trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm: kiểm tra, đánh giá khả sử dụng Hệ thống giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học phổ thơng Phương pháp tốn học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm Giả thuyết khoa học Ứng dụng Hệ thống giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học phổ thông bám sát lý luận dạy học tương tác áp dụng công nghệ thơng tin vận dụng tốt hệ thống góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Cơng nghệ trường phổ thơng nói chung trường THCS&THPT Hai bà Trưng nói riêng, đồng thời góp phần xây dựng bổ sung vào ngân hàng giảng điện tử tương tác áp dụng để giảng dạy mơn Cơng nghệ trường phổ thơng nói chung Điểm luận văn Xây dựng Hệ thống giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học phổ thông bám sát lý luận việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học tương tác, nhằm giúp cho việc giảng dạy mơn học có hiệu Thơng qua thực nghiệm, đưa Hệ thống giảng điện tử tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học phổ thông áp dụng giảng dạy môn Cơng nghệ Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu kết luận, luận văn có chương: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng giảng tương tác dạy học Chương II: Thực trạng Giảng dạy môn "Công nghệ" trường THCS&THPT Hai bà Trưng Chương III: Xây dựng Hệ thống giảng tương tác giảng dạy môn Công nghệ trường trung học phổ thông, áp dụng để giảng dạy trường THCS&THPT Hai bà Trưng Chương IV: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC 1.1 Cơ sở lí luận dạy học tương tác Cơ sở khoa học Lí luận Sư phạm tương tác trình bày [1] địi hỏi phải phát biểu đắn đầy đủ số khái niệm kiến giải Lý luận Cơng nghệ dạy học tương tác [3] Đó mục đích phần I II báo Phần III bàn Dạy học tương tác ảo Hình học họa hình Vẽ kỹ thuật (HHHH&VKT) trường cao đẳng nghề đại học công nghệ 1.1.1 Lý luận dạy học tương tác Lí luận dạy học tương tác lí luận dạy học sở sư phạm tương tác theo tiếp cận khoa học thần kinh [1], coi trình dạy học trình tương tác đặc thù ba tác nhân – người học, người dạy môi trường – đó, người học trung tâm, người dạy người hướng dẫn, giúp đỡ môi trường có ảnh hưởng tất yếu Những khái niệm nguyên lí Lí luận dạy học tương tác thể qua ba sau : a, Bộ ba tác nhân (3E) 1) Người học (étudiant) 2) Người dạy (enseignant) 3) Môi trường (environnement) Chú ý rằng, môi trường hiểu cách biện chứng Thơng thường tất tồn khách quan (trong tự nhiên, xã hội tư duy) ngồi đơi người học người dạy, gần gũi nhà trường (với phương tiện dạy học,…), gia đình xã hội (với thể chế giáo dục, đào tạo,…) Tuy nhiên, xét b, Bộ ba thao tác (3A) 1) Học (apprendre) – người học sử dụng nội lực để kiến thức (và kỹ năng) sinh sôi theo chế học não Nói cách khác, người học học cách sử dụng tốt chế học não (phương pháp học) 2) Giúp đỡ (aider/assister) – người dạy dựa chế học não để hướng dẫn, giúp đỡ người học sinh sôi kiến thức (và kỹ năng) Nói cách khác, người dạy dạy cách giúp người học sử dụng tốt chế học não (phương pháp dạy) 3) Tác động (agir/affecter) – môi trường (bên bên người học người dạy) ảnh hưởng tất yếu tới hoạt động hệ thần kinh (kích thích hay ức chế) học dạy c, Bộ ba tương tác Mỗi tác nhân ba thực thao tác thể ứng xử, dẫn đến phản ứng hai tác nhân (hình 1) Chẳng hạn, người học (NH) với phương pháp học có phản hồi tự nhiên qua câu hỏi hay biểu cảm,…, dẫn đến đáp ứng thích hợp phương pháp diễn đạt hay minh họa,…, người dạy (ND), có nhu cầu tham khảo tài liệu nhiều tốt dẫn đến cải thiện môi trường (MT) học tập mở rộng quy mô nâng cao chất lượng phục vụ thư viện, v.v… Những tương tác đương nhiên, biết, chẳng có lạ với dạy học truyền thống Điều khác biệt bản, theo tác giả này, : 1) định hướng tương tác đại, theo tiếp cận khoa học thần kinh [1] học dạy : người học trung tâm, người dạy hướng dẫn giúp đỡ Cần lưu ý quan niệm người học trung tâm có từ trước [19], đề xuất mang tính khái qt hóa kinh nghiệm, phải đến tác phẩm [1] thực có sở khoa học Đây ví dụ “khoa học sau cơng nghệ” 2) khả tương tác đại, theo đà phát triển Công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) : lĩnh vực, vào lúc, chỗ, với (mức) độ; Chẳng hạn, với môn khoa học tự nhiên công nghệ, theo phương pháp dạy học truyền thống, thường có chí khơng có tương tác động lực (dynamic interaction [11],[12]) dạy lý thuyết giảng đường, khơng có điều kiện (thời gian, phương tiện,…); thực hành (bài tập, thí nghiệm) có tương tác nhiều hơn, khuôn khổ định hướng truyền thống – Hình người dạy trung tâm Gần đây, với phương pháp dạy học tích cực, đúc kết từ kinh nghiệm thực tiễn, người học trung tâm ngày trở thành định hướng thừa nhận, phải đến nay, khả tương tác động lực lấy người học làm trung tâm trở thành thực, nhờ có : (1) sở khoa học sư phạm tương tác [1], nói trên; (2) phần mềm dạy học tương tác (cho lĩnh vực : toán học tương tác, vật lý tương tác, địa lý tương tác, ngoại ngữ tương tác, tâm lý học tương tác,…) môi trường mạng cho phép người học trực tiếp thao tác, “thử –