Sư phạm tương tá và ứng dụng trong dạy học hệ thống điều khiển tự động tại trường cao đẳng cộng đồng hà tây

Sư phạm tương tác interractive pedagory là thuyết về sư phạm trong đó làm rõ vai trò của người dạy, người học, yếu tố môi trường và các mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng trong hoạt

-

Nguyễn Trọng Quế

SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀ ỨNG DỤNG TRONG

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Hà Nội - 2008

-

NGUYỄN TRỌNG QUẾ

SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀ ỨNG DỤNG TRONG

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ TÂY

CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM KỸ THUẬT

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

GS TS NGUYỄN XUÂN LẠC

Hà Nội - 2008

1 Lý do chọn đ ềtài……… 6

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên c u … ……… 8 ứ 3 Đối tư ng và ph m vi nghiên c u ……… 8 ợ ạ ứ 4 Giả thi t khoa học………ế ………… 8

5 Phương pháp nghiên cứu……… 9

CHƯƠNG I : LU N ĐI Ậ Ể M SƯ PH ẠM TƯƠNG TÁC……….10

1.1 Luận đi m sư phạể m tương tác c a Jean – Marc Denommé & ủ Madeleine Roy……….……… …….… 10

1.2 Cơ sở lý lu n………ậ ……… 11

1.3 Một số khái ni m cơ b n củệ ả a sư ph m tương tác……….… 12 ạ 1.3.1 Các tác nhân 12

1.3.2 Các thao tác 15

1.3.3 Các tương tác 17

1.3.4 Các hệ quả 19

1.4 Lập kế ho ch trong sư ph m ạ ạ tương tác……… 23

1.4.1 Xây dựng kế ho ch dạy học ạ 23

1.4.2 Xây dựng mục tiêu học 24

1.4.3 Các phương pháp dạy học 27

1.4.4 Kiểm tra và đánh giá k t quảế 27

1.5 Dẫn dắt hoạ ột đ ng và giao tiếp trong sư ph m tương tác……… 30 ạ 1.5.1 Dẫn dắt hoạ ột đ ng 30

1.5.2 Giao ti p 33ế 1.6 Môi trường trong sư phạm tương tác……… 34

1.6.1 Môi trường và đ i sờ ống sư phạm 34

2.1 Tương tác người máy – vai trò của nó……… 37

2.1.1 Tổng quan tương tác ngư i máy ờ 37

2.1.2 Các mô hình tương tác 38

2.1.3 Các dạng tương tác 41

2.1.4 Vai trò tương tác người – máy 46

2.2 Quan điểm sư phạm tương tác ngày nay……… 49

2.2.1 Tương tác trong dạy học truyền thống 49

2.2.2 Sư ph m tương tác ngày nay 51ạ CHƯƠNG III: Ứ NG D NG QUAN ĐI M SƯ PH M TƯƠNG TÁC Ụ Ể Ạ VÀO D Y HẠ ỌC MÔN KỸ THU T ĐI Ậ ỆN ……….… 72

3.1 Thực trạng dạy học tương tác trong các trư ng Cao đ ng 72 ờ ẳ 3.2 Ứng dụng quan điểm sư phạm tương tác vào d y h c môn H th ng ạ ọ ệ ố điều khiể ự độn t ng… 72

3.2.1 Đặc đi m môn H th ng đi u khi n tự độể ệ ố ề ể ng 74

3.2.2 Những phần mềm ứng dụng vào dạy học tương tác 76

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… 91

1 KẾT LUẬN 91

1.1 Đánh giá, nhận xét nh ng khó khăn g p ph i 91 ữ ặ ả 1.2 Những kết quả đạ t được 92

2 KI N NGHẾ Ị 92

TÀI LIỆU THAM KH O ……… 93 Ả

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU……….………. 6

1 Lý do chọn đề tài……… 6

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu … ……… 8

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ……… 8

4 Giả thiết khoa học……… 8

5 Phương pháp nghiên cứu………… 9

CHƯƠNG I : LUẬN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC……….10

1.1 Luận điểm sư phạm tương tác của Jean – Marc Denommé & Madeleine Roy……….……….… 10

1.2 Cơ sở lý luận……… 11

1.3 Một số khái niệm cơ bản của sư phạm tương tác……….… 12

1.3.1 Các tác nhân 12

1.3.2 Các thao tác 15

1.3.3 Các tương tác 17

1.3.4 Các hệ quả 19

1.4 Lập kế hoạch trong sư phạm tương tác……… 23

1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học 23

1.4.2 Xây dựng mục tiêu học 24

1.4.3 Các phương pháp dạy học 27

1.4.4 Kiểm tra và đánh giá kết quả 27

1.5 Dẫn dắt hoạt động và giao tiếp trong sư phạm tương tác……… 30

1.5.1 Dẫn dắt hoạt động 30

1.5.2 Giao tiếp 33

1.6 Môi trường trong sư phạm tương tác……… 34

1.6.1 Môi trường và đời sống sư phạm 34

1.6.2 Phương tiện trong sư phạm tương tác 35

CHƯƠNG II: TỔNG QUAN VỀ TƯƠNG TÁC NGƯỜI MÁY - ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN……… 37

2.1 Tương tác người máy vai trò của nó – ……… 37

2.1.1 Tổng quan tương tác người máy 37

2.1.2 Các mô hình tương tác 38

2.1.3 Các dạng tương tác 41

2.1.4 Vai trò tương tác người – máy 46

2.2 Quan điểm sư phạm tương tác ngày nay………… 49

2.2.1 Tương tác trong dạy học truyền thống 49

2.2.2 Sư phạm tương tác ngày nay 51

CHƯƠNG III: ỨNG DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀO DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN ……….… 72

3.1 Thực trạng dạy học tương tác trong các trường Cao đẳng 72

3.2 Ứng dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học môn H ệ thống điều khiển t ộng… 72 ự đ 3.2.1 Đặc điểm môn H ệ thống ều khi iđ ển t ự động 74

3.2.2 Những phần mềm ứng dụng vào dạy học tương tác 76

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… 91

1 KẾT LUẬN 91

1.1 Đánh giá, nhận xét những khó kh n gặp phải.ă 91

1.2 Những kết quả đạt được 92

2 KIẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 93

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT

CMS Content Management System

HCI Human Computer Interaction

SIGCHI Special Interest Group on Computer- Human Interraction

WIMP Window Image Menu Pointer

WWW World Wide Web

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1.1 : Bộ 3 tác nhân và hoạt động của nó

Hình 1.2: Sơ đồ tương tác và sự tương hỗ của các tác nhân

Hình 1.3: Các giai đoạn hình thành mục tiêu

Hình 2.1: Sơ đồ biểu diễn sự liên quan 4 thành phần(Môi trường-con máy tính- quá trình phát triển( ACM SIGCHI 1992)

người-Hình 2.2: Mô hình Frameword

Hình 2.3: Tương tác người dùng Máy tính qua mô hình Frameword

Hình 2.4: Sơ đồ tương tác giữa đối tượng và con người,Nguồn

Hình 2.5: Cấu trúc tuyến tính của phương thức dạy học

Hình 2.6: Cấu trúc một vòng của chương trình luyện tập

Hình 2.7: Mô hình quan hệ giữa các thành phần cơ bản của hệ thống đào tạo

từ xa

Hình 2.8: Các bước của phương pháp mô hình

Hình 3.1: Mô hình thí nghiệm ịnh luật Faraday đ

Hình 3.2: Hình ảnh tiến hành thí nghiệm ịnh luật Faraday đ

Hình 3.3: Giao diện của phần mềm GeoGebra

Hình 3.4: Thuộc tính đối tượng trong GeoGebra

Hình 3.5: Hàm số trong phần mềm GeoGebra

Hình 3.6: Tiếp tuyến của đ ồ thị tại iểm A đ

Hình 3.7: Thư viện các hàm trong Geogebra

Hình 3.8: Cơ cấu tay quay con trượt

Hình 3.9: Cơ cấu bốn khâu bản lề

Hình 3.10: Giao diện phần mềm Mathcad

Hình 3.11: Thư viện các hàm trong Mathcad

Hình 3.12: Giao diện mô phỏng ứng với bộ tham số Kp, Ki, Kd

Hình 3.13: Giao diện của phần mềm Psim

Hình 3.14: Nhập giá trị các phần tử trong Psim

Hình 3.15: Kết quả hiện ở cửa sổ SimView

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vấn đề, phương pháp dạy học trong các nhà trường được xã hội quan tâm ngay từ những năm 70 Đến đầu thập kỷ 90 vấn đề về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra và phát động nhiều lần trong ngành giáo dục nhưng thực tiễn giáo dục ở các nhà trường chưa đạt hiệu quả cao Đến năm 1995-1996, 2000-2001 thì Bộ Giáo dục & Đào tạo đã phát động phong trào đổi mới phương pháp giáo dục được thực hiện trong chỉ thị nhiệm

vụ năm học hàng năm Chỉ thị số 29/ 2001/ CT - BGD & ĐT ngày 30/ 7/ 2001 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo

và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành Giáo dục giai đoạn 2001 - 2005

đã chỉ rõ: “ Các bộ môn không chuyên về công nghệ thông tin cần đổi mới nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học theo hướng tăng cường áp dụng công nghệ thông tin Các ngành khoa học, các ngành công nghệ cần tăng cường dạy lập trình để có thể tạo ra các phần mềm chuyên ngành

- Đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy học tin học theo hướng đảm bảo các kiến thức cơ bản, tính cập nhật của chương trình nhằm

hỗ trợ cho dạy và học các môn học khác trong nhà trường

- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong Giáo dục và Đào tạo

ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học, học tập ở tất cả các môn học ”

Thực hiện chỉ thị trên, hầu hết các bộ môn trong nhà trường ở các cấp học, bậc học, ngành học đều chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm gần đây, công nghệ thông tin được coi là một trong những ngành khoa học phát triển với tốc độ nhanh nhất, vì đây là một ngành khoa học phục vụ và mang lại hiệu quả rõ rệt cho hầu hết các ngành nghề trong xã hội Tại Việt Nam, tiềm năng mà công nghệ thông tin mang lại cho giáo dục là rất lớn, có thể liệt kê ra như: sự đa dạng và phong phú của các phần mềm dạy học, các chương trình đào tạo từ xa, hợp tác đào tạo quốc tế, phổ cập kiến thức thông qua mạng Internet, …Ngày nay, công nghệ thông tin

đã thể hiện rõ vai trò của mình và trở thành một công cụ hỗ trợ đắc lực cho quá trình dạy học bởi những lý do sau:

- Khả năng biểu diễn thông tin: Máy tính có thể cung cấp thông tin

dưới dạng văn bản, phim ảnh, âm thanh, đồ thị, mô hình động …Sự tích hợp này của máy tính cho phép mở rộng khả năng biểu diễn thông tin, nâng cao việc trực quan hoá tài liệu học tập Cao hơn nữa nhờ máy tính có thể tạo ra môi trường tương tác ảo, thực nghiệm ảo trong giáo dục, đào tạo

- Khả năng giải quyết trong một khối thống nhất các quá trình thông tin, trao đổi và điều khiển dạy học: Dưới góc độ điều khiển học thì quá trình

dạy học là quá trình điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Với một chương trình phù hợp, máy tính có thể điều khiển được hoạt động nhận thức của học sinh trong việc cung cấp thông tin, thu nhận thông tin ngược, xử lý thông tin và đưa ra giải pháp cần thiết giúp hoạt động nhận thức của học sinh đạt kết quả cao

- Khả năng liên kết các loại hình đào tạo, các cơ sở đà o tạo góp phần cho ra đời các mô hình đào tạo mới: đào tạo từ xa (Elearning), hợp tác đào

tạo quốc tế thông qua mạng Internet, …

Phải nói rằng, hiện nay với sự phát triển như vũ bão về lĩnh vực công nghệ thông tin, nước ta đã từng bước tiếp cận và ứng dụng những thành tựu trong lĩnh vực còn khá mới mẻ này Tuy vậy, việc ứng dụng công nghệ thông

tin vào việc dạy học ở nước ta vẫn còn hạn chế so với các quốc gia trên thế giới Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học là việc làm cần thiết và quan trọng của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Trong bối cảnh này vai trò quan trọng trong dạy học có tương tác người máy cần được nghiên cứu và vận dụng Vì vậy tác giả luận văn nghiên cứu đề

tài " Quan điểm Sư phạm tương tác vàứng dụng tr ng dạy họco môn Lý thuyết điều khiển tự động tại trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội "

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu quan điểm sư phạm tương tác

- Nghiên cứu vận dụng sư phạm tương tác vào dạy học môn học kỹ thuật điện

- Xây dựng ví dụ minh hoạ

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học

- Phạm vi nghiên cứu: ương tác người máy vào trong dạy học với T - môn kỹ thuật điện

4 Giả thiết khoa học

Nếu ứng dụng tốt quan điểm sư phạm tương tác kết hợp với bài giảng bằng công nghệ dạy học hiện đại có thể mang lại các kết quả sau:

- Tăng cường hiệu quả tương tác giữa người học, người dạy và môi trường

- Thúc đẩy khả năng lĩnh hội của người học, tạo hứng thú cho người học, tăng hiệu quả của dạy học

5 Phương pháp nghiên cứu

Kết hợp tổng hợp các phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu lý thuyết( nghiên cứu cơ sở lý luận, tổng hợp phân tích tài liệu có liên quan)

- Nghiên cứu thực nghiệm( Quan sát, xây dựng chương trình thử nghiệm, ví dụ minh hoạ)

CHƯƠNG I: LUẬN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC

1.1 Luận điểm sư phạm tương tác của Jean – Marc Denommé & Madeleine Roy

- Quan điểm sư pham tương tác tập trung trước hết vào người học và căn bản dựa trên các tác động qua lại tồn tại giữa người học người dạy và môi - trường

- Đó là các tác nhân bộ ba chữ E – :

+ Étudiant : Người học

+ Enseignant : Người dạy

+ Environnement : Môi trường

- Các thao tác ộ ba chữ A- b :

+ Apprendre: Học

+ Aider: Giúp đỡ

+ Agir : Ảnh hưởng

- Sư phạm tương tác thuộc trào lưu sư phạm mở và phỏng theo quan niệm có

tổ chức của hoạt động sư phạm

- Sư phạm tương tác đòi hỏi ba nguyên lý cơ bản :

+ Người học là người thợ chính của đào tạo, trong phương pháp học + Người dạy là người hướng dẫn người học trong phương pháp sư phạm + Môi trường ảnh hưởng đến người học trong phương pháp học, đến người dạy trong phương pháp dạy một cách tương hỗ

- Quan điểm sư phạm tương tác nhằm tạo ra ở người học sự tham gia, hứng thú và trách nhiệm Nó gắn cho người học vai trò xây dựng kế hoạch, hướng đến hoạt động và hợp tác Nó gắn cho môi trường ảnh hưởng quan trọng đến các phương pháp riêng của người học và người dạy [1.T41]

1.2 Cơ sở lý luận

Sư phạm tương tác (interractive pedagory) là thuyết về sư phạm trong

đó làm rõ vai trò của người dạy, người học, yếu tố môi trường và các mối quan hệ tác động qua lại giữa chúng trong hoạt động dạy học Trong kiểu dạy học này, người y có chức năng thiết kế, dạ tổ chức chỉ đạo và kiểm tra quá , trình học, nhưng không làm thay người học Còn người học tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học của bản thân ( tức là tự tổ chức, tự thiết

kế tự thi công và kiểm tra việc học tập của bản thân) dưới sự điều khiển sư , phạm của thầy Hoạt động dạy và học thống nhất với nhau nhờ sự cộng tác

Như vậy dạy học là một quá trình hai chiều, trong đó người dạy và người học tham gia làm gia tăng giá trị lợi ích của nhau Vì thế tương tác giữa người dạy và người học tồn tại tất yếu trong quá trình dạy học Song cần lưu ý rằng sự tương tác trong dạy học là một hiện tượng đa chiều, do đó không chỉ

có sự tương tác giữa người dạy và người học mà còn bao gồm trong nó sự tương tác giữa người học với nhau trong hình thức học nhóm, nghiên cứu theo nhóm, thảo luận tổ, lớp….Dạy học tương tác nhất thiết phải bao gồm sự hợp tác, sự trao đổi và biến đổi

Sư phạm tương tác là một hướng tiếp cận hoạt động dạy học, không chỉ dừng lại ở việc xác định đúng các yếu tố tham gia hoạt động dạy học mà còn làm rõ chức năng riêng biệt của từng yếu tố và sự tác động tương hỗ giữa chúng Đặc biệt hai yếu tố dạy và học tạo thành một liên kết chặt chẽ Tất nhiên dạy học bao giờ cũng diễn ra trong một môi trường nhất định và cần phương tiện để dạy và học Những thứ đó ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học

Những cách tân trong lĩnh vực giáo dục ở thế kỷ thứ 19 và nửa thế kỷ thứ 20 cùng hướng đến mục đích chung là làm cho nhà trường và hoạt động đặc trưng của nó dạy học thực sự hữu ích với người học Trong bối cảnh xã -

hội hiện nay, khi mà giáo dục ngày càng khẳng định vai trò to lớn của nó đối với sự phát triển thì tính hiệu quả của giáo dục ngày càng được quan tâm và càng được xem xét một cách có kỹ lưỡng

Hàng loạt các quan điểm sư phạm, các mô hình nhà trường đa dạng các

dự án sư phạm năng động đã xuất hiện: Quan điểm sư phạm tương tác đã xuất hiện trong bối cảnh này

1.3 Một số khái niệm cơ bản của sư phạm tương tác

Sư phạm tương tác được khái quát từ thực tiễn tổ chức quá trình dạy học thông qua vận hành mối quan hệ giữa 3 thành tố: Người dạy Người học -

- Môi trường, ở các cơ sở giáo dục mà Jean Marc– Denommé và Madeleine Roy đã thực hiện Tư tưởng cốt lõi mà tác giả của phương pháp sư phạm này lấy làm điểm tựa cho lý thuyết sư phạm của mình là " Người dạy người học phát triển với những tính cách cá nhân, trong môi trường rất cụ thể ảnh hưởng đến hành động của họ, nên môi trường trở thành một tác nhân tham gia tất yếu vào quá trình dạy học" [1, T18]

Quan điểm sư phạm tương tác dược xây dựng hệ thống lý luận cơ bản của mình trên cơ sở xác định các yếu tố, các thao tác và tương tác tồn tại trong hoạt động giáo dục Hệ thống các khái niệm được sử dụng để làm sáng

tỏ quan điểm sư phạm tương tác

1.3.1 Các tác nhân

1.3.1.1 Người học- người làm việc chủ động (worker)

Khái niệm người học có nguồn gốc từ tiếng La tinh (Stadium) với ý nghĩa là “cố gắng và học tập” Trong quan điểm sư phạm tương tác thì khái niệm người học dùng để chỉ tất cả những ai có tham gia (thực hiện) hoạt động học

Người học được xác định là người đóng vai trò quyết định trong quá trình dạy học Điều này được lý giải bởi các lý do: Thứ nhất, chính người học

là chủ thể của phương pháp học Hoạt động học được thực hiện như thế nào điều đó phụ thuộc vào chính người học, bởi họ là tác nhân đầu tiên thực hiện phương pháp học từ đầu cho kết thúc Thứ hai: Người học là người quyết định thay đổi chính mình về phương diện kinh nghiệm cá nhân, vì thế chỉ có người học mới quyết định sự cần thiết có những thay đổi hay không và chỉ họ mới tạo được thay đổi đó

Với cách hiểu như trên, người học phải dựa trên chính tiềm năng của mình, chịu ảnh hưởng đáng kể của hứng thú, sự kỳ vọng, và tính tích cực của người học Bằng sự khai thác kinh nghiệm của bản thân (Tri thức, kỹ năng, thái độ…) và dựa trên các yếu tố sinh học vốn có ( Hệ thống thần kinh, các giác quan…)

Vậy người học vai trò tác nhân chính, người thợ chính trong quá trình đào tạo

1.3.1.2 Người dạy- người hướng dẫn (learning guide)

Người dạy là người được xã hội ủy thác chuyên trách trong chức năng chuyển giao tri thức, kinh nghiệm xã hội cho người học Người dạy là người được đào tạo, huấn luyện với những chuyên môn nhất định, nên có đủ các phẩm chất năng lực để thực hiện được chức năng nói trên Tuy nhiên công việc giảng dạy đối với người dạy là con đường bình thường để thực hiện sứ mệnh của mình Tuy nhiên, đó không phải là sự truyền đạt kiến thức đơn thuần theo cách một thầy giáo đọc thuộc lòng một bài giảng trước học trò hay theo cách một thầy giáo phổ biến khoa học

Theo tương tác trong dạy học, người dạy là người cùng đồng hành với người học, phối hợp với người học trong phương pháp của người học Họ là

những người cộng tác thực sự trong cùng một công việc, cả hai cùng đi trên con đường học Vì lẽ đó, phương pháp dạy học của thầy không phải là một bài độc tấu của riêng người dạy mà phải thực sự trở thành vở kịch có người học cùng tham gia trên con đường đi đến tri thức mới Người dạy phải làm nảy sinh tri thức của người học theo cách của một người hướng dẫn

1 3.1.3 Môi trường (Medium)

Hoạt động của người dạy và người học diễn ra trong không gian và thời gian xác định với ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài khác nhau Đó là môi trường dạy học, môi trường dạy học do cả người dạy và người học cùng nhau phối hợp tổ chức

Theo quan điểm tương tác “Người dạy và người học không phải là những sinh vật trừu tượng, xung quanh họ là thế giới vật chất văn hóa Cả người học và người dạy đều có một tính cách rõ rệt và các giá trị cá nhân được phát triển trong một đất nước có các thể chế, chính trị, gia đình và nhà trường mà chúng tất yếu có ảnh hưởng đến họ Tất cả những yếu tố này bên trong cũng như bên ngoài tạo thành môi trường dạy và học” [1,T52] ).Trong

môi trường dạy học thì phương tiện (means), đóng một vai trò không kém phần quan trọng cụ thể là:

Phương tiện trực tiếp để dạy học bao gồm những phương tiện chứa các thông tin, mang thông tin về các sự vật, hiện tượng và các quá trình xảy ra trong tự nhiên như: Sách giáo khoa, chương trình môn học, sổ tay, vở ghi chép…

Ngoài ra còn có các phương tiện mang tin thính giác như: Băng, đĩa Các phương tiện mang tin thị giác như: Bản vẽ, bản đồ…

Các phương tiện mang tin nghe nhìn như: Audio, video…

Các phương tiện mang tin dùng cho sự hình thành khái niệm, và thao tác như: Mô hình, đồ vật, thiết bị…

Vậy phương tiện dạy học là phương tiện giúp hoạt động dạy và học đạt hiệu quả cao nhất

1.3.2 Các thao tác

1.3.2.1 Phương pháp học

“Phương pháp học là khái niệm miêu tả con đường mà người học phải theo bằng cách đưa ra hành động học”.[1,T19] Như vậy phương pháp học bao gồm toàn bộ quá trình mà người học tiến hành để chiếm lĩnh tri thức hình thành cho bản thân các kỹ năng, kỹ xảo Trong quá trình này người học thực hiện các hành động học tập tương ứng đối với các đối tượng học tập Do dó người học học bằng các hành động của chính mình Nội lực của người học là xuất phát điểm và cũng là lực đẩy bên trong của những hành động được người học thực hiện Kết quả thực hiện các hành động học tập, người học sẽ đưa ra những tri thức vốn tồn tại khách quan với bản thân vào hệ thống các tri thức

đã có của mình, đồng thời có thể hòa nhập được với tình huống thực tiễn khi hoạt động học được diễn ra Khi đó người học đã đồng hóa được một tri thứ mới Như vậy theo tương tác dạy học, phương pháp học là khái niệm mô tả về con đường giúp cho người học đồng hóa được những tri thức mà người học phải lĩnh hội

1.3.2.2 Phương pháp sư phạm

Khái niệm phương pháp sư phạm được sử dụng rong sư phạm tương ttác là thuật ngữ sư phạm theo nghĩa hẹp với ý nghĩa chỉ một quá trình bô phận của quá trình sư phạm tổng thể quá trình dạy học “ Với giới hạn này phương -

pháp sư phạm được hiểu là toàn bộ các can thiệp của người dạy trong mục đích hướng người học thực hiện phương pháp học”.[1,T20]

Phương pháp sư phạm của người dạy được khởi động bởi các mong muốn của người dạy trong việc tạo nên một không khí thuận lợi cho người học, có ý nghĩa giúp đỡ người học thực hiện được các hành động học của bản thân một cách có hiệu quả nhất Trong phương pháp sư phạm các yếu tố thuộc chủ thể của người dạy đóng vai trò rất quan trọng Có thể kể đến các yếu tố như tri thức kinh nghiệm phẩm chất sư phạm của người dạy… Phương pháp

sư phạm cũng hội tụ trong nó những yếu tố thuộc môi trường, thuộc người học Những yếu tố này được người dạy nhận thức sẽ tạo nên mặt khách quan trong phương pháp sư phạm

1.3.2.3 Tác động của môi trường

Môi trường với tư cách là tác nhân sẽ tác động đến người dạy và người học thông qua sự tác động tới phương pháp hoạt động của họ Sự tác động của môi trường là đồng thời tới cả người dạy và người học vì họ cũng tiến hành , hoạt động, khi đó phương pháp sư phạm ( người dạy ) phương pháp học ( người học ) được khai triển trong mối quan hệ mật thiết với nhau Ngược lại, người dạy, người học cũng tác động trở lại với môi trường thông qua sự tác động làm thay đổi các yếu tố ( bên trong hoặc bên ngoài ) của môi trường khiến cho môi trường được biến đổi

1.3.2.4 Tác động của phương tiện

Trong khi môi trường tác động đến quá trình dạy học thì phương tiện cũng đóng vai trò quan trọng Nó tác động trực tiếp tới chất lượng dạy và học

Nó giúp cho người học có thể truyền tải nội dung tới người học một cách dễ dàng, và tăng cường khả năng tiếp thu cho người học

Để phối hợp chặt chẽ ba tác nhân với các thao tác và thu hút sự chú ý vào sự kết hợp này, bộ ba thao tác A ( Học giúp đỡ tác động ) giống như – - một hồi âm trả lời bộ ba tác nhân E.( Người học Người dạy Môi trường ).– –

đã xác định Phương tiện để thực hiện các tương tác có thể là phương tiện ngôn ngữ, phi ngôn ngữ Nội dung của sự tương tác là các vấn đề của nhiệm

vụ học tập

Quan điểm sư pham tương tác đề cập đến khái niệm sự tương tác dựa trên mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau giữa ba tác nhân: người dạy, người học, môi trường Ba tác nhân này luôn quan hệ chặt chẽ với nhau sao cho mỗi tác nhân hoạt động và phản ứng trong sự ảnh hưởng của hai tác nhân kia, sự tương tác này được miêu tả như sau:

Hình 1.1: Bộ ba tác nhân và hoạt động của nó [1, T20 ]

Người học với phương pháp học của mình sẽ truyền thông tới người dạy hệ thông tin dưới nhiều hình thức khác nhau như: bằng câu hỏi, lời bình luận, bằng hành động, thái độ, cử chỉ, người dạy.; sẽ tương tác lại với các thông tin từ người học bằng các gợi ý, các hướng dẫn bằng sự gợi mở, động , viên, khích lệ,… Từ sự tương tác trên người học tự điều chỉnh một cách phù hợp Trong quan hệ này, người học hành động, người dạy phản ứng trong một môi trường cả hai đều có thể chấp nhận

Tương tự người dạy bằng phương pháp sư phạm của mình ẽ giúp chosngười học một hướng đi thuận lợi cho việc học, trong cách dạy này người dạy phải chỉ ra các giai đoạn phải vượt qua, các phương tiện cần sử dụng và các kết quả phải đạt được Người học đi theo con đường mà người dạy đã định hướng, nhằm đạt đến kết quả, tăng cường sự hứng thú tìm tòi khám phá của người học Trong quan hệ này “ Người dạy đã hành động, người học phản ứng” [1,T20], sự tương tác qua lại với nhau và sự phản ứng qua lại này góp phần rất quan trọng vào quá trình tiếp thu của người học một cách sâu sắc mang tính tìm tòi, khám phá và sáng tạo

Về phần mình, môi trường cũng giữ vai trò rất quan trọng ảnh hưởng đến phương pháp học và phương pháp dạy Hai tác nhân dạy và học nếu diễn

ra trong môi trường với các điều kiện, trang thiết bị, phòng ốc một cách phù hợp thì sự tương tác mang yếu tố thuận, còn nếu ngược lại thì sự tương tác khó mang lại hiệu quả cao Ngược lại, cả người học và người dạy đều có sự tác động trở lại môi trường thông qua kết quả học tập, kết quả của tư duy sáng tạo, bằng các sản phẩm được tạo ra trong quá trình học tập,…

Quan điểm sư phạm tương tác đặc biệt làm tăng giá trị các mối quan hệ tác động qua lại tồn tại giữa người dạy, người học và môi trường Mối quan

hệ tương tác này có thể kết luận thành ba nguyên lý sau:

+ Nguyên lý 1: Người học – Người thợ chính

+ Nguyên lý 2: Người dạy – Người hướng dẫn

+ Nguyên lý 3: Môi trường – Gây vàchịu ảnh hưởng

1.3.4 Các hệ quả

1.3.4.1 Các liên đới đối với người học

Quan điểm sư phạm tương tác khẳng định dứt khoát người học là người tham gia chính trong phương pháp hoc Người học đảm nhiệm vai trò mấu chốt này bằng cách thể hiện ngay từ khi bắt đầu học một sư hứng thú hiển nhiên và trong suốt quá trình học một sự tham gia tích cực liên tục, có trách nhiệm

* Sự hứng thú:

Người học khi tham gia vào quá trình học, phải tỏ rõ là có hứng thú rõ rệt với lợi ích của tri thức cần thu lượm Sự hứng thú, chủ yếu dựa vào lòng tự tin

Người học cần đảm nhận sâu sắc là có khả năng thực hiện thành công phương pháp học, phải tin vào khả năng và phương pháp làm việc của mình

Người học

Người dạy

Môi trường

Hình1.2: Sơ đồ các tương tác và sự tương hỗ các tác nhân [1,T22]

* Sự tham gia:

Người học phải tự mình tham gia để thực hiện nhiệm vụ này bằng tất cả khả năng, tất cả tri thức đã thu lượm được cũng như tất cả kinh nghiệm sống của mình Quá trình học, đòi hỏi người học sử dụng tất cả tiềm năng này phục

vụ cho phương pháp học của mình

Trong quan điểm sư phạm tương tác người học cần tham dư tích cực hơn nữa, vượt lên cả kế hoạch cá nhân của mình; Cần ý thức rằng mình đang phối hợp tham gia dự án tập thể lớp Ví người học thực hiên một công việc học ở trong một nhóm dưới sự hướng dẫn của cùng một người thầy

* Trách nhiệm:

Quan điểm sư phạm tương tác cho rằng ngoài sự hứng thú và sự tham gia, người học đặc biệt cần có ý thức trách nhiệm suốt quá trình học Ý thức trách nhiệm sẽ dẫn người học đến việc đánh giá các dự án học của mình và làm cho dự án học tốt hơn

1.3.4.2 Các liên đới đối với người dạy

Người dạy đóng vai trò quan trọng trong quá trình sư phạm Trong quan điểm sư phạm tương tác đối với người dạy đặc biệt có các hoạt động sau:

- Xây dựng kế hoạch:

Để đạt hiệu quả cao người dạy cần phải biết rõ mục tiêu người học cần phải đạt được khi kết thúc việc học của mình và xác định các phương pháp dạy có khả năng giúp người học đạt mục đích một cách chắc chắn nhất Nhiệm vụ xây dựng kế hoạch là xác định trước một định hướng cả về quá trình học của người học cũng như phương pháp sư phạm của người dạy Việc xây dưng kế hoạch chặt chẽ góp phần làm an toàn hơn cho người dạy và kích thích người học nhiều hơn

- Kế hoạch dạy học:

Khi xây dựng kế hoạch hàng năm, người dạy lập một kế hoạch học nhằm đáp ứng được ở lớp chương trình do Bộ giáo dục đưa ra Người dạy phải đặc biệt chú ý tới mục tiêu cuối cùng mà Bộ giáo dục đã xác định cho môn phải dạy, từ đó xây dựng kế hoạch đào tạo cho phù hợp với người học để đạt kết quả cao nhất

- Đề cương bài giảng (giáo án):

Muốn thực hiện đầy đủ vai trò hướng dẫn của mình, người dạy phải chuẩn bị một cách kỹ lưỡng từng giờ dạy của mình Người dạy phải lập đề cương chi tiết bài giảng của mình bằng cách xác định chính xác nội dung phải dạy, các tài liệu tham khảo liên quan, xác định mục tiêu cho người học, bằng cách lựa chọn phương pháp dạy và xác định hình thức đánh giá

- Tổ chức hoạt động:

Quan điểm sư phạm tương tác gắn cho người dạy, vai trò xây dựng kế hoạch Người dạy có nhiệm vụ tạo nên không khí năng động ở trong lớp Người dạy phải thổi cơn gió hứng thú vào lớp học Người học sẽ tham gia tích cực vào quá trình học nếu anh ta cảm thấy một sự hứng thú thật sự nhằm thỏa mãn một nhu cầu nào đó của anh ta

Tổ chức hoạt động nhất thiết gây nên mối quan hệ qua lại giữa người dạy và người học

- Hợp tác:

Người dạy thể hiện sự quan tâm hợp tác với tất cả học sinh trong lớp, không phải chỉ với những học sinh có năng khiếu và những học sinh thành công Sự hợp tác của người dạy nằm trong mối quan tâm mang đến sự hỗ trợ cho người học để phát triển thành công tiềm năng của người học Vì vậy hợp tác trong quan điểm sư phạm tương tác tạo nên mối quan hệ qua lại giữa người dạy và người học

1.3.4.3 Các liên đới liên quan đến môi trường

- Tác động:

Theo quan điểm sư phạm tương tác môi trường can thiệp vào tất cả các hoạt đông dạy và học, vì vậy ảnh hưởng tới người học và người dạy, ảnh hưởng này không phải bao giờ cũng bộc lộ rõ nét, nhưng nó tồn tại mà người

ta không thể bỏ qua trong mối quan hệ giữa người dạy và người học

- Thích nghi:

Sự thích nghi với môi trường được thể hiện ở sự tăng cường, hay một

sự biến đổi Những quan hệ qua lại rất có lợi được thiết lập giữa các cá nhân của quan điểm sư phạm tương tác, môi trường gây nên một sức ép thuận lợi hay không thuận lợi đến người dạy và người học Những người học và người dạy phản ứng bằng cách tìm ra cái lợi của những ảnh hưởng tốt của môi trường hoặc bằng cách điều chỉnh hoặc biến đổi các ảnh hưởng tiêu cực, ít nhất là người dạy và người học chấp nhận thích nghi ứng xử của mình

1.3.4.4 Các liên đới liên quan đến phương tiện

– Trong thời đại ngày nay thời đại công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), máy tính trở thành phương tiện dạy học hỗ trợ đắc lực và mang lại hiệu quả cho quá trình dạy học Đặc biệt trong giai đoạn, dạy học đang tiến đến

công nghệ dạy học hiện đại công nghệ dạy học bằng máy tính (CAI) thì máy– tính trở thành một phương tiện tất yếu và không thể thiếu trong dạy học Một bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại sẽ đáp ứng đồng thời hai yêu cầu cơ bản sau:

+ L à một bài dạy giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm

+ L à một bài dạy từ xa qua mạng (LAN, WAN,…), người học có thể tái hiện đầy đủ những gì giáo viên cung cấp, nói một cách khác, là một trang web tương tác được theo ý đồ sư phạm

Như vậy, vấn đề đặt ra là khả năng ứng dụng máy tính vào trong dạy học như thế nào để nâng cao sự tương tác giữa người dạy và người học, từ đó đạt mục tiêu dạy học đặt ra một cách hiệu quả; đây cũng chính là quan điểmtương tác người – máy ứng dụng vào trong dạy học

1.4 Lập kế hoạch trong sư phạm tương tác

1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học

1.4.1.1 Chương trình học

Chương trình học chỉ ra việc thiết lập các mức độ dạy và lựa chọn các lĩnh vực kiến thức Nhà nước có trách nhiệm quyết định trong lĩnh vực xây dựng chương trình học Việc phân chia trình độ theo các cấp liên tục Các môn dạy được lựa chọn theo các mục tiêu của nhà trường Bộ giáo dục chỉ xác định các định hướng chung, chỉ ra những kỹ năng kỹ xảo phải thu lượm trong quá trình thực hiện chương trình

1.4.1.2 Kế hoạch dạy học

Giáo viên đóng vai trò cơ bản trong việc xây dựng kế hoạch từ khi thiết lập chương trình học Kế hoạch học cốt để làm cho chương trình học có thể thực hiện được ở nhà trường Nhiệm vụ này đặc biệt thuộc về những người

dạy họ có trách nhiệm làm cầu nối giữa hai mặt lý thuyết và tổng thể với tính chất thực hành của chương trình học

Trong quá trình xây dựng kế hoạch học, người dạy phải hoàn thành liên tục sáu công việc:

- Phân tích môn phải dạy

- Tìm hiểu các đặc tính của các học sinh của mình

- Phân chia thời gian môn học

- Xác định các mục tiêu học

- Lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy

- Lựa chọn sách giảng dạy, tài liệu tham khảo và phương thức đánh giá phù hợp với từng môn dạy

Phương pháp xây dựng kế hoạch của quan điểm sư phạm tương tác đóng vai trò to lớn trong việc điều chỉnh những mối liên hệ giữa người dạy và người học

1.4.2 Xây dựng mục tiêu học

1.4.2.1 Miêu tả một mục tiêu học

Mục tiêu học xác định ý định đạt tới mục đích đã dược xác định trước bởi người dạy và người học Mục tiêu giống như một chiếc nam châm có một sức hút giữa người dạy và người học

1.4.2.2 Các lĩnh vực của mục tiêu học

Mục tiêu nhận thức bao gồm kiến thức, tri thức thu được thông qua những hiểu biết của người học

Mục tiêu tình cảm nhằm vào đặc thù của lĩnh vực tình cảm đó một thái

độ, giá trị và lợi ích mà người học có trong suốt quá trình học

Mục tiêu tâm lý vận động có liên quan đến cách vận động của cá nhân trong mối quan hệ giữa chức năng với môi trường

1.4.2.3 Vai trò của mục tiêu

Mục tiêu hoàn toàn thuộc về hành động dạy và hành động học, nó hướng người học mong muốn và kích thích chủ thể, được sử dụng làm đèn pha cho người dạy và người học, kích thích trong phương pháp tiến hành riêng rẽ với từng người

Mục tiêu học gây ảnh hưởng chắc chắn đến hoạt động sư phạm và đến hứng thú của người học và người dạy Đó là vai trò quan trọng nhất vì vậy mà người ta coi mục tiêu học như một bộ phận của hành động dạy Mặt khác các mục tiêu góp phần gián tiếp làm sáng tỏ các mục đích của giáo dục của chương trình trong hoạt động dạy và học hàng ngày

1.4.2.4 Xây dựng mục tiêu

Xây dựng mục tiêu môn học chiếm vị trí hàng đầu trong chương trình dạy học Quan điểm sư phạm tương tác coi nhiệm vụ này của người dạy là số một

Lúc khởi đầu người dạy buộc phải biết các mục đích mà Bộ giáo dục giao cho hệ thống giáo dục nói chung và đặc biệt hơn ở cấp độ học mà người giáo viên dạy

Giai đoạn thứ hai người dạy làm quen với mục tiêu chung mà Bộ giáo dục đã xác định cho chương trình học liên quan đến giáo viên Thông thường

đó là những chỉ dẫn, nhằm vào những khả năng và kỹ năng cần phải thu lượm khi hoàn thành chương trình học

Giai đoạn thứ ba, người dạy đi chậm lại để hiểu rõ các mục tiêu cuối cùng của chương trình Các mục tiêu này chỉ rõ khả năng, các kỹ năng mà

người học phải thu lượm được khi kết thúc việc học, nó chỉ ra phần lớn kết quả mà sinh viên phải đạt được khi kết thúc phần lớn chương trình học

Người dạy cần phải xây dựng mục tiêu trung gian, đó là phải nêu lên đặc tính cụ thể và có thể quan sát được ở người học Nó làm rõ một hành động, tác động vào các giác quan và thuân theo một sự kiểm tra, có thể được tính toán, được đo, được thống kê

Mục tiêu cuối cùng của chương

trình

Bộ giáo dục

Người dạy

Mục tiêu chung của chương trình

Mục đích của hệ thống giáo dục

Mục tiêu trung gian theo ngôn ngữ đặc thù

Hình 1.3: Các giai đoạn hình thành mục tiêu (Nguồn [1,T87])

1.4.3 Các phương pháp dạy học

Ngoài việc xây dựng kế hoạch của mình, người giáo viên không được chỉ bằng lòng với việc chỉ xác định mục tiêu trung mà cần lựa chọn một hoặc vài phương pháp sẽ sử dụng trong phương pháp sư phạm riêng của mình

Các phương pháp thì rất nhiều như: Đọc bài giảng, tranh luận nhóm, hội thảo, nghiên cứu tình huống nêu vấn đề, phương pháp gợi hỏi, trò chơi,

mô phỏng phòng thí nghiệm, tham gia vào một dự án…Mỗi phương pháp đều

có tính năng riêng của nó Chúng đều có giá trị tùy thuộc vào từng nội dung học tập vì chúng đều dẫn tới mục tiêu học, và tạo điều kiện thuận lợi cho việc theo đuổi mục tiêu học

Trong tất cả trường hợp người dạy phải chọn phương pháp thích hợp với nhóm học sinh của mình Liệu phương pháp đó có thích hợp với trình độ, với phong cách và nhịp độ của học sinh không? Liệu nó có làm tăng cường hành động học không? Liệu nó có làm cho người học hứng thú và dễ dàng tham gia không? Và cuối cùng là so sánh hiệu quả của các phương pháp với nhau để chọn ra phương pháp thích hợp nhất

Việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy phải tuân theo tiêu chí đặc biệt liên quan đến người học, người dạy, môi trường xung quanh và phương tiện dạy học Chính trong thao tác này, quan điểm sư phạm tương tác áp đặt cho người dạy lựa chọn các hoạt động dạy hay hoạt động học cũng như phương tiện dạy học luôn gắn liền với người học và sự thành công của người học

1.4.4 Kiểm tra và đánh giá kết quả

Trong quan điểm sư phạm tương tác, đánh giá giữ một vai trò quan trọng trong hành động học và hành động dạy Nó cho phép người học với tư cách chính là người thợ chính của việc học đánh giá lại chặng đường đi của

mình Nó cho phép người dạy với tư cách là người hướng dẫn đưa ra một chỉ dẫn có giá trị về phương pháp sư phạm

Để nhận thức đúng hơn về vấn đề này, phải biết chính xác khái niệm kiểm tra đánh giá sư phạm là gì, biết được chức năng của nó phải hoàn thành đối với người dạy và người học

1.4.4.1 Xác định đánh giá sư phạm

Đánh giá sư phạm là quá trình dẫn đến sự đánh giá có giá trị về kết quả hoặc về cách hoạt động của một học sinh đang học Nói cách khác nó là phương pháp sử dụng một số tiêu chí để xây dựng cách đánh giá về kết quả một mục tiêu hoặc về con đường đi của cá nhân người học

Quá trình đánh giá kiểm tra thường gồm ba giai đoạn:

-Kiểm tra

-Đánh giá

-Quyết định

1.4.4.2 Các chức năng chính của đánh giá

Đánh giá có lợi cho người học, nó cho phép người học kiểm tra lại những kiến thức đã thu lượm được trong quá trình theo đuổi mục tiêu học

Người dạy cũng có thể rút ra được lợi ích của việc đánh giá Kết quả của người học khẳng định một cách gián tiếp tính xác đáng của các hoạt động

sư phạm, hoặc đưa ra một điều chỉnh các phương pháp dạy và đồ dùng giảng dạy

Đánh giá thực sự là nguồn để đưa ra quyết định với những chỉ số thông tin có chất lượng, nó dẫn đến một sự phân loại hoặc sự định hướng của người học

Đánh giá sẽ truyền đến cho cấp quyết định ở các trường học cũng như đến bậc phụ huynh một thong tin chính thức về năng suất của người học Sự đánh giá này của họ căn cứ trên thừa nhận thành công, tiến bộ hay thất bại

Đánh giá người học thường cho phép thẩm định hiệu quả của nội dung

và các mục tiêu của chương trình

- Đánh giá đào tạo:

Đánh giá đào tạo thực hiện sự đánh giá về việc làm chủ của một người học trong quá trình học để dẫn đến những sửa chữa cho chiến lược dạy và học Việc đánh giá này nhằm vào các mục tiêu trung gian trứ không phải mục tiêu cuối cùng, nó tập chung vào một phần của môn học hoặc bài học và cho phép một sự quay trở lại sau để cải thiện việc dạy và việc học nếu điều đó là cần thiết Từ đó giúp giáo viên ngày càng hoàn thiện bài giảng của mình hơn

1.5 Dẫn dắt hoạt động và giao tiếp trong sư phạm tương tác

Người dạy, ngay sau khi chuẩn bị kỹ lưỡng môn học của mình và làm chủ môn học sẽ dạy, phải lập xong kế hoạch lên lớp và hướng dẫn học sinh học tập, đó là giai đoạn đòi hỏi khắt khe nhất trong nhiệm vụ của mình

Quan điểm sư phạm tương tác dự kiến rằng người dạy sau khi vào lớp

và suốt quá trình lên lớp cần khơi dậy ở học sinh một hứng thú học và kích thích liên tục người học trong việc tìm kiếm tri thức mới, là người dẫn dắt hoạt động người dạy trở thành linh hồn của lớp học, anh ta thổi vào lớp một ham thích kiến thức và mong muốn thành công

1.5.1 Dẫn dắt hoạt động

Dẫn dắt hoạt động một lớp học không chỉ nhằm rèn luyện nhóm đó thực hiện thành công việc học mà nhất là tạo nên một tinh thần, một tâm lý lôi cuốn mỗi thành viên chia sẻ trách nhiệm đối với một dự án tập thể Chính vì vậy người dạy đảm nhiệm trách nhiệm dẫn dắt hoạt động của lớp và người học trở thành những người tham gia có trách nhiệm Người dạy tìm cách khơi dậy và duy trì sự tham gia của tất cả, người học về phần mình, tham gia vào hoạt động sư phạm huy động cả lớp Sự chú ý của người dẫn dắt hoạt động nhằm đồng thời vào toàn bộ lớp học vào từng người học Do vậy người dạy cần đến những chiến lược năng động có khả năng tác động vào tất cả người học, làm cho họ hứng thú và duy trì sự hứng thú trong suốt quá trình học

1.5.1.1 Cấu trúc của nhân cách

Berne khẳng định rằng ở mỗi con người dù tuổi tác nào cũng tồn tại ba

hệ thống sau đây: Bố mẹ (hệ thống P), trẻ con (hệ thống E), người lớn (hệ thống A) Đó là ba đặc tính được biểu thị trong tập tính của mỗi cá nhân

Bố mẹ (hệ thống P) không ám chỉ quan hệ làm con và không chỉ ra là

bố hay mẹ, nó chỉ ra sự tồn tại trong mỗi một chúng ta một phương diện chi phối cách xử sự theo cách chuẩn mực

Trẻ con (hệ thống E) cũng có thể hòa vào người ở bất kỳ tuổi nào, đó là phương diện tự phát, phiêu lưu Nó biểu lộ đều đặn ở từng đứa trẻ và gợi cho

nó đi những con đường mới, tự cho mình được giải trí nhẹ nhàng

Người lớn (hệ thống A) không có nghĩa là đạt được tuổi người lớn Phương diện này chỉ ra khả năng phân biệt bắt buộc phải lựa chọn giữa các xu hướng, hệ thống A đòi hỏi một quyết định khôn ngoan

1.5.1.2 Các tập tính trong việc dẫn dắt hoạt động sư phạm

Người dạy ngoài việc phải thật với chính mình anh ta cũng phải thật với học sinh của mình Học sinh cần phải cảm thấy tin và nhận biết được sự liên kết giữa người dạy với cái mà người dạy nói và làm ở lớp

- Sự chấp nhận không điều kiện người khác:

Sự nhận dạng cho rằng nếu chấp nhận mình là hoàn toàn tự nhiên, thì phải dẫn tới sự chấp nhận không điều kiện người khác Người dạy, người dẫn dắt liên tục có quan hệ với người học mà những xúc động, ý nghĩ, những phản ứng của họ rất khác đôi khi rất trái ngược với người dạy Sự hòa giải giữa tình

cảm đôi khi đòi hỏi người thầy phải có một thái độ tinh thần cơ bản có thể thay thế cho việc chấp nhận không điều kiện người khác.

Tóm lại trong dẫn dắt hoạt động sư phạm người dạy cần phải biết mình, biết đối tượng

1.5.1.3 Những vấn đề cần quan tâm của ngư ời dạy- người chỉ đạo hoạt động

- Gây hứng thú ở người học:

Làm thế nào để tạo nên ở người học sự hứng thú, thúc đẩy họ thực hiện việc học? Chính người dạy Người dẫn dắt hoạt động có trách nhiệm sử dụng – một phương pháp sư phạm được gọi là hứng thú, phương pháp nhằm làm người học có ý thức rằng có một mối quan hệ đầy hứng thú giữa chính anh ta

và đối tượng học

- Để người học chủ động tham gia:

Người dạy, người dẫn dắt hoạt động cố gắng làm cho người học hứng thú nhạy cảm với vai trò người thợ chính trong quá trình học tập Đồng thời, người học phải đảm bảo trách nhiệm để đạt tới mục tiêu “của mình”

– Người dạy người dẫn dắt hoạt động cũng nên cố gắng làm cho người học có ý thức về ảnh hưởng mà các hoạt động của mình tác động đến lớp Ngoài dự án cá nhân học – Người học phải tham gia tích cực vào dự án tập thể của lớp mình nhằm cho tất cả các học sinh đều thành công trong việc học

- Động viên người học:

Quá trình học đôi khi rất dài, có trở ngại và khó khăn phải vượt qua Cái đó có thể làm người học giảm cường độ học, nản chí và có thể bỏ học Cho nên người dạy cần nhạy bén tinh ý để dự đoán và phát hiện khó khăn để giải quyết nhờ một chiến lược thích hợp hỗ trợ học sinh của mình Người dạy không nên tiếc những lời động viên, tán thưởng để hỗ trợ sự nhiệt tình của người học và duy trì sự hứng thú của họ Một sự chú ý đặc biệt, một cử chỉ,

một lời khuyên có tác dụng kích thích người học, nhất là trong lúc căng thẳng vất vả, đây là một quá trình nên sử dụng liên tục trong dạy học.

1.5.2 Giao tiếp

Giao tiếp chủ yếu dùng để thiết lập sự tiếp xúc và tạo nên mối liên hệ

tư duy giữa người phát và người nhận Hơn thế nữa nó có ý trao đổi và chia

sẻ, giao tiếp thiết lập mối quan hệ tương hỗ giữa người dạy và người học

1.5.2.1 Các đặc tính của giao tiếp

- Tính lưỡng cực của những người tham gia:

Giao tiếp trong sư phạm tương tác có xu thế tạo nên những trao đổi giữa người dạy và người học, nó có thể thực hiện một chiều bởi vì những đặc tính của nó bao hàm sự tương tác trong trao đổi Chính vì vậy người dạy hoạt động khi thì như người phát, khi thì như người nhận, đối với người học cũng như vậy Tất cả hai hoạt động trong sự tương hỗ song cực có giá trị nhất, họ lần lượt trở thành người phát và người nhận Đó là sự phân biệt cơ bản với giao tiếp truyền thống [1 T132]

- Tính đặc thù của những người tham gia:

Người dạy với tư cách là người phát, truyền một thông điệp càng ngày càng có hình thức là một thông tin, một lời khuyên, một lời gợi ý, một động viên hay một chất vấn Và khi làm chức năng của người nhận, người dạy chấp nhận thái độ của người cộng tác mong muốn mang đến sự giúp đỡ

Người học với tư cách là người nhận, đặc biệt cố gắng thích nghi với lời truyền đạt của người dạy như: Anh ta cố gắng giải mã, đánh giá cấp độ hiểu và anh ta khoanh những phần khó hiểu Người học sẵn sàng tham gia như một người phát, có lúc bằng một vài câu hỏi, có lúc bằng một vài bình luận cá nhân

1.5.2.2 Những phương tiện truyền giao tiếp

Giao tiếp cần các phương tiện để truyền thông điệp từ người phát sang người nhận, các phương tiện thường gọi là kênh hoặc là phương tiện truyền giao tiếp Bao gồm một số phương tiện sau:

- Giao tiếp bằng lời :

Cách thức giao tiếp dựa trên động từ, từ ngữ và cách nói, trên cái mà người ta gọi là lời nói, đó là cách giao tiếp ưu tiên mà người dạy và người học dùng trong lớp học Tuy nhiên nghĩa của từ, ý nghĩa cảm xúc của nó, làm cho cách thức giao tiếp này kỳ lạ và rất có sắc thái, đặc trưng riêng

Các từ gắn với các ý được xác định rất rõ ràng và chỉ ra các đối tượng

rõ ràng gợi nên một khái niệm được giới hạn chặt chẽ, chính xác

- Giao tiếp không bằng lời:

Dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, trạng thái tâm lý để biểu đạt, dùng các phương tiện truyền thông để diễn đạt,

1.5.2.3 Hiệu quả của giao tiếp

Quan điểm sư phạm tương tác không chỉ thỏa mãn với cách thức miêu

tả cấu trúc của giao tiếp như các hình thức truyền thông điệp khác nhau Điều quan trọng là làm thế nào để giao tiếp có hiệu quả nhất

1.6 Môi trường trong sư phạm tương tác

1.6.1 Môi trường và đời sống sư phạm

Ngày nay dễ dàng chấp nhận rằng môi trường sinh lý học tạo nên khi là

sự hỗ trợ có lợi, khi là một trở ngại nghiêm trọng đối với sự tồn tại của con người và đối với việc khai thác di sản của cộng đồng

Môi trường cũng có vai trò tương tự đối với đời sống sư phạm, mối quan hệ này đã mang đến nguồn ánh sáng mới cho các phương pháp tiến hành học và dạy

Các yếu tố môi trường và hoạt động sư phạm:

Hoạt động sư pham được thực hiện trong khung cảnh môi trường mà ở

đó có rất nhiều nhân tố can thiệp vào sự thực hiện đó của nó, cả từ bên ngoài lẫn bên trong

Một số yếu tố xuất pháp từ thế giới bên ngoài của người học được gọi

là ngoại cảnh một số yếu tố khác thuộc về nội tâm của con người được gọi là các yếu tố bên trong [1,T171]

1.6.2 Phương tiện trong sư phạm tương tác

1.6.2.1 Với hình thức dạy học truyền thống

Phương tiện sử dụng trong tương tác bao gồm: Phấn ảnh, hình vẽ, các

1.6.2.2 Với hình thức dạy học hiện đại

Trong dạy học hiện đại phương tiện dạy học là máy tính, mạng máy tính và các thiết bị trợ giúp khác Với hình thức dạy học này thì người học và máy tính có sự tác động qua lại với nhau

Tính tương tác ở đây được thể hiện ở cả hai chiều đó là tương tác giữa con người với máy móc và tương tác giữa máy móc với con người Qua đó

đem lại các thông tin phản hồi từ cả hai phía: Người học và máy móc Để hiểu

rõ vấn đề tương tác người máy, chương 2, sẽ giới thiệu tổng quan về tương tác người máy Các mô hình tương tác và các dạng tương tác người máy trong thiết kế các hệ thống và trong dạy học hiện đại hiện nay và ứng dụng tương tác trong dạy học môn kỹ thuật điện