Đánh giá năng lự tíh hợp ông nghệ và đề xuất một số giải pháp nâng ao năng lự ho giáo viên khoa điện ở một số trường ao đẳng nghề trong tỉnh vĩnh phú

Chuẩn năng lực công nghệ thông tin dành cho giáo viên .... Chuẩ ề kĩ năng công nghện v dành cho giáo viên của tổ chức ISTE .... Tương tác giữa kiến thức sư phạm và n i dung .... Tương tá

TRƯỜNG ĐẠ I H C BÁCH KHOA HÀ N I Ọ Ộ

GIÁO VIÊN KHOA I Đ Ệ N Ở Ộ M T S Ố TRƯỜNG CAO ĐẲ NG

Giảng viên hướ ng d n: ẫ PGS.TS Ngô T Thànhứ

B môn: ộ Lý luận và phương pháp dạ ọy h c

Viện: Sư phạm k thu tỹ ậ

TRƯỜ NG I H C BÁCH KHOA HÀ N I ĐẠ Ọ Ộ

GIÁO VIÊN KHOA ĐIỆ Ở N M T S Ộ Ố TRƯỜ NG CAO

phòng, khoa, các th y cô giáo, các em h

tác gi trong quá trình nghiên c u và l y s li u hoàn thi n lu

ii

M Ụ C LỤ C

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC T ẾT TẮT viỪVI DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC BI U Đ viiiỂ Ồ PHẦN I: M Ở ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm v nghiên c u 3ụ ứ 4 Đối tượng và khách th nghiên c u 3ể ứ 5 Giả thuy t khoa h c 3ế ọ 6 Phạm vi nghiên c u 4ứ 7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 C u trúc luấ ận văn 5

PHẦN II: N I DUNG 6Ộ CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LU N V Ậ Ề ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍCH H P Ợ CÔNG NGH TRONG DỆ ẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN 6

1.1 T ng quan tình hình nghiên c u 6ổ ứ 1.1.1 Trên thế ớ gi i 6

1.1.2 ỞViệt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Đánh giá 10

1.2.2 Tích hợp 11

1.2.3 Công nghệ thông tin và tích h p công ngh thông tin trong d y h c 12ợ ệ ạ ọ 1.2.3.1 Công nghệ thông tin và truy n thông (ICT) 12ề 1.2.3.2 Tích hợp công ngh thông tin và truy n thông trong d y h c 13ệ ề ạ ọ 1.2.4 Năng lực 14

1.2.4.1 Khái niệm năng lực 14 1.2.4.2 Năng lực chuyên môn của nhà giáo giáo dục ngh nghi p 15ề ệ 1.2.5 Năng lực tích hợp công ngh trong d y h c 16ệ ạ ọ

iii

1.2.6 Đánh giá năng lực và đánh giá năng lực tích h p công ngh trong hoợ ệ ạt động

d y h c 18ạ ọ 1.3 Vai trò ủ c a công ngh thông tin và truy n thông trong d y h c 19ệ ề ạ ọ 1.4 Các y u t ế ố ảnh hưởng đến năng lực tích h p công ngh trong d y h c 22ợ ệ ạ ọ

1.5 Chuẩn năng lực công nghệ thông tin dành cho giáo viên 23

1.5.1 Khung năng lực ICT của giáo viên do UNESCO đề xu 23ất 1.5.2 Chuẩ ề kĩ năng công nghện v dành cho giáo viên của tổ chức ISTE 25

1.5.3 Khung năng lực tích công ngh trong hoệ ạ ột đ ng d y h c dành cho giáo viên ạ ọ ở Vi t Nam 26ệ 1.6 Mô hình TPACK và các thành phầ ủn c a TPACK 27

1.6.1 Kiến thức nội dung 28

1.6.2 Kiến thức sư phạm 28

1.6.3 Ki n th c công ngh 28ế ứ ệ 1.6.4 Tương tác giữa kiến thức sư phạm và n i dung 29ộ 1.6.5 Tương tác giữa kiến thức công nghệ và sư phạm 29

1.6.6 Tương tác giữa kiến th c chuyên ngành và ki n thứ ế ức công nghệ 30

1.6.7 Tương tác giữa kiến thức sư phạm, công ngh và n i dung (TPACK) 30ệ ộ Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2 TH C TR NG V Ự Ạ Ề NĂNG LỰC TÍCH H P CÔNG NGH Ợ Ệ TRONG D Y H C CẠ Ọ ỦA GIÁO VIÊN KHOA ĐIỆN T I M T S Ạ Ộ Ố TRƯỜNG CĐN TRONG TỈNH VĨNH PHÚC, QUA KHUNG TPACK 33

2.1 V ị trí địa lý, đặc điểm kinh t - xã h i tế ộ ỉnh Vĩnh Phúc và các cơ sở giáo dục ngh nghi p trề ệ ọng điểm tỉnh Vĩnh Phúc 33

2.1.1 V ị trí địa lý và đặc điểm kinh t -xã h i tế ộ ỉnh Vĩnh Phúc 33

2.1.2 Khái quát v ề các cơ sở giáo d c ngh nghi p tụ ề ệ ỉnh Vĩnh Phúc 33

2.2 Đo lường và công c ụ đo lường 37

2.2.1 M c tiêu kh o sát 37ụ ả 2.2.2 Ti n trình nghiên c u 37ế ứ 2.2.3 Đối tượng tham gia kh o sát 38ả 2.2.3 N i dung phi u kh o sát 38ộ ế ả 2.2.4 Công c khụ ảo sát và đánh giá 39

iv

2.3 Th c tr ng ự ạ năng lực tích h p công ngh trong d y h c c a giáo viên dợ ệ ạ ọ ủ ạy khoa Điện-Đi n t m t s trưệ ử ở ộ ố ờng CĐN trong tỉnh Vĩnh Phúc, d a trên khung ựđánh giá TPACK 392.3.1 M t s k t qu ộ ố ế ả đánh giá về thang đo TPACK 392.3.2 M t s ộ ố đánh giá về năng lực tích h p công ngh c a giáo viên d a trên thang ợ ệ ủ ự

đo TPACK 402.4 Mức độ ứ ng d ng, tích h p công ngh thông tin và truy n thông trong hoụ ợ ệ ề ạt

động d y h c m t s trưạ ọ ở ộ ố ờng CĐN trong tỉnh Vĩnh Phúc 462.4.1 Mức độ ứ ng d ng công ngh thông tin và truy n thông trong hoụ ệ ề ạt động dạy

học của giáo viên 462.4.2 Thái độ và nh n th c c a HSSV v hoậ ứ ủ ề ạt động ng d ng ICT trong d y h c ứ ụ ạ ọ

của GV 482.4.3 K ỹ năng sử ụ d ng ICT ủ c a người học 492.4.4 Điều ki n ti p c n v i ICT c a GV 50ệ ế ậ ớ ủ2.4.5 Chính sách, s h cự ỗtrợ ủ ồa đ ng nghi p và Ban giám hi u 51ệ ệ2.4.6 Nhận định c a cá nhân giáo viên v ng d ng ICT trong hoủ ề ứ ụ ạt động d y h c 52ạ ọ

Kết luận chương 2 54

NGHỆ TRONG D Y HẠ ỌC CHO GIÁO VIÊN KHOA ĐIỆN Ở M T S Ộ ỐTRƯỜNG CAO ĐẲNG NGH TRONG TỀ ỈNH VĨNH PHÚC 553.1 Căn cứ để xây d ng gi i pháp 55ự ả3.2 Các nguyên t c xây d ng gi i pháp 56ắ ự ả3.2.1 Nguyên tắc đảm b o tính khoa h c 56ả ọ3.2.2 Nguyên tắc đảm b o tính kh 56ả ảthi3.2.3 Nguyên tắc đảm b o tính th c ti n 57ả ự ễ3.2.4 Nguyên tắc đảm b o tính k a 57ả ếthừ3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng b 57ộ3.3 Các giải pháp nâng cao năng lực tích h p công ngh trong d y h c cho giáo ợ ệ ạ ọviên 583.3.1 Gi i pháp 1: Nâng cao nh n th c cả ậ ứ ủa GV và ngườ ọi h c v vai trò c a tích h p ề ủ ợcông nghệ trong d y h c 58ạ ọ

v

3.3.2 Gi i pháp 2: ả Tăng cường cơ sở ậ v t chất, cơ sở ạ ầ h t ng, thi t b ICT cho hoế ị ạt

động d y h c 60ạ ọ3.3.3 Gi i pháp 3: ả Thực hi n tích h p có hi u qu và h p lý giệ ợ ệ ả ợ ữa phương pháp, nội dung d y h c và công ngh 61ạ ọ ệ3.3.4 Gi i pháp 4: Bả ồi dưỡng và t bự ồi dưỡng ki n thế ức Sư phạm, ki n thế ức Chuyên ngành và Công ngh ICT và k ệ ỹ năng tích hợp công ngh trong hoệ ạt động

d y h c 64ạ ọ3.3.5 Gi i pháp 5: T ả ổchức các hoạt động chuyên môn, tăng cường hợp tác, trao đổi kinh nghiệm về công ngh ICT m i trong quá trình d y h c 66ệ ớ ạ ọ3.3.6 Gi i pháp 6: Giáo viên xây d ng và l p k hoả ự ậ ế ạch nâng cao năng lực tích hợp công nghệ ICT trong d y h c 67ạ ọ3.3.7 Gi i pháp 7: ả Tăng cường s h p tác cự ợ ủa các bên liên quan, đảm bảo cơ chếpháp lý, chính sách h ỗ trợ GV phát triển năng lực tích h p công ngh trong dợ ệ ạy

h c 69ọ3.4 Mối tương quan giữa các giải pháp 713.5 Kh o nghi m tình c n thi t và tính kh thi cả ệ ầ ế ả ủa các giải pháp 723.5.1 Nh ng v n chung v kh o nghi m 72ữ ấ đề ề ả ệ3.5.2 Phân tích kết quả ả kh o nghi m 74ệ

Kết luận chương 3 81PHẦN 3 K T LU N VÀ KI N NGH 82Ế Ậ Ế Ị

1 Kết luận 82

2 Kiến ngh 83ịTÀI LIỆU THAM KH O 85ẢPhục lục 01: Phi u kh o sát 89ế ảPhụ ụ l c 02: Phi u kh o sát 93ế ảPhụ ụ l c 03: Phi u l y ý ki n chuyên gia 97ế ấ ế

5 HSSV Học sinh sinh viên-

6 UNESCO T ổchức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp

qu c ố

7

TPACK Technological Pedagogical Content Knowledge

Kiến th c-n i dung và công ngh ứ ộ ệ

8 ICT Information & Communication Technologies

Công nghệ thông tin và truy n thông ề

10 CSVC Cơ sở ậ v t ch t ấ

11 HĐDH Hoạ ột đ ng d y h c ạ ọ

vii

DANH M Ụ C CÁC B Ả NG

Bảng 1.1: Khung năng lực ICT của giáo viên do UNESCO đềxuất 24

B ng 1.2: Chu n v ả ẩ ề kĩ năng công nghệ dành cho giáo viên của tổ chức ISTE 25

Bảng 2.1: Đánh giá hệ ố s nhân t EFA (KMO Bartlett và ma tr n quay c a các ố – ậ ủthành phần) của thang đo 39

B ng 2.2: Mả ột số đặc trưng củ ố ợa đ i tư ng kh o sát 40 ả

Bảng 2.3: Đánh giá vềthành phần tri thức Sư phạm (PK) 41

Bảng 2.4: Đánh giá vềthành phần tri th c Công ngh (TK) 42 ứ ệ

Bảng 2.5: Đánh giá vềthành phần tri thức Nội dung d y h c (CK) 42 ạ ọ

Bảng 2.6: Đánh giá vềthành phần tri thức Nội dung và Phương pháp (PCK) 42

Bảng 2.7: Đánh giá vềthành ầph n tri th c Công ngh ứ ệ và Phương pháp (TPK) 43

Bảng 2.8: Đánh giá vềthành phần tri thức Nội dung và Công ngh (TCK) 43 ệBảng 2.9: Đánh giá về thành phần tri thức Nội dung-Phương pháp-Công nghệ (TPACK) 44

B ng 2.10: Th ng kê mô t c a 7 thành ph n cả ố ả ủ ầ ủa khung TPACK 45

B ng 2.11: H s ả ệ ố tương quan giữa các năng lực thành t cố ủa năng lực tích h p ợcông nghệ trong d y h c 45 ạ ọ

B ng 2.12: Th ng kê mô t mả ố ả ức độ tích h p công ngh trong hoợ ệ ạt động d y hạ ọc

của GV 46

B ng 2.13: Th ng kê mô t ả ố ả thái độ và nh n th c c a HSSV v hoậ ứ ủ ề ạt động ng ứ

d ng ICT trong d y hụ ạ ọc của GV 48

B ng 2.15: Th ng kê mô t u ki n ti p c n v i ICT c a giáo viên 50 ả ố ả điề ệ ế ậ ớ ủ

B ng 2.16: Th ng kê mô t s h cả ố ả ự ỗ trợ ủa đồng nghi p và Ban giám hi u trong ệ ệ

hoạ ột đ ng ng d ng ICT cứ ụ ủa GV 51

B ng 2.17: Th ng kê mô t nhả ố ả ận định c a cá nhân giáo viên v ng d ng ICT ủ ề ứ ụtrong hoạt động d y h c 52 ạ ọ

B ng 3.1: Ki m ch ng tính c n thi t c a các giả ể ứ ầ ế ủ ải pháp nâng cao năng lực tích

h p công ngh ợ ệ cho đội ngũ nhà giáo GDNN tỉnh Vĩnh Phúc 74

B ng 3.2: Ki m ch ng tính kh thi c a các giả ể ứ ả ủ ải pháp nâng cao năng lực tích hợp công nghệ cho đội ngũ nhà giáo GDNN tỉnh Vĩnh Phúc 76

B ng 3.3: ả Kiểm ch ng tính c n thi t và tính kh thi c a các gi i pháp nâng cao ứ ầ ế ả ủ ảnăng lực tích h p công ngh cho đợ ệ ội ngũ nhà giáo GDNN tỉnh Vĩnh Phúc 79

viii

DANH MỤ C CÁC BI U Đ Ể Ồ

Biểu đồ 1.1: Mô hình TPACK c a M J Koehler & P Mishra 30 ủBiểu đồ 3.1: Mức độ ầ c n thi t c a các giế ủ ải pháp nâng cao năng lực tích h p công ợngh ệ cho đội ngũ GV 76 Biểu đồ 3.2: Mức độ kh thi c a các giả ủ ải pháp nâng cao năng lực tích h p công ợngh ệ cho đội ngũ GV 78 Biểu đồ 3.3: Tương quan giữa tính c p thi t và tính kh thi c a các gi i pháp ấ ế ả ủ ảnâng cao năng lực tích h p công ngh ợ ệ cho đội ngũ GV 79

xu t m i có th mang l i cho Vi t Nam nhiấ ớ ể ạ ệ ều cơ hội để đẩ y nhanh công nghi p ệhóa, hiện đại hóa; đồng thời cũng đưa đến nh ng thách thữ ức đối v i quá trình ớphát triển đặc bi t v m t Giáo dệ ề ặ ục và Đào tạo, cu c cách m ng s n xu t m i s ộ ạ ả ấ ớ ẽ

đặt ra nh ng yêu c u mữ ầ ới và cao hơn đố ới người lao đội v ng; yêu cầu người lao

động phải có đủ ế ki n th c và k ứ ỹ năng để làm ch ủ được các công ngh m i, làm ệ ớ

vi c trong th i cu c mệ ờ ộ ới Đứng trước nhu cầu đổi m i giáo d c c a Vi t nam, ớ ụ ủ ệnhu cầu nâng cao năng lực d y h c cạ ọ ủa người Giáo viên (GV) hiện nay được đặt

ra bức thiết hơn bao giờ ế h t

Nghị quy t s 29-NQ/TW c a ban ch p hành Tế ố ủ ấ rung Ương năm 2013 về “

Đổi mới căn bản, toàn di n giáo dệ ục và đào tạo, đáp ứng yêu c u công nghiầ ệp hóa, hiện đại hóa trong điều ki n kinh t ệ ếthị trường định hướng xã h i ch ộ ủ nghĩa

và h i nh p Qu c tộ ậ ố ế” đặt ra vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo,trong đó việc đổi m i nớ ội dung, chương trình, giáo trình và phương pháp dạy h c ọ

là m t trong nh ng yêu c u c n thiộ ữ ầ ầ ết trong giai đoạn hi n nay ệ

Cách m ng công nghi p 4.0 v i nh ng thành tạ ệ ớ ữ ựu đột phá v : trí tu nhân ề ệ

t o, robot, Internet v n v t, xe t công ngh in 3D, công ngh ạ ạ ậ ựlái, ệ ệ nano,… đã đưa công ngh có m t vào trong mệ ặ ọi lĩnh vực đờ ối s ng: kinh t , ngân hàng, xây d ng, ế ựnông nghi p, giao thông, gi i trí, thi t b gia d ng, công ngh thông tin truyệ ả ế ị ụ ệ ền thông, v.v Và t t nhiên, giáo d c v i vai trò d n d t xã h i không th nào nấ ụ ớ ẫ ắ ộ ể ằm ngoài con sóng thờ ại đ i

Theo s u thông k ố liệ ế tính đế tháng 12 năm 2016 củn a B ộ Lao động –Thương binh và xã hội, toàn h thệ ống có 1.989 cơ sở GDNN (giáo d c ngh ụ ềnghi p), gệ ồm 409 trường cao đẳng (trong đó có 190 trường CĐN, 219 trường cao đẳng), 583 trường trung cấp (trong đó 280 trường TCN, 303 trường trung c p) và ấ

997 trung tâm giáo d c ngh nghi p [4] ụ ề ệ Đội ngũ GV trung c p chuyên nghi p ấ ệtrong các trường trung c p chuyên nghiấ ệp tăng mạnh v quy mô và chề ất lượng

2

Tuy nhiên, v ề năng lực hoạt động nghi p v ệ ụ sư phạm của GV cho th y hi n nay ấ ệgiáo viên trung c p chuyên nghiấ ệp chưa đáp ứng được nhu c u phát tri n cầ ể ủa giáo d c ngh nghiụ ề ệp trong điều ki n m i Trong ph m vi l p hệ ớ ạ ớ ọc, kĩ năng dạy

h c cọ ủa GV được coi là m t nhân t c t lõi, quyộ ố ố ết định chất lượng h c t p, tay ọ ậngh cề ủa ngườ ọc, đặi h c biệt là kĩ năng dạy h c th c hành cọ ự ủa GV được coi là cây c u b c gi a lí thuy t và th c hành ngh nghiầ ắ ữ ế ự ề ệp đối với người h c Thọ ực trạng này đặt ra vấn đề ầ c n có ph i chiả ến lược, mô hình d y hạ ọc và phương pháp

d y h c hi u qu , tích h p công ngh trong d y h c xu t v i các ạ ọ ệ ả ợ ệ ạ ọ để đề ấ ớtrường/khoa

Cách m ng công nghi p 4.0 dạ ệ ẫn đến s ự thay đổ ới l n lao trong d y và h c, ạ ọ

d y h c v i s tích h p công ngh , là m t xu th t t yạ ọ ớ ự ợ ệ ộ ế ấ ếu Người giáo viên không

nh ng c n nâng cao k ữ ầ ỹ năng sử ụ d ng công c d y và h c c a công ngh , mà còn ụ ạ ọ ủ ệ

c n n m vầ ắ ững cơ sở lý lu n c a vi c v n d ng công nghậ ủ ệ ậ ụ ệ, thay đổi thái độ tích

c c trong tích h p công ngh trong d y h c nh m nâng cao hi u qu d y h c, ự ợ ệ ạ ọ ằ ệ ả ạ ọ

đá ứng đòi hỏi đào tạp o ngu n nhân l c cho xã h i theo k p xu th toàn c u hóa ồ ự ộ ị ế ầ

hi n nay ệ

Vì hi n nay, th gi i có th ệ ế ớ ể nói đã đi qua giai đoạn vận động ng d ng ứ ụCông ngh thông tin và truy n thông vào d y hệ ề ạ ọc và bước vào giai đoạn tích h p ợcông ngh trong mệ ọi hoạt động d y h c và ti n t i Công ngh trong d y h c xem ạ ọ ế ớ ệ ạ ọnhư là chuyện đương nhiên và ẩn ch a trong d y h c ứ ạ ọ

Do đó, người giáo viên cần có năng lực tích h p công ngh trong d y h c, ợ ệ ạ ọ

vấn đề đặt ra là đo năng lực ấy như thế nào? Có nh ng gi i pháp nào giúp nâng ữ ảcao năng lực tích h p công ngh trong d y h c cho giáo viên tợ ệ ạ ọ ại các cơ sở giáo

dục nghề nghi p? ệ

Qua các phân tích trên cho th y vi c th c hiấ ệ ự ện đề tài “Đánh giá năng lực

tích h p công ngh ợ ệ và đề xu t m t s giấ ộ ố ải pháp nâng cao năng lực cho giáo viên khoa Điện ở ộ ố trường Cao đẳ m t s ng ngh trong tề ỉnh Vĩnh Phúc”, nghiên

c u nh m góp ph n nâng cao chứ ằ ầ ất lượng cho đội ngũ giáo viên d y ngh ạ ề Điện

2 M c tiêu nghiên c u ụ ứ

Trên cơ sở nghiên c u lý luứ ận và điều tra th c tr ng ự ạ năng lực tích h p công ợngh trong d h c cệ ạy ọ ủa giáo viên khoa Điệ Điệ ử ở các trườ CĐNn- n t ng trong

3

tỉnh Vĩnh Phúc, để ừ đó có những đề t xu t các gi i pháp tích h p công ngh ấ ả ợ ệ

trong d y hạ ọc, cũng như trong bồi dưỡng cho giáo viên b ộ môn Điện theo hướng

tiế ập c n công ngh d y hệ ạ ọc đáp ứng nhu cầu đổi m i giáo d c c a Vi t nam và ớ ụ ủ ệ

cách m ng công nghi p 4.0 hi n nay ạ ệ ệ

- Đánh giá năng lực tích h p công ngh c a GV ợ ệ ủ khoa Điệ Điệ ử ở ộn- n t m t

s ố trường CĐN trong t nh ỉ Vĩnh Phúc -qua khung TPACK

- Đánh giá ức độ ứm ng d ng ICT trong d y h c c a GV ụ ạ ọ ủ khoa Điệ Điệ ửn- n t

ở ộ ố m t s trư ng CĐN trong t nh ờ ỉ Vĩnh Phúc- qua khung TPACK

- Khảo nghi m mệ ức độ c n thi t và tính kh thi cầ ế ả ủa các giải pháp đề xuất

4 Đố i tư ợ ng và khách th nghiên c u ể ứ

4.1 Đố i tư ợng nghiên c u ứ

Đánh giá năng lự ức ng d ng, tích h p công ngh trong d y h c c a giáo ụ ợ ệ ạ ọ ủ

viên khoa Điệ Điệ ử ở ộn- n t m t số trường Cao đẳng ngh ề Vĩnh Phúc

4.2 Khách th nghiên c u ể ứ

Năng lực tích h p công ngh trong d y h c c a GV khoa Đi n-Đi n t ợ ệ ạ ọ ủ ệ ệ ử ở

một số trường CĐN trong tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuy t khoa h c ế ọ

Nếu đánh giá đúng năng lực tích h p công ngh và mợ ệ ức độ ứ ng d ng ụ ICT

trong d y h c c a giáo viên, t ạ ọ ủ ừ đó đưa ra được các gi i pháp phù hả ợp để phát

4

triển năng lực này cho giáo viên thì s nâng cao chẽ ất lượng d y hạ ọc và đáp ứng được nhu c u d y h c trong th i k m i ầ ạ ọ ờ ỳ ớ

6 Phạ m vi nghiên c u ứ

Đề tài nghiên cứu các vấn đề liên quan đến việc khảo sát, đánh giá năng lực

ứng d ng, tích h p công ngh trong d y h c và xây d ng các gi i pháp nâng cao ụ ợ ệ ạ ọ ự ảnăng lực tích h p công ngh trong d y h c ợ ệ ạ ọ cho đội ngũ GV khoa Điệ Điệ ửn- n t trong các trường CĐN ở ỉnh Vĩnh Phúc t nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo ngu n ồnhân l c có chự ất lượng ph c v s nghi p công nghi p hóa, hiụ ụ ự ệ ệ ện đại hóa đất nước và h i nh p qu c t ộ ậ ố ế

7 Phương pháp nghiên cứ u

Phương pháp nghiên cứ u lý lu n ậ

- Phân tích, t ng h p, h ng hóa, khái quát hóa các ngu n thông tin, ổ ợ ệ thố ồ

tư liệu khoa học để xây dựng cơ sở lí lu n ậ cho đề tài Đồng th i nh m mờ ằ ục đích

nh n thậ ức đầy đủ và sâu sắc hơn về các phạm trù có liên quan đến đề tài, lấy đó làm cơ sở ế ti n hành nghiên c u th c tr ng ứ ự ạ

- Nghiên c u nhứ ững văn kiện của Đảng, các ch c a B Giáo d c và ỉ thị ủ ộ ụĐào tạo, các sách, báo, t p chí chuyên ngành v d y hạ ề ạ ọc và đổi mới phương pháp

d y hạ ọc để nâng cao chất lượng d y h c; nghiên cạ ọ ứu cơ sở lý lu n v i mậ ề đổ ới phương pháp dạy h c, t ch c ho t đ ng d y họ ổ ứ ạ ộ ạ ọc trong đào tạo giáo viên

Các phươn g pháp nghiên c u th c ti n ứ ự ễ

- Phương pháp điều tra, kh o sát: k t qu u tra th c trả ế ả điề ự ạng là cơ sở thực

tiễn cho vi c nghiên cứ ủ ềệ u c a đ tài

- Phương pháp quan sát sư phạm: nh m thu th p các thông tin, b ng ch ng ằ ậ ằ ứ

v ề thái độ, bi u hi n, ph n ng cể ệ ả ứ ủa người ọc và ngườ ạ ề ạ ọ ế ậh i d y v d y-h c ti p c n công nghệ

- Phương pháp nghiên cứu s n ph m giáo dả ẩ ục: được s d ng trong nghiên ử ụ

c u phân tích s n ph m v ứ ả ẩ ềthiế ết k , xây d ng bài d y, t ự ạ ổchức hoạt động d y hạ ọc

với tiế ập c n công ngh ệ

- Trao đổi tr c ti p, xin ý ki n cự ế ế ủa các chuyên gia đầu ngành v ề phương pháp d y hạ ọc; trao đổi v i các gi ng viên cùng tham gia gi ng d y b ớ ả ả ạ ộ môn ở

Phương pháp thố ng kê Toán h c ọ

S dử ụng phương pháp thống kê Toán h c trong khoa h c giáo dọ ọ ục để ử x lý các kết quả ề đi u tra và thực nghiệm làm cơ sởcho các nhận xét, đánh giá kết quả

8 C u trúc lu ấ ận văn

Ngoài phần mở đầ u và k t luậế n, lu n ậ văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý lu n v ậ ề đánh giá năng lực tích h p công ngh ợ ệ trong

d y hạ ọc của giáo viên

Chương 2: Thực tr ng v ạ ề năng lực tích h p công ngh trong d y h c cợ ệ ạ ọ ủa

GV khoa Điệ ạn t i m t s trưộ ố ờng CĐN trong tỉnh Vĩnh Phúc, qua khung TPACK Chương 3: Các giải pháp nâng cao năng lực tích h p công ngh trong dợ ệ ạy

học cho GV khoa Điện ở ột số trường CĐN trong tỉnh Vĩnh Phúc m

6

PHẦ N II: N I DUNG Ộ CHƯƠNG CƠ SỞ 1 LÝ LU N V Ậ Ề ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰ C TÍCH H P Ợ

CÔNG NGH TRONG D Ệ Ạ Y HỌC CỦ A GIÁO VIÊN

với vai trò dẫ ắn d t xã hội không thể nào n m ngoàằ i con sóng thờ ại đ i

Năm 2016 Microsoft công b k t qu kh o sát d a trên viố ế ả ả ự ệc thăm dò ý kiến

c gủa ần 200 nhà sư phạm t i khu vạ ực Châu Á Thái Bình Dương Theo nghiên

c u mang tên ứ Microsoft Asia EduTech Survey 2016 [13], các chuyên gia giáo dục

đều xác nh n công ngh s ti p tậ ệ ẽ ế ục đóng vai trò chủ ch t trong quá trình c i ti n ố ả ếphương pháp sư phạm, nhưng thách thức hàng đầu để ối ưu hóa Công t ngh v n ệ ẫ

là vi c phệ ải đối m t v i s ặ ớ ự đào tạo chưa bài bản Theo kh o sát, 95% chuyên giả a giáo d c trong khu v c th a nh n vai trò quan tr ng c a công ngh trong viụ ự ừ ậ ọ ủ ệ ệc chuyển đổi giáo d c và truy n c m h ng cho sinh viên v i ba công d ng hàng ụ ề ả ứ ớ ụ

đầu là: nâng cao tr i nghi m h c t p trong l p; nâng cao hi u qu c a giáo viên ả ệ ọ ậ ớ ệ ả ủ

và giúp giao ti p tế ốt hơn vớ ọi h c sinh Cuộc khảo sát cũng tiế ộ ộ ốt l m t s nh ng ữthách th c mà các nhà giáo dứ ục ở châu Á Thái Bình Dương đang đối m t hôm ặnay khi tri n khai công ngh tể ệ ại lớ ọc p h

Các nghiên c u khoa h c ứ ọ khác cũng cho th y vi c tích h p công ngh mang ấ ệ ợ ệ

l i nhi l i ích cho c giáo viên ạ ều ợ ả và ngườ ọi h c trong quá trình d y h c Báo cáo ạ ọ

của cơ quan truyền thông giáo d c và công ngh ụ ệ nước Anh (Becta) [29] v i ch ớ ủ

đề “Nghiên c u v vi c s d ng ICT (công ngh thông tin và truy n thông) trong ứ ề ệ ử ụ ệ ề

d y h c khoa hạ ọ ọc” đã chỉ ra r ng ICT làm cho vi c d y h c khoa h c tr nên thú ằ ệ ạ ọ ọ ở

v , tin cị ậy và có ý nghĩa hơn

7

Trong m t nghiên c u khác c a Sylvia Hogarth [28 và c ng s ộ ứ ủ ] ộ ự khi đánh giá v ề ảnh hưởng c a ICT trong d y h c thông qua vi c phân tích, t ng h p, ủ ạ ọ ệ ổ ợthông tin t 628 công b khoa hừ ố ọc có liên quan được th c hiự ện ở 10 nước khác nhau, các tác gi cho rả ằng ICT tăng cường năng lực nh n th c, kh ậ ứ ả năng tự ọ h c

c HSSV, SV Quan trủa ọng hơn, việc phát triển năng lực ICT cho giáo viên cũng phù h p vợ ớ ịnh hưới đ ng phát triển năng lực cho HSSV

Vào năm 2008, tổ ch c Giáo d c, Khoa hứ ụ ọc và Văn hóa của Liên hi p qu c ệ ố(gọ ắt là UNESCO) đã đề ra khung năng lựi t c ứng d ng ICT vào d y h c dành ụ ạ ọcho giáo viên (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) Văn bản này đã được điều ch nh và b sung vào ỉ ổ năm 2011[38] Sáu lĩnh vực trong khung năng lực do UNESCO đề xu t rấ ất đa dạng, không nh ng yêu c u v m t s d ng ữ ầ ề ặ ử ụcông c mà còn ph i hi u bi t v m t lí lu n chính sách, v n d ng các công c ụ ả ể ế ề ặ ậ ậ ụ ụ đó trong nh ng hoữ ạt động c c a GV Bên cụ thể ủ ạnh đó, yêu cầu v ề năng lực ICT trong dạy h c dành cho GV không ch d ng lọ ỉ ừ ại ở ức sử ụ m d ng thành th o và hi u ạ ệ

qu nh ng cái có s n, mà còn khuyả ữ ẵ ến khích đạt ở ức độ m sáng t o, t o ra cái mạ ạ ới

d a trên yêu c u cự ầ ủa thực tiễ n

M t nghiên c u c a Schacter (1999) [37ộ ứ ủ ] đã chứng minh tác động tích cực

c a viủ ệc ứng d ng ụ ICT trong giáo d c b ng viụ ằ ệc phân tích hơn 700 nghiên cứu

v ề tác động c a công ngh giáo dủ ệ ục đến thành qu h c t p c a h c sinh và kả ọ ậ ủ ọ ết luậ ằn r ng học sinh được ti p c n v i công ngh ph c v gi ng d y và h c tế ậ ớ ệ ụ ụ ả ạ ọ ập đều

R t nhi u công trình nghiên cấ ề ứu đã nêu ra rằng ICT không th ể được xem là

m t thành t c l p trong quá trình d y-h c, th t v y Mishra & Koehler (2006) ộ ố độ ậ ạ ọ ậ ậ

đã phát triển lý thuy t TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) ế

dựa trên nề ản t ng lý thuy t do tác gi ế ả Shulman đưa ra năm 1986 về ối tương tác m

gi a ki n th c v n i dung gi ng d y (vi t t t là CK) và ki n thữ ế ứ ề ộ ả ạ ế ắ ế ức sư phạm (viết

8

t t là PK) ắ Hai tác giả nêu trên lập luận rằng kiến thức về kỹ thuật (viết tắt là TK)

có thể được bổ sung cho lý thuyết của tác giả Shulman Lý thuyết mới này có tên

là Kiến thức về nội dung, phương pháp và công nghệ, Mishra & Koehler cho

r ng hoằ ạt động d y-h c hi u quạ ọ ệ ả cần có sự kết hợp ICT ới phương pháp sư v

phạm và kiến thức chuyên môn, xem tr ng tâm c a vi c gi ng d y v i công ngh ọ ủ ệ ả ạ ớ ệ

g m ba thành ph n cồ ầ ốt lõi, đó là nội dung, sư phạm và công ngh cùng v i các ệ ớ

m i quan h gi chúng [34 s ố ệ ữa ], ự tương tác giữa ba thành ph n này, di n ra khác ầ ễnhau thông qua các b i cố ảnh đa dạng, đặc bi xét t i s ệt ớ ự thay đổi liên t c cụ ủa công nghệ giáo d c ụ

Các công trình nghiên c u ứ ở ngoài nước cũng cho thấy vi c nghiên c u v ệ ứ ề

ứng d ng ICT ụ trong HĐDH được đặc bi t quan tâm, d a trên các nghiên cệ ự ứu đã

kh o c u tác gi ả ứ ả rút ra được nhi u n i dung quan trề ộ ọng để ế k thừa như việc đánh giá t m quan trầ ọng và tác động tích c c c a viự ủ ệc ứng d ng ụ ICT trong HĐDH, các

y u t ế ố cơ bả ảnh hưởng đến n mức đ ứộ ng d ng ụ ICT trong d y hạ ọc

1.1.2. Ở Việt Nam

Trước b i c nh công ngh mố ả ệcó ặ ở ầt h u h t ế lĩnh ự v c c a i s ng, h th ng ủ đờ ố ệ ốgiáo d c ụ cũng ầ c n thay i đổ phương pháp qu n giả lý, ảng ạ để có thể ạ d y t o nên

m t h công dân toàn c u, vi c i m i ộ thế ệ ầ ệ đổ ớ phương pháp d y và h c ạ ọ theo hướng

hi n i yêu c u c p ệ đạ là ầ ấ thiế ủt c a ngành giáo d c ụ Việt Nam nh m phát huy tính ằtích c ực, chủ độ ng, sáng t o và kh ạ ả năng ậ v n d ng ki n ụ ế thức, ỹ năng ủ ngườ k c a i

h Các nhà giáo d c Viọc ụ ệt Nam được khuy n khích ng d ng công ngh h p lý ế ứ ụ ệ ợ

ở ấ ả t t c các l p và các môn hớ ọc như máy tính, thi t b n t cế ị điệ ử ầm tay (điểm danh, tr l i nhanh các bài tr c nghi m trên lả ờ ắ ệ ớp…), dụng c ụ đo lường (s d ng ử ụcác công cụ ỹ k thu t s , ph n m m thí nghi m ậ ố ầ ề ệ ảo…)

Cùng v i vớ ấn đề đổ i m i, nâng cao chớ ất lượng giáo dục và đào tạo, vấn đềtích h p công ngh ợ ệ trong HĐDH ởViệt Nam đã được nhi u nhà nghiên c u quan ề ứtâm trong su t nhố ững năm qua Tuy nhiên, nước ta n nay vđế ẫn chưa có văn bản chính thức quy định v tiêu chu n tích h p ICT vào trong d y h dành cho GV ề ẩ ợ ạ ọc cũng như SV sư phạm Trong h ng d n th c hi n nhi m v CNTT ướ ẫ ự ệ ệ ụ năm học 2018- 2019 c a B ủ ộ GD& ĐT đã đưa các nhiệm v nhụ ằm tăng cường qu n lý và ả

h các hoỗ trợ ạt động d - h c, nghiên c u khoa h c góp ph n nâng cao ạy ọ ứ ọ ầ chất

9

lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016-2020, tuy nhiên chưa có các tiêu chuẩn

c ụthể

Năm 2011, mộ ột b chu n v ẩ ề năng lự ức ng d ng công ngh thông tin trong ụ ệ

d y h c ạ ọ cho SV sư phạm (d a trên Chuự ẩn năng lực ICT dành cho GV của UNESCO) [38] được đưa ra ấ l y ý ki n t i h i thế ạ ộ ảo “Xây dựng chương trình ICT

của UNESCO” với 6 năng lực thành ph n và 3 mầ ức độ phát triển Ưu điểm của

b ộ chuẩn này là mô t bi u hi n c c a h u h t các mả ể ệ ụ thể ủ ầ ế ức độ trong t ng tiêu ừchí, tuy nhiên, m t s tiêu chí trong b chu n này mộ ố ộ ẩ ang tính trường h p, ví d v ợ ụ ềphương pháp sư phạm ch nh n mỉ ấ ạnh đến d y h c nêu vạ ọ ấn đề ạ, d y h c d ọ ự án Trên th c t , viự ế ệc ứng d ng công ngh trong d y h c còn nhi u h n ch ụ ệ ạ ọ ề ạ ế như GV thiếu th i gian, thi u ki n th c công ngh , h n ch v ki n th c và k ờ ế ế ứ ệ ạ ế ề ế ứ ỹ năng sư

ph m trong viạ ệc thực hi n d y h c s d ng công ngh ệ ạ ọ ử ụ ệ

Nhiều công trình nghiên c u có giá tr ứ ị như Ứ: ng d ng CNTT trong ngành ụgiáo dục hướng đến m t n n giáo dộ ề ục điệ ử ủn t c a Quách Tu n Ng c (2009)[15]; ấ ọCông ngh thông tin cho d y h c tích c c cệ ạ ọ ự ủa Trần N Mai Thy và Jef Peeraer ữ(2011)[19]; E-Learning và ng d ng trong d y h c c a Lê Huy Hoàng (2011)[9]; ứ ụ ạ ọ ủ

S d ng công ngh thông tin trong d y h c tài liử ụ ệ ạ ọ ệu chương trình Parner in learning của Microsoft (2008) [14]; Nguy n Th ễ ế Dũng, Ngô Tứ Thành (2017)

v i bài vi t xuớ ế Đề ất khung năng lực ứng d ng công ngh thông tin trong d y hụ ệ ạ ọc cho sinh viên ngành sư phạm Tin h c[7]; Ngô T Thành, Nguy n Th ọ ứ ễ ế Dũng (2016), M t s vộ ố ấn đề ề đánh giá năng lự v c h c t p và phát tri n công ngh ọ ậ ể ệthông tin, k y u H i th o khoa h c qu c t ", The International conference on ỷ ế ộ ả ọ ố ếhuman resources training to meet the requirements of international intergration",

ĐH Quảng Bình 10/2016, p 180 187 7] Nguy– [1 ; ễn Th ế Dũng (2019),

tính c p thi t và kh thi c a khung TPACK cho tích h p công ngh trong d y

h c, T p chí Khoa H c, Khoa h c Xã hạ ọ ọ ội Nhân văn – Đạ ọ i h c Hu Vol 128, No ế, 6C (2019)[8].… Những công trình này ch y u nói v t m quan tr ng c a viủ ế ề ầ ọ ủ ệc

ứng d ng ụ ICT trong giáo dục, trong đó có việ ức ng d ng ICT ụ trong HĐDH của giáo viên, đồng thời đưa ra các giải pháp cũng như hướng d n k thu t ng d ng ẫ ỹ ậ ứ ụICT trong giáo d ục

10

Năm 2019, tác giả Nguy n Th ễ ế Dũng cùng nhóm cộng s c a mình t i ự ủ ạtrường Đạ ọc Sư phại h m Huế sau khi đã tìm hi u v ể ề lý thuyết TPACK gồm Kiến : thức về nội dung, phương pháp và công nghệ ủ c a Mishra & Koehler phát tri n ể

dựa trên ề ản n t ng lý thuy t do tác gi ế ả Shulman đưa ra năm 1986 về ối tương tác m

gi a ki n th c v n i dung gi ng d y (vi t t t là CK) và ki n thữ ế ứ ề ộ ả ạ ế ắ ế ức sư phạm (PK),

đã đề xu t Khung TPACK cho d y h c Vi t Nam, khung TPACK g m 7 ph n ấ ạ ọ ở ệ ồ ầ

v i 42 tiêu chí phù h p v i b i c nh giáo d c Vi t Nam, t ớ ợ ớ ố ả ụ ệ ừ đó có thể đánh giá năng lực tích h p công ngh , hay ng d ng ICT vào trong hoợ ệ ứ ụ ạt động d y h c c a ạ ọ ủ

GV nhằm nâng cao ch t lư ng và quá trình d y h [35] ấ ợ ạ ọc

Bên c nh nh ng công trình nghiên c u k trên có th k n m t s ạ ữ ứ ể ể ể đế ộ ố lượng

l n các bài báo khoa h c, các khóa lu n, luớ ọ ậ ận văn, nghiên cứu v ề đềtài ứng d ng ụICT trong giáo d c xong h u hụ ầ ết cũng đều đề ập đế c n vai trò của ứng d ng ụ ICTtrong giáo dục hoặc phương pháp ứng d ng ICT vào môn hụ ọc cụ ể nào đó thTích h p công ngh trong gi ng dợ ệ ả ạy là xu hướng không th ể thiế ủu c a thời

đại TPACK có th ể được coi là cơ sở để phân tích ki n thế ức và năng lực thi t y u ế ế

của giáo viên, do đó cung cấp gi i pháp cho viả ệc đào tạo giáo viên học sinh đểđáp ứng các yêu c u gi ng d y c a th k 21 Ngoài ra, TPACK có th ầ ả ạ ủ ế ỷ ể được xem như là một khung lý thuyết để đánh giá công nghệ gi ng d y tích h p c a giáo ả ạ ợ ủviên Tuy nhiên, như sẽ y trong phthấ ần đánh giá tài li u Chúng ta s y r ng ệ ẽ thấ ằ

đã có nhiều nghiên c u v TPACK trên th giứ ề ế ới, nhưng nghiên c u v mô hình ứ ềnày ở Việt Nam v n còn r t ítẫ ấ Do đó, việc xây d ng khung kh o sát TPACK phù ự ả

h p v i b i c nh giáo d c Vi t Nam và ng d ng khung khợ ớ ố ả ụ ệ ứ ụ ảo sát TPACK đánhgiá năng lực tích h p công ngh i v i giáo viên là c n thi t và h u ích ợ ệ đố ớ ầ ế ữ

1.2 M ộ t số khái ni ệm cơ bả n

1.2.1. Đánh giá

Đến nay còn có nhi u quan ni m khác nhau v ề ệ ề đánh giá trong giáo dục, s ựkhác nhau thường là do cách ti p c n v ở ế ậ ề đánh giá trong giáo dục c a các tác gi ủ ả

đó không như nhau Chẳng hạn, có ngườ ếi ti p cận theo hướng ch cỉ đề ập đến k t ế

qu giáo dả ục, có người ti p c n ế ậ ở góc độkiểm định chất lượng giáo d ục

Dưới đây là mộ ốt s quan ni m (khái ni m) mà chúng ta có th th y qua các ệ ệ ể ấtài liệ ề đánh giá:u v

11

- Theo Jean - Marie De Ketele (1989) thì:

phù h p gi a t p h p thông tin này và m t t p h p tiêu chí phù h p v i các

[24]

- Trong Giáo d c h c ụ ọ thì: c hi u là quá trình hình thành

i chi u v i m c tiêu, tiêu chu ra,

được đánh giá với 5 tiêu chu n ẩ như: ph m ch t ngh nghi p; nẩ ấ ề ệ ăng lực chuyên

môn, ngo i ng và ng d ng công ngh thông tin; nạ ữ ứ ụ ệ ăng lực nghi p v ệ ụ sư phạm,

năng lực xây d ng, th c hiự ự ện môi trường giáo d c dân ch ; nụ ủ ăng lực xây d nự g

nhau trong cùng một kế ạch giả ho ng dạy”

Theo t n Ti ng Anh - ừ điể ế Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)

[25], t ừ Intergrate có nghĩa là kế ợt h p nh ng ph n, nh ng b ữ ầ ữ ộphậ ớn v i nhau trong

m t t ng th Nh ng ph n, nh ng b ph n này có th khác ộ ổ ể ữ ầ ữ ộ ậ ể nhau nhưng tích hợp

với nhau

12

Tiế ận theo góc độp c này thì tích hợp được hi u là mể ột quan điểm d y h c ạ ọ

nh m hình thành và phát triằ ển năng lực cho ngườ ọi h c; các thành ph n tham gia ầ

tích h p là lo i tri th c ho c các thành t c a quá trình d y h c Nói cách khác, ợ ạ ứ ặ ố ủ ạ ọ

DHTH là quá trình d y h c mà ạ ọ ở đó các hoạt động d y h c, ki n thạ ọ ế ức, kĩ năng và

thái độ được tích h p v i nhau trong cùng m t n i dung d a trên các tình hu ng ợ ớ ộ ộ ự ố

thực tiễn, hoạt động ngh nghiề ệp để hình thành và phát triển năng lực

1.2.3 Công ngh thông tin và tích h p công ngh thông tin trong dệ ợ ệ ạy học

1.2.3.1 Công ngh thông tin và truy n thông (ICT)

Theo t n Bách khoa Vi t Nam [23], Công ngh thông tin là thu t ng ừ điể ệ ệ ậ ữ

chỉ chung cho t p h p các ngành khoa h c và công ngh ậ ợ ọ ệ liên quan đến khái ni m ệ

thông tin và quá trình x ử lí thông tin Theo nghĩa đó, CNTT cung c p cho chúng ấ

ta những quan điểm, các phương pháp khoa học, các phương tiện, công c và gi i ụ ả

pháp k ỹthuậ ện đạt hi i ch yủ ếu là các máy tính và phương tiện truy n thông nhề ằm

t ổchức, khai thác, s d ng có hi u qu ngu n tài nguyên thông tin trong mử ụ ệ ả ồ ọi lĩnh

vực hoạ ột đ ng kinh t , xã hế ội, văn hóa của con người

Theo GS.TS.NGND Nguy n Xuân Lễ ạc, Công ngh là m t h th ng nh ng

c s d ng theo m t

[11]

Ở Vi t Nam, khái ni m Công ngh Thông tin ệ ệ ệ được hiểu và định nghĩa trong

Nghị quy t Chính ph ế ủ 49/CP ký ngày 4 tháng 8 năm 1993: "Công ngh thông tin ệ

là t p hậ ợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công c ụ kĩ thuật hiện

đại - ch y u là k thu t máy tính và vi n thông - nh m t ch c khai thác và s ủ ế ĩ ậ ễ ằ ổ ứ ử

d ng có hi u qu các ngu n tài nguyên thông tin r t phong phú và tiụ ệ ả ồ ấ ềm năng

trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã h i ộ

Công ngh thông tin và truy n thông (ICT) là c m t ệ ề ụ ừ thường dùng nh t ư ừ

đồng nghĩa rộng hơn cho IT, nhưng thường là m t thu t ng ộ ậ ữ chung để nh n ấ

m nh vai trò c a truy n thông h p nh t và s k t h p c a vi n thông ), h ng ạ ủ ề ợ ấ ự ế ợ ủ ễ ệthố

qu n lý tòa nhà thông minh và h ng nghe nhìn trong công ngh thông tin ả ệ thố – ệ

hiện đại

13

ICT bao gồm ấ ảt t c các phương tiện k ỹthuật đượ ử ụng để ửc s d x lý thông tin và tr giúp liên l c, bao g m ph n c ng và m ng máy tính, liên l c trung gian ợ ạ ồ ầ ứ ạ ạcũng như là các phần m m c n thiề ầ ết, phương tiện truy n thông, t t c các lo i x ề ấ ả ạ ử

lý âm thanh và video, điều khi n d a trên truy n t i m ng và các chể ự ề ả ạ ức năng giám sát

T ừ đó, ta có thể hiểu đơn giản: ICT là s k t h p c a công ngh ự ế ợ ủ ệ thông tin và công ngh truyệ ền thông để ạ t o nên s k t n i và chia s thông tin v i nhi u ự ế ố ẻ ớ ềhình th c khác nhau.ứ

1.2.3.2 Tích h p công ngh thông tin và truy n thông trong d y h c

Dướ ự tác đội s ng tr c ti p và sâu s c c a các thi t b công ngh ự ế ắ ủ ế ị ệ như: máy tính, điện thoại di động thông minh (Smart phone), ph n m m h tr d y h c, các ầ ề ỗ ợ ạ ọtrang m ng k t n i cạ ế ố ộng động o (Facebooke, Twtả er, YouTube, ), đặc bi t là ệ

s ự ra đờ ủi c a công ngh thông tin và truyệ ền thông đã làm thay đổi nhu c u hầ ọc

t p ( NCHT) cậ ủa ngườ ọc như: Từ ọ ậi h h c t p thông qua ghi nh , thành h c t p ớ ọ ậthông qua k t h p hi u bi t nhi u n i dung m i và th c hành th c t ; T h c tế ợ ể ế ề ộ ớ ự ự ế ừ ọ ập chính khóa trên l p, thành h c t p k t h p gi a h c trên l p, h c cá nhân, hớ ọ ậ ế ợ ữ ọ ớ ọ ọc cùng với gia đình, học cùng v i b n bè, h c qua m ng internet (tham gia các lớ ạ ọ ạ ớp

h c s ), ọ ố ICT đã đạt đến công ngh 4.0 và việ ệc ứng d ng công ngh này là mụ ệ ột trong nh ng gi i pháp h u hiữ ả ữ ệu đố ới con người v i hiện đại

M t s công c công ngh giáo d c ph biộ ố ụ ệ ụ ổ ến được dùng để tích h p trong ợ

gi ng d y và hả ạ ọc tập [26] như:

- Công cụ trình chi u ế

- Công cụ cho các bài thực hành và luyệ ận t p

- Công cụ cho các bài t p v nhà ậ ề

- Công cụ ạ ản đồ tư duy t o b

- Công cụ ạ t o câu chuy n hình nh ệ ả

Việc tích h p công ngh trong giáo d c không ch là viợ ệ ụ ỉ ệc đưa những thành

t u công ngh , khoa h c k thu t, trang b ự ệ ọ ỹ ậ ị những chi c máy tính b ng thay cho ế ảsách giáo khoa, hay máy chi u thay cho bế ảng đen… mà còn phải bảo đảm s ự

đồng nh t và tính b n v ng Hiấ ề ữ ện nay, GV các trường đã có nhiều c g ng tích ố ắ

14

h p công ngh ợ ệ và đặc bi t là ng d ng công ngh thông tin và truy n thông vào ệ ứ ụ ệ ề

vi c d y h c nh m t o ra s ệ ạ ọ ằ ạ ự đa dạng v ề loại hình đào tạo, linh ho t v ạ ề phương

thức truyền đạt, kiểm tra đánh giá, qua đó đáp ứng t t nhu c u h c tố ầ ọ ập đa dạng

của ngườ ọi h c Tuy nhiên, vi c tích h p công ngh và ng d ng công ngh thông ệ ợ ệ ứ ụ ệ

tin và truy n thông cề ủa đội ngũ cán bộ qu n lý và GV còn mang tính t phát, ả ự

chưa thậ ự ởt s tr thành m t nhu c u, hi u qu ộ ầ ệ ả chưa cao

K t h p hai khái ni m tích h p và công ngh trong d y h c ta có: ế ợ ệ ợ ệ ạ ọ Tích h p

công ngh trong d y h c là vi c s d ng các pháp khoa h c,

ti n kvà s d ng các k thu t hi n i khai thác, s n xu t và trao i

công ngh trong là vi c s d ng máy tính, ph n m m máy tính và các

thi t b ICT khác trong vi c so n bài, d y h c, ki m tra giá, h tr h c sinh

d y h c

1.2.4. Năng lực

Có rất nhiều quan ni m, đệ ịnh nghĩa khái niệm v ề năng lực như:

“1/ Khả năng, điều ki n ch quan ho c t nhiên sệ ủ ặ ự ẵn có để thực hi n mệ ột

hoạt động nào đó 2/ Phẩm ch t tâm lý và sinh lý tấ ạo cho con người kh ả năng

hoàn thành m t hoộ ạt động nào đó với chất lượng cao “(Hoàng Phê, Từ điển

Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2000 trang 660-661)[16 ]

“Khả năng được hình thành và phát triển, cho phép con người đạt được

thành công trong m t hoộ ạt động th l c, trí l c ho c ngh nghiể ự ự ặ ề ệp Năng lực được

thể ệ hi nvào kh ả năng thi hành một hoạt động, th c hi n m t nhi m v (T n ự ệ ộ ệ ụ ừ điể

Giáo dục học, NXB T n Bách khoa, 2000) [22 ừ điể ]

“ Năng lực là đặc điểm c a cá nhân th hi n mủ ể ệ ức độ thông th o - t c là có ạ ứ

th thể ực hi n m t cách thu n th c và ch c ch n - m t hay m t s d ng hoệ ộ ầ ụ ắ ắ ộ ộ ố ạ ạt động

nào đó Năng lực g n li n v i nh ng ph m ch t v trí nh , tính nh y c m, trí tu ắ ề ớ ữ ẩ ấ ề ớ ạ ả ệ

Tính cách của cá nhân (Từ điể n Bách khoa Vi t Nam, T p III)[23 ệ ậ ]

15

“Năng lực là kh ả năng vận d ng nh ng ki n th c, kinh nghi m, k ụ ữ ế ứ ệ ỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động m t cách phù h p và có hi u qu trong các tình ộ ợ ệ ả

hu ng phong phú c a cuố ủ ộc sống” (Québec Ministere de l’Education,2004) [ ].- 36

Có th ể nói, năng lực có th ể được xem như là khả năng tiếp nh n và v n ậ ậ

d ng t ng h p, có hi u qu m i tiụ ổ ợ ệ ả ọ ềm năng của con người (tri th c, kứ ỹ năng, thái

độ, th l c, niể ự ềm tin ) để ự th c hi n có ch t lư ng công vi c ho c x lý v i m t ệ ấ ợ ệ ặ ử ớ ộtình huống, ạng thái nào đó trong cuộc sống và lao độtr ng ngh nghi p ề ệ

c ngh nghi p là s ng gi a nh ng thu c tính tâm,

sinh lý của con người với nh ng yêu c u do ngh nghiữ ầ ề ệp đặt ra N u không có s ế ựtương ứng này thì con người không th ể theo đuổi ngh ề được

Năng lực không có sẵn mà nó được hình thành và phát tri n qua hoể ạt động

h c tọ ập, lao động và trong hoạt động ngh nghi p Chúng ta có th khề ệ ể ẳng định

r ng h c tằ ọ ập và lao động là con đường phát triển năng lực ngh nghi p c a mề ệ ủ ỗi

+ Thái độ đối với nghề

Thông tư 03/2018/TT-BLĐTBXH ngày 15 tháng 06 năm 2018quy nh v đị ềtiêu chu n ch c danh ngh nghi p viên ch c chuyên ngành GDNN[6] ẩ ứ ề ệ ứ Do đó đối

v nhà giáo GDNN bao g m các tiêu chu n v ngh nghiới ồ ẩ ề ề ệp như:

- Năng lực chuyên môn nghề nghiệp

- Năng lực sư phạm

- Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Năng lực ngoại ngữ

- Năng lực tin học

16

Để đả m b o nhà giáo GDNN ả có đủ năng lực để gi ng dả ạy, Điều 54 Lu t ậ

GDNN (Chương V Luật Giáo d c ngh nghi p ban hành ngày 21/11/2014) [12] ụ ề ệ

đã quy định:

- Nhà giáo d y lý thuyạ ết trình độ sơ cấp ph i có b ng t t nghi p trung ả ằ ố ệ

c p ngh lên ho c có ch ng k ấ ềtrở ặ ứ chỉ ỹ năng nghề để ạy trình độ sơ cấ d p; nhà giáo

d y lý thuyạ ết chuyên môn trình độ trung c p ngh ph i có b ng t t nghiấ ề ả ằ ố ệp đại

h c tr lên; nhà giáo d y thọ ở ạ ực hành trình độ trung c p ngh ph i có ch ng ch k ấ ề ả ứ ỉ ỹ

năng nghề để ạ d y th c hành trình đ trung c p ngh ự ộ ấ ề

- Nhà giáo d y lý thuyạ ết chuyên môn trình độ cao đẳng ngh ph i có ề ả

b ng t t nghiằ ố ệp đạ ọi h c tr lên, nhà giáo d y thở ạ ực hành trình độ cao đẳng ngh ề

phải có chứng ch k ỉ ỹ năng nghề để ạ d y thực hành trình độ cao đẳng ngh ề

- Nhà giáo vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trình độ trung c p nghấ ề,

trình độ cao đẳng ngh phề ải đạt chu n c a nhà giáo d y lý thuy t và chu n c a ẩ ủ ạ ế ẩ ủ

nhà giáo d y th c hành ạ ự

- Trường h p nhà giáo không có b ng t t nghi p ợ ằ ố ệ cao đẳng ngh ề sư

phạm, cao đẳng ngh ề sư phạm k thu t ho c b ng t t nghi p i hỹ ậ ặ ằ ố ệ đạ ọc sư phạm,

đạ ọc sư phại h m k thu t thì ph i có ch ng ch nghi p v ỹ ậ ả ứ ỉ ệ ụ sư phạm

N ng lă ực dạy học của Giáo viên Kĩ thuạ t đu ợc hình thành và phát tri n ểngay trong quá ìtr nh dạy học đạ c biệt là khả na ng chuyên môn Kĩ thuạ t, kĩ na ng

thực hành ngh và ề ứng dụng sự ếti n bộ của Công nghệ trong đổi mới phu o ng pháp dạy học đây là một giải pháp để nâng cao chất lu ợng đào tạo.

1.2.5. Năng lực tích h p công ngh trong d y h c ợ ệ ạ ọ

Cùng v i s phát tri n m nh m c a Khoa h c k ớ ự ể ạ ẽ ủ ọ ỹthuật, các s n ph m công ả ẩ

ngh ệ cao ngày càng được ứng d ng ph bi n trong sinh ho t, trong s n xu t công ụ ổ ế ạ ả ấ

nghi p và trong giáo d iệ ục, đ ều này đã làm thay đổi lớn như cầ ọc tậ ủu h p c a người

h c c v n i dung chuyọ ả ề ộ ển môn, phương pháp lẫn hình th c h c tứ ọ ập Do đó, bên

c nh nh ng y u t ạ ữ ế ố cơ bản c a quá trình d y h c củ ạ ọ ần được thay đổi, thì ngườ ại d y

v i vai trò là ch cớ ủ thể ủa quá trình này cũng cần phải nâng cao năng lực d y hạ ọc

đáp ứng như cầu h c tọ ập đa dạng c a ngư i h c ủ ờ ọ

Giáo d c ngh nghi p hay giáo d c k ụ ề ệ ụ ỹ thuật là lĩnh vực có ki n th c g n ế ứ ắ

liề ớn v i nh ng công ngh ữ ệ và tác động qua l i tr c ti p v i công ngh , nên nhu ạ ự ế ớ ệ

17

c u h c t p cầ ọ ậ ủa ngườ ọi h c có những thay đổ ất nhanh và đa dại r ng Vì v y, giáo ậ

viên GDNN không nh ng gi i v chuyên môn k ữ ỏ ề ỹ thuật, nghi p v ệ ụ sư phạm k ỹ

thuật mà còn ph i là chuyên gia trong lĩnh vựả c công ngh , ng d ng công ngh ệ ứ ụ ệ

trong dạy học và kỹ năng thực hành nghề

T i m t s ạ ộ ố nước có n n giáo d c phát tri n trên th giề ụ ể ế ới như Mỹ, Đức, Úc,

Phần Lan… việc tích h p ki n th c công ngh ợ ế ứ ệ vào chương trình đào tạo và hu n ấ

luy n GV k ệ ỹ thuậ ất r t là triệt để và hi u qu Các ki n th c k thu t có tính ng ệ ả ế ứ ỹ ậ ứ

dụng đều được mô t qua các s n ph m công ngh ho c mô ph ng quy trình công ả ả ẩ ệ ặ ỏ

ngh s n su t b ng các ph n m m máy tính chuyên ngành, tuy nhiên ph n l n ệ ả ấ ằ ầ ề ầ ớ

các ki n th c và kế ứ ỹ năng sư phạm đều được triển khai dướ ự ỗi s h c a các trợ ủ

thiế ịt b công ngh cao k t h p v i m ng Internet ho c ph n m m d y h c Trong ệ ế ợ ớ ạ ặ ầ ề ạ ọ

h u h t các bu i h c, viầ ế ổ ọ ệc tương tác giữa ngườ ọi h c với ngườ ọi h c, và giữa người

h c vọ ới người d y luôn có s k t h p giạ ự ế ợ ữa tương tác giáp mặt (face to face) và

tương tác không giáp mặt thông qua môi trường m ng internet ạ

Ở nước ta trong những năm gần đây ệvi c nghiên c u ng d ng công ngh ứ ứ ụ ệ

trong d y hạ ọc đã được phát tri n r t nhanh, nhi u công trình nghiên c u và s n ể ấ ề ứ ả

phẩm ứng d ng công ngh trong d y hụ ệ ạ ọc đã góp phần đáng kể trong vi c nâng ệ

cao chất lượng và hi u qu d y h c, nói m t cách khái quát có th coi ng d ng ệ ả ạ ọ ộ ể ứ ụ

công ngh ệ ở đây là quá trình sử ụ d ng nh ng thành t u c a khoa h c, k ữ ự ủ ọ ỹthuật và

công ngh , công c k ệ ụ ỹthuậ ện đạt hi i nh m t ằ ổchức, khai thác và s d ng có hi u ử ụ ệ

qu các ngu n tài nguyên thông tin trong hoả ồ ạt động d y h c v i mạ ọ ớ ục đích nâng

cao chất lượng, hi u qu ho t đ ng d y h ệ ả ạ ộ ạ ọc

K t h p hai khái ni m v ế ợ ệ ề năng lực d y h c và tích h p công ngh trong dạ ọ ợ ệ ạy

h c ta có: ọ g l c tích h p công ngh trong d y h c bao g m các y u t khách quan và các y u t ch quan v cá nhân, tích h p v i nhau d n m

thu t hi i nh m t ch c, khai thác và s d ng có hi u qu các ngu n tài

k t qu cao

18

1.2.6. Đánh giá năng lự và đánh giá năng lực c tích h p công ngh trong hoợ ệ ạt

động d y h c ạ ọ

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết qu h c t p không ả ọ ậ

l y vi c ki m tra kh ấ ệ ể ả năng tái hiện ki n thế ức đã học làm trung tâm mà đánh giá

k t qu h c tế ả ọ ập theo năng lực c n chú tr ng kh ầ ọ ả năng vận d ng sáng t o tri thụ ạ ức

trong nh ng tình hu ng ng dữ ố ứ ụng khác nhau Đánh giá kết qu h c tả ọ ập đối với

các môn h c và hoọ ạt động giáo dục ở ỗ ớ m i l p và sau c p h c là ấ ọ Giải pháp chủ

y u nhế ằm xác định mức độ thực hi n m c tiêu d y h c, có vai trò quan tr ng ệ ụ ạ ọ ọ

trong vi c c i thi n k t qu h c t p c HSSV Hay nói cách khác, ệ ả ệ ế ả ọ ậ ủa

n th c, k (Leen pil, 2011)

Theo cách ti p c n CBAế ậ , đánh giá bao gồm các th tủ ục đo lường có khoa

h c và k ọ ỹ thuật phân tích, di n gi i s ễ ả ự thực hi n cệ ủa người được đánh giá (đối

tượng đánh giá) so với các tiêu chuẩn năng lực Nh ng thông tin thu th p v s ữ ậ ề ự

thực hi n công vi c d a trên các chu n m c yêu c u s là ch ng c cung c p cho ệ ệ ự ẩ ự ầ ẽ ứ ứ ấ

đánh giá viên có cơ sở để ế k t lu n v ậ ề năng lực c a ngư i đưủ ờ ợc đánh giá

Ta có th hiể ểu đánh giá theo năng lực là m t quá trình thu th p, phân tích, ộ ậ

di n gi i ch ng c ễ ả ứ ứ và đưa ra kết lu n v mậ ề ột người đã đạt tiêu chuẩn năng lực

c a ngh ủ ề hay chưa Trong đào tạo nghề, đánh giá kết qu h c tả ọ ập theo năng lực

K t h p hai khái niế ợ ệm đánh giá năng lực và tích h p công ngh trong dợ ệ ạy

19

1.3 Vai trò củ a công ngh thông tin và truy n thông trong d y h c ệ ề ạ ọ

Ứng d ng công ngh thông tin và truy n thông (ICT) trong d y h c nói ụ ệ ề ạ ọ

chung và d y ngh ạ ề nói riêng đang là một xu th t t y u trong thế ấ ế ời đại “số” Các

nghiên c u khoa h c trên th gi i ứ ọ ế ớ cho ằr ng: vi c tích h p công ngh mang lệ ợ ệ ại

nhi u l i ích cho c ề ợ ả giáo viên và người h c trong quá trình d y họ ạ ọc Trướ ực s

phát tri n ngày càng m nh m c ICT và hi u qu cao c a viể ạ ẽ ủa ệ ả ủ ệc ứng d ng nó ụ

trong các lĩnh vực đờ ối s ng xã h i cùng v i nhộ ớ ững đòi hỏi, nh ng yêu c u m i, ữ ầ ớ

Đảng, Nhà nước ta đã ban hành một loạt các văn bản ch ỉ đạo mang tính định

hướng quan tr ng ọ

Nghị quy t s 36/NQ-TW ban hành ngày 01/7/ 2014 c a B Chính tr v ế ố ủ ộ ị ề

“ ng ng d ng công ngh thông tin trong qu n lý và h tr các ho t

s c quan tr ng, mang t m chiứ ọ ầ ến lược, đề ra những định hướng l n cho s phát ớ ự

triển ngành ICT nước ta trong th i k m i, m t trong nhờ ỳ ớ ộ ững quan điểm ch o ỉ đạ

d o”, những nội dung liên quan đến hoạt động c a ngành Giáo d c ủ ụcũng được xác định trong m c tiêu c th ụ ụ ể đến năm 2025, bao gồm: “M

tr c

o”

Ngày nay, các thành t u công ngh ự ệ như: Internet Of Things (Internet vạn

vật) giúp tăng cường an ninh trong các trường h c, theo dõi hành vi c a h c sinh, ọ ủ ọ

quản lí, giám sát nơi ở hay hành động c a m i h c sinh; Big data giúp phân tích ủ ỗ ọ

20

hành vi h c t p c a họ ậ ủ ọc sinh để có h ỗ trợ, tư vấn phù h p; hay Blockchain giúp ợxây d ng h ng qu n lý thông tin và h ự ệ thố ả ồ sơ giáo dục c a h c sinh, cho phép ủ ọ

h p nh t, qu n lý và chia s d u t nhiợ ấ ả ẻ ữ liệ ừ ều trường h c, ghi chép l i l ch s họ ạ ị ử ọc

t p, bậ ảng điểm c a hủ ọc sinh để đả m b o thông tin d ả ữ liệu được đồng nh t, minh ấ

b S phát tri n c a công ngh ạch ự ể ủ ệ đóng vai trò to lớn trong s phát tri n cự ể ủa ngành giáo d c, giúp nâng cao hi u qu gi ng d y, mang l i tr i nghi m m i cho ụ ệ ả ả ạ ạ ả ệ ớ

c giáo viên, h c sinhả ọ

Việc ứng d ng các thi t b công ngh ụ ế ị ệ như máy tính, thiế ị ệ ử ầt b đi n t c m tay (điện tho i thông minh, máy tính bạ ảng…), các thiết b thí nghi m k ị ệ ỹ thuậ ốt s (kính hi n vi, các thi t b ể ế ị đo…) cùng với các ph n m m thu th p và phân tích d ầ ề ậ ữ

liệu, h ống đa phương tiệệ th n, h ốệth ng ph n h i c a sinh viên và các ph n mả ồ ủ ầ ềm tương tác có thể giúp sinh viên tích c c tham gia vào vi c thu th p ki n th c và ự ệ ậ ế ứphát triển các năng lực một cách hiệu qu ảnhất

Khi ICT được đưa vào dạy học nó đã thể ện đượ hi c nh ng vai trò nhữ ất định

của mình như:

+ Làm thay đổ ộ ung và phương pháp truyền đại n i d t trong d y h c: Nh các ạ ọ ờcông c ụ đa phương tiện của máy tính như văn bản, đồ ọ h a, hình nh, âm thanh, ả

ho c nh, giáo viên s xây dạ ả ẽ ựng được bài giảng sinh động thu hút s t p trung ự ậ

của người h c, d dàng th hiọ ễ ể ện được các phương pháp sư phạm như: phương pháp d y h c tình huạ ọ ống, phương pháp dạy h c n u vọ ế ấn đề, th c hiự ện đánh giá

học tập toàn di n, khách quan ngay trong quá trình hệ ọc…

+ Tăng khả năng tích cực ch ng tham gia h c t p củ độ ọ ậ ủa người h c góp ọ

phần thay đổi hình th c d y và h c ng d ng ICT trong d y hứ ạ ọ Ứ ụ ạ ọc đã góp phần nâng cao ti m l c c a GV b ng cách cung c p cho h nhề ự ủ ằ ấ ọ ững phương tiện làm

vi c hiệ ện đại (như mạng Internet, các lo i t ạ ừ điển điện tử, các sách điệ ử, thư n tđiệ ử…)n t

+ Góp phần đổi m i cách d y và cách hớ ạ ọc, đổi mới phương pháp dạy học,

hoặc trao đổi thông tin v ề đề cương, bài giảng với các đồng nghi p qua các ngân ệhàng bài so n trên m t trang web dành cho t t c giáo viên ạ ộ ấ ả

21

+ C p nh t, khai thác kho tri th c chung c a nhân lo i b ng các công c ậ ậ ứ ủ ạ ằ ụ đa phương tiện S dử ụng thư điện t ử email để liên lạc, trao đổi tư liệu v i các nhà ớvăn, nhà nghiên cứu, bạn bè và đồng nghi p nh ng n i dung mà mình quan tâm ệ ữ ộ+ Làm cho bài h c tr ọ ở nên sinh động, thu hút s chú ý cự ủa HSSV do có nhi u minh ho sề ạ ống động, c vụthể ới phim tư liệu, tranh nh, video, bài hát hoả ặc các sơ đồ ả, b ng bi u, giúp h th ng hoá l i ki n th c bài gi ng trong gi ôn t p ể ệ ố ạ ế ứ ả ờ ậNgoài nh ng vai trò nên trên, ng d ng ICT trong d y hữ ứ ụ ạ ọc còn đem lại

những ưu điểm là: các ki u ch , màu ch , hi u ng, phông n n có tác d ng trể ữ ữ ệ ứ ề ụ ực quan, nh n m nh nh ng nấ ạ ữ ội dung cơ bản, tr ng tâm, lôi cu n s ọ ố ự chú ý và khơi

g i h ng thú cho HSSV Trong quá trình gi ng, GV d dàng d ng l i, tr v và ợ ứ ả ễ ừ ạ ở ề

đi tới các slide bài gi ng và nhi u thao tác khác nh m liên k t n i dung bài gi ng ả ề ằ ế ộ ảhay nh n m nấ ạ h thông tin đẻ định hướng, g i ý ợ HSSV khám phá, gi i quy t v n ả ế ấ

Giáo viên không còn độc diễn, thay vào đó HSSV được ti p c n v i nhi u ế ậ ớ ềnguồn tư liệu phong phú, bài học cũng được thi t k linh hoế ế ạt theo đặc trưng bộmôn ho c n i dung bài h c (trong gi h c các GV có th t ặ ộ ọ ờ ọ ể ổchức các trò chơi, ô chữ ải đố gi , ghép nối, nhìn hình đoán chữ trong ph n c ng c bài h c), nh ầ ủ ố ọ ờ đó

gi h c không còn khô c ng và mang tính chờ ọ ứ ất áp đặt, giáo điều

Đối v i GV vi c so n bài v i nh ng ng d ng ớ ệ ạ ớ ữ ứ ụ ICT cũng mang lại nh ng ữ

hi u qu khác bi t, b n thân GV phệ ả ệ ả ải thường xuyên c p nh t ki n th c v chuyên ậ ậ ế ứ ềmôn và tin học để nâng cao tay nghề Đặc bi t khi b t tay vào so n m t bài dệ ắ ạ ộ ạy

có v n d ng ậ ụ ICT, GV th t s b ậ ự ị cuốn hút và càng làm nhi u thì càng nhi u thích ề ề

ki n v ệ ề cơ sở ậ v t chất, tài chính, năng lực của đội ngũ giáo viên ợ L i ích quan

trọng nh t khi tích h p công ngh trong d y h c HSSV không còn s , không ấ ợ ệ ạ ọ là ợcòn chán ghét cách h c viọ ết, đây chính là điều ki n c n thiệ ầ ết để hình thành s ứ

m nh giáo d c nhân cách, bệ ụ ồi dưỡng tâm h n cho HSSVồ Người học đượ ạc t o điều kiện để có th h c t p, ti p thu ki n th c mể ọ ậ ế ế ứ ột cách linh động và thu n ti n ậ ệ

m i lúc, mọ ọi nơi Điều này thúc đẩy m t n n giáo d c mộ ề ụ ở, giúp con người tiếp

cận thông tin đa chiều, thu h p m i không gian, ti t ki m tẹ ọ ế ệ ối ưu về i gian, t thờ ừ

đó phát triển nhanh v ki n th c, nh n thề ế ứ ậ ức và tư duy

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lự c tích h p công ngh trong d y h c ợ ệ ạ ọ

Năng lực d y h c c a GV nói chung và GV k thuạ ọ ủ ỹ ật nói riêng được hình thành và phát tri n ngay trong quá trình d y hể ạ ọc, đặc bi t là kh ệ ả năng chuyên môn k ỹ thuật, k ỹ năng thực hành ngh và ng d ng s n b c a công ngh ề ứ ụ ự tiế ộ ủ ệtrong đổi mới phương pháp dạy h c nh m nâng cao chọ ằ ất lượng đào tạo ngành giáo d ục

Tuy nhiên, th c t d y h c hi n nay cho th y, ph n lự ế ạ ọ ệ ấ ầ ớn các chương trình đào tạo GV ch y u là trang b ki n th c, k ủ ế ị ế ứ ỹ năng kỹ thu t và nghi p v ậ ệ ụ sư

phạm, mà chưa chú trọng đến ki n th c Công ngh , k ế ứ ệ ỹ năng sử ụ d ng ,tích h p ợcông ngh trong d y hệ ạ ọc Do đó, đa số GV hi n nay v n g p nhiệ ẫ ặ ều khó khăn đối

v i viớ ệc ứng d ng công m i trong d y h c và t ụ ớ ạ ọ ổ chứ ạc d y học, điều này nh ảhưởng tr c tiự ếp đến k t qu h c t p c a ngư i h c ế ả ọ ậ ủ ờ ọ

Các y u t ế ố chính tác động đến mức độ ứ ng dụng ICT trong HĐDH của giáo viên g m: y u t khách quan và y u t ồ ế ố ế ố chủ quan Y u t khách quan gế ố ồm điều

kiện cơ sở ậ v t chất, chính sách, đặc điểm chung c a hủ ọc sinh, đặc thù môn học

y u t ế ố chủ quan gồm năng lực, phương pháp giảng d y, kạ ỹnăng sư phạm, phẩm chất đạo đức, ý chí phấn đấu vươn lên củ ừa t ng cá nhân, nh n th c, tính tích c c, ậ ứ ự

h ng thú c a giáo viên v ng dứ ủ ề ứ ụng ICT trong HĐDH

23

Có r t nhi u y u t ấ ề ế ố ảnh hưởng đến năng lực tích h p c ng ngh trong dợ ộ ệ ạy

h c, tuy nhiên trong n i dung luọ ộ ận văn này tác giả ch ỉ xét đến các y u t nh ế ố ảhưởng đến hoạt động d y h c gi a thạ ọ ữ ầy và trò Ta xác định các y u t ế ố tác động

đến mức độ ứ ng dụng ICT trong HĐDH của giáo viên gồm: (1) điều ki n ti p ệ ế

c n công ngh thông tin, (2) k ậ ệ ỹ năng sử ụ d ng máy tính c a giáo viên và h c sinh ủ ọsinh viên, (3) đặc điểm cá nhân c a giáo viên, và (4) s h tr c a ban giám hi u ủ ự ỗ ợ ủ ệ

và đồng nghi p ệ

1.5 Chuẩn năng lự c công ngh thông tin ệ dành cho giáo viên

Quy định v ề trình độ chuyên môn c a giáo viên củ ủa các cơ sở giáo d c ph ụ ổthông, theo Thông tư số 20 /2018 / TT-BGDĐT của B Giáo dộ ục và Đào tạo[3] Tiêu chu n chuyên nghi p này bao g m 5 tiêu ẩ ệ ồ chuẩn, 15 tiêu chí Các tiêu chu n ẩbao g m: 1) Ph m ch t c a giáo viên; 2) Phát tri n chuyên môn; 3) Xây d ng ồ ẩ ấ ủ ể ựmôi trường giáo d c; 4) Phát tri n m i quan h giụ ể ố ệ ữa nhà trường, gia đình và xã

h i; 5) S d ng ngo i ng ho c ngôn ng dân t c, áp d ng công ngh thông tin, ộ ử ụ ạ ữ ặ ữ ộ ụ ệkhai thác và s d ng các thi t b công ngh trong gi ng d y và giáo d c Tuy ử ụ ế ị ệ ả ạ ụnhiên, năng lực s d ng công ngh thông tin trong gi ng d y ch ử ụ ệ ả ạ ỉ được coi là năng lực h trỗ ợ Hơn nữa, năng lực công ngh cệ ủa giáo viên, cũng như cơ sở ạ h

t ng công ngh tầ ệ ại các trường h c Vi t Nam m i phát tri n trong nhọ ệ ớ ể ững năm gần đây

1.5.1. Khung năng lực ICT c a giáo viên do ủ UNESCO đề xuất

Vào năm 2008, tổ ch c Giáo d c, Khoa hứ ụ ọc và Văn hóa của Liên hi p qu c ệ ố(gọ ắt là UNESCO) đã đề ra khung năng lựi t c ứng d ng ICT vào d y h c dành ụ ạ ọcho giáo viên (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) Tuy nhiên,

văn bản này đã được điều ch nh và b sỉ ổ ung vào năm 2011, UNESCO ph i h p ố ợ

v i Microsoft ớ công ố b khung Chuẩ năng ự ICT chon l c giáo viên phiên b n 2.0ả(ICT-CFT) ớ ộ ố điề chỉ so ớ v i m t s u nh v i phiên b n ả năm 2008[38]

ICT-CFT chỉ nh ng yêu c u c n ra ữ ầ ầ thiế ề năng ự CNT ủt v l c c a giáo viên đểgiúp h c ọ sinh không n m v ng nh ng ki n c h c chỉ ắ ữ ữ ế thứ ọ đượ ừ chương trình màc t còn có bi t cách n t o nh ng ki n thể ế kiế ạ ra ữ ế thức mới, ICT-CFT đượ ắ ếc s p x p theo ba c p khác nhau ấ độ tronggiảng d y ạ tương ứ ng v i ba giai ớ đoạn k ế ủếti p c a

s phát ự triể ủn c a giáo viên: u đầ tiên là ể hi u bi t v ICT (Technology literacy), ế ề

24

người giáo viên hi u bi t v có ể ế ề ICT có thể giúp h c ọ sinh ử ụ s d ng công ngh ệthông tin h c t p hi u qu để ọ ậ ệ ả hơn; ấ độ c p thứ hai là Đào sâu ế ki n thức (Knowledge deepening), c p này ở ấ độ người giáo s t o u ki n cho h c ẽ ạ điề ệ ọ sinh

có được ki n ế thức chuyên sâu ủ môn ọ ủ ọ và d ng nó vào v n c a h c c a h áp ụ ấ đề

ph c t p trong ứ ạ thế giớ thực, ấ độ thứi c p ba là: Sáng t o ạ tri thức (Knowledge creation); giáo viên có thể giúp h c sinh nhọ ững công dân và l c ự lượng ng lao độtrongtươnglai, t o ki n ạ ra các ế thức m iớ làm cho xã hội them hài hòa, hoàn ệthi n

và ph n nhồ thị hơn

Khung năng lực đề ập đế c n 6 khía c nh trong công tác c a GV: (1) S hi u ạ ủ ự ể

bi t v vai trò c a ICT trong giáo dế ề ủ ục, (2) Chương trình giảng dạy và đánh giá, (3) Phương pháp sư phạm, (4) Công c công ngh thông tin và truy n thông, (5) ụ ệ ềHoạt động t ch c và qu n lí, (6) Hoổ ứ ả ạt động bồi dưỡng và phát triển năng lực ngh nghi p M i khía c nh l i bao g m 3 mề ệ ỗ ạ ạ ồ ức độ, hay là 3 c p b c liên t c trong ấ ậ ụquá trình phát triển năng lực củ ngườa i GV [38 ]

B ả ng 1.1: Khung năng lự c ICT c a giáo viên do ủ UNESCO đề xuấ t

C ấp độ

Khía c nh ạ KIẾ N TH ỨC VÀ KĨ

NĂNG CÔNG NGHỆ

TRI THỨC CHUYÊN SÂU SÁNG T O TRI

Ạ THỨC Hiể u bi t v ICT ế ề

trong giáo d c ụ Nhậ n th c v chính sách ứ ề Hiểu rõ chính sách Đổi m i chính sách ớChương trình giả ng

d ạy và đánh giá Tri th ức cơ bả n V n d ng tri th c ậ ụ ứ Kĩ năng xã hộ i Phương pháp sư phạ m Tích h p công ngh ợ ệ Giả i quy t v ế ấn đề

ph c h p ứ ợ T qu n lí ự ả Công c công ngh ụ ệ

thông tin và truy n ề

ụ cơ bả Công c ph ụ ứ c

h p ợ Công c m r ụ ở ộ ng

T ổ chứ c và qu n lí ả L p h c chu n ớ ọ ẩ Nhóm h p tác ợ T ổ chứ ọ ậ c h c t p

B ồi dưỡ ng chuyên

môn và nghi p v ệ ụ sư

ph m ạ

Kĩ năng số Quản lí và hướng

d n ẫ Hình m u h c t p ẫ ọ ậSáu lĩnh vực trong khung năng lực do UNESCO đề xu t rấ ất đa dạng, không

nh ng yêu c u v m t s d ng công c mà còn phữ ầ ề ặ ử ụ ụ ải hiểu bi t v m t lí lu n chính ế ề ặ ậsách, v n d ng các công c ậ ụ ụ đó trong những hoạt động c c a GV Bên c nh ụ thể ủ ạ

đó, yêu cầu v ề năng lực ICT trong d y h c dành cho GV không ch d ng l i ạ ọ ỉ ừ ạ ở

25

m c s d ng thành th o và hi u qu nh ng cái có s n, mà còn khuyứ ử ụ ạ ệ ả ữ ẵ ến khích đạt

ở ứ m c đ sáng t o, t o ra cái m i d a trên yêu c u cộ ạ ạ ớ ự ầ ủa thực tiễn

1.5.2. Chuẩn về kĩ năng công nghệ dành cho giáo viên c a t ủ ổ chức ISTE

Năm 2008, Hi p h i Qu c t v công ngh trong giáo d c c a Hoa Kì ệ ộ ố ế ề ệ ụ ủ(Internaltional Society for Technology in Education - ISTE) [31 xu t b n b ] ấ ả ộchuẩn v ề kĩ năng công nghệ dành cho GV g m 5 tiêu chu n, trong m i tiêu ồ ẩ ỗchuẩ ạn l i bao g m 4 ch s , vồ ỉ ố ăn bản này xác định những kĩ năng cũng như tư

tưởng sư phạm mà các nhà giáo d c c n có trong thụ ầ ời đại số

B ng 1.2: Chu n v ả ẩ ề kĩ năng công nghệ dành cho giáo viên c a t ủ ổ chứ c ISTE

3 Xây d ng mô hình h

t p và làm vi c trong ậ ệ

thời đạ ố i s

GV th hi ể ện đượ c ki n th ế ức, kĩ năng và quá trình làm

vi c mang tính i di n và tiên phong cho xã h i toàn ệ đạ ệ ộ

c u và xã h i s ầ ộ ố

4 Là hình m u c công dân thời đạ ốẫi s ả

GV am hi u nh ng v ể ữ ấn đề xã h i c ộ ủa địa phương và

th ế ới, đồ gi ng th i th hi n nh ờ ể ệ ững hành vi đúng vớ i quy đị nh c a pháp lu t, phù h ủ ậ ợp đạo đứ c xã h i trong ộ quá trình làm vi c ệ

đồ ng ngh nghi p b ng cách khuy n khích và minh ề ệ ằ ế

h a vi c s d ng hi u qu các công c ọ ệ ử ụ ệ ả ụ kĩ thuậ t và tài nguyên s ố

Điều đặc bi t ệ trong thang đo này là việ ức ng d ng ICT không ch d ng l i ụ ỉ ừ ạ ở

mức độ có kĩ năng sử ụ d ng công ngh ệ trong các lĩnh vực khác nhau, mà còn nhấn

m nh v s am hi u v lí lu n, th c ti n và quan trạ ề ự ể ề ậ ự ễ ọng hơn còn đề ập đế c n thái

độ tích cực, đúng đắn và kh ả năng lãnh đạ o khi s d ng các công c và tài ử ụ ụnguyên s ố

26

1.5.3. Khung năng lực tích công ngh trong hoệ ạt động d y h c dành cho giáo ạ ọ

viên ở Việt Nam

Đến nay, Vi t Nam vệ ẫn chưa có văn bản chính thức quy định v tiêu chu n ề ẩtích h p ICT vào trong d y hợ ạ ọc dành cho GV cũng như SV sư phạm, trong quy

định v chu n ngh nghi p GV trung hề ẩ ề ệ ọc cơ sở, GV trung h c ph thông, GV ọ ổGDNN được ban hành năm học 2017-2018 m i ch có tiêu chí v s d ng các ớ ỉ ề ử ụphương tiện d y h c, và ch yạ ọ ủ ếu dựa vào tiêu chí đánh giá của khung do UNESCO đề xu t ấ

Thông tư 03/2018/TT-BLĐTBXH ngày 15 tháng 06 năm 2018 quy định v ềtiêu chu n ch c danh ngh nghi p viên ch c chuyên ngành GDNN [6]ẩ ứ ề ệ ứ Do đó

đố ới v i nhà giáo GDNN thì tiêu chu n ngh nghi p bao g m: ẩ ề ệ ồ

- Năng lực chuyên môn nghề nghiệp

- Năng lực sư phạm

- Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Năng lực ngoại ngữ

- Năng lực tin học

Mới đây, tác gi Nguy n Th ả ễ ế Dũng cùng nhóm cộng s c a mình tự ủ ại trường

Đại học Sư phạm Hu d a trên khung ế ự lý thuyết TPACK gồm Kiến thức về nội dung, phương pháp và công nghệ ủ c a Mishra & Koehler Mishra & Koehler (2006) đã phát triển lý thuy t TPACK (Technological Pedagogical Content ếKnowledge) d a trên n n t ng lý thuy t do tác gi ự ề ả ế ả Shulman đưa ra năm 1986 về

mối tương tác giữa ki n th c v n i dung gi ng d y (vi t t t là CK) và ki n thế ứ ề ộ ả ạ ế ắ ế ức

sư phạm (vi t t t là PK) Mishra & Koehler cho r ng hoế ắ ằ ạt động d y-h c hi u quạ ọ ệ ả cần có sự kết hợp ICT với phương pháp sư phạm và kiến thức chuyên môn, xem

trọng tâm c a vi c gi ng d y v i công ngh g m ba thành ph n củ ệ ả ạ ớ ệ ồ ầ ốt lõi, đó là nội dung, sư phạm và công ngh cùng v i các m i quan h gi a chúng [34 sệ ớ ố ệ ữ ], ự tương tác gi a ba thành ph n này, di n ra khác nhau thông qua các b i cữ ầ ễ ố ảnh đa dạng,

đặc bi t xét t i s ệ ớ ự thay đổi liên t c c a công ngh giáo d c, (tác gi ụ ủ ệ ụ ả đã trình bày

c v TPACK và các thành ph n c TPACK trong n i dung mụ thể ề ầ ủa ộ ục 1.5 dưới đây)

27

Khung TPACK cho d y hạ ọc ở Việt Nam, được tác gi Nguy n Th ả ễ ế Dũng

và c ng s cộ ự ủa mình đề xu t d a trên lý thuy t khung TPACK c Mishra & ấ ự ế ủa Koehler, khung TPACK g m 7 ph n v i 42 tiêu chí phù h p v i b i c nh giáo ồ ầ ớ ợ ớ ố ả

dục Việt Nam 5]: [3

- Kiến thức Sư phạm

- Kiến th c công ngh ứ ệ

- Kiến th n i dung ức ộ

- Tương tác giữa kiến thức sư phạm và n i dung ộ

- Tương tác giữa tri th c công ngh ứ ệ và sư phạm

- Tương tác giữa ki n th c chuyên ngành (n i dung) và ki n th c công ế ứ ộ ế ứngh ệ

- Tương tác giữa kiến thức sư phạm, công ngh và n i dung ệ ộ

Trong nghiên c u này tác gi v n d ng Khung TPACK cho d y hứ ả ậ ụ ạ ọc ở Việt Nam như một căn cứ khoa h c nhọ ằm xác định các ch báo v ỉ ề năng lự ức ng d ng ụICT trong HĐDH của giáo viên

1.6 Mô hình TPACK và các thành ph n c a TPACK ầ ủ

TPACK là t vi t t t c a c m t Teachnological pedagogical content ừ ế ắ ủ ụ ừknowledge bao g m ồ Kiến th c vứ ề nội dung, phương pháp và công nghệ, TPACKđược Mishra & Koehler (2006) phát tri n d a trên n n t ng lý thuy t v m i ể ự ề ả ế ề ốtương tác giữa ki n th c v n i dung gi ng d y và ki n thế ứ ề ộ ả ạ ế ức sư phạm do tác gi ảShulman đưa ra năm 1986 Mô hình TPACK đưa ra cái nhìn tổng quan v ki n ề ếthức mà một giáo viên cần có để ứng d ng ICT ụ vào việc dạy học của mình: Kiến thức công nghệ (TK), Kiến thức phương pháp (PK) và kiến thức nội dung (CK), cũng như mối quan hệ và tương tác giữa chúng

Có th y rể thấ ằng: mô hình TPACK là một khung lý thuyết giúp các nhà giáo d c, GV và nhà ụ quản lý thiết kế những h ng d y-hệthố ạ ọc và đào tạo hi u qu ệ ảhơn Trước hết, mô hình TPACK ỉch ra s kém hi u qu c a nhự ệ ả ủ ững mô hình đào

t o mà GV ch ạ ỉ đơn giản t p trung vào m t loậ ộ ại năng lực nào đó, mô hình này chính là cơ sở cho việc phân tích kiến thức, năng lực GV và t ừ đó có những gi i ảpháp đào tạo GV đáp ứng yêu cầu dạy-h c cọ ủa thế kỉ 21 Ngoài ra, TPACK cũng

tạo cơ sở để GV thiết kế những hoạt động h c t p hi u qu ọ ậ ệ ả hơn, TPACK đã chỉ

28

ra là vi c hệ ọc đạt hi u qu cao nhệ ả ất khi thầy trò cùng sử ụ d ng s c m nh c ICT ứ ạ ủa

để khám phá tri thức trong môi trường h c tọ ập có gắn kết chặt chẽ ớ v i th c ti n ự ễ1.6.1. Kiến thức nội dung

Kiến th c n i dung (CK) là ki n th c v ch th c t h c hay gi ng ứ ộ ế ứ ề ủ đề ự ế để ọ ả

d y N i dung trong các môn h c ngh r t khác so v i n i dung trong các môn ạ ộ ọ ề ấ ớ ộ

học văn hóa trước kia Rõ ràng, GV ph i bi t và hi u các môn h c mà h d y, ả ế ể ọ ọ ạbao g m ki n th c v các s ki n, các khái ni m, các lý thuy t trong mồ ế ứ ề ự ệ ệ ế ột lĩnh

v c c ; ki n thự ụ thể ế ức dùng để ổ t chức và k t nế ối các ý tưởng; ki n th c v ế ứ ề các quy tắc của minh ch ng ứ

GV cũng ầ c n ph i hiả ểu được b n ch t c a ki n th c và các yêu c u trong ả ấ ủ ế ứ ầcác lĩnh vực khác nhau, ví d : m t ch ng minh trong toán h c khác v i m t l i ụ ộ ứ ọ ớ ộ ờ

gi i thích trong l ch s hay mả ị ử ột cách giải thích trong văn học GV không có

nh ng hi u bi t này có th làm sai lữ ể ế ể ệch các nội dung cho sinh viên của họ

1.6.2. Kiến thức sư phạm

Kiến thức sư phạm (PK) là ki n th c sâu v ế ứ ề phương pháp giảng d y và học ạ

t p, v quá trình d y h c và th c hành d y hậ ề ạ ọ ự ạ ọc, đây là d ng chung c a ki n thạ ủ ế ức

sư phạm có liên quan đến t t c các vấ ả ấn đề ọ ậ h c t p của ngườ ọi h c, qu n lý l p ả ớ

h c, phát tri n và th c thi k ho ch gi ng dọ ể ự ế ạ ả ạy và đánh giá người h c Nó bao ọ

g m: ki n th c v k thu t hoồ ế ứ ề ỹ ậ ặc phương pháp được s d ng trong l p h b n ử ụ ớ ọc, ả

chất của ngườ ọi h c và các chiến lược để đánh giá sự ể hi u bi t cế ủa người học

M t GV có ki n th c và k ộ ế ứ ỹ năng sư phạm t t có th hiố ể ểu được cách học sinh hình thành ki n th c, k ế ứ ỹ năng từ đó có thể phát tri n các thói quen t t cể ố ủa HSSV và các định hướng tích cực đối v i vi c h c t p, nâng cao hi u qu hớ ệ ọ ậ ệ ả ọc

t p ậ

1.6.3. Kiến thức công ngh ệ

Kiến th c công ngh (TK) là ki n th c v các công ngh cùng v i các k ứ ệ ế ứ ề ệ ớ ỹnăng cần thi t đ v n hành m t công ngh c th ế ể ậ ộ ệ ụ ể nào đó, ví dụ Trong trườ: ng h p ợcông ngh s , TK bao g m ki n th c v h u hành, ph n c ng máy tính và ệ ố ồ ế ứ ề ệ điề ầ ứ

kh ả năng sử ụ d ng các b ph n m m chuộ ầ ề ẩn như bộ ử lý văn bả x n, b ng tính, trình ảduy t, e-mail và các ph n mệ ầ ềm ứng d ng khác TK bao g m ki n th c v cách ụ ồ ế ứ ề

29

cài đặt và g b thi t b ngoỡ ỏ ế ị ại vi, cài đặt và g b ỡ ỏ các chương trình phần m m, ề

tạo và lưu trữtài liệu

H u h t các h i thầ ế ộ ảo và hướng d n v công ngh ẫ ề ệ đều có xu hướng t p trung ậvào việc đạt được các k ỹ năng cơ bản và c n thi t, b i công ngh liên t c thay ầ ế ở ệ ụđổi nên TK cũng cần phải thay đổi theo th i gian, kh ờ ả năng học h i và thích ng ỏ ứ

với các công nghệ ớ m i (không phân bi t công ngh c ệ ệ ụthể là gì) là quan trọng 1.6.4. Tương tác giữa ki n thế ức sư phạm và n i dung ộ

Kiến th c nứ ội dung sư phạm (PCK) là ki n thế ức sư phạm được áp d ng cho ụ

gi ng d y n i dung c Ki n th c này bao g m hiả ạ ộ ụ thể ế ứ ồ ểu rõ phương pháp giảng

d y nào phù h p v i nạ ợ ớ ội dung cũng như hiểu rõ các y u t n i dung có th ế ố ộ ể được

ki n th c s n có c a h c sinh và các lý thuy t v ế ứ ẵ ủ ọ ế ề nhận th c lu n Nó bao g m: ứ ậ ồ

ki n th c v các chiế ứ ề ến lược gi ng d y k t h p m t cách thích h p vi c trình bày ả ạ ế ợ ộ ợ ệcác khái ni m nh m gi i quy t nh ng khệ ằ ả ế ữ ó khăn của ngườ ọi h c và nh ng hi u sai ữ ể

mà người học thường g p và ki n th c v nh ng gì h c sinh mang l i cho tình ặ ế ứ ề ữ ọ ạ

hu ng h c tố ọ ập, điều này có th tể ạo điều ki n thu n l i hoệ ậ ợ ặc ngượ ại đốc l i với nhi m v hệ ụ ọc tập nào đó

1.6.5. Tương tác giữa kiến thức công ngh ệ và sư phạm

Kiến thức sư phạm công ngh (TPK) là ki n thứ ề ự ồ ạ ủệ ế c v s t n t i c a các công ngh , v các thành ph n và các kh ệ ề ầ ả năng của các công ngh khác nhau khi chúng ệđượ ử ục s d ng trong d y hạ ọc và ngượ ạc l i, biết được vi c d y h c có th ệ ạ ọ ể thay đổi như là kết qu c a vi c s d ng các công ngh c thả ủ ệ ử ụ ệ ụ ể Điều này bao g m viồ ệc

bi t và hi u v các công c có th s d ng cho m t n i dung c , kh ế ể ề ụ ể ử ụ ộ ộ ụ thể ả năng

l a ch n m t công c d a trên s phù h p c a nó, các chiự ọ ộ ụ ự ự ợ ủ ến lược s d ng công ử ụ

c và ki n th c v các chiụ ế ứ ề ến lược sư phạm, v kh ề ả năng áp dụng các chiến lược

s d ng công ngh bao g m ki n th c v các công c duy trì h ử ụ ệ ồ ế ứ ề ụ để ồ sơ lớp h c, ọ

30

điểm danh, kiểm tra đánh giá và kiến th c v các công ngh ứ ề ệ chung như Webquest, b ng h c nhóm và các phòng th o lu n s ả ọ ả ậ ố

1.6.6. Tương tác giữa kiến thức chuyên ngành và kiến thức công ngh ệ

n th c n i dung công ngh (TCK) là ki n th c v cách th c công ngh

và n i dung d y h c liên quan l n nhau M c dù công ngh ràng bu c m t s ộ ạ ọ ẫ ặ ệ ộ ộ ốcách trình di n, các công ngh mễ ệ ới hơn thường có kh ả năng trình diễ ốt hơn, đa n t

dạng hơn và linh hoạt hơn

GV không đơn thuần là ch n m v ng nh ng ki n th c chuyên ngành và ỉ ắ ữ ữ ế ứcòn có th bi u di n, truyể ể ễ ền đạ ạt l i ki n thế ức đó qua những công ngh phù h p ệ ợ

v i n i dung d y h c Ví d : s d ng ph n mớ ộ ạ ọ ụ ử ụ ầ ềm mô ph ng ch y th mỏ ạ ử ạch đ ệi n trên l p trình PLC ậ trước khi HSSV thự c hi n lệ ắp đặt chúng, ph n m m này cho ầ ềphép HSSV thử và thi t k t l i nhi u l n mà không t n th i gian và công s c khi ế ế ạ ề ầ ố ờ ứ

lắp đặ , đặt c biệt dụng c vụ ật tư hao tốn khi thực hành

1.6.7. Tương tác giữa ki n thế ức sư phạm, công ngh ệ và nội dung (TPACK)

Biể ồ u đ 1.1: Mô hình TPACK c a M J Koehler & P Mishra ủ

TPACK là n n t ng cho vi c gi ng d y v i công ngh ề ả ệ ả ạ ớ ệ và đòi h i s hiỏ ự ểu

bi t v cách trình bày các khái ni m s d ng công ngh ; các k ế ề ệ ử ụ ệ ỹthuật sư phạm s ử

d ng công ngh gi ng d y n i dung; ki n th c v vi c làm cho các khái niụ ệ để ả ạ ộ ế ứ ề ệ ệm