Bồi dưỡng kỹ năng nghề điện ông nghiệp ho giáo viên khoa điện trường cao đẳng nghề cơ điện hà nội

Ch    ng giáo viên

a Khái ni m ch ng: Chng là m t khái ni c nhiu tài li   c p t i.

- Theo t  n ti ng Vi t : Ch  ng là cái t o nên ph m ch t, giá tr c    a mi, mt s t, mt s v vic.

- m tri t h c: Ch  ng là s  bi i v cht là k t qu c  a

 i) t o nên nh c nh y  v t v  cht c a s v t và hi   ng hi u là thu c tính, tính   ch t c a s v t, hi  ng làm cho s v t, hi  i các s v t, hi n   

- c s n xu t kinh doanh ch  ng s n ph  b i các y u t v nguyên v t li u ch t o, quy trình và công ngh s n xu        c tính v s d ng, k c m     u mã, th hi u, m   ng nhu ci tiêu dùng

- a ISO 9000  ng là m ng yêu c u c a m t t p h    c tính vc hi u là các nhu  cc công b , ng m hi u hay b t bu     c.

y r ng ch ng là khái nic nhìn nh n nhi  

u mang hàm ý chung là t ng th   c tính c a  mt sn ph m ho c dch v tha mãn nhu c u c i s  d ng.

V y, có th coi ch  ng là t p h c tính c a m t s n ph m làm cho     s n ph a mãn nhu c u c a khách hàng b Chng giáo viên: Chng giáo viên là t p h c, phm ch       t c c v i nhu c u h c t p và s phát tri n c      a

1.1.2 Đào tạo, đào tạ ại, đào tạo l o tiếp theo và đào tạo người lớn

o: o là m t trong nh ng thu  n c a quá trình giáo  d c, nó có ph m vi, c    c u trúc và nh ng h nh c th  v thi gian, n i dung  và tính ch t.

c ting, vi n, trung  tâm ho  s n xu t theo nh ng m c tiêu, n   nh và có h thng cho m i khoá h c, ng v i th 

c c p b ng t t nghi p vào cu i khoá h c      

y có th hi o là m t quá trình ho ng có m ch c, nh m hình thành và phát tri n có h    thng các tri th c, k     x o, thái

 hoàn thi n nhân cách cho m  i h c, tu ki cho h  có th  i hành ngh m t và hi u qu  

 o l i:  o l i là quá trình di i h c song ít nh t m t ngh     o nghkin thi h c phát tri n nh ng ki n th    c chuyên môn m i 

K     o l i h c có th   c c p b ng t t nghi   p hoc chng ch 

o ti p theo: Là m m xu t phát t yêu c u chu n b cho các      thành viên trong xã h i có kh   ng v i nh ng bi  ng xuyên và nhanh chóng c a xã h    ng m nh m c a nh ng ti n b khoa h c k         thu t c các long ngh nghim c a nh   i v n

 phù h p v i m  u ki n m i, nh t là nh ng yêu c u v i        m i giáo d c Trong nh  t hi n nh ng lo  o mi

i và hi i hoá n i dung, trang thi t b      n m u kin tri th c v k    o ci GVDN không theo kc yêu c u và  thc ti n phát tri n ngh nghi p V n tri th c và k         b   là n n t     i giáo viên d y ngh p t c b sung và   ti   hoàn thi n trong quá trình d y h  c  ng Vi c g n bó ch t ch , h    a

n v i quá trình b i   ng chính trong quá trình hoàn thio và bng GVDN t t c các m t Trong quá    

i giáo viên vì mc t p b ng, không t rèn luy c và phm ch t ngh nghi   b trách nhi m làm GVDN Vi   ngh nghi ng t p trung vào các m t sau: 

- hiu bit v khoa h c, công ngh ng nh ng ti n b   hin nay

- Tri thc xã h tâm lý hm phù h p v i GVDN  

 i l n: Công tác bn ph m trù giáo  d i l n v i nh  i l n h c nh u xut phát t yêu c u thi t th c trong cu c s ng c a h        nht các m

  a v trong xã h i, nâng cao ch   ng công vii ngh 

c ti p c a vi c h c này H bi u l        cách h c r ng và b ng nhi u cách h c khác nhau Tuy nhiên, h c n t p trung       vào nh ng v  thi t th c c a cu c s ng mà k t qu h c t p c a h           phi có tác d ng ngay Kinh nghi m h c t p c a quá kh       n vi c h c t p hi n t i, có     

y và có khi là c n tr Cu   i l n b c l m  ng t  ch  o mình trong quá trình hng giáo d i l n là nh

ng thành v m t sinh h c và xã h i, h có nh ng hoàn c nh khác bi t v b n          

u ki n s ng, kh    u, nguy n v c bi t là có  v n s ng nh   nh v cuc sng và ngh nghi p xã h  

Quá trình giáo d c, b  i l n ph i xu t phát t nhu c   m ci h c, t u ki n thu n l i nh   i h c th a mãn nhu c u giáo    d c c a h trong nh ng v     thi t th c và c   th Do vi

 i l n ph i thi t th c, phù h p v i nhu c u nh n th c và v i hình          th  phát huy v n ki n th c và kinh nghi m c a h Vi c b       ng

- Khc vin sàng h c và có lý do cho vi c h c   

- S d ng kinh nghi m và ki n th    c c i h c

- Tích c c lôi cu i hc vào các hot ng

- Nh i l n khó ti p thu nh ng ki n th c mang tính ghi nh b     c, tuy nhiên h v n có th v n d    ng kinh nghi m b n thân cho vi  

Bng là quá trình b sung tri th c, k       x trong mc ho chuyên môn nht

nh qua m t hình th ng các y u  t   ng làm tng vi

Do s phát tri n khoa h c và công ngh , t     u ci

ng b thi u và l c h u theo th      i h c n b sung k p th   

 y, quá trình b ng di n ra nh m ti p t       c và phm ch t ngh nghi            o có nh ng xu 

i mo theo tín chm m t ng nhu c u c  i h th ng Do v y, b ng

 là nh ng nhân t c a nhau Ngày nay, v i s      phát tri n c a khoa h c k thu t và công ngh r t nhi       c tích h p v i

 hình thành nh ng k thu t m   -  n t u khi n t  

i ngh  n trang b thêm  kin th c và k   a mc chuyên môn m i thì m i có th hành ngh     tc.

Tóm l i, b ng là hong nhc ph m ch t chuyên  

 ng làm vi c có hi u qu    ng công vim trách, ch không phc v  m i ngh 

1.1.4 Các hình thức bồi dưỡng

1.2.1 Sơ lược v h th ng d y ngh Vi t Nam ề ệ ố ạ ề ệ

H thng d y ngh  Vit Nam chính thng co công nhân k thu  ng - i qun

ng c c này tách ra kh i B    i tên thành T ng c c   d y ngh  và trc thu c chính ph ng c c d y ngh sát nh p vào B     

i H c, Trung h c chuyên nghi p và D y ngh       ng c c D y ngh   

i và phát tri n h th ng d y ngh Vi t Nam có nh ng         bm r t khác nhau Th i k    n h  thng d y ngh   chu s  qun lý tr c ti p c a T ng c c d y ngh      trc thuc Chính phc khi h thng d y ngh   c bàn giao cho B   i h c, trung hc chuyên nghi p và d y ngh   qun lý có t t c   n khi giao li cho B  -TB-XH qu      thng d y ngh   ch còn l i 192 

ng (theo báo cáo tình hình th c hi n k ho   o ngh 1996-2000 và k   hoo ngh 2001-2005 T ng c c d y ngh )   

n nay m i d y ngh  ng ngh ng trung c p ngh      c), 632 trung tâm d y ngh và  

1.2.2 Một số nét v kinh t - xã h i Vi t Nam ề ế ộ ệ

Mun ti n hành công nghi p hóa và hi   i hóa th ng l i ph i phát tri n     GD- n l i, y u t   n c a s phát tri n b n v ng     

ng th i m c tiêu chung c a s phát tri n GD-            o nhân l c và b ng nhân tài M c tiê m t o ra cho m i m t kh  

ng    m u ki chuyn, toàn di n các  hong s n xu t, kinh doanh, d ch v và qu n lý kinh t xã h        d ng s c lao 

ng cùng v i công ngh  i i, d a trên s phát   trin c a công ngh , ti  n b khoa h c t  ng cao

Kh ng m  c t o t nh i g n bó vng

 c l p dân t c và ch        c trong sáng, có trách nhi m xây  d ng và b o v t    quc, gi gìn và phát huy các giá tr   c tii, có ý th c c ng và phát huy tính tích c c cá  nhân, làm ch tri th c khoa h c và công ngh     hi  o và k 

c hành gi i, có tác phong công nghi p, có tính t ch c và k lu t, có s c        khe và là nh i th a k xây d ng ch       i v  a

1.2.3 Phát tri n giáo d c ngh nghi p trong n n kinh tể ụ ề ệ ề ế thị trường

  th ng l c m i cho s phát tri n xã h     GD-             c ngh nghi p  

Mng d y ngh   u thích ng, song còn xoay quanh trong  công vic tip c n có hi u qu v i s      bi ng, th hi n qua các quy lu t sau:    + Quy lu t giá tr  

u ki n r t thu n l i cho giáo d c ngh nghi p, b i vì cùng v i vi c          

n vào Vi t Nam các ch doanh nghi  c ngoài c n tuy n d ng m t l c     

ng k thu i tìm ki m vi c làm cho HS khi ra  

ng) Trong m u t ch c qu c t     o ngh 

    o ngh c a Hàn Qu c, C       c, Th n, Australia   h i nh p trong GD- u ki n cho  chúng ta ti p c n v i n n giáo d c tiên ti n c      i ti p thu  kinh nghin cho nghiên c u khoa h  c.

1.2.5 Ảnh hưởng c a s phát tri n khoa h c k thu và khoa h c giáo d c ngh ủ ự ể ọ ỹ ật ọ ụ ề nghi p ệ

ng c a s phát tri n c a khoa h c k thu t và công ngh : S phát          trin c a khoa h c công ngh    u ngành ngh trong xã h i GD-u chu ngành ngh   o cho phù h p v i yêu c  u c a n n kinh t Vì v y, ngành GD-    n xem xét l i danh m c ngành ngh     t o, lo i b    nhng ngành ngh không còn nhu c u và b sung nh ng ngh m i, do      

ng d y ngh c n n m b      trin khai k hoch bng cho GV ng c a khoa h c giáo d c ngh nghi p: Khoa h c giáo d c ngh

          nghic còn mi  c phát tri n trong nh ng  

 lý lu n cho s phát tri n c a giáo d c ngh nghi p trong        thi gian t    c khoa h c giáo d c ngh nghi      ng

c ti n m nh m t p trung vào các xu th sau:     

+ Cá th hóa d y ngh  : c th c hi n nh m t   u kin cho HS ch ng, sáng t o h c t p theo ki u giáo viên nêu v       ho t tình hung trong gi ng d y Bên c nh vi c s d     n, giáo viên c n  k t h n k thu t nghe nhìn trong d y h   u,

+ Liên ko s n xu t: c ti n hành v i s liên k t ch    t ch   gi s n xu t Gi i quy t quá trình d y ngh      ng này làm xu t hi n liên hi p s n xu - nghiên c    t u - c bi t coi tr ng vi  c

+ Dân ch hóa trong giáo d c ngh nghi   m b o cho m u kin h c và phát tri n vào b  t cth nào theo yêu ci hc

y m nh s liên thông gi  o nghi h c. 1.3 Nh  i vi giáo viên d y ngh trong n n giáo d c hi    i

 dân trí th p, khoa h c k thu   n, th y giáo 

c quy n trong vi c truy  t tri th c M i ho  ng giáo du xu t phát t   i thi th y mà HS n c các tri thc v t nhiên, xã h  u kin th ki n th c, kinh    nghi m tr thành ch  n c a ng ng và giáo viên là trung tâm c a quá trình giáo d  c.

Ngày nay vng m nh c a khoa h  c - công ngh và khoa h c giáo d  c, vai trò v trí ch ng nói chung và c a th 

n V trí trung tâm c a quá trình giáo d  c chuy n t giáo  

  i h i h c có th khai thác thông tin ki n th c b ng nhi u       hình th c khác nhau, có th    i giáo viên không ch làm nhi m v truy n ki n th c (m      n là chng nht) mà còn d y cho HS cách h c, cách ti p nh n, sàng l c và s d ng ki n th c          Không ch  o ra nhc chuyên môn gi i, mà còn ph i cho   h kh o và thích ng v s  i bii nhanh chóng c a khoa h c k thu  i s ng xã h i hi o ra cho h  c thích ng v i công vi ng và kh    h c su theo k p s phát tri  n c a khoa h c k thu t) Các tình hu ng trong th c t        cuc s ng r ng, vì vy chi giáo viên ph i t   chu khi n các ho ng giáo d c,  hong d y h ng t i m c tiêu hình thành và b  ng nhân cách cho

HS, ngoài ra nghiên c u khoa h c, b  ng và t b ng ngày càng tr thành  m t trong nh ng nhi m v quan tr ng Trong xã h i hi      i nh ng bi i nhanh chóng c a khoa h c k thu t và khoa h c công ngh       i giáo viên phi

ng xuyên h c h i ti p c n và n m b t, m r ng v n ki n th           l c ngh nghi  m và ng d ng ti n b k thu      v c chuyên môn c a mình  

Nhng yêu c u m i GVDN không ch d ng l i     ki n th c v   lý thuy t và th c hành chuyên môn gi i mà còn c n có nh ng hi u bi t sâu s c v          nh i h c, kinh t , chính tr c bi t là  khoa h c giáo d 

M i m i trong vai trò c i c n có mc m gii quy t công vi c Ngày nay, khi các ti n b c a khoa h c k thu t v        à công ngh thgic ph c p Vit Nam, vi c áp d ng nhanh chóng   công ngh   n t vin thông trong mc cho phép m i ti p c n, khai thác m t kh  ng ki n th c kh ng l     c bit là mi GVDN ph i có nh n th c m i     v v trí c a mình: T    ch  h là trung tâm c a quá trình d y- h  a vic truy n th  kin th c sang v     v i tri th c c a HS  

ng ki n th i   h không ch d ng l i     m c chuyên môn h p mà  c n có nh ng hi u bi t r ng v nhi       c khác nhau c a khoa h c giáo d  c, khoa h c xã h    c khoa h c k thu       thông tin, ngo i ng   

C n d y cho HS cách h c, cách sàng l c thông tin b ích, lo i b thông tin        không c n thi t, t o ti     h c suy HS khi ra

ng m i thích    c s i c a công vi c Chính nh   h i ph       c bi t c n coi tr ng hình th c b     ng

ng xuyên, t b ng hình th c b ng nhc h th ng   tri th c và k   n thi t cho ho ng ngh nghi p c a h   

y giáo ph  tr thành nhà giáo d c nhi  gia truyt ki n th o bng GV c n tri    s d ng các thi t b    y h c t t nh   nói rng trong b t c  

n nào c a quá trình phát tri n nói chung và phát tri n giáo d c nói riêng, vai     trò, v trí c c coi tr ng Nh i theo xu th phát tri n xã h i không gi   c l th  c a h cùng  s phát tri n xã h   i.

1.3.1 Nhi m v cệ ụ ủa giáo viên trong trường d y ngh ạ ề

ng d y ngh , GV và HS g n bó và r t g     i nhau Vì vi th  t t m i th y có 

c chu n m c, s t n t y, yêu ngh , am hi u ki n th c sâu c lý thuy t chuyên            môn và tay ngh thc hành, có hi u bi t v xã h i s      o ra th h h c trò có    chng toàn di n Th c t cho th y mu    ng cng

c h t ph  Chính vì th  u th ng nh t v i    nhau r ng bi      nâng cao ch   o là nâng cao cht

Mt snhim v ng tâm c a giáo viên d y ngh : tr   

1.3.1.1 Truy n th n th ki c, k  x o và kinh nghi m ngh nghi p 

- Truy n th   kin th c v lý thuy t chuyên môn:        u tiên mà

i GVDN c n truy n th HS có th      i nh ng ki n th c hi u bi t c n       thin công vi c th c hành V n hi u bi t v lý thuy t chuyên môn c       a

HS càng sâu càng tu ki n t t cho h ng d ng vào công vi c c       th khi thc hành và t thu t sáng t o trong quá trình hành ngh  c

  b ng (mu ki n không th thi   i v i công nhân k thu t ngày nay)  

Giáo d  c ph  m ch  và hành vi cho h c sinh

Mo là rèn luy n cho HS tr thành nh  i có nhân cách, bi t s ng và làm vi c theo pháp lu t, bi  n thân và c ng 

ng b ng chính k    nghi p c a mình Vi c giáo d c ph m ch     c,

 n hi n nay r ng c a n n   kinh t th u chu n m   hoàn thành nhi m v này giáo viên ph i là m t nhà tâm lý và th c s       phi là t sáng v   HS noi theo.

T o ti   c sinh ti p t   c phát tri n

Trong xã h i hi n nay, vi c h c m     thành th o m t ngh , HS ch    có th trang b nh ng ki n th c, k      n nh t và hi n t i c a ngh nghi     

HS theo k p v i s phát tri n c a ngh       u này ph thu c ch y   u vào s v ng c a h Th c t cho th y r ng, hi n nay s HS h c ngh sau khi ra          

 n 50% s ng b ng ngh    c ng, tuy r ng có m t s do nhu c u c a b n thân và xã h i ph        i ngh và b chính   ngh loi b

Chính vì v y, GV ph i t o cho HS kh       nghiên c u tìm tòi gi i quy  t nhng v  k thu t ngay t khi h còn h   ng.

Nghiên c u công ngh m    i

GVDN c n có s chu n b và nghiên c u công ngh m       thác s d c bii v i các n gh mà s  i công ngh  ding xuyên ví d   i ti n công ngh c a ngh    quá trình

1.3.2 Yêu c u chung v ầ ề phẩm chất, năng lực của người GVDN trong giai đoạn m i ớ

V  ph  m ch    c c  a GVDN

- i giáo viên d y ngh là m   và kh   chc, qun lý các ho  ng d y h c;  

- i giáo viên d y ngh là m t nhà k thu - công ngh v    t  nhnh v chuyên môn, nghi p v c   a mt ngành ngh ào t  o;

- i giáo viên d y ngh là m t nhà khoa h c có kh      c hi n và tham gia  các ho  ng nghiên c u, c i tin k thu i mo;

- i giáo viên d y ngh là m t nhà qu n lý có kh      chc và qu n lý các  ho  ng theo chm v c a mình;  

- i giáo viên d y ngh là m t nhà ho   ng xã h i có hi u bi t và tham gia, t     ch c các ho   ng xã h i, cng 

V m   c chuyên môn

GVDN c c t ng h p, phân tích và l a   chn lý thuy t t các ngu  n tài li u khác nhau, k t h p v    l c th gia công lý thuy t, bi n nó   thành v   c trình bày b    a mình mang tính thuy t ph c cao, phù h p v    i h c, phnh n hoàn thành mc tiêu Lý thuy t chuyên môn trong quá trình th c hi   ng d n bài gi ng c  a GVDN ph i v a có th m b o cho HS có th      ting th i ph i có kh     m r   d n d t HS ham tìm hi  u.

- c lý thuy t th c hành:   u r t quan tr i v i GVDN, nó  quynh nhi n uy tín c i v i HS vì m  a h h  hành nghi GV ph i th  hin mình trong quá trình th c hành, c ng d n m t cách bài b n có tính khoa h c cao, t  u kio trong quá trình th c hành, ph i v n d ng lý thuy t vào nh ng công vi c c        th  m gin, d hiu, có tính thuyt ph c 

- c hi u bi t chung:   ng GV các b c khác trong quá trình t o    nhân cách cho HS, GVDN ph i t cho Vì v y, ngoài ki n th  c chuyên môn, h c n am hi u v     , xã hi s ng 

Ngoài ra, hi n t  ng tích h p v i nhau   vì v y h c n có nh ng hi u bi     t v các ngành khoa h c khác 

- c v  m:   ti ng d n gi ng d y HS-SV, GVDN không    ch   c v chuyên môn ngh nghi p mà ph    v nghi p v    phi ki n th c r ng bao g m nh ng hi u bi t v tâm lý h c, lý lu n d y            h c chung, lý lu n d y h       n d y h c và ng d ng    

 n d y h c vào công vi c c a mình Nh ng ki n th c v          m cho phép GVDN ch ng l a ch n nh       y h c thích h   hoàn thành n i dung bài gi ng v i hi u qu      i GVDN có th t ng h p và    h thng hóa kinh nghi m riêng c ng nghi p trong quá trình gi ng d   y. ng tri th c và k

+ Tri th c v xây d ng m c tiêu bài gi    ng

+Tri thc v xây dng n i dung bài gi ng.

1.4 Tiêu chu n giáo viên d y ngh Vit Nam

Giáo viên d y ngh  phi có nh ng tiêu chu 

-   s c khe theo yêu c u ngh nghi  p;

- Lý l ch b n thân rõ ràng;  

- Yêu c  c a giáo viên d y ngh ba c  

T nh  i v d y ngh , yêu c u v      i v có s  i Do v y, vi o, bng GVDN c n chú ý nh ng yêu c u c     th     v i v i t có th  ng mng b và mang  tính chu n hóa cao 

Yêu c i v i giáo viên d y lý thuy t ph i có b ng t t nghi p trung c p ngh         tr  i v i giáo viên d y th c hành ph i có b ng t t nghi p trung c p ngh        tr lên ho c là ngh   i có tay ngh cao 

Yêu c i v i giáo viên d y lý thuy t ph i có b ng t t nghi      i h c SPKT ho  i h i v i giáo viên d y th c hành ph i có b ng t t nghi p      

ng ngh ho c là ngh    i có tay ngh cao 

Yêu c i v i giáo viên d y lý thuy t ph i có b ng t t nghi      i h c SPKT ho i h c chuyên ngành tr   i v i giáo viêng d n th c hành ph i có    b ng t t nghi  ng ngh hoc ngh nhân 

c chuyên môn, n u giáo viên không t t nghi   ng SPKT,

 i h c SPKT thì ph i có ch ng ch SPKT   

1.5 Nh và nguyên t c ti n hành b  ng nâng cao ch t l i

-  u ki n th c t  a ch l n hình thc bng phù hp;

-  vào yêu c u chu n hóa GVDN c a các b , ngành và yêu c u c a nhà      

- Nguyên t c h c t p su   i trong quá trình làm vi theo ku s  phát tri n c a khoa h  c k thu t.

- Nguyên tc kt hp cht chgio và bng

- Nguyên t và trách nhi m trong công tác b  i v i

- Bng ph i nh m ph c v cho nhi m v chính tr c       ng trong

- D a trên nguy n v ng cá nhân và yêu c u hoàn thành nhi m v c       i

- La chn n i dung b ng c n thi t cho nhi m v c    i GVDN

V nâng cao chc khnh trong nhi kin cc Bên cng ngh  n Hà N i là 

t chu n qu c gia ti p c    khu v c và  th  gi n là mt khoa trm cng

M t khác, v i chính sách c  c d n d n trao quy n t    ch tài chính cho

ng nên vi c nâng cao ch i vi c nâng 

    u c     t trong nh ng y u t thu hút   

 i h c, có s c c nh tranh m nh m v    ng trong h th ng d y ngh Nó có vai trò quy  n s t n t i c a các khoa chuyên môn và Nhà    

c nghiên c u nâng cao ch n là m t yêu c u   c p thi t, khi yêu c u c a xã h i, c a s        nghip công nghi   c ngày càng cao

2.1 Mt s nét v s phát tri n c   ng ngh  n Hà N i 

c thành l p t   ng công nhân k thu 

n Hà N  c p v hng và chng cao nh m thích ng v i quá trình h i nh    p cc.

Là mng Công lng trm qu c gia, hi   t   1 t i s 160 Mai D ch, C u Gi y, Hà N        2 t i 11  ng Phan Trng Tu , Thanh Trì, Hà n  3 tng Xuân Hòa, th   Phúc

T k t qu và thành tích c   , giáo viên và HS-

n Hà Nc hc xét trao t  ng h ng Nh t  Nhì   c l p h ng Nhì, h ng Ba; C      d u liên t c c a Chính ph ; nhi u b ng khen c a các b , ngành, thành ph các t          chc chính tr  ; Hng c c t o ngu n nhân l c

   c ki nh ch ng cao nh t theo tiêu chu n Vi t    Nam;

Chi c phát tri n c    ng ngh    i n Hà N i hi n nay là:  

ng nâng cao cho, xây dng tr thành m t trong   nh    u trong vi  o ngu n nhân l c ch   ng cao trong các ngành k thu t, kinh t , công ngh   m d y ngh ng nhu c u c a th c, khu v c và th gi i; nâng cao kh     ên c tr thành ma ch  o g n li n v i nghiên c u khoa h c, ng d       t o có uy tín, m ng chu n khu v c và qu c t có danh ti ng trong toàn      qu

2.2.1 Th c tr ng tuự ạ ổi đời, thâm niên giảng d y, b ng c p cạ ằ ấ ủa đội ngũ giáo viên hiện nay

B  tu i và thâm niên công tác

Nhìn vào các thông s v    tu  ng d y c   giáo viên có tui 30 chim t l   , có s c kh e, có nhi  u ki n thu n l   p tti o, bng nâng cao trình

S giáo viên có tu  i t 31 ÷ 40 tui chi m 24,4%,tu i  i t 41 ÷ 50 tui chi m 7,3% và giáo viên có tu i trên 50 tu i chi 

c khá nhi u kinh nghi m trong công tác gi ng d y và cu c s ng Tuy nhiên,      

   tr i ti p t c bng thì mc yêu c u 

Nhìn vào các thông s ta th  cao h c chi i h c chi m

nh c a B    i n u xét v m  t bng c p c i 39,03 % giáo viên t t nghi ng

i h m k thu  c th c hành t   i h n ch v kh      ngo i ng S giáo viên còn l i tuy t t nghi      i h c k thu  c hành y u b   ng v n ch y u d       i h c hàn lâm ( lý  thuy t nhi u, th c hành ít ), nghi p v     n

V phía qu     nh d n b trí nh ng giáo viên m i xu ng d     y thc hành tuy nhiên chng công ving d n h c sinh c a s này r t h n       ch, chng hc tp và gi ng d y th p   

Nhìn chung d y th c hành là m t y u t mang tính quy      nh và quan trng nh t c a m t GVDN Chính vì v y, giáo viên c  c th c hành cao m i  

c vi c truy n th các k       x o cho h c sinh Nh ng giáo viên   d y th c hành gi i s       i v i h c sinh h c ngh 

2 m k thu t   16 39,03 ct nh t b i vì lý thuy t và th c hành ph i liên h      cht ch v i nhau Mu  n

  gi i giáo viên ph i n m v ng v lý thuy t chuyên      môn và rt tn kém th luy n t p các bài th c hành   

c th i v i giáo viên (nh t là giáo viên d y ngh ) là r t quan      tri giáo viên ph i th c s tâm huy t v i ngh m i có th         ng xuyên luy n t p nghiên c u Bên c n    c luy n t p tay ngh    i ph i s   d ng nhi u v  ng và giáo viên nên không ph i giáo 

Vì v y, các nhà qu n lý c      k t h p gi a các hình th c bng phù h p cho t ng viên, tu king xuyên luy n t p tay ngh   

2.3 B ng t ng h  p so sánh các k    c c c a ngh   n công nghi 

TT Các k  c(ctk) Các k   Các k  

c chính xác tr s c a các linh ki n    

 chân linh ki n  chân linh ki n  

m tra tr s c a linh ki n     m tra tr s c a linh ki n     m tra tr s c  

L  u ch nh m t s m ch: M ch      khui, mng 

Lu ch nh m t s m ch: M ch      khu ch i, m  ng 

t b   n gia d ng  Không có B sung toàn b k  

S d ng thành th o các thi t b      n gia d ng: bàn là, n 

S a ch  c các sai h ng gp c a các thi t b    c h c 

S d  c thành th o các lo i máy  

B o qu c d ng c    B o qu  c d ng c      trình

   c c c tính máy bi n áp   m t pha, ba pha

c c c tính máy bi n áp   m t pha, ba pha 

u dây v n hành máy bi n áp làm vi c    song song

u dây v n hành máy bi n áp làm  

ng b  ng b  ng b máy phát  ng b làm 

t pha, ba pha vi c song song 

5   a ch a và v n hành máy Th   c t n 1,2

V     dây qu    m t pha, ba pha theo yêu c u  

V    dây qu  m t pha, ba pha theo yêu c u  

u dây v thông s k thu t    thông s k thu t   

Quc hoàn ch nh b dây qu n máy   

V   ph t ith   V   ph t ith   u dây tr m bi   u dây tr m bi  - L t t bù theo

V n hành tr m bi   V n hành tr m bi  

Nt cho công trình Nt cho công trình

L t h thng chi u sáng  L t h thng chi u sáng 

L t t bù theo thông s tính ch n  

u khi n trong kh ng ch       pha, m t chi 

 u khi n trong kh ng ch ng    

Lc m t s m ch t ng kh     ng ch , b o v ,  n

L  c m t s m ch t     ng kh ng ch , b o v   n

L t, s a ch a các m ch m máy,     dng

L p ráp các m ch b o v và tín hi u.     L p ráp các m ch b o v và tín hi u.    

L p ráp, s a ch a các m   n máy ct g t kim lo    n máy khoan, máy ti n, phay, bào, mài 

L p ráp, s a ch a các m    n máy c t g t kim lo     n máy khoan, máy ti n, phay, bào, mài 

V n hành, s a ch    ng trong các máy s n su i, c u tr 

K t n c PLC v i các thi t b ngo i vi 

L  c m ch ng d ng theo yêu    c u công ngh 

L c m ch ng d ng theo yêu    c u công ngh 

K t n i thành th o m     u khin b ng PLC theo yêu c u công ngh   

K t n i thành th o m   u khin b ng PLC theo yêu c u công ngh    m tra, hi u ch

Ki      theo m công ngh  m tra, hi u ch

 c các thông s k thu t c a các     lo i c m bi n thông d ng 

c các thông s k thu t c a các     lo i c m bi n thông d ng 

c các lo i c m bi n    c các lo i c m bi n   

Hiu chc tính c m bi n theo thông   s k thu t   

Hiu ch c tính c m bi n theo   thông s k thu t   

K t n c mn cho b kh ng m m, b bi n t   u khiu khi n t  t chi u 

V  c m  n u khin thông qua các thi t b truy  ng

V n hành m   u khi n thông  qua các thi t b truy  ng

Hiu ch nh thông s u vào theo thông    s ph t  t yêu c u k thu t  

Hiu ch nh thông s u vào theo thông    s ph t  t yêu c u k thu t   

n t công su t   c các thông s k thu t c a linh

c các thông s k thu t c a linh     ki n công su t 

L c các m ch ch   -DC m t pha, ba pha, b bi  i

S a ch      ng gp b  chi DC-u r ng  xung, b  bin t n AC-AC m t pha, ba   pha, b ngh 

- S a ch  b ch xung, b  bin t n  pha, b ngh 

 PLC trong công nghi p  PLC trong công ng

OMZON, SIEMENS v i các thi t b    ngo  m r ng, mn

K t n c các h PLC c a các hãng   OMZON, SIEMENS v i các thi t b    ngo  r ng,

L p trình        theo yêu c u công ngh  

S i k t n i ph n c      trình ng d ng c   th

S i k t n i ph  trình ng d ng c   th

i d li u gi a PLC v i màn hình     c m bi n  

 thu t l n Không có B sung toàn b k  

S d ng thành th o d ng c ngh        n

Lng dây trên không theo

L  c h  thng n t và ch ng 

K t n i c lô go, easy v i PC, ph n c ng c a m   n ng d ng

Lc tr c ti p trên Lô gô, Easy  

L p trình b ng ph n m m trên PC    

Vc m ch s d ng lô gô, easy   

S a ch  c các m ch s d ng lô gô,    easy

n t ng d ng    n t   và ng d ng  

S d ng thành th o d ng c       n t c trang b k    S d ng thành th o   

L c m ch ch     bi n t ng xung,

Kim tra, s a ch  c sai h ng m ch   ch n t

   ng xung,   u khi n  t i AC, DC 

 thu t s  K thu t xung s  u khi n s   Thc hành l p m c 

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng c ng  n.

- Không có th c hành  L p ráp, s a ch a m   dùng c

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng TTL và CMOS

L p ráp, s a ch a m   dùng TTL và CMOS

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng b d n kênh, b phân kênh   

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng Flip-Flop

L p ráp, s a ch a m   dùng Flip-Flop

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng vi m ch ghi d ch

L p ráp, s a ch a m   dùng vi m ch ghi d 

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng mm

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d ng         dùng m ch mã hóa và gi i mã  

L p ráp, s a ch   d ng dùng m ch mã 

Lc m ch logic dùng Rom  Lc m ch 

 k thu t l nh   Không có  thu t l 

S d ng d ng c chuyên d ng     S d ng d ng c ch   

Khc các thông s  Khc các t

u khin khí nén Thy khí ng d ng  

Vc thi t b phân ph i khí nén   Vc thi t b pp khí nén 

L   u ch p hành, các lo i van, c m bi n khí nén, ph n t chuy    n

i, m ch logic c a khí nén, m   u khi n khí nén 

Lu ch p hành, các lo i van, c m bi n khí nén, ph n t chuy    n

i, m ch logic c a khí nén, m  u khi n khí nén 

Vu ch p hành, các lo i van, c m bi n, ph n t chuy     i tín hi u, m ch lô gic, m ch khí nén   

V    loi van, c m bi n  tín hi u, m ch lô gic 

 thu t qu n dây   Th c t n 2 Th c t n

S d ng thành th o d ng c ngh        n S d ng thành th o d ng c       ngh 

Kho sát thông s    t pha, ba pha trên lõi thép stato

Kho sát thông s   t pha, ba pha trên lõi thép stato

Kho sát thông s  pha trên lõi thép sta Tính toán chính xác thông s  t pha, ba pha

Tính toán chính xác thông s    m t pha, ba pha 

Tính toán chính xá m t pha, ba pha 

S d ng d ng c ngh       n S d ng d ng c     

H dây vào rãnh ph n c m, ph n ng máy      khoan,máy mài c

H dây vào rãnh  máy khoan, máy mà

u nu dây xu ng c góp ro  

L p ráp h   thng t  ng b o v    trong h thn

L p ráp h   thng trong h thn

V n hành h   thng t ng b o v      trong h thn

V n hành h   thng trong h thn.

Ki    ng c a các linh  ki n, m n b o v  

Thay th các thi t b    ng Thay th các thi t b 

2.4 B ng t ng h p so sánh các k       c c c a ngh   n công nghi ng hc k thut(bng 2.4)

TT Các k  c(ctk) Các k   Các k  

c chính xác tr s c a các linh ki   n t

c chính xác tr s c a các linh ki    n t

 chân linh ki n  chân linh ki n

L  u ch nh m t s m ch: M ch      khui, mng 

S d ng thành th o các thi t b      n gia d ng: bàn là, n 

Bc các thi t b   n gia d ng  K t h p k     hành ngu

n K thu ng Thí nghing

c c c tính máy bi n áp   c c c tính máy bi n áp  

u dây v n hành máy bi n áp làm vi c    song song u dây v n hành máy bi n áp làm    ng b ng b

a ch a và v n Không có B sung toàn b

V     dây qu    m t pha, ba pha theo yêu c u  

Qu c hoàn ch nh b dây qu n máy   

V   ph t ith   u dây tr m bi   V   ph t i th  

V n hành tr m bi   L t t bù theo thông s tính 

L t h thng chim b o  yêu c u k thu t   

L t t bù theo thông s tính ch n  

  n Trang b n máy gia công kim lo i   

u khi n trong kh ng ch       pha, m t chi u, máy c t g t kim lo i, máy      s n xu t 

V   mu khi n trong kh ng ch     pha, mt chi u, máy c t g t kim lo i, máy s n xu t      

Lc m t s m ch t ng kh     ng ch , b o vn

Lt, s a ch a các m ch m máy, d ng     

L p ráp các m ch b o v và tín hi u.    

L p ráp, s a ch a các m   n máy ct g t kim lo    n máy khoan, máy ti n, phay, bào, mài 

V n hành, s a ch    ng trong các máy s n su i, c u tr c, thang  

n u khi n logic PLC trong công nghi p  

K t n c PLC v i các thi t b ngo i vi 

K t n    c PLC v i các thi t b    ngo i vi 

Lc m ch ng d ng    Lc m ch ng d ng   

K t n i thành th o m ch      u khin b ng PLC theo yêu c u công ngh    m tra, hi u ch

Kim tra, hi u ch      m công ngh 

 thu t c m bi n    C m bi   ng và x lý tín hi  

 c các thông s k thu t c a các     lo i c m bi n thông d ng  

c các lo i c m bi n    c các thông s k thu t c a các lo i      c m bi n thông d ng   

Hiu chc tính c m bi n   Hiu chc

K t n c mn cho b kh ng m m, b bi n t    u khi  u khi n t  t chi u 

V  c m  u khin thông qua các thi t b truy  ng

V n hành m u khi n thông qua các  thi t b truy  ng u ch nh thông s u vào theo thông

Hiu ch nh thông s u vào theo thông s ph      tt yêu c u k thu t   

n t công su t   n t công su t   n t công su

 c các thông s k thu t c a linh     ki n công su t 

c các thông s k thu t c a linh ki n      công su t

L c các m ch ch   -DC L c các

49 m t pha, ba pha, b bi  i DC m t pha, ba

S a ch      ng gp b  chi DC-u r ng  xung, b  bin t n AC-AC m t pha, ba   pha, b ngh 

u r ng xung m t pha, ba pha

 PLC trong công nghi p  PLC trong côn

OMZON, SIEMENS v i các thi t b    ngo  r ng, mn

K t n  c các h PLC c a các hãng   OMZON, SIEMENS v i các thi t b ngo i vi,    

 i d li u gi a PLC v i màn hình     c m bi n  

 thu t l n Không có B sung toàn b

S d ng thành th o d ng c      ngh n

L  ng dây trên không theo

L  c h  thng n t và ch ng 

K t n  c lô go, easy v i PC, ph n c ng c a m   n ng d ng

Lc tr c ti p trên Lô gô, Easy  

L p trình b ng ph n m m trên PC    

Vc m ch s d ng lô gô, easy   

S a ch  c các m ch s d ng lô gô,    easy

n t ng d ng    n t    t và ng d ng  

S d ng thành th o d ng c       n t c trang b k    B sung 

L c m ch ch     bi n t ng xung,

Kim tra, s a ch  c sai h ng m ch   chnh  n t

   ng xung,   u khi n  t i AC, DC 

 thu t s  K thu t xung s  u khi n s   Thc hành l p

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng cn.

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng TTL và CMOS

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng b d n kênh, b phân kênh   

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d ng         dùng Flip-Flop

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d ng         dùng vi m ch ghi d ch

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d       ng dùng mm

L p ráp, s a ch a m t s m ch ng d ng         dùng m ch mã hóa và gi i mã  

 thu t l nh   Không có  thu

S d ng d ng c chuyên d ng     S d ng d ng c  

19 u khin khí nén Thy khí ng d ng   u khi n th y khí   Th

Vc thi t b phân ph i khí nén   Vc

L    u ch p hành, các lo i van, c m bi n khí nén, ph n t chuy    n

i, m ch logic c a khí nén, m   u khi n khí nén 

L hành, các lo i v ph n t chuy   khí nén, m

V n  u ch p hành, các lo i van, c m bi n, ph n t chuy     i tín hi u, m ch lô gic, m ch khí nén   

V   các lo i van,  chuy i tín m ch khí nén 

 thu t qu n dây   Không có B sung 

S d ng thành th o d ng c ngh        n

Kho sát thông s    t pha, ba pha trên lõi thép stato

Tính toán chính xác thông s  t pha, ba pha

S d ng d ng c ngh       n S d ng d ng c  

H dây vào rãnh ph n c m, ph n ng máy      khoan, máy mài c

H dây vào rãnh máy khoan, máy

u nu dây xu ng c góp ro  

L p ráp h   thng t  ng b o v    trong h thn

V n hành h   thng t ng b o v      trong h thn

  th Kim    ng c a các linh  ki n, m n b o v  

Thay th các thi t b    ng Thay th các thi

tác gi    th c tr viên c n t ng ngh  n Hà N i v i các n i dung:   

, có lòng nhi t tình trong gi ng d y, ham h c h i nâng cao trình     

  ngh , tích c c áp d ng công ngh hi    i vào d y h c và trong vi c    tip nh n công ngh m   i.

  v t ch t c m b o t t cho vi c h c sinh, sinh viên, giáo viên     nghiên c u và h c t p   

+ Tài lin cng xuyên c b  u sách mi

    v s  ng và chng t t nhu c u h c t p,     tham kh o, nghiên c u c a h   

+ Thi giáo viên gi i và giáo viên có kinh nghiu  m;

+ Các ngành m i còn thi u giáo viên, nh t là giáo viên gi i, có uy tín;    

 thi u kinh nghi m gi ng d   c trong t h c t p    và nghiên c u; 

ng th i tác gi   ng so sánh các k    c c a 

 ng ngh so v i k    c c a giáo viên d y ngh t t nghi    i h  m k thu   i h c k thu             t nh ng k   u, c n b sung      i h m k thu t

T nh thc ti n trên, tác gi xu   o(bng, b sung k    ) nh m nâng cao ch        n t i 

O , BNG K   N CÔNG NGHING NGH 

o: Giáo viên d y ngh   n công nghi p

Chng ch t t nghi p: Ch   ng ch t chu n k     

Hình thành và v n d c các k  pháp d y h c vào quá trình d y    ngh t hi u qu    

- S d ng thành th o d ng c     ngh  m tay

- Bc phn và ph  c a các thi t b   n

- Quc hoàn ch nh b dây qu  n

- Lt hoàn thi n m ch trang b    n máy c t g t kim lo i, máy công nghi p dùng     chung, máy s n xu t  

- S a ch a sai h ng trên các m ch trang b      n

- L p ráp chính xác các m   n t ng d ng và m ch k thu t s     

- Li thông s theo yêu c u công ngh dây truy n, m    n s d ng

- Lt, s a ch a m   i n s d ng PLC, b    u khi n l p trình c nh    

- Lt m ng cung c n, mn công nghim b thi t k ;  

- Lt, s a ch a h   thu khin khí nén, h thng l nh 

Thi gian: 32 gi (Th i gian h c: 31 gi , ki m tra: 01 gi )      

I M C TIÊU C A    Sau khi h i h c có kh  

- K t h c ki n th c lý thuy t vào th c ti n     

- S d ng thành th o d ng c , thi t b        n

Thi gian: 12 gi (Th i gian h c: 12 gi )    

1 M c tiêu:  Sau khi h c xong bài h   i h c s có kh  

- Lc các m  d ng các d ng c   n cn tr,

n dung, t n s , công su   yêu c u k thu t   

Thi gian: 4 gi (Th i gian h c: 4 gi )    

- c các k t qu   n cn trn dung, t n s ,   công su

- S d ng các lo  ng thành thu k thu t.

- Thc hi n t ng và v sinh công nghi p  

* Nguyên, v t li u:  - n tr các lo T  i  n các lo i Cu n c m Dây n i    

* D ng c và trang thi t b   : Các mô hình th c hành m ch m t chi u, xoay chi u      bao gm: B thí nghi m v m   n DC

* H c li u:  Giáo trình Tài ling d i h c Tài li u tham kh o  

* Ngu n l c khác:  PC, ph n m m chuyên dùng Projector  

- Kim tra tích h p n i dung tr ng tâm vào l a ch n d ng c          d ng các lo i máy 

ng d n m t s    m chính khi th c hi 

c khi gi ng d y, giáo viên c   vào n i dung c a t ng bài h    chu n  b   u ki n c n thi t nh   m b o ch ng gi ng d y  

Nên b trí th i gian gi i bài t p, làm các bài th c hành nh n d ng các lo       i  s d ng các lo i thi t b       thông

VI TÀI LI U THAM KH O:

K thu  - i H c Bách Khoa TP H Chí Minh, 1993  

C m nang k thu t kèm nh dùng cho th      ng dây và tr m m n trung th - 

u khi n b ng máy tính - Ngô Diên T p, NXB KHKT, 1997   

S a ch n máy công nghi p -  ng, 1998

Thi gian: 40 gi (Th i gian h c: 33, ki m tra: 07.)    

1 M C TIÊU C  Sau khi h i h c có kh  

- Gic c u t o các thi t b     n gia d ng: N n, t l nh, ;  

- c nguyên lý làm vi c các thi t b    n gia d ng; 

- S d ng thành th o các thi t b      n gia d ng; 

- S a ch c các sai h ng x y ra theo yêu c u   

Thi gian: 8 gi (Th i gian h c: 7 gi , ki m tra:1 gi )      

1 M c tiêu: Sau khi h c xong bài h  i h c có kh  

- c thành tho thông s k thu t thi t b      n gia d ng; 

- m b o an toàn khi s d ng thi t b       n gia d ng 

2.2 S d ng máy bi n áp gia d ng    

2.5 S d ng h   thng m ch g i c a, camera   

1 M c tiêu:  Sau khi h c xong bài h  i h c có kh  

- S d ng thành th o d ng c ngh        n;

- Thc hi n công tác an toàn, b o h    ng

2.3 Lt m ch s d ng ca me ra   

1.3 S a ch a, b  ng thi b n gia dt   ng

- S a ch c các sai hn thi t b   n gia d ng; 

2.2 Bng, s a ch a máy bi n áp gia d ng    

* Nguyên, v t li u:  Dây d n t các lo i Gi n, s , thu  

* D ng c và trang thi t b :   B ngh    m tay T s u khic nhi Các mô hình dàn tr i ho c thi t b    tht các lo i thi t b  n

* H c li u:  Video và các b n v , tranh mô t thi t b Giáo trình     

* Ngu n l c khác:  PC, ph n m m chuyên dùng  

- Kic hi c hi n ph m th c hành

- Kim tra sau khi k   k ng ki m tra tr c ti p thao tác trên máy, qua ch ng bài t p

+ Nh n d ng, phân lo i, s d      t b n gia d

, máy bi n áp, t l nh, các lo   

ng, tìm và s a ch ng

+ Tinh th n tránh nhi m v i công vi c    

+ Tính c n th n, t m , chính xác, ti t ki m nguyên v t li u        

m b o th nh cho t ng bài t p  

ng d n m t s    m chính khi th c hi 

- c khi gi ng d y, giáo viên c   vào n i dung c a t ng bài h    chu n b  

 u ki n c n thi t nh   m b o ch t   ng gi ng d y  

- Nên b trí th i gian gi i bài t p, nh n d ng các lo i thi t b , thao tác l         t, s d ng   các lo i thi t b ph thông    

- C  v các k    d ng thi t b nhi t, l   t chi u sáng, h  thng gi c a, camera giám sát 

- Công d ng, nguyên lý, cách s d ng các thi t b ph       i, qun, các lon

- L p d t v n hành và s a ch    ng m ng gia d ng  

- Dò tìm và phát hing trong mn

ng d n mô-   t b n gia d ng Giáo trình lý thuy t  

- S d ng thành th o các d ng c     ngh 

- Qu n l t pha, ba pha b h ng theo s u có s n   li 

- Tính toán qu n máy bi n áp công su t nh    

- Thc hi n t t công tác an toàn và v sinh công nghi p    

1 S d ng d ng c     ng trong s a ch n 16 16

6 Qun dây máy bi n áp  32 32

Bài 1: S d ng d ng c     ng trong s a ch n

1 M c tiêu: Sau khi h c xong bài h  i h c có kh  

- Chng c , thi t b trong quá trình làm vi c    

Bài 2: Tháo lp   b ng kin 3 pha

2.2 Kim tra t ng quát tình tr 

- u dây v ng b phù h p v  n áp ngun.

1 M c tiêu:  Sau khi h xong bài hc  i h c có kh  

-  n hành v ti   dây qung b  m t pha và ba pha 

n rãnh làm khuôn qu n dây Qu n dây    

2.4 Ki m tra và ch y th không t i    

Bài 6: Qun b dây máy bi n áp  

- Tính toán qu n m i máy bi  m b o ho ng tt các thông s k thu t,    theo tiêu chu n k thu  n.

- S a ch ng máy bi n áp m t pha.  

2.3 Qun dây máy bi n áp 1 pha 

2.4 Ki m tra và ch y th không t i    

* Ngu n l c khác:  PC, ph n m m chuyên dùng  

- Kim tra sau khi k   k ng quá trình thi công c ti p, qua ch ng bài t p s n ph

2 ng d n m t s    m chính khi th c hi 

Thi gian: 182 h (Th i gian h c :174h , ki m tra :8h)   

- c tình tr ng c a khí c    n th c t  

- Sa cha, ba  ng khí c  u khi n , b o v   

- Ln khng, d ng, m ch b o v , m ch tín hi      1pha, 3 pha, m t chi u  

- Ln máy c t g t kim lo i, máy s n xu t     

- Kim tra, s a ch a c các d ng sai h ng trong m  n công nghi p 

T ng s   Thi gian Kim tra

- Nhn d  c t h p các thi t b    truy n  n biu khi n t   c a h truy n;

-     ng c a h   u khi n m t h truy     n c u t o,   nguyên lý c a m t s thi t b       i bi

Bài 1.Kho sát cc tính và tr ng thái làm vi c c  n.

Thi gian: 8gi (Th i gian h c: 7gi , ki m tra: 1 gi )      

1 M c tiêu: S au khi h c xong bài h   i h c s có kh  

- Lc các m ch ng thái kh tr ng và hãm

- Thành l các tr ng thái kh ng và hãm

- Phân tích và ng d ng các m ch kh   ng và hãm dùng trong truyn.

2.2 Lt mn và kh o sát thông s c   truyng, m ch  khng, mn 1chi u(DC) 

2.3 Lt mn và kh o sát thông s c   truy n ng, m ch    khng, mng b 

1 Kh   c tính và tr ng thái làm  vi c c n 8 7 1

2.4 Lt mn và kh o sát thông s c   truyng, m ch  khng, m  ng b 

1 M c tiêu: Sau khi h c xong bài h   i h c s có kh  

- L p và v n hành các m  u ch nh t   c u ch,

- V      ng d   u ch nh t   cho m t h   truyn trong th c t  

- ng d c các u ch nh t  máy s n xu t bao g m   

u ch nh t  u ch  m ch h truy ng

u ch nh t  u chn áp ngu n 

1 M c tiêu:  Sau khi h c xong bài h   i h c s có kh  :

- Nhn dc ngõ vào, ngõ ra b kh  ng mm.

- Khng và th c hi n d ng m   

- Nhn d c các lo i hình kh  ng d ng m m s d      ng, ngoài doanh nghin hình

2.1 Nh n d ng v b    khng m m (Ngõ vào, ra) 

2.3 Kh o sát các ch ng m m, d ng m m, gi i h n dòng kh     ng

5.4 S d ng b u khi    n servo Thi gian: 8gi (Th i gian h c: 7gi , ki m tra: 1 gi )      

1 M c tiêu:  Sau khi h c xong bài h   i h c s có kh  :

- Nhn dc ngõ vào, ngõ ra b   u khin servo

2.3 Kh o sát các ch c tính: n = f(M) ; M = f(n), t làm vi c, t  d ng 

* Nguyên, v t li u:  Dây nu khi n nhi u c t các lo  i.

* D ng c và trang thi t b :    Các long h  i CB 1pha và 3pha

* Ngu n l c khác:   Phòng hng th c t p  

   c s d gi ng d y cho k     ng hóa

3 Nh ng tr ng tâm c n chú ý:   

C u t o, nguyên lý, nh n d ng các thi t b       u khi n: bi n t n, kh    ng m m, 

 truyn - Ph m Duy Nhi, Nguy  u - i h c Bách khoa - Hà N i, 1974  

  truy  n t  ng -   u, Ph m Duy Nhi - 

i H c và Trung H c chuyên nghi p - Hà N i, 1982    

Thi gian: 32 gi (Th i gian h c: 31, ki m tra:01 )    

- Phân loc các lo i c m bi n th c t ;     

- c c u t o, nguyên lý làm vi c các l i c m bi     n;

- K t n i chính xác m ch s d ng c m bi n trong công nghi p        

- u chc các thông s k thu t c a c m bi n      

2 L p ráp m ch ng d ng s d ng c m bi       

ng,v n t c góc và vòng quay  

4 i, hi u ch nh thông s c m bi n      10 9,5 0,5

1 M c tiêu:  Sau khi h  i h c s có kh  

  p ráp m ch ng d ng s d ng c m bi          , v trí,  khong, v n t c góc và vòng quay  

Thi gian: 12 gi (Th i gian h c:12 gi , ki m tra: 0 gi )      

- Lc m t s m  nhi , v trí, khong, v n t c góc   và vòng quay

Thi gian: 3gi (Th i gian h c: 2,5 gi , ki m tra: 0,5 gi )      

i, hi u ch nh thông s c m bi n     

Thi gian: 10 gi (Th i gian h c:9,5 gi , ki m tra: 0, 5 gi )     

* V t li u: M t s    lo i c m bi n m u: C m bi n nhi t, quang, t      n t

 Áp d ng hình th c ki m tra tích h p gi a lý thuy t v i th c hành Các n i dung          trng tâm c n ki m tra là:  

C u t c tính k thu t, ph m vi ng d ng c a các lo i c m bi        c.

V    m ch, phân tích nguyên lý các m ch ng d ng c m bi n nhi      , c m bin kho ng cách, c m bi n quang   

Tính toán các thông s  n trong m ch 

Chn lo i c m bi n phù h p yêu c    c

Dùng các lot b   phát hi n sai l i c a c m bi n/m      u chnh thông s thi t b có t   ng

L p ráp và cân ch nh m ch ng d ng (t ng h p) các lo i c m bi n          

   c s d gi ng d y cho k     ng hóa

c khi gi ng d y, giáo viên c     vào n i dung c a t ng bài h     chu n b    u ki n c n thi t nh   m b o ch ng gi ng d y  

Nên s d ng các mô hình, h c c mô ph     minh h a các bài t p ng d ng     các lo i c m bi n    c Nh ng tr ng tâm c n chú ý:   

C u t o, nguyên lý, nh n d ng c m bi n nhi            nh kho ng cách 

Giáo trình c m bi n - Nguy  nh

- Mô t  t n i dây gi a CPU PC và các thi t b ngo i vi     

- Lt thành th o m u khi n dùng PLC 

1 K t n i m ch     u khi n b ng PLC   theo yêu c u công ngh  

2 V n hành h   thng ng d ng d   

t n i m u khi n b ng PLC theo yêu c u công ngh    

1 M c tiêu c  Sau khi h  i h c s có kh  

  n hành h th ng ng d ng d          m bi n.

- K t n i màn hình c m bi n v i PC và n     m bi n 

- Thi t k giao di n cho màn hình c m bi n phù h p v i yêu c     u khi n 

2.2 Vit và n i dây cho  PLC

Thi gian: 16 gi (Th i gian h c: 16 gi , ki m tra: 0 gi )     

- Thi t k giao di n cho màn hình c m bi n phù h p v i yêu c     u khi n 

- S a i giao di  p v i yêu c u ng d ng    

- Thc hi n t ng và v sinh công nghi p  

- c tính c n th n và tác phong công nghi p trong quá trình th c t p     

* V t li àn, gi th c t p Dây n i.Dây d 

* D ng c trang thi t b    i c m bin, công t

S n ph t các thông s k thu t, m thu t và an toàn     

S a ch ng phn và ph

 xu i ti n m ch kh thi  

   c s d gi ng d y cho k     ng hóa

Nên s d c c Mô ph minh h a các bài t p ng d ng các     h truy ng dùng PLC, các lo i thi t b    u khi  r ng c Nh ng tr ng tâm c n chú ý:   

VI TÀI LI U THAM KH O  

Tài li u gi ng d y PLC c a Trung Tâm Vi -     t c.

- Mô t  ng ng d ng ch y u c a các linh ki      TRIAC, IGBT, SCR, GTO, Tranzitor

- Lc mn công nghi p s d ng các linh ki     n t n t công su t 

- Kim tra, s a ch  c nh  ng trong m ch ch   ch bi n t n và   m ch ngh  t yêu c u k thu t   

- m b o an toàn và v   sinh công nghi p 

4 Kim tra các m n t   n, m ch  công su t 

5 S a ch a các sai h   ng g p m ch  

n t   n, m ch công su t, b bi n     t n AC-AC m t pha, ba pha  

- Hic c u t o và nguyên lý làm vi c c a các d ng c       ng c c m tay c  a ngh   n t

- S d c các thi t b và d ng c     a ngh   n t

- m b o an toàn và v sinh công nghi p   

- Bit phân lo i các linh ki  n t

- c các thông s k thu t linh ki n    

nh các thông s linh ki n  

Bài 03: L p ráp m n t  n; m ch công su t  

Thi gian:27 gi (Th i gian h c: 24 gi , ki m tra: 3 gi )      

Bài 04: Ki m tra các m n t  n, m ch công su t  

Thi gian:21 gi (Th i gian h c: 20 gi , ki m tra: 1 gi )     

1 M c tiêu c Sau khi h  i h c s có kh  

-  nguyên lý m n t , m ch công su t  

Bài 05: S a  cha các sai hng g p m n t  n, m ch công su t,   b n t n AC-AC m t pha, ba pha bi  

1 M c tiêu c Sau khi h  i h c s có kh  

-  nguyên lý m n t , m ch công su t, b bi n t n     

- Kim tra, s a ch a các sai h  ng gp m  n t n, m ch công su t, b    bi n t n AC-AC m t pha, ba pha  

- m b o an toàn và v sinh công nghi p    

u ki n th c hi   (cho 25 h c viên) 

TT Loi trang thi t b   S  ng

1 Bàn th n t công su t  5 chi c 

3 B linh ki n th   n t công su t  5 b 

14 PC và ph n m m chuyên dùng  05 b 

IV  Áp d ng hình th c ki m tra tích h p gi a lý thuy t v i th c hành Các n i dung tr ng           tâm c n ki m tra là:  

L a ch n thông s k thu t c a bi n t n theo yêu c        c.

K  p ráp, cân ch nh các m ch ch  i DC - DC

   c s d gi ng d y cho k     ng hóa

c khi gi ng d y, giáo viên c   vào n i dung c a t ng bài h    chu n b  

 u ki n c n thi t nh   m b o ch ng gi ng d y   c Nh ng tr ng tâm c n chú ý:   

Các d ng m c tính làm vi c c a b   ch n t n n áp

VI Tài li u c n tham kh o:   

Mn 1 - Phm Th   biên) - Nhà Xu t b n Giáo d - 1996   c

Lý thuy t m ch - H Anh Túy - Nhà Xu t b n khoa h c và k thu - 1997        t

Giáo trình lý thuy t m ch - Nguy n Hi n Quan -     

- Kim tra, s a ch a   c nhng trong m ch    n t ng dng

2 nh thông s k thu t linh ki n     5 5

4 Kim tra, s a ch a các sai h ng   

- Hic c u t o và nguyên lý làm vi c c a các d ng c       ng c c m tay c  a ngh   n t

- S d c các thi t b và d ng c     a ngh   n t

nh thông s k thu t linh ki n    

- Bit phân lo i các linh ki  n t

- c các thông s k thu t linh ki n    

nh các thông s c a linh ki n   

Thi gian:19 gi (Th i gian h c: 18 gi , ki m tra: 1 gi )     

Bài 04 Ki m tra, s a ch a các sai h   ng g p m n t ng d  ng

- Hi nguyên lý m  n t ng d ng 

- Kim tra, s a ch a các sai h  ng g p m   n t ng d ng 

u ki n th c hi   (cho 25 h c viên) 

TT Loi trang thi t b   S  ng

1 Bàn th  n t ng d ng  5 chi c 

3 B linh ki n th   n t công su t  5 b 

16 PC và ph n m m chuyên dùng  05 b 

IV  Áp d ng hình th c ki m tra tích h p gi a lý thuy t v i th c hành        

   c s d gi ng d y cho k     ng hóa

c khi gi ng d y, giáo viên c   vào n i dung c a t ng bài h    chu n b  

 u ki n c n thi t nh   m b o ch ng gi ng d y   c Nh ng tr ng tâm c n chú ý:   

Các d ng m  c tính làm vi c c a b    ch    n t n, t o xung và bi i d n áp

VI TÀI LI U THAM KH O  :

Mn 1 - Phm Th   biên) - Nhà Xu t b n Giáo d - 1996   c

Lý thuy t m ch - H Anh Túy - Nhà Xu t b n khoa h c và k thu       t  

I M C TIÊU C Sau khi h i h c có kh 

- Phân tích c u t o, nguyên lý l p trình, ph m vi ng d ng c a m t s b           u khin l p trình lo i nh (LOGO! c a Siemens; EASY c a Moller và ZEN c a OMROM);      

- Phân tích c u trúc ph n c ng và ph n m m c a các b        u khi n này.; 

- K t n i dây gi a b     u khi n và thi t b ngo i vi;    

- Mô phng m ch trên máy tính v i ph n m m chuyên d ng;     

- Lc các m ch ng d  n trong dân d ng và công nghi p  

1 L p trình tr c ti p trên logo, Easy    12 12

2 L p trình b ng ph n m m logo soft, easy     soft 12 12

4 V  u khi n m   n ng d ng  logo, easy 7 6 1

p trình tr c ti p trên logo, Easy  

Thi gian: 12gi (Th i gian h c: 12 gi , ki m tra: 0 gi )      

- c nguyên lý, c u t o, nguyên t c l p trình c a LOGO, EASY     

- Ving d ng theo t ng yêu c u c    th

- Tính toán, ch n l ng, cha b nh theo t ng yêu c   u c th

2.1 L p trình tr c ti p trên LOGO  

2.2 L p trình tr c ti p trên EASY   

p trình b ng ph n m m logo soft, easy soft   

1 M c tiêu:  Sau khi hc   i h c s có kh  

- c nguyên lý, c u t o, nguyên t c l p trình c a LOGO, EASY     

- S d ng, khai thác ph n m m LOGO! Soft comfort, Easy soft Th c hi n k t n i gi        a

PC - LOGO! và thi t b ngo i vi   

- Ving d ng theo t ng yêu c u c    th

2.1 L p trình b ng ph n m m LOGO! SOFT   

2.2 L p trình b ng ph n m m EASY Soft   

u khi n m  n ng d ng LOGO, EASY 

Thi gian: 4 gi (Th i gian h c: 3,75 gi , ki m tra: 0,25 gi )     

*V t li u: Bàn, giá th c t p.Dây n i, Các mô hình c n thi t       

*Ngu n l c khác: PC, ph n m m chuyên dùng Projector    

 Áp d ng hình th c ki m tra tích h p gi a lý thuy t v i th c hành        

 c s d  gi ng d y b sung k      cho k    ng hóa

Nên s d ng các mô hình, h c c mô ph     minh h a các h   thu khin dùng Logo!, Easy

3 Nh ng tr ng tâm c n chú ý:   

 c l p trình, k t n i dây cho thi t b v i PC     

Nguyên t c n p trình tr c ti p, cách s d ng ph n m       m.

Tài li u gi ng d y v LOGO, EASY c    c, tài li u gi ng d y v ZEN c    a OMRON

I M C TIÊU C Sau khi h i h c có kh  

- Phân tích và t ng h c m ch logic 

- L p ráp h   u khi n s có ti  m và không tim

- S a ch c sai h ng các m ch ng d   u khi n s  

- m b o an toàn, chính xác trong quá trình l p m ch    

1 L p ráp m ch ng d ng dùng c ng logic     

 n, dùng TTL, CMOS, b d n kênh,   phân kênh, Flip- Flop, m ch ghi d ch,   m ch mã hóa, gi i mã, m ch logic dùng   

2 S a ch a sai h ng các m ch ng d ng      

3 L a ch n ph n t l p m ch ng d ng k          thu t s  

Bài 01 L p ráp m ch ng d ng dùng c:     n, dùng TTL, CMOS, b d n kênh, phân kênh, Flip- Flop, m ch ghi d ch, m ch mã hóa, gi     i mã, m ch logic dùng Rom, b  bii D/A và A/D

- Hic nguyên lý làm vi c c a các m  n k thu t s   

Bài 02 S a ch a sai h ng các m ch ng d:      u khi n s  

- Hi nguyên lý m  n t ng du khi n s  

- Kim tra, s a ch a các sai h  ng g p m   n t ng du khi n s 

2.4 S a ch a các sai h  ng g p m ch ng d   u khi n s  

Bài 03 L a ch n ph n t l p m ch ng d ng k thu t s :           

- Hi nguyên lý m  n t ng du khi n s  

* V t li u: Vi m ch s các lo i (ch ng lo i, ch       ng t t, x u )  

* D ng c và trang thi t b : Máy hi n sóng 2 tia D ng c c m tay        

* Ngu n l c khác: PC, ph n m m chuyên dùng    

 Áp d ng hình th c ki m tra tích h p gi a lý thuy t v i th c hành        

 chc s d   gi ng d y cho k    t ng hóa  

c khi gi ng d y, giáo viên c   vào n i dung c a t ng bài h    chu n  b   u ki n c n thi t nh   m b o ch ng gi ng d y   c Nh ng tr ng tâm c n chú ý: M ch Flip Flop M ch ghi dich M      m.

VI Tài li u c n tham kh o   

Giáo trình K thu t s - i h c S     m k thu t TPHCM  

I M C TIÊU C Sau khi h i h c có kh 

5 S a ch a sai h ng m   n khí nén 8 8

- Gic nguyên lý hong và ng d ng c a các lo i máy nén    

- c các quá trình x lý khí nén 

- Nhn bi t và v c thi t b phân ph khí nén   i

2.3 Thi t b phân ph i khí nén    u ch p hành

- Gic nguyên lý hong ci van

2.3 Biu di n ph n t logic c a khí nén    

Thi gian: 12 gi (Th i gian h c: 11,75 gi , ki m tra: 0,25 gi )     

a ch a sai h ng m  n khí nén

- S a ch c mm b o yêu c u k thu t và m thu      t.

D ng c và trang thi t b   : Mô hình, thi t b th c t n khí nén

m king xuyên các bài h c, ki  nh k cu i ph n Thi     h t môn theo ti    h c t p cng

 chc s d   gi ng d y cho k    t ng hóa  

- c khi gi ng d y, giáo viên c    vào n i dung c a t ng bài h    chu n b    u ki n c n thi    m b o ch ng gi ng d y  

VI Tài li u c n tham kh o:   

- H thu khi n b ng khí nén: NXB Giáo d  c  Nguy n H 

- u khi n b ng khí nén - i H   m K Thut Tp.HCM

- V   c t p s n su t là ph n th c t p tay ngh       n có liên quan ti

o bng KNN ngh  n công nghi p  c b trí vào sau cùng c a  

o bng giáo viên dng ngh ngh   n Công nghi p 

Sau khi th c t p s n xu t t     i h c có kh  

- Tìm hi u t chc, b máy c a công ty,  p

- V n d ng nh ng ki n th c, k       c hng vào th c ti n s  n xu t, kinh doanh t i các công ty,   p

- C p nh t công ngh k thu t m     i  công ty, p tip c n v i môi  

- Hoàn thi n và c ng c k      nghi t o 

- Thc hic các nnh v v sinh công nghi  ng III N I DUNG 

1 Tip c n tìm hi ng th c t p   24

1 Ti p c n tìm hi  ng th c t p  

- Tìm hi u b máy qu n lý   

- Phân tích dây truy n, h  thng s n xu t  

2.2 H thng, dây truy n s n xu t   

2.3 Các bi n pháp an toàn 

2 V n hành, b ng, s a ch a thi t b n, dây truy n s n xu t       

- Lt, v n hành các m u ch nh thi t b    n, h thn

- Vng du ch nh t  cho m t h   truyn trong th c t  

2.2 Lt, bng, s a ch a trang b    n máy s n xu t, máy gia công kim   lo i 

U KI N TH C HI   trí t c t p ngh nghi p  

 c s d  gi ng d y cho Giáo viên t t nghi p các    

 i h c h K   u tham kh o cho các ngành ngh   

Bng k  c hành phc ding xuyên và liên t c vì ch   có rèn luy n, b ng tay ngh t i giáo viên m i có th truy  n

 t h t nh ng ki n th c chuyên môn cho h c sinh và bi    ng d n h c sinh th c    hành m t cách thu n th c   c xu th h i nh p m nh m v i vi      c m c tiêu  c 2015 tr  ng trm c a qu c gia; ti p c  khu v c và th gi i thì vi c không ng ng xây d ng, nâng cao ch      t

p thi t, nh c yêu c u ngày càng cao  c a h  thng d y ngh và yêu c u c a xã h v     i  ng k thu n m i 

ng, nâng cao cht y u t then ch t cho vi   ng m c tiêu c ng N xuo nh m b sung k     gh cho giáo viên d y ngh h k     

ng v ng ngh nâng cao ch  

Trong lu p trung phân tích th c tr  xu

ng ngh  n Hà N i nh c nhu c u ngày càng cao c a  

o ngu n nhân l c ch  ng cao, c th :  

         lý lu n cho công tác b  ng GVDN t tiêu  chuc v  c thù riêng c a giáo viên d y ngh    nh ng yêu c u t i thi u mà h     ph hoàn thành công vio ngh 

 tài t c c a giáo viên d y ngh t t     nghi i h c k thu  i h m k thu ng,

 c c ng ngh    t thi u c n b sung cho giáo viên c   ng

 xuo gng k   n công nghing ngh  n Hà N i.

n Hà n i cho phù h p v i tình hình th c t T th c tr ng c        

 u ki n c  ng ngoài vi c th c hi      trong a lu  c p, tác gi xin ki n ngh v i Ban giám hi u; các      phòng, khoa chc hi n ngay các gi i pháp sau:  

1.T  ch         c theo tiêu chu n c a 5 b       k h c ban hành

y m nh vi c m các l   o ti ng nhu c u h i nh p, s n xu    

ng m i quan h gi  n) v i doanh nghi p, phát   tri n m o theo nhu c u c a doanh nghi    v o theo

a ch , v a t  i cho giáo viên tìm hi u, ti p c n th c t , v a t o thêm thu nh p         cho giáo viên, cán b công nhân viên 

ng (2004), Ch   th s - CT/TW c40 a ban bí 

ng công s n vi t nam v vi c xây d ng, nâng cao ch        nhà giáo và cán b qun lý giáo d c.

2 B Giáo do (1998), Lut giáo d c NXB chính tr  quc gia, Hà n i 

3 B Giáo d o, Quynh s  -BGD vic ban hành

 ih c ngành K thu u khi n và t ng hóa   

4 B  ng- i, Quynh s 33 - v vi ng ngh n công nghi p.

5 Ch th 40 CT/TW c    vi c xây d ng nâng  cao chqun lý giáo d

6 Chic phát tri n giáo d c 2001-   c th  ng chính ph phê duy t s  - TT ngày 28/12/2001

o ngành Công ngh k thu   n chuyên ngành T ng   hóa công nghii hm k thu 

8 Trc (2002), Qun lý và kinh cho nhân l c,  Nhà xut bn giáo d c, Hà N i

9 Nguy n Xuân L c (2001),   Bài gi   n NCKH- CN i hc Bách khoa Hà n i.

10 Nguyng (1996), Nhng gi i pháp b ng d y ngh , Vi n nghiên c u phát tri n giáo d c Hà N     i.

11 Ph m Thành Ngh (1993),   Nghiên c u b ng cán b ging d y và giáo viên  d y ngh tài B92- -  - 38 18, Vin nghiên c u phát tri n giáo d c Hà N    i.

12 Quc hi (2005), Lut giáo d c , Ban hành theo quy nh s 38/2005/QH 

13 Quc hi (2005), Lu t d y ngh , Ban hành theo quy nh s 38/2005/QH 

14 Nguy n Vi t S ( 2005),    Giáo d c ngh nghi p nh ng v     và gi i pháp,  Nhà xut bn giáo d c, Hà N  i.

15 NguyTuy n t p tác ph m bàn v giáo d c Vi t Nam    , NXB

16 Nguyc Trí (1998), M t s v    m c tiêu, gi i pháp xây d  giáo viên trung h c chuyên nghi p- D y ngh     p theo K y u h,   i tho 10/1998, NXB Giáo d c.

17 Nguyc Trí (2000), Xây d ng mô hình DDTGVKT    

ng THCN-DN - tài B99- - 52 36, Hà n i.

B GIÁO DO C NG HOÀ XÃ H I CHT NAM

(Ban hành kèm theo Quy nh s   -

Khng ki n th c t  i thi u và th o theo thi t k  

Khng ki n th c t  i thi u:    h

KHI KI N TH C   Kin th c  b t bu c 

Kin th c giáo d c chuyên nghi p   109 71 180

KHNG KI N TH C B T BU C    

2 Kinh t chính tr Mác-Lênin   5

4 L ch s ng C ng s n Vi t Nam       4

16 Tín hi u và h  thng 4

25 Lý thuyu khi n t ng II    4

28 H vi x lý và máy tính   4

34    h th ng u khi n quá trình  3

35 Mô hình hóa và mô ph ng quá trình s n xu t    3

O T  NG HÓA XÍ NGHI P CÔNG NGHI P  

- Khi ki n th c chuyên ngành:  

- PLC và m ng công nghi  p.

- u khi n tích h p máy tính (CIM)  

- T ng hóa quá trình công ngh   

- Mô hình hóa và mô phng.

- Trang b  n máy gia công kim lo i.

Danh m c các h c ph n chuyên ngành: T ng hoá XNCN    

Khi ki n th c  TT Mã s Tên h c ph n  Khng u ki n

2 MI2020 Xác sut thng kê 3(2-2-0- 6) MI1020

8 FL2010 Ting Anh KHKT 2(2-1-0- 4) FL1020

11 MI2010 Giáo dc quc phòng II x(1-0-1- 0)  ngành)

2 EE3020 Lý thuyt mn II 2(2-1-0.4- 4) EE3010

6 EE3072 K thu   n t s 3(3-1-0.75- 6) EE30527 EE3110 K thu   ng 3(3-1-0.5- 6) EE3020

15 EE3422 H thng cung cn 3(3-1-0.4- 6) EE3162

16 EE3480 K thu t vi x   lý 3(3-1-0.5- 6) EE3072

18 EE3500 H thng thông tin công nghi p  2(2-1-0.4- 4)

20 EE3552 u khi n quá trình  2(2-1-0.5- 4) EE3282

21 ME3400 K thu t thu khí    2(2-1-0- 4) ME2030

24 ET3551 Thc tng Vô tuy n  1(0-0-3- 0) EE3052=,

EE307225 FL3106 Ting Anh chuyên

1 EE4301   n t công sut 1(1-1-0- 4) EE3410 2 EE4405 H thu khin s 2(2-1-0.5- 4) EE3292

EE3242, EE3052, EE3072, EE35104 EE4305  u khin logic 1(1-1-0- 4) EE4304 5 EE4306 T ng h p h    u khin

6 EE4307  án t ng h p h    u khi 1(1-1-0- 4) EE43067 EE4308 u khi n s n xu t tích    h p máy tính  2(2-1-0.3- 4) EE43098 EE4309 PLC trong công nghi p 2(2-1-0.5- 4) EE4304,

9 EE4310 Trang b  n -  n t các máy công nghi p  3(3-1-0- 6) EE4304,

Trang b  n -  n t các máy gia công kim loi

12 EE4313 T ng hoá quá trình   s n xu t   2(2-1-0.3- 4) EE4308,

2 EE4315 Vi x lý nâng  cao 2(2-0-0- 4) EE3480

3 EE4316 Mô hình hoá và mô ph ng 2(2-0-0- 4) EE4302,

EE43094 EE3432 n 1(1-1-0- 4) EE34225 EM3202 Qun tr doanh nghi p 2(2-1-0-   4)

EE43138 EE4318 u khi n ghép n i   máy tính 2(1-1-0- 4) EE43099 EE4319 u khi n m -    2(2-0-0- 4) EE3292

10 EE4320 Các ph n m m mô   ph ng  ng d ng  2(2-0-0- 4) EE431611 EE4321 Ting Anh chuyên ngành 2(2-0-0- 4)

FL1030! EE3292, EE355212 EE4322 H  u khi n SCADA  và DCS 2(2-0-0- 4)

(EE4302, EE3500)/ EE431313 EE4323 T ng hoá nhà máy  

14 EE4324 T ng hoá nhà máy   s n xu t thép   2(2-0-0- 4) EE4306,

EE431315 EE4325 T ng hoá nhà máy   s n xu  2(2-0-0- 4)

EE4308, EE3510, EE431316 EE4326 u khi n t  thích nghi 2(2-0-0- 4)

19 EE4516 Các h thng th i gian  thc 2(2-0-0- 4)

20 EE4517 Thit k   m n t b ng máy tính  2(2-0-0- 4)

(Ban hành t i Quy nh s ngày ca Hi

  Tự động hoá công nghiệp 

- Có ki n th c lý thuy t v ng vàng và k      c hành v công ngh K thu   t

- Có kh   ng d ng ki n th c hi n có và c p nh t ti n b c a các ngành          khoa hc k thu t và công ngh  

- Phân tích, nh n bi t và gi i quy t các v       K thun: thi t k cung c  p

n, trang b n, s n xu t , sa cha và lt thit b n

- Nghiên c u, c i ti n nâng cao hi u qu s d ng thi t b          n, dây chuy n s n xut t  ng

- n lý hong c a m t dây chuy n s n xu t hay m t t , nhóm        s n xu  t.

3 KHNG KI N TH C TOÀN KHOÁ:   

NG TUY N SINH:  T t nghi p trung h  c ph thông

U KI N T T NGHI P:    Thc hi n theo quy  ch   v t cho, ki m tra, thi và công nh n t t nghi    i h ng h chính quy 

(Các hc phn lý lu n Mác -  ng

2 Kinh t chính tr Mác - Lênin   5

4 L ch s ng C ng s n Vi t Nam       4

II Ngo i ng (Ti ng Anh):    13

III Toán h c và khoa h c t nhiên:   31

3 1 (Xác sut thng kê) 3

 3 (Hàm bi n ph c và phép bi  i

 4 (Quy ho ch tuy n tính)   3*

7.2 Kin th c giáo d c chuyên nghi  p:

17 Công ngh khí nén, thu l  c 4

7 Gii tích m ng & Mô ph ng trên MT   2

10 M ng truy n thông công nghi  p 3+1

Định dạng
Số trang	117
Dung lượng	1,22 MB