Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHỞI NGHIỆP VÀ CÁC MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP
Một số khái niệm về khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp
1.1.1 Khái niệm về khởi nghiệp
“Khởi nghiệp” là khái niệm được nghiên cứu với nhiều cách tiếp cận và mục tiêu khác nhau, chủ yếu liên quan đến việc xây dựng những điều mới mẻ Theo Leibenstein (1968), khởi nghiệp bao gồm các hoạt động cần thiết để thành lập một công ty hoặc đơn vị kinh doanh mới Schumpeter (1934) bổ sung rằng khởi nghiệp yêu cầu sự sáng tạo và đổi mới, có thể được thể hiện qua việc giới thiệu sản phẩm mới, thị trường mới, phương pháp sản xuất mới, nguồn cung cấp nguyên liệu mới hoặc hình thức tổ chức mới.
Hầu hết các hoạt động kinh doanh hiện nay xuất phát từ dự định khởi nghiệp (Wong & Choo, 2006) Thường thì, dự định khởi nghiệp xuất hiện cùng với mục đích thành lập doanh nghiệp khoảng một năm trước khi doanh nghiệp mới chính thức ra đời.
Khởi nghiệp là hành động xác định và quyết tâm thực hiện một cơ hội kinh doanh nhằm tạo ra lợi nhuận (George & Zahra, 2002) Đây là quá trình chủ động trong việc quản lý hình ảnh và sáng tạo Trong quá trình này, cá nhân sử dụng các kỹ năng và kiến thức của mình để phát triển doanh nghiệp khởi nghiệp (Veeraraghavan, 2009).
Khởi sự doanh nghiệp là quá trình mà cá nhân hoặc nhóm cá nhân khai thác cơ hội thương mại thông qua các ý tưởng đổi mới, như ra mắt sản phẩm mới hoặc
Khởi nghiệp là hệ thống cho phép nhân viên trở thành doanh nhân trong các tổ chức, nơi mà doanh nhân năng động và chủ động phát triển mô hình kinh doanh để kiếm lợi nhuận Trong khi những người làm trong nội bộ hiểu rõ về thất bại mà không phải chịu chi phí cá nhân, khởi nghiệp lại được xem là bước đầu hiện thực hóa ý tưởng kinh doanh và chấp nhận rủi ro để tạo ra của cải Từ góc độ trách nhiệm xã hội, khởi nghiệp không chỉ mang lại lợi nhuận cho cá nhân mà còn tạo ra giá trị tích cực cho cộng đồng, phản ánh chức năng xã hội của kinh doanh và ưu tiên lợi ích công cộng Nghiên cứu của Tan và các cộng sự cũng nhấn mạnh rằng khởi nghiệp cần được nhìn nhận qua những giá trị mà nó mang lại cho xã hội.
Khởi nghiệp là giai đoạn đầu khi một công ty bắt đầu hoạt động, chủ yếu dựa vào vốn cá nhân của nhà khởi nghiệp để phát triển sản phẩm và dịch vụ Tuy nhiên, do nguồn thu hạn chế và chi phí vận hành cao, nhiều công ty nhỏ gặp khó khăn trong việc duy trì hoạt động hiệu quả và dễ rơi vào tình trạng bất ổn nếu không có sự hỗ trợ từ các quỹ đầu tư.
Khởi nghiệp là quá trình mà cá nhân theo đuổi mô hình kinh doanh phù hợp nhằm tạo ra doanh nghiệp mới, tạo ra lợi nhuận và doanh thu, đồng thời mang lại giá trị tích cực cho cộng đồng.
1.1.2 So sánh khởi sự doanh nghiệp và khởi nghiệp
Khởi sự doanh nghiệp (KSDN) thường được nhận xét là có tiềm năng hơn so với khởi nghiệp ở một số khía cạnh như sau:
Đối tượng chính của cả hai mô hình đều là giới trẻ năng động và nhiệt huyết, với tư duy làm chủ và tinh thần cầu thị Tuy nhiên, đối tượng KSDN nổi bật hơn với kỹ năng lãnh đạo và tư duy vượt trội, cùng với định hướng hành động rõ ràng và kinh nghiệm làm việc đa dạng trong nhiều môi trường kinh doanh.
Mặc dù cả hai loại đối tượng đều có tinh thần khởi nghiệp, nhưng người tham gia khởi sự doanh nghiệp (KSDN) thường được tín nhiệm cao hơn nhờ tinh thần trách nhiệm đại diện cho cả tập thể Họ thể hiện ý chí tiến thủ, khả năng chịu đựng và quyết tâm không chấp nhận thất bại, đồng thời dũng cảm đối mặt với mọi khó khăn Những yếu tố này giúp kế hoạch kinh doanh của họ được phát triển một cách bài bản và bền vững hơn, khác với tinh thần khởi nghiệp của những người mới bắt đầu, thường thiếu sự lớn lao và tâm huyết.
Mô hình KSDN cho phép nhân viên không phải gánh chịu những tổn thất từ thất bại như một doanh nhân, vì tổ chức sẽ trực tiếp chịu trách nhiệm Ngược lại, cá nhân khởi nghiệp phải đối mặt với hậu quả từ thất bại của chính mình Tuy nhiên, cả hai đối tượng đều nhận được những bài học quý giá và giá trị thực tiễn từ những trải nghiệm này.
1.1.3 Sự khác nhau giữa Khởi nghiệp và Startup
Tại Ngày hội khởi nghiệp KH&CN Việt Nam – Techfest, Nguyên Phó Thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam (2017) đã nhấn mạnh rằng Startup chính là những doanh nghiệp khởi nghiệp sáng tạo.
“Khởi nghiệp” và “Startup” là hai khái niệm khác biệt thường bị nhầm lẫn Trong khi “khởi nghiệp” đã tồn tại từ lâu và được áp dụng rộng rãi, thì “Startup” chỉ mới xuất hiện gần đây Cả hai khái niệm đều bắt đầu từ yếu tố “con người” và liên quan đến việc nhận diện vấn đề, đưa ra giải pháp để đáp ứng nhu cầu thị trường, đồng thời sử dụng nguồn vốn cá nhân để tạo ra lợi nhuận.
Khởi nghiệp là quá trình bắt đầu xây dựng một hoạt động kinh doanh, trong khi "Startup" chỉ là một hình thức cụ thể trong việc thực hiện khởi nghiệp.
Mục tiêu khởi nghiệp rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc cách mạng hóa thị trường hay ngành công nghiệp Khởi nghiệp có thể bao gồm việc thành lập doanh nghiệp gia đình, mở quán cà phê hoặc cửa hàng nhỏ Tuy nhiên, mục tiêu quan trọng nhất vẫn là tạo ra lợi nhuận và duy trì hoạt động kinh doanh.
Mục tiêu chính của một Startup là phát triển và triển khai ý tưởng hoặc sản phẩm đột phá, có khả năng thay đổi cách thức hoạt động của ngành công nghiệp Các Startup thường thu hút sự chú ý từ các nhà đầu tư nhờ tiềm năng tăng trưởng nhanh chóng, và họ sẵn sàng hỗ trợ để nâng cao giá trị sản phẩm.
Một số lý thuyết về ý định khởi nghiệp
1.2.1 Lý thuyết hành động hợp lý (TRA – Theory of Reasoned Action) Được tạo cảm hứng từ bộ môn tâm lý học xã hội, Ajzen và Fishbein đã cho ra đời Thuyết hành động hợp lý vào năm 1975, trong đó chỉ ra rằng việc một người
1 (TPB - Theory of Planned Behavior).
Lý thuyết Hành động có lý do (TRA) cho rằng mong muốn thực hiện một hành vi có thể được dự đoán từ ý định của cá nhân TRA xác định bốn yếu tố chính: niềm tin, thái độ, hành vi và ý định Trước khi thực hiện bất kỳ hành vi nào, cá nhân cần có ý định rõ ràng Trong lý thuyết này, "ý định hành vi" chủ yếu được đánh giá dựa trên hai yếu tố quan trọng: "thái độ" và "chuẩn chủ quan".
Thái độ được thể hiện qua một chuỗi cảm xúc từ tích cực đến tiêu cực, phản ánh niềm tin và đánh giá ban đầu về hành vi Chuẩn chủ quan liên quan đến nhận thức của cá nhân hoặc nhóm về hành vi của người khác, và có thể thay đổi theo tình huống và động lực cá nhân, không nhất thiết phải tuân theo quy tắc xã hội.
Hình 1.1: Mô hình thuyết hành động hợp lý (TRA)
Thuyết TRA được phát triển để dự đoán mối liên hệ giữa động cơ cá nhân và hành vi thực tế, thay vì để ý chí cá nhân chi phối Điều này giải thích tại sao hầu hết các hành vi của con người đều có thể được lý giải qua thuyết TRA, đặc biệt trong việc xác định và tìm kiếm những thay đổi trong hành vi Tuy nhiên, thuyết này cũng gặp phải một số hạn chế đáng kể.
1.2.2 Thuyết hành vi dự định (TPB – Theory of Planned Behavior)
Sau một thập kỷ, Ajzen đã phát triển mô hình lý thuyết hành vi dự định (TPB), xác định ba yếu tố ảnh hưởng đến ý định hành vi của con người: thái độ đối với hành vi, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi Ý định hành vi phản ánh sự cố gắng và nỗ lực của cá nhân trong việc thực hiện một hành động cụ thể (Ajzen, 1991) Mối liên hệ giữa các yếu tố này được thể hiện rõ ràng trong mô hình.
Hình 1.2: Mô hình thuyết hành vi dự định (TPB)
Mô hình TPB được coi là đáng tin cậy hơn mô hình TRA trong việc dự đoán và giải thích hành vi con người trong cùng một bối cảnh nghiên cứu Điều này giúp sinh viên có cơ sở vững chắc về lý thuyết khi phân tích các yếu tố quyết định hành vi khởi nghiệp.
1.2.3 Thuyết học tập xã hội (SLT – Social Learning Theory)
Thuyết Học tập xã hội (Social Learning Theory) do nhà tâm lý học Albert Bandura giới thiệu vào năm 1977, nhấn mạnh rằng việc học tập diễn ra thông qua quan sát và bắt chước hành vi, thái độ cũng như phản ứng cảm xúc của người khác Lý thuyết này kết hợp yếu tố từ thuyết hành vi, cho rằng mọi hành vi đều được hình thành qua quá trình điều kiện hóa, và các lý thuyết nhận thức, tập trung vào các yếu tố tâm lý như khả năng chú ý và trí nhớ SLT đánh giá mối quan hệ giữa môi trường và nhận thức, đồng thời xem xét ảnh hưởng của chúng đến quá trình học tập của con người.
SLT của Bandura khác biệt so với các lý thuyết hành vi khác, khi mà những lý thuyết này chủ yếu tập trung vào việc học hành vi thông qua điều kiện hóa và các yếu tố tâm lý như sự chú ý và trí nhớ Ngược lại, SLT nhấn mạnh rằng việc học có thể xảy ra thông qua việc quan sát hành vi của người khác Điều này giúp giải thích tại sao mô hình học tập xã hội được các nhà nghiên cứu sử dụng để phân tích hành vi của một cá nhân dựa trên cách mà cá nhân đó quan sát và học hỏi từ các hành vi trong các tình huống xã hội.
Lý thuyết này chỉ ra rằng yếu tố quyết định hành vi của một cá nhân có thể bị ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp bởi những người xung quanh trong xã hội Qua việc quan sát các hành động và kết quả từ người khác, cá nhân sẽ cân nhắc và quyết định xem có nên noi theo hay không.
1.2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp
1.2.4.1 Thái độ hướng đến hành vi
Theo Ajzen (1991), thái độ hướng đến hành vi phản ánh cảm xúc từ tích cực đến tiêu cực Thái độ này có thể tác động mạnh mẽ đến ý định hành động của con người, ảnh hưởng đến quyết định và hành vi trong cuộc sống hàng ngày Việc hiểu rõ thái độ này giúp nhận diện và điều chỉnh hành vi theo hướng tích cực hơn.
Sự tự tin là yếu tố quan trọng giúp tăng cường động lực cho việc khởi nghiệp Niềm tin vào khả năng của bản thân không chỉ giúp người khởi nghiệp dễ dàng đối mặt với rủi ro mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lý và phát triển doanh nghiệp mới.
Tinh thần kiên nhẫn và khả năng học hỏi là yếu tố quan trọng trong khởi nghiệp Khởi nghiệp thường gặp nhiều thất bại và thách thức, nhưng với thái độ kiên nhẫn và sẵn sàng rút ra bài học từ những sai lầm, người khởi nghiệp có thể vượt qua khó khăn và đạt được thành công.
Tư duy tích cực về rủi ro là yếu tố quan trọng trong khởi nghiệp, giúp người sáng lập sẵn sàng đối mặt với thách thức Thái độ này thúc đẩy việc đánh giá và quản lý rủi ro một cách cẩn thận, thay vì né tránh Qua đó, không chỉ tăng tốc quá trình khởi nghiệp trong môi trường thuận lợi mà còn giảm bớt áp lực tâm lý cho các nhà khởi nghiệp.
Các mô hình nghiên cứu về ý định khởi nghiệp
1.3.1 Các mô hình nghiên cứu nước ngoài
1.3.1.1 Mô hình nghiên cứu của Shapero & Sokol (1982)
Năm 1982, Shapero và Sokol đã phát triển một mô hình nghiên cứu nhằm hiểu rõ hơn về quá trình ra quyết định khởi nghiệp của cá nhân Họ cho rằng các bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống có thể ảnh hưởng đến quyết định khởi nghiệp, thể hiện qua hai khía cạnh chính: cảm nhận về tính khả thi và mong muốn của cá nhân.
Khởi nghiệp không chỉ là một hành trình cá nhân mà còn phản ánh những mong muốn và suy nghĩ của một người về tính hấp dẫn của nó, bao gồm ảnh hưởng từ văn hóa, bạn bè, gia đình, đồng nghiệp và những người thân yêu Cảm nhận về tính khả thi trong khởi nghiệp thể hiện niềm tin của cá nhân vào khả năng thực hiện các hành động cần thiết để đạt được thành công.
Shapero và Sokol chỉ ra rằng ba yếu tố quyết định việc khởi nghiệp bao gồm cảm nhận sự khát khao, xu hướng hành động và cảm nhận tính khả thi.
Hình 1.3: Mô hình nghiên cứu của Shapero và Sokol (1982)
Nguồn: Shapero và Sokol (1982) 1.3.1.2 Mô hình nghiên cứu của Wei-Loon Koe & cộng sự (2016)
Nghiên cứu của Wei-Loon Koe (2016) khám phá mối liên hệ giữa ý định khởi nghiệp (YĐKN) và định hướng khởi nghiệp cá nhân Kết quả cho thấy YĐKN của sinh viên đại học có thể bị ảnh hưởng gián tiếp bởi tính chủ động và khả năng đổi mới của họ.
Kết quả nghiên cứu từ 176 mẫu cho thấy YĐKN của sinh viên đại học có ảnh hưởng tích cực đến niềm đam mê khởi nghiệp Wei-Loon Koe chỉ ra rằng tính chủ động và tính đổi mới của sinh viên đại học có tác động trực tiếp đến YĐKN Tuy nhiên, nghiên cứu không phát hiện tác động tích cực nào của khả năng chấp nhận rủi ro đến YĐKN.
Nghiên cứu này xác định ba yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của cá nhân, bao gồm sự đổi mới, tính chủ động và khả năng chấp nhận rủi ro.
Hình 1.4: Mô hình nghiên cứu của Wei-Loon Koe & cộng sự (2016)
Nguồn: Wei-Loon Koe & cộng sự (2016) 1.3.1.3 Mô hình nghiên cứu của Krueger & Brazeal (1994)
Krueger & Brazeal (1994) nhấn mạnh rằng để thành công trong kinh doanh, cá nhân cần có tiềm năng trong lĩnh vực này Mô hình của họ kết hợp quan điểm tâm lý xã hội và xem xét các yếu tố môi trường, như thái độ của xã hội đối với doanh nhân, ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp (YĐKN) Tiềm năng khởi nghiệp được xác định qua ba yếu tố chính: mức độ mong muốn, tính khả thi và sự sẵn sàng hành động.
Krueger & Brazeal (1994) nhấn mạnh rằng giáo dục đại học về khởi nghiệp cần được củng cố, nhằm nâng cao kiến thức và xây dựng niềm tin vào thông tin được cung cấp, từ đó tăng cường cảm nhận về tính khả thi cho sinh viên.
Hình 1.5: Mô hình nghiên cứu của Krueger & Brazeal (1994)
Nguồn: Krueger & Brazeal (1994) 1.3.1.4 Mô hình nghiên cứu của Lüthje & Franke (2004)
Lüthje & Franke (2004) nhấn mạnh rằng việc thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp của sinh viên là yếu tố quan trọng cho sự phát triển kinh tế quốc gia Họ chỉ ra rằng ý định khởi nghiệp (YĐKN) của sinh viên bị ảnh hưởng bởi hai loại yếu tố: nội tại và ngoại tại, bao gồm điều kiện thị trường, tài chính và môi trường giáo dục Trong nghiên cứu của mình, Lüthje & Franke tập trung vào các yếu tố bên ngoài, cho rằng chúng tác động trực tiếp đến YĐKN, điều này cũng được Gaddam (2008) xác nhận.
Hình 1.6: Mô hình nghiên cứu của Lüthje & Franke (2004)
Nguồn: Lüthje & Franke (2004) 1.3.1.5 Mô hình nghiên cứu của Rui Fragoso (2019)
Khung phân tích của Rui Fragoso năm 2019 bao gồm ba yếu tố chính: giới tính, quốc gia và nền tảng gia đình, nhằm đánh giá ảnh hưởng của chúng đến thái độ trong kinh doanh, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo về khởi nghiệp.
Nghiên cứu của Rui Fragoso chỉ ra rằng giới tính có ảnh hưởng đến YĐKN, điều này đồng nhất với quan điểm của Zhao (2005), người cũng khẳng định rằng YĐKN của nam giới thường cao hơn so với nữ giới.
Nghiên cứu chỉ ra rằng, những cá nhân có gia đình làm doanh nhân có khả năng phát triển nghề nghiệp cao hơn trong cùng lĩnh vực Điều này cũng được xác nhận bởi Chlosta (2012), người cho rằng trẻ em có cha mẹ là doanh nhân thường có xu hướng theo đuổi sự nghiệp kinh doanh khi trưởng thành.
Hình 1.7: Mô hình nghiên cứu của Rui Fragoso (2019)
Nguồn: Rui Fragoso (2019) 1.3.2 Các mô hình nghiên cứu trong nước
1.3.2.1 Mô hình nghiên cứu của Phan Anh Tú và Nguyễn Thanh Sơn (2015)
Năm 2015, nghiên cứu của Phan Anh Tú và Nguyễn Thanh Sơn đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý tưởng khởi nghiệp của sinh viên tốt nghiệp ngành kinh tế tại Cần Thơ, góp phần cải thiện chương trình giáo dục khởi nghiệp và chính sách địa phương Dữ liệu được thu thập từ 180 sinh viên tốt nghiệp cho thấy sáu yếu tố chính ảnh hưởng đến ý tưởng khởi nghiệp, bao gồm tố chất doanh nhân, nền tảng gia đình, khả năng tài chính, động lực trở thành doanh nhân, chính sách của nhà nước và địa phương, cùng với tính cách cá nhân.
Hình 1.8: Mô hình nghiên cứu của Phan Anh Tú và Nguyễn Thanh Sơn (2015)
Nguồn: Phan Anh Tú và Nguyễn Thanh Sơn (2015)
1.3.2.2 Mô hình nghiên cứu của Nguyễn Văn Định, Lê Thị Mai Hương, Cao Thị Sen (2021)
Nghiên cứu của Nguyễn Văn Định, Lê Thị Mai Phương và Cao Thị Sen tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên
Nghiên cứu chỉ ra rằng có năm yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp (YĐKN) của sinh viên, bao gồm: đặc điểm tính cách của cá nhân, thái độ đối với hành vi khởi nghiệp, môi trường giáo dục mà sinh viên đang học tập, nhận thức về kiểm soát hành vi, và nguồn vốn sẵn có Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển ý định khởi nghiệp của sinh viên trong xã hội hiện đại.
Hình 1.9: Mô hình nghiên cứu của Nguyễn Văn Định, Lê Thị Mai Hương, Cao
Nguồn: Nguyễn Văn Định, Lê Thị Mai Hương, Cao Thị Sen (2021) 1.3.2.3 Mô hình nghiên cứu của Võ Văn Hiền, Lê Hoàng Vân Trang (2020)
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Thiết kế nghiên cứu
Nghiên cứu này áp dụng cả phương pháp định tính và định lượng, tập trung vào sinh viên năm ba và năm tư tại các trường Đại học ở Hà Nội như Đại học Ngoại thương, Học viện Tài chính, và Đại học Kinh tế quốc dân Những sinh viên này đang theo học các môn chuyên ngành, giúp họ trang bị kiến thức chuyên sâu cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.
3 và năm thứ 4 có ý định khởi nghiệp rõ ràng hơn các sinh viên năm thứ 1 và năm thứ 2.
Phương pháp nghiên cứu định tính là công cụ quan trọng giúp điều chỉnh và bổ sung các thành phần cùng biến quan sát, nhằm đo lường các khái niệm một cách chính xác Phương pháp này cũng hỗ trợ đánh giá và làm rõ các thuật ngữ, giúp chúng trở nên dễ hiểu và phù hợp hơn với sinh viên.
Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua phương pháp thảo luận nhóm, tập trung vào các biến quan sát và cơ sở lý thuyết Một bảng câu hỏi sơ bộ sẽ được xây dựng và điều chỉnh qua thảo luận để loại bỏ những nội dung không phù hợp, trùng lặp và bổ sung cho các câu hỏi chưa đầy đủ Sau khi hoàn thiện thang đo, bảng câu hỏi sẽ được thử nghiệm với 40 đối tượng để đánh giá tính phù hợp của nội dung, cách dùng từ và thuật ngữ Kết quả từ cuộc phỏng vấn này sẽ giúp điều chỉnh bảng câu hỏi trước khi tiến hành phỏng vấn chính thức.
Nghiên cứu định lượng được thực hiện bằng cách phát bảng câu hỏi cho sinh viên năm ba và năm tư tại các trường Đại học ở Hà Nội Dữ liệu sơ cấp được xử lý và phân tích bằng phần mềm SPSS 22.0, nhằm đối chiếu với mô hình nghiên cứu và các học thuyết liên quan đến dữ liệu mẫu.
Xác định vấn đề nghiên cứu
Báo cáo kết quả nghiên cứu
Phân tích tương quan Phân tích hồi quy tuyến tính
Phân tích yếu tố khám phá EFA Phân tích dữ liệu Đánh giá độ tin cậy bằng hệ số Cronbach’s Alpha
Phân tích thống kê mô tả Nghiên cứu chính thức Nghiên cứu sơ bộ
Thiết kế bảng hỏi Thiết kế thang đo biến số
Hình 2.1: Sơ đồ quy trình nghiên cứu
Bảng hỏi chính thứcBảng hỏi sơ bộ
Mô hình nghiên cứu đề xuất
2.2.1 Các giả thuyết nghiên cứu
Các yếu tố bên ngoài như xã hội và môi trường thị trường, cùng với các yếu tố bên trong như tính cách cá nhân và kỹ năng, đều ảnh hưởng đáng kể đến ý định khởi nghiệp Để nghiên cứu mức độ tác động của những yếu tố này, cần xem xét cả hai loại yếu tố Tác giả đã đề xuất một mô hình nghiên cứu bao gồm 5 yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp: chuẩn mực xã hội, môi trường gia đình, môi trường giáo dục đại học, điều kiện thị trường và tài chính, cùng với tính cách cá nhân.
2.2.1.1 Chuẩn mực xã hội (Social Norms)
Chuẩn mực xã hội là cảm nhận áp lực, mức độ quan tâm xã hội để đi đến hành vi quyết định kinh doanh hay khụng (Liủỏn & ctg, 2005).
Chuẩn mực xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc dự đoán ý định khởi nghiệp, theo quan điểm của một số tác giả (Kolvereid & Isaksen, 2006; Yordanova & Tarrazon, 2010) Tuy nhiên, cũng có ý kiến cho rằng chuẩn mực xã hội không phải là yếu tố quyết định trong việc hình thành ý định khởi nghiệp (N F Krueger & nhóm đồng tác giả, 2000; Linan & Chen, 2009; P Reynolds & Miller) Sự tranh cãi này cho thấy tầm quan trọng của việc nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của chuẩn mực xã hội đối với ý định khởi nghiệp.
Nhiều tác giả đã bỏ qua yếu tố quan trọng khi đo lường dự định khởi nghiệp, như Peterman & Kennedy (2003) và Veciana, Aponte & Urbano (2005) đã chỉ ra Kolvereid (1996) đã thực hiện một khảo sát đối với sinh viên đại học năm thứ nhất tại Na Uy để nghiên cứu vấn đề này.
Nghiên cứu của Uy cho thấy rằng chuẩn mực xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tự làm chủ Bên cạnh đó, Reynolds và các đồng tác giả cũng chỉ ra rằng những cá nhân nhận được sự hỗ trợ xã hội có xu hướng khởi sự kinh doanh cao hơn.
Nghiên cứu của Yordanova và Tarrazon (2010) chỉ ra rằng các chuẩn mực xã hội thúc đẩy hành vi khởi nghiệp sẽ làm gia tăng đáng kể các dự định khởi nghiệp Điều này cho thấy rằng môi trường xã hội có vai trò quan trọng trong việc khuyến khích các cá nhân tham gia vào hoạt động khởi nghiệp.
Nghiên cứu của N F Krueger và các đồng tác giả (2000) cùng với Linan & Chen (2009) không phát hiện ra mối liên hệ quan trọng giữa chuẩn mực xã hội và dự định khởi nghiệp.
Giả thuyết Hl: Chuẩn mực xã hội có tác động thuận chiều với ý định khởi nghiệp.
2.2.1.2 Môi trường gia đình (Family Environment)
Gia đình là yếu tố quyết định trong việc chuyển hóa tài năng và kỹ năng thành thành tích, theo Olszewski và cộng sự (1987) Họ không chỉ định hình hành vi và cách giải quyết vấn đề mà còn ảnh hưởng đến quyết định của các thành viên (Figueiredo & Dias, 2012) Môi trường gia đình bao gồm triết lý nuôi dạy con cái, cách tổ chức và sắp xếp hoạt động chung Một môi trường gia đình tích cực được thể hiện qua mối quan hệ chất lượng giữa các thành viên, sự gắn kết và sự chấp nhận của cha mẹ, từ đó nuôi dưỡng những cá nhân sáng tạo và đạt thành tích học tập cao.
Môi trường gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tính độc lập và khả năng lãnh đạo của trẻ em, đặc biệt là những trẻ có năng khiếu sáng tạo Các gia đình có mối quan hệ căng thẳng có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến động lực và nhận thức của trẻ (Olszewski et al., 1987) Nghiên cứu của Lindquist et al (2015) và Fatoki (2015) chỉ ra rằng môi trường gia đình tích cực thúc đẩy đam mê khởi nghiệp, từ việc xác định cơ hội đến huy động nguồn lực và thiết lập chiến lược Sự hỗ trợ từ gia đình được xem là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến sự sẵn sàng của nhà khởi nghiệp (Bird & Weinberg, 2016; Sharma, 2014) Do đó, tác giả đề xuất một giả thuyết liên quan đến vai trò của gia đình trong khởi nghiệp.
Giả thuyết H2: Môi trường gia đình có tác động thuận chiều với ý định khởi nghiệp.
2.2.1.3 Môi trường giáo dục Đại học (Perception on University Environment)
Các chương trình giáo dục và đào tạo khởi nghiệp cung cấp cho sinh viên đại học kiến thức cần thiết, giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp sau khi tốt nghiệp Nghiên cứu của Kolvereid và Moen (1997) cho thấy tham gia nhiều chương trình đào tạo khởi nghiệp làm tăng xu hướng và ý tưởng khởi nghiệp ở sinh viên Thêm vào đó, nghiên cứu của Koe (2016) với 176 sinh viên cũng xác nhận mối liên hệ giữa việc tham gia các chương trình này và sự hình thành, phát triển ý tưởng khởi nghiệp của sinh viên.
Trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành YĐKN cho sinh viên, đặc biệt tại các nước phát triển, nơi mà môi trường học tập không chỉ ảnh hưởng đến nhận thức mà còn định hướng nghề nghiệp tương lai Tại Mỹ, sinh viên thường có sự kết nối mạnh mẽ giữa môi trường học tập và sự khao khát theo đuổi ngành nghề liên quan, như tại MIT hay Harvard, nơi sinh viên có xu hướng xây dựng hình ảnh trong các lĩnh vực kỹ thuật, kinh doanh, luật pháp và chính trị Các trường đại học danh tiếng này không chỉ cung cấp chương trình giảng dạy mà còn định hướng sinh viên phát triển ý tưởng kinh doanh và kỹ năng quản lý, giúp họ tự tin hơn trước khi tốt nghiệp Phương pháp tiếp cận của các trường này bao gồm các lớp định hướng, khóa học bồi dưỡng, tư duy làm chủ, và sự hỗ trợ từ đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm.
Với sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sinh viên sẽ có cơ hội phát triển ý tưởng kinh doanh trong một môi trường đầy tiềm năng Điều này giúp họ hình thành và định hình các ý tưởng thực tế, từ đó nâng cao khả năng khởi nghiệp.
Giả thuyết H3: Môi trường giáo dục đại học có tác động thuận chiều với ý định khởi nghiệp.
2.2.1.4 Điều kiện thị trường và tài chính (Market and Finance Conditions)
Yếu tố môi trường, bao gồm điều kiện thị trường và tài chính, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý tưởng kinh doanh Nghiên cứu các điều kiện thị trường tại từng thời điểm giúp cá nhân khám phá và phát triển ý tưởng kinh doanh, trong khi điều kiện tài chính cung cấp nguồn lực cần thiết để thực hiện kinh doanh một cách hiệu quả.
Dù ở trạng thái tích cực hay tiêu cực, sinh viên luôn có thể tìm thấy những ý tưởng mới cho mô hình hoặc cơ hội kinh doanh Thực tế cho thấy, bên cạnh các ý tưởng kinh doanh phát triển theo xu hướng thị trường, vẫn có những ý tưởng được hình thành như giải pháp kịp thời cho các lỗ hổng trong nền kinh tế hoặc những mô hình đang mất giá trị trên thị trường.
Tài chính đóng vai trò quyết định trong quá trình khởi nghiệp, là yếu tố mà mọi cá nhân cần cân nhắc kỹ lưỡng trước khi triển khai ý tưởng kinh doanh Việc tính toán cẩn thận tiềm lực tài chính là rất quan trọng, vì nếu không, doanh nghiệp có thể sớm gặp khó khăn hoặc thậm chí chịu thiệt hại lớn trong thời gian ngắn Do đó, tài chính có ảnh hưởng quyết định đến sự thành công của các doanh nghiệp khởi nghiệp (Grundstén, 2004).
Giả thuyết H4: Điều kiện thị trường và tài chính có tác động thuận chiều với ý định khởi nghiệp.
2.2.1.5 Tính cách cá nhân (Personality)
Tính cách cá nhân bao gồm những phẩm chất và đặc điểm riêng biệt của mỗi người, ảnh hưởng trực tiếp đến kế hoạch khởi nghiệp Theo nghiên cứu của Nga và Shamuganathan (2010), đặc điểm tính cách được định nghĩa là sự lặp lại thường xuyên của hành vi, suy nghĩ hoặc cảm xúc cụ thể, thể hiện tính bền vững theo thời gian.
Thiết kế thang đo các biến số
Bảng 2.2: Thang đo chuẩn mực xã hội
Tên biến Diễn giải biến
CMXH1 Bạn bè ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi
CMXH2 Gia đình ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi
CMXH3 Mọi người xung quanh ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi
Bảng 2.3: Thang đo môi trường gia đình
Tên biến Diễn giải biến
MTGD1 Gia đình tôi dạy tôi phải tự lập từ khi còn nhỏ
MTGD2 Gia đình tôi luôn giữ mối quan hệ hoà nhã với mọi người xung quanh MTGD3 Gia đình tôi không bị áp lực về tài chính
MTGD4 Gia đình tôi có truyền thống khởi nghiệp
Bảng 2.4: Thang đo môi trường giáo dục đại học
Tên biến Diễn giải biến
GDDH1 Tôi được đào tạo bài bản về các kiến thức cần thiết để khởi nghiệp ngay khi học ở trường
GDDH2 Tôi được đào tạo kỹ lưỡng những kỹ năng cần thiết để khởi nghiệp
GDDH3 Các hoạt động ngoại khoá giúp tôi tích lũy kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp
GDDH4 Tôi thường tham gia các cuộc thi liên quan đến khởi nghiệp
GDDH5 Tôi tham gia nhiều khóa học bổ trợ để tích lũy kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp
Bảng 2.5: Thang đo điều kiện thị trường và tài chính
Tên biến Diễn giải biến
DKTT1 Tôi thường nghĩ ra các ý tưởng kinh doanh mới mẻ
DKTT2 Công ty mới thành lập không phải đối mặt với áp lực cạnh tranh gay gắt DKTT3 Tôi dễ dàng tìm người góp vốn để khởi nghiệp
DKTT4 Gia đình tôi sẵn sàng hỗ trợ vốn để tôi khởi nghiệpDKTT5 Đối với tôi vay vốn để khởi nghiệp không khó
Bảng 2.6: Thang đo tính cách cá nhân
Tên biến Diễn giải biến
TCCN1 Tôi phản ứng nhanh với sự thay đổi
TCCN2 Tôi xử lý công việc hiệu quả
TCCN3 Tôi bình tĩnh thực hiện công việc đến khi đạt được mục đích TCCN4 Tôi thực hiện và hoàn thành công việc dưới áp lực cao
Tôi luôn tự mình đưa ra các quyết định quan trọng trong công việc, điều này giúp tôi phát triển khả năng lãnh đạo Tôi cũng thường xuyên có những ý tưởng đột phá, mang lại giá trị mới cho dự án Đam mê sáng tạo và khám phá những cái mới mẻ là động lực lớn lao trong công việc của tôi.
Bảng 2.7: Thang đo ý định khởi nghiệp
Tên biến Diễn giải biến
YĐKN1 Tôi luôn xác định phải lập một công ty trong tương lai YĐKN2 Tôi phải cố gắng để công ty của tôi sớm được thành lập
YĐKN3 Tôi đã suy nghĩ rất nghiêm túc trong việc thành lập công ty riêng
YĐKN4 Tôi quyết định tự mình kinh doanh sau khi tốt nghiệp trường đại họcYĐKN5 Tôi phải chuẩn bị mọi thứ để trở thành doanh nhân
Thiết kế bảng hỏi
Để đảm bảo sự tập trung và có được câu trả lời chính xác từ người tham gia, tác giả đã thiết kế bảng hỏi với tiêu chí ngắn gọn, dễ hiểu, tránh sử dụng từ ngữ chuyên môn và các câu hỏi dài dòng, khó hiểu.
Nội dung bảng câu hỏi được thiết kế dựa trên các thang đo đã đề cập ở mục 2.3, tạo ra một bảng khảo sát hoàn chỉnh.
33 câu hỏi và được chia thành 2 phần chính.
Phần một của khảo sát bao gồm ba câu hỏi nhằm xác định chính xác đối tượng là sinh viên năm ba và năm tư tại các trường đại học Hà Nội Ngoài ra, khảo sát cũng bao gồm các câu hỏi cá nhân như giới tính và trình độ học vấn để thuận tiện cho việc sàng lọc và loại bỏ những đối tượng không phù hợp.
Phần hai của nghiên cứu bao gồm 30 câu hỏi chính được trình bày dưới dạng nhận định, sử dụng thang đo Likert năm mức độ để đánh giá mức độ đồng ý, từ
Phương pháp phân tích dữ liệu
2.5.1 Phân tích dữ liệu thông qua thống kê mô tả
Trong nghiên cứu, việc thống kê các chỉ số như trung bình, lớn nhất, nhỏ nhất, phương sai, tần số và tỉ lệ phần trăm của từng biến quan sát là rất quan trọng Điều này giúp tạo ra cái nhìn tổng quát về mẫu nghiên cứu và đánh giá sự khác biệt trong nhận định của các sinh viên Các đặc điểm của mẫu cũng
2.5.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha
Tác giả sử dụng kiểm định Cronbach's Alpha để đánh giá độ chính xác và tính nhất quán của các biến quan sát trong thang đo, nhằm xác định độ tin cậy của các câu hỏi Theo Nunnally và Bernstein (1994), giá trị Cronbach's Alpha tối thiểu cần đạt 0,7, với các mức độ đánh giá như sau: từ 0,7 đến 0,8 là có thể sử dụng, lớn hơn 0,8 là tốt, và lớn hơn 0,9 là rất tốt Trong một số trường hợp, nếu khái niệm nghiên cứu là mới, thang điểm từ 0,6 trở lên vẫn được chấp nhận (Nunnally, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995).
Hệ số tương quan biến - tổng (Item - Total Correlation) của các biến quan sát cần đạt ≥ 0,3 để được coi là hợp lệ (Nunnally, 1978) Nếu hệ số này < 0,3, biến đó sẽ bị xem là biến rác và cần loại bỏ khỏi mô hình (Nunnally và Burnstein, 1994).
2.5.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA
Sau khi tính toán hệ số Cronbach’s Alpha, tác giả tiến hành phân tích nhân tố khám phá (EFA) bằng phương pháp trích Principal Components và quay vuông góc Varimax Mục tiêu của EFA là rút gọn và nhóm các biến phụ thuộc có mối liên hệ với nhau vào cùng một nhân tố, giúp các nhân tố mới trở nên có ý nghĩa hơn dựa trên mối quan hệ tuyến tính giữa các biến cũ (Nguyễn Đình Thọ, 2013) Phân tích EFA bao gồm nhiều bước quan trọng.
Bước 1: Kiểm định KMO và Sig Bartlett’s Test
Tác giả đã thực hiện kiểm định hệ số KMO (Kaiser - Meyer - Olkin), với yêu cầu KMO nằm trong khoảng [0.5;1] để xác định tính phù hợp của phân tích nhân tố Bên cạnh đó, kiểm định Sig Bartlett’s Test với giá trị thống kê nhỏ hơn 0.05 cho thấy sự tương quan giữa các biến quan sát trong tổng thể.
Kiểm định KMO và Sig Bartlett’s Test là hai điều kiện quan trọng để thực hiện phân tích nhân tố khám phá Hệ số KMO cần đạt mức từ 0.5 đến 1, trong khi hệ số Sig Bartlett’s Test phải lớn hơn 0.05.
Bước 2: Tiêu chí Eigenvalue và Tổng phương sai trích
Eigenvalue là một chỉ số quan trọng trong bảng Total Variance Explained, và chỉ những nhân tố có Eigenvalue lớn hơn 1 mới được coi là có ý nghĩa và được giữ lại Tiêu chí Eigenvalue giúp xác định số lượng nhân tố cần được trích xuất trong phân tích.
Tổng phương sai trích cho biết tỷ lệ phần trăm phương sai của các biến quan sát được giải thích bởi các nhân tố trích ra Để đảm bảo tính hợp lệ, các nhân tố này cần đạt ít nhất 50% tổng phương sai tích lũy, và mức từ 60% trở lên được coi là tốt.
Bước 3: Hệ số tải Ở bước này, để các nhân tố có ý nghĩa hơn cần tiến hành xoay nhân tố bằng cách thực hiện phương pháp xoay nhân tố Varimax.
Hệ số tải nhân tố là một chỉ số quan trọng để xác định mức độ ý nghĩa thực tiễn của phân tích nhân tố (EFA) Khi hệ số tải nhân tố vượt quá 0.5, điều này cho thấy nhân tố đó có ý nghĩa thực tiễn cao.
Bước 4: Các nhân tố cuối cùng cần giữ lại
Sau khi xác định các nhân tố có ý nghĩa thực tiễn (Hệ số tải > 0.5), tiến hành nhóm các biến tương ứng với từng nhân tố và đặt tên cho chúng dựa trên ý nghĩa của biến Cuối cùng, lưu lại các kết quả và thực hiện phân tích tương quan Pearson.
2.5.4 Phân tích tương quan
Phân tích tương quan là bước quan trọng trước khi tiến hành phân tích hồi quy, nhằm kiểm tra mối tương quan tuyến tính giữa biến phụ thuộc và các biến
2.5.5 Phân tích hồi quy
Sau khi thực hiện phân tích tương quan Pearson để xác định sự không tồn tại của hiện tượng đa cộng tuyến giữa các biến độc lập, nhóm nghiên cứu tiến hành mô hình hồi quy với các bước cụ thể.
Kiểm định F được dùng để đánh giá độ phù hợp mô hình hồi quy Kiểm định này nằm trong bảng ANOVA Kết quả kiểm định:
+ Sig < 0.05: Mô hình hồi quy phù hợp.
+ Sig > 0.05: Mô hình hồi quy không phù hợp.
Bước 2: Hệ số R2, R2 hiệu chỉnh và hệ số Durbin-Watson
Sự sai lệch giữa giá trị ước tính và giá trị thực tế là điều không thể tránh khỏi, do đó, tác giả đánh giá sự phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính thông qua các chỉ số R2 và R2 hiệu chỉnh trong bảng Model Summary R2 có xu hướng tăng khi thêm biến độc lập, trong khi R2 hiệu chỉnh không nhất thiết phải tăng Điều này cho thấy R2 hiệu chỉnh phản ánh chính xác hơn độ phù hợp của mô hình, với giá trị dao động từ 0 đến 1; giá trị càng gần 1 cho thấy các biến độc lập càng giải thích tốt cho biến phụ thuộc, ngược lại, giá trị thấp hơn cho thấy sự giải thích kém.
Bảng Tóm tắt Mô hình cung cấp hệ số Durbin-Watson, được sử dụng để đánh giá hiện tượng tự tương quan Giá trị Durbin-Watson nằm trong khoảng từ 1 đến 3 được xem là không vi phạm tự tương quan.
Thông tin người trả lời
Bảng 3.1: Kết quả về nhân khẩu học của đối tượng khảo sát
Các tiêu chí khảo sát Số người Cơ cấu (%)
Sinh viên trường Đại học Ngoại Thương 75 25 Đại học Kinh tế Quốc dân 80 26,7
Học viện Ngân hàng 25 8,3 Đại học Hà Nội 50 16,7
Nguồn: Tác giả tổng hợp
Trong số 300 sinh viên đại học tham gia khảo sát, tỷ lệ nam và nữ gần như cân bằng với 53,3% là nữ và 46,7% là nam Kết quả cho thấy tỷ lệ sinh viên nữ cao hơn ở các trường đại học tại Hà Nội, đặc biệt trong lĩnh vực kinh tế Sinh viên từ Đại học Kinh tế Quốc Dân chiếm 25% và Đại học Ngoại thương chiếm 26,7% trong số những người tham gia khảo sát Ngoài ra, khảo sát cũng nhận được phản hồi từ sinh viên các trường như Học viện Tài chính (22 sinh viên), Học viện Ngân hàng (25 sinh viên) và Đại học Hà Nội (50 sinh viên) Đối tượng khảo sát chủ yếu là sinh viên năm 3 và năm 4, với 120 sinh viên năm 3 và 160 sinh viên năm 4, cùng 20 sinh viên khác Kết quả nhân khẩu học đã phản ánh đúng những đặc điểm cần thiết để phân tích dữ liệu qua SPSS về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại Hà Nội.
Phân tích độ tin cậy của thang đo Cronbach Alpha
Thang đo chuẩn mực xã hội
Bảng 3.2: Kết quả Cronbach’s Alpha của yếu tố “Chuẩn mực xã hội”
Biến quan sát Corrected Item-Total
Kết quả cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của yếu tố “Chuẩn mực xã hội” đạt 0,800, vượt mức 0,6, chứng tỏ sự tương quan chặt chẽ giữa ba biến quan sát trong nhóm yếu tố này Điều này khẳng định rằng các biến này đại diện cho đặc điểm của yếu tố “Chuẩn mực xã hội” và thang đo của yếu tố này đáp ứng yêu cầu cơ bản trong kiểm định.
Một chỉ số quan trọng cần lưu ý là Hệ số Tương quan Giữa Mục Đã Chỉnh Sửa (Corrected Item-Total Correlation) Phân tích SPSS cho thấy tất cả các biến quan sát đều có giá trị từ 0,620 đến 0,670, đều lớn hơn 0,3, chứng tỏ rằng các biến này đạt yêu cầu Điều này cho thấy thang đo đã đủ điều kiện để tiến hành các kiểm định tiếp theo.
Thang đo môi trường gia đình
Bảng 3.3: Kết quả Cronbach’s Alpha của yếu tố “Môi trường gia đình”
Biến quan sát Corrected Item-Total
Kết quả nghiên cứu cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của yếu tố “Môi trường gia đình” đạt 0,821, vượt mức 0,6, cho thấy sự tương quan chặt chẽ giữa 4 biến quan sát trong nhóm này Điều này khẳng định rằng các biến quan sát đại diện tốt cho đặc điểm của yếu tố “Môi trường gia đình”, đồng thời thang đo của yếu tố này đáp ứng yêu cầu cơ bản trong kiểm định.
Chỉ số Corrected Item-Total Correlation là một yếu tố quan trọng cần xem xét Phân tích SPSS cho thấy tất cả các biến quan sát có giá trị từ 0,620 đến 0,671, đều lớn hơn 0,3, chứng minh rằng các biến này đáp ứng yêu cầu cần thiết Do đó, thang đo đã đạt điều kiện để tiến hành các kiểm định tiếp theo.
Thang đo môi trường giáo dục đại học
Bảng 3.4: Kết quả Cronbach’s Alpha của yếu tố “Môi trường giáo dục đại học”
Biến quan sát Corrected Item-Total
Kết quả phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của yếu tố "Môi trường giáo dục đại học" đạt 0,784, vượt ngưỡng 0,6, cho thấy sự tương quan chặt chẽ giữa 5 biến quan sát trong nhóm này Điều này khẳng định rằng các biến quan sát đại diện đầy đủ cho đặc điểm của yếu tố "Môi trường giáo dục đại học", đồng thời thang đo cũng đạt yêu cầu cơ bản trong kiểm định.
Một chỉ số quan trọng cần chú ý là Hệ số Tương quan Giữa Mục Đã Chỉnh Sửa (Corrected Item-Total Correlation) Phân tích SPSS cho thấy tất cả các biến quan sát có giá trị từ 0,490 đến 0,610, đều lớn hơn 0,3, chứng tỏ rằng các biến này đáp ứng yêu cầu Điều này cho thấy thang đo đã đạt điều kiện để tiến hành các kiểm định tiếp theo.
Thang đo điều kiện thị trường và tài chính
Bảng 3.5: Kết quả Cronbach’s Alpha của yếu tố “Điều kiện thị trường và tài chính”
Biến quan sát Corrected Item-Total
Kết quả phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của yếu tố “Điều kiện thị trường và tài chính” đạt 0,877, vượt mức 0,6, điều này chứng tỏ rằng năm biến quan sát trong nhóm yếu tố này có mối tương quan chặt chẽ và đại diện cho đặc điểm của yếu tố.
Hệ số Cronbach’s Alpha của các biến quan sát cho thấy rằng thang đo của yếu tố
“Điều kiện thị trường và tài chính” đạt yêu cầu cơ bản trong kiểm định này.
Chỉ số Corrected Item-Total Correlation là một yếu tố quan trọng cần chú ý trong nghiên cứu Kết quả phân tích SPSS cho thấy tất cả các biến quan sát đều có giá trị từ 0,655 đến 0,745, vượt qua ngưỡng tối thiểu 0,3 Điều này chứng tỏ rằng các biến quan sát đều đạt yêu cầu, cho phép tác giả tiến hành các kiểm định tiếp theo.
Thang đo tính cách cá nhân
Bảng 3.6: Kết quả Cronbach’s Alpha của yếu tố “Tính cách cá nhân”
Biến quan sát Corrected Item-Total
Kết quả phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha của yếu tố “Tính cách cá nhân” đạt 0,853, vượt mức 0,6, chứng tỏ sự tương quan chặt chẽ giữa 7 biến quan sát trong nhóm yếu tố này Điều này khẳng định rằng các biến quan sát đại diện cho đặc điểm của yếu tố “Tính cách cá nhân” và thang đo của yếu tố này đáp ứng yêu cầu cơ bản trong kiểm định.
Chỉ số Corrected Item-Total Correlation là một yếu tố quan trọng cần chú ý Kết quả phân tích SPSS cho thấy tất cả các biến quan sát có giá trị từ 0,580 đến 0,639 (đều lớn hơn 0,3), chứng tỏ rằng các biến này đều đạt yêu cầu Điều này cho thấy thang đo đã đáp ứng đủ điều kiện để thực hiện các kiểm định tiếp theo.
Phân tích yếu tố khám phá
3.3.1 Phân tích yếu tố khám phá các biến độc lập
Bảng 3.7: Kết quả kiểm định KMO and Bartlett
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0.879
Kết quả nghiên cứu cho thấy hệ số KMO đạt 0,879, vượt mức 0,5, và giá trị p-value là 0,000, nhỏ hơn 0,05 Điều này khẳng định rằng các biến quan sát trong nghiên cứu đều đạt yêu cầu về ý nghĩa thống kê.
Bảng 3.8: Kết quả chỉ số Eigenvalues và tổng phương sai trích
Trong phân tích yếu tố khám phá EFA, hai tiêu chí quan trọng là chỉ số Eigenvalues và tổng phương sai trích đều đạt yêu cầu Cụ thể, tổng phương sai trích đạt 61,276, vượt mức 50%, trong khi chỉ số Eigenvalues đều từ 1.341 trở lên, lớn hơn 1 Do đó, có thể khẳng định rằng hai tiêu chí này đều đáp ứng tiêu chuẩn trong phân tích EFA.
Bảng 3.9: Kết quả ma trận xoay
3.3.2 Phân tích yếu tố khám phá của biến phụ thuộc (ý định khởi nghiệp)
Bảng 3.10: Kết quả kiểm định KMO and Bartlett của biến phụ thuộc
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0.851
Kết quả nghiên cứu cho thấy hệ số KMO đạt 0,851, vượt mức tối thiểu 0,5, và giá trị p-value (sig.) là 0,000, nhỏ hơn 0,05, chứng tỏ rằng các biến quan sát đạt yêu cầu về ý nghĩa thống kê.
Bảng 3.11: Kết quả chỉ số Eigenvalues và tổng phương sai trích của biến phụ thuộc
Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared
Kết quả phân tích yếu tố khám phá EFA cho thấy hai tiêu chí quan trọng về chỉ số Eigenvalues và tổng phương sai trích đều đạt yêu cầu, với tổng phương sai trích đạt 63,298%, vượt mức 50%, và chỉ số Eigenvalues đạt 3,165.
1 Vì vậy, trong phân tích yếu tố khám phá EFA thì 2 tiêu chí này đạt yêu cầu.
Bảng 3.12: Kết quả ma trận xoay
Bảng 3.13: Kết quả bảng tương quan
YĐKN TCCN MTGD GDDH DKTT CMXH
YĐKN TCCN MTGD GDDH DKTT CMXH
Kết quả bảng tương quan cho thấy hệ số sig của các yếu tố đều dưới 0,05, điều này chứng tỏ rằng các yếu tố này đáp ứng yêu cầu để tiến hành các phân tích tiếp theo.
Phân tích hồi quy
Phân tích hồi quy cho phép tác giả đánh giá mức độ ảnh hưởng của năm yếu tố: chuẩn mực xã hội, môi trường gia đình, môi trường giáo dục đại học, điều kiện thị trường và tài chính, cùng với tính cách cá nhân đến ý định khởi nghiệp (YĐKN) của sinh viên các trường đại học tại Hà Nội Phương pháp được áp dụng là phân tích hồi quy tuyến tính bội (Multiple Linear Regression), nhằm mục tiêu dự đoán một biến phụ thuộc dựa trên nhiều biến độc lập Mô hình hồi quy tuyến tính đơn giản chỉ sử dụng một biến độc lập.
Hầu hết các hiện tượng thực tế đều mang bản chất đa giai thừa, với nhiều yếu tố ảnh hưởng đến biến phụ thuộc Để dự đoán biến phụ thuộc một cách chính xác, việc đưa nhiều biến độc lập vào mô hình là cần thiết Hồi quy tuyến tính bội cho phép kiểm tra mức độ dự đoán của biến phụ thuộc dựa trên nhiều biến độc lập.
Bảng 3.14: Kết quả bảng Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std Error of the
Kết quả phân tích cho thấy bảng Tóm tắt Mô hình đạt yêu cầu về độ phù hợp với giá trị R bình phương và R bình phương hiệu chỉnh Cụ thể, giá trị R bình phương hiệu chỉnh là 0,646, cho thấy các biến độc lập trong nghiên cứu này giải thích được 64,6% sự biến động của các biến độc lập khác, trong khi 35,4% còn lại do các yếu tố khác ngoài mô hình và sai số ngẫu nhiên.
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
Kết quả cho thấy hệ số Sig = 0,000 < 0,05 chứng tỏ ở phân tích hồi quy này các kết quả có ý nghĩa thống kê và đạt yêu cầu.
Bảng 3.16: Kết quả phân tích hồi quy
Kết quả phân tích hồi quy cho thấy các biến độc lập có hệ số Sig nhỏ hơn 0,05, chứng tỏ có ý nghĩa thống kê Hệ số VIF của các yếu tố cũng thấp hơn 2, cho thấy dữ liệu nghiên cứu không vi phạm đa cộng tuyến.
Dựa vào kết quả hồi quy, phương trình hồi quy được đưa ra như sau:
YĐKN= -0,396 + 0,142 TCCN + 0,235MTGD + 0,275 GDDH + 0,265 DKTT
Trong đó YĐKN: Ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường đại học tại Hà
Nội TCCN: Tính cách cá nhân MTGD: Môi trường gia đình GDDH: Môi trường giáo dục đại học
DKTT: Điều kiện thị trường và tài chính CMXH: Chuẩn mực xã hội
Dựa vào kết quả phương trình hồi quy, tác giả nhận định rằng năm yếu tố: chuẩn mực xã hội, môi trường gia đình, môi trường giáo dục đại học, điều kiện thị trường và tài chính, cùng tính cách cá nhân đều ảnh hưởng tích cực đến biến phụ thuộc YĐKN, với các hệ số Beta dương Cụ thể, yếu tố chuẩn mực xã hội có hệ số Beta 0,220, cho thấy nó ảnh hưởng 22% đến sự thay đổi của YĐKN ở sinh viên đại học tại Hà Nội Yếu tố môi trường gia đình với hệ số Beta 0,235 ảnh hưởng 23,5% đến YĐKN Cuối cùng, yếu tố môi trường giáo dục đại học có hệ số Beta 0,275, ảnh hưởng 27,5% đến sự thay đổi của YĐKN.
Hệ số Beta cho thấy yếu tố điều kiện thị trường và tài chính ảnh hưởng 26,5% đến sự thay đổi của YĐKN của sinh viên các trường đại học tại Hà Nội, với giá trị Beta là 0,265 Trong khi đó, yếu tố tính cách cá nhân có hệ số Beta 0,142, cho thấy ảnh hưởng 14,2% đến sự thay đổi của YĐKN.
Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng tới ý định khởi nghiệp của sinh viên các trường Đại học tại Hà Nội
3.6.1 Đánh giá yếu tố “Chuẩn mực xã hội”
Bảng 3.17: Đánh giá yếu tố “Chuẩn mực xã hội”
Tổng số mẫu Mean Std.
CMXH1 Bạn bè ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi 300 3.45 0.826
CMXH2 Gia đình ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi 300 3.52 0.782
CMXH3 Mọi người xung quanh ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi
Kết quả nghiên cứu cho thấy, tại các trường đại học ở Hà Nội, yếu tố chuẩn mực xã hội ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên đang ở mức trung bình, với điểm trung bình dao động từ 3,45 đến 3,54 Cụ thể, biến quan sát “Bạn bè ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi” có điểm trung bình thấp nhất (Mean = 3,45), cho thấy sự ảnh hưởng từ bạn bè đến ý định khởi nghiệp còn hạn chế Do đó, sinh viên cần cân nhắc kỹ về tác động của chuẩn mực xã hội và ý kiến bạn bè trong quyết định khởi nghiệp Ngược lại, biến “Mọi người xung quanh ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi” nhận được sự đồng tình cao nhất với điểm trung bình 3,54, cho thấy sự khuyến khích từ các nhóm xã hội khác ngoài gia đình và bạn bè Độ lệch chuẩn từ 0,7-0,8 cho thấy sự đồng nhất trong các câu trả lời của sinh viên tham gia khảo sát.
3.6.2 Đánh giá yếu tố “Môi trường gia đình”
Bảng 3.18: Đánh giá yếu tố “Môi trường gia đình”
Tổng số mẫu Mean Std.
MTGD1 Gia đình tôi dạy tôi phải tự lập từ khi còn nhỏ 300 3.36 0.853
MTGD2 Gia đình tôi luôn giữ mối quan hệ hoà nhã với mọi người xung quanh
MTGD3 Gia đình tôi không bị áp lực về tài chính 300 3.37 0.845 MTGD4 Gia đình tôi có truyền thống khởi nghiệp 300 3.35 0.834
Yếu tố môi trường gia đình hiện nay vẫn được đánh giá ở mức trung bình, với điểm trung bình của các biến quan sát dao động từ 3,34 trở lên.
Mối quan hệ giữa gia đình và những người xung quanh của sinh viên tại Hà Nội chưa được đánh giá cao, với điểm trung bình chỉ 3,34 Điều này cho thấy sự đồng ý về khía cạnh này trong yếu tố môi trường gia đình tác động đến YĐKN còn hạn chế Ngược lại, khía cạnh tài chính nhận được sự hài lòng cao nhất với điểm trung bình 3,37, cho thấy sinh viên cảm thấy không bị áp lực tài chính từ gia đình, điều này có thể nâng cao YĐKN của họ Độ lệch chuẩn từ 0,8-0,9 cho thấy sự đồng nhất trong các phản hồi của sinh viên tham gia khảo sát.
3.6.3 Đánh giá yếu tố “Môi trường giáo dục đại học”
Bảng 3.19: Đánh giá yếu tố “Môi trường giáo dục đại học”
GDDH1 Tôi được đào tạo bài bản về các kiến thức cần thiết để khởi nghiệp ngay khi học ở trường
GDDH2 Tôi được đào tạo kỹ lưỡng những kỹ năng cần thiết để khởi nghiệp
GDDH3 Các hoạt động ngoại khoá giúp tôi tích lũy kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp
GDDH4 Tôi thường tham gia các cuộc thi liên quan đến khởi nghiệp
GDDH5 Tôi tham gia nhiều khóa học bổ trợ để tích lũy kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp
Môi trường giáo dục đại học hiện nay tại Hà Nội được đánh giá ở mức trung bình, với điểm trung bình các biến quan sát từ 3,83 đến 3,92 Đặc biệt, biến quan sát về việc đào tạo kiến thức khởi nghiệp chỉ đạt điểm trung bình 3,83, cho thấy chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu của sinh viên Do đó, các trường cần cải thiện chương trình giảng dạy để trang bị đầy đủ kiến thức khởi nghiệp cho sinh viên Ngược lại, biến quan sát về đào tạo kỹ năng khởi nghiệp nhận được điểm cao nhất là 3,92, cho thấy các hoạt động ngoài giờ học như khóa học và hội thảo đang mang lại hiệu quả tích cực Độ lệch chuẩn từ 0,7-0,8 cho thấy sự đồng nhất trong các phản hồi của người tham gia khảo sát, không có sự chênh lệch lớn giữa các ý kiến.
3.6.4 Đánh giá yếu tố “Điều kiện thị trường và tài chính”
Bảng 3.20: Đánh giá yếu tố “Điều kiện thị trường và tài chính”
Tổng số mẫu Mean Std.
DKTT1 Tôi thường nghĩ ra các ý tưởng kinh doanh mới mẻ 300 3.51 0.840
DKTT2 Công ty mới thành lập không phải đối mặt với áp lực cạnh tranh gay gắt
DKTT3 Tôi dễ dàng tìm người góp vốn để khởi nghiệp
DKTT4 Gia đình tôi sẵn sàng hỗ trợ vốn để tôi khởi nghiệp 300 3.54 0.851
DKTT5 Đối với tôi vay vốn để khởi nghiệp không khó 300 3.50 0.864
Yếu tố điều kiện thị trường và tài chính hiện nay được đánh giá ở mức trung bình, với điểm trung bình của các biến quan sát từ 3,44 đến 3,54 Biến quan sát “Công ty mới thành lập không phải đối mặt với áp lực cạnh tranh gay gắt” có điểm trung bình thấp nhất (Mean = 3,44), cho thấy sinh viên chưa cảm thấy tự tin về điều kiện khởi nghiệp Điều này phản ánh áp lực cạnh tranh cao từ các đối thủ, khiến sinh viên lo ngại khi đưa ra ý định khởi nghiệp Ngược lại, biến quan sát “Tôi dễ dàng tìm người góp vốn để khởi nghiệp” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3,55, cho thấy sinh viên Hà Nội có khả năng tìm kiếm nguồn vốn từ những người có cùng ý định khởi nghiệp Độ lệch chuẩn từ 0,8-0,9 cho thấy sự đồng nhất trong các câu trả lời của người tham gia khảo sát.
3.6.5 Đánh giá yếu tố “Tính cách cá nhân”
Bảng 3.21: Đánh giá yếu tố “Tính cách cá nhân”
TCCN1 Tôi phản ứng nhanh với sự thay đổi
TCCN2 Tôi xử lý công việc hiệu quả 300 3.50 0.725
TCCN3 Tôi bình tĩnh thực hiện công việc đến khi đạt được mục đích
TCCN4 Tôi thực hiện và hoàn thành công việc dưới áp lực cao
TCCN5 Tôi luôn tự mình đưa ra các quyết định quan trọng trong công việc
TCCN6 Tôi luôn có những ý tưởng đột phá trong công việc
TCCN7 Tôi luôn yêu thích sáng tạo những cái mới mẻ
Kết quả nghiên cứu cho thấy yếu tố tính cách cá nhân của sinh viên hiện nay chỉ đạt mức trung bình, với điểm số trung bình của các biến quan sát dao động từ 3,41 đến 3,58 Đặc biệt, biến quan sát "Tôi bình tĩnh thực hiện công việc đến khi đạt được mục đích" có điểm trung bình thấp nhất, cho thấy cần cải thiện khả năng kiên nhẫn và quyết tâm trong học tập và công việc.
Các sinh viên tại các trường đại học ở Hà Nội hiện nay chưa thực sự kiên trì trong công việc, với điểm trung bình là 3,41, cho thấy cần có giải pháp để cải thiện sự nhẫn nại Tuy nhiên, sinh viên phản ứng nhanh với sự thay đổi, với điểm trung bình 3,58, cho thấy khả năng thích nghi linh hoạt với môi trường và thị trường Điều này cho thấy sinh viên đánh giá cao sự thay đổi để nâng cao năng lực cạnh tranh Độ lệch chuẩn từ 0,7 - 0,8 cho thấy sự đồng nhất trong các câu trả lời của người tham gia khảo sát.
3.6.6 Đánh giá yếu tố phụ thuộc “Ý định khởi nghiệp”
Bảng 3.22: Đánh giá yếu tố phụ thuộc “Ý định khởi nghiệp”
YĐKN1 Tôi luôn xác định phải lập một công ty trong tương lai
YĐKN2 Tôi phải cố gắng để công ty của tôi sớm được thành lập
YĐKN3 Tôi đã suy nghĩ rất nghiêm túc trong việc thành lập công ty riêng
YĐKN4 Tôi quyết định tự mình kinh doanh sau khi tốt nghiệp trường đại học
YĐKN5 Tôi phải chuẩn bị mọi thứ để trở thành doanh nhân
Nhìn chung, ý định khởi nghiệp (YĐKN) của sinh viên hiện nay chỉ đạt mức trung bình, với điểm trung bình các biến quan sát từ 3,62 đến 3,70 Cụ thể, biến quan sát “Tôi đã suy nghĩ rất nghiêm túc trong việc thành lập công ty riêng” có điểm trung bình thấp nhất (3,62), cho thấy sinh viên chưa thực sự nghiêm túc trong việc khởi nghiệp Do đó, sinh viên cần tìm hiểu kỹ về thủ tục và nguồn lực liên quan đến việc thành lập công ty Ngược lại, biến quan sát “Tôi phải chuẩn bị mọi thứ để trở thành doanh nhân” đạt điểm cao nhất (3,70), cho thấy sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc chuẩn bị nguồn lực và kiến thức trước khi khởi nghiệp Điều này chứng tỏ rằng sinh viên ngày càng ý thức hơn về việc cần chuẩn bị kỹ lưỡng thay vì khởi nghiệp một cách vội vàng Hơn nữa, độ lệch chuẩn dao động từ 0,7-0,9, cho thấy sự đồng nhất trong phản hồi của những người tham gia khảo sát.
Kiểm định giả thuyết
Bảng 3.23: Kiểm định mô hình nghiên cứu
H1: Chuẩn mực xã hội ảnh hưởng thuận chiều đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại các trường ở Hà Nội Chấp nhận
H2: Môi trường gia đình ảnh hưởng thuận chiều đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại các trường ở Hà Nội
H3: Môi trường giáo dục đại học ảnh hưởng thuận chiều đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại các trường ở Hà Nội Chấp nhận
H4: Điều kiện thị trường và tài chính ảnh hưởng thuận chiều đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại các trường ở Hà Nội
H5: Tính cách cá nhân ảnh hưởng thuận chiều đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại các trường ở Hà Nội Chấp nhận
Kết quả kiểm định giả thuyết cho thấy cả 5 giả thuyết đều được chấp nhận với hệ số Sig nhỏ hơn 0,05 Năm yếu tố ảnh hưởng đến YĐKN của sinh viên tại các trường đại học ở Hà Nội bao gồm: (1) Chuẩn mực xã hội, (2) Môi trường gia đình, (3) Môi trường giáo dục đại học, (4) Điều kiện thị trường và tài chính, (5) Tính cách cá nhân Trong đó, môi trường giáo dục đại học có tác động mạnh nhất với hệ số Beta = 0,275, ảnh hưởng 27,5% đến YĐKN Yếu tố điều kiện tài chính đứng thứ hai với hệ số Beta = 0,265, ảnh hưởng 26,5% đến YĐKN của sinh viên.
Trong chương 3, tác giả đã phân tích kết quả khảo sát từ sinh viên, cho thấy tỷ lệ sinh viên nữ cao hơn nam, chủ yếu là sinh viên năm ba và năm tư tại các trường Đại học kinh tế ở Hà Nội Tác giả cũng thực hiện kiểm định độ tin cậy bằng Cronbach Alpha, với kết quả cho thấy các yếu tố độc lập và biến phụ thuộc đều đạt yêu cầu khi hệ số Cronbach Alpha lớn hơn 0,6 và hệ số Correlation lớn hơn 0,3 Tiếp theo, tác giả tiến hành phân tích yếu tố khám phá EFA, với kết quả phân tích đạt yêu cầu khi hệ số KMO.
Hệ số Sig < 0,05 cho thấy các biến quan sát có mối tương quan đáng kể, được sắp xếp theo nhóm như dự đoán của tác giả trong bảng hỏi Kết quả này khẳng định sự liên kết giữa các biến trong nghiên cứu.
Kết quả hồi quy cho thấy năm yếu tố chính bao gồm chuẩn mực xã hội, môi trường gia đình, môi trường giáo dục đại học, điều kiện thị trường và tài chính
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO Ý ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI HÀ NỘI
Cơ sở đề xuất giải pháp
Kết quả kiểm định các yếu tố trong mô hình nghiên cứu cho thấy các thang đo đều đạt yêu cầu về độ tin cậy và giá trị Các biến độc lập trong mô hình có sự tương quan lẫn nhau và đều có ảnh hưởng đáng kể đến biến phụ thuộc là Ý định khởi nghiệp (YĐKN) Cụ thể, mô hình bao gồm 5 yếu tố ảnh hưởng chính đến ý định khởi nghiệp, bao gồm Chuẩn mực xã hội, Môi trường gia đình, Môi trường giáo dục đại học, Điều kiện thị trường và tài chính, và Tính cách cá nhân.
3.858) và yếu tố liên quan đến Môi trường gia đình nhận về số điểm thấp nhất (Mean = 3.355)
Chỉ số lệch chuẩn trong kết quả SPSS cho thấy yếu tố khảo sát có sự dao động vừa phải, nằm trong khoảng từ 0.6 đến 0.9 Điều này chỉ ra rằng ý kiến của khách hàng về các nội dung và câu hỏi không có nhiều sự khác biệt Các phản hồi từ đối tượng khảo sát gần như tương đồng, phản ánh cùng một xu hướng với những người tham gia phỏng vấn trong nghiên cứu định tính trước đó.
Đề xuất giải pháp chung
4.2.1 Đề xuất giải pháp cho yếu tố chuẩn mực xã hội
Các đề xuất giải pháp về chuẩn mực xã hội được xây dựng dựa trên phân tích SPSS, cho thấy yếu tố này chỉ tác động 22% đến sự thay đổi trong YĐKN của sinh viên tại các trường đại học ở Hà Nội, đứng thứ 4 trong 5 yếu tố tác động Điều này cho thấy vai trò của chuẩn mực xã hội chưa thực sự mạnh mẽ trong nghiên cứu này Thêm vào đó, kết quả thống kê mô tả cho thấy sinh viên không đánh giá cao một số khía cạnh của yếu tố này, với độ lệch chuẩn không cao, cho thấy sự đồng nhất trong các câu trả lời Dựa vào những phát hiện này, tác giả đưa ra một số đề xuất cụ thể nhằm cải thiện tình hình.
Tổ chức các talkshow về khởi nghiệp dưới sự giám sát của cơ quan có thẩm quyền là một giải pháp xã hội quan trọng nhằm nâng cao nhận thức về ý định khởi nghiệp (YĐKN) của sinh viên tại Hà Nội Những talkshow này, với sự tham gia của các doanh nhân nổi tiếng, sẽ cung cấp cho sinh viên những kiến thức quý báu và hình mẫu vượt khó trong khởi nghiệp, từ đó gia tăng sự tin tưởng và động viên trong nhóm bạn bè Việc tổ chức bởi các cơ quan như Đoàn trường và Hội sinh viên không chỉ tăng cường uy tín mà còn khẳng định tính chất nghiêm túc của các hoạt động này Sự ủng hộ từ bạn bè sẽ có sự thay đổi tích cực, góp phần giải quyết những hạn chế về quan sát "Bạn bè muốn tôi trở thành một doanh nhân", qua đó tạo ra ảnh hưởng tích cực đến suy nghĩ của xã hội về YĐKN.
Tổ chức các chương trình hướng nghiệp có sự tham gia của gia đình sinh viên và những khách mời với số lượng lớn
Nhà trường cần đẩy mạnh hoạt động của các Trung tâm hỗ trợ khởi nghiệp thông qua các chương trình đầu năm tại các khoa, Viện Việc mời phụ huynh tham gia sẽ giúp nâng cao nhận thức và thái độ tích cực của gia đình sinh viên về khởi nghiệp.
Giải pháp này nhằm khắc phục những hạn chế về áp lực từ gia đình đối với việc trở thành doanh nhân trong bối cảnh xã hội Những chia sẻ từ giáo viên và cựu sinh viên khởi nghiệp sẽ mang đến cái nhìn tích cực về khởi nghiệp cho thế hệ sau Chương trình hướng nghiệp sẽ giúp sinh viên phát triển hứng thú với nghề nghiệp và tư duy làm chủ, với sự tham gia của gia đình trong các buổi gặp mặt Nhà trường cần tăng cường tuyên truyền kỹ năng hướng nghiệp liên quan đến khởi nghiệp tại các cuộc họp phụ huynh cấp khoa Để khơi dậy động lực khởi nghiệp trong sinh viên, cần tổ chức nhiều buổi giới thiệu về các tấm gương thành công và mô hình khởi nghiệp tiêu biểu trong và ngoài nước, giúp sinh viên và gia đình có cái nhìn đúng đắn về khởi nghiệp.
4.2.2 Đề xuất giải pháp cho yếu tố môi trường gia đình
Cảm nhận về môi trường gia đình đóng vai trò quan trọng trong ảnh hưởng đến YĐKN của sinh viên đại học tại Hà Nội, với hệ số Beta đạt 0,235, cho thấy đây là yếu tố tác động mạnh thứ ba đến sự thay đổi trong YĐKN Phân tích cho thấy môi trường gia đình chiếm 23,5% sự thay đổi trong YĐKN của sinh viên Tuy nhiên, điểm trung bình của các câu hỏi liên quan đến môi trường gia đình lại thấp nhất trong năm yếu tố, cho thấy sinh viên đánh giá không cao các khía cạnh của yếu tố này Hơn nữa, độ lệch chuẩn của các câu hỏi cũng không cao, cho thấy sự đồng nhất trong các câu trả lời.
Tạo mối quan hệ hòa nhã với những người xung quanh gia đình
Việc tích lũy kiến thức khởi nghiệp từ môi trường học tập và bạn bè là rất quan trọng, đặc biệt khi gia đình không có truyền thống khởi nghiệp Các đề xuất nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến gia đình có truyền thống khởi nghiệp và việc dạy con tự lập từ nhỏ đã chỉ ra rằng hai yếu tố này có điểm trung bình thấp trong khảo sát Do đó, giải pháp khuyến khích sinh viên nên tập trung vào việc học hỏi kiến thức khởi nghiệp tại trường lớp, vì những gia đình không có nền tảng khởi nghiệp thường thiếu điều kiện và cơ hội để truyền đạt kinh nghiệm cho thế hệ sau.
4.2.3 Đề xuất giải pháp cho yếu tố môi trường giáo dục đại học
Môi trường giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lý của sinh viên tại Hà Nội, với hệ số Beta là 0,275 cho thấy đây là yếu tố tác động mạnh mẽ nhất Phân tích cho thấy yếu tố này chiếm 27,5% sự thay đổi trong sức khỏe tâm lý của sinh viên Hơn nữa, sinh viên đánh giá cao môi trường giáo dục đại học, với điểm trung bình cao nhất so với các yếu tố khác và độ lệch chuẩn thấp, cho thấy sự đồng nhất trong các phản hồi Do đó, các đề xuất sẽ tập trung vào việc khắc phục hạn chế và phát huy điểm mạnh liên quan đến các khía cạnh của môi trường giáo dục đại học.
Tổ chức môn học về khởi nghiệp dưới nhiều hình thức giảng dạy khác nhau
Môi trường giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích đam mê khởi nghiệp của sinh viên Các trường nên chú trọng vào việc tổ chức và bổ sung các môn học khởi nghiệp, đồng thời đa dạng hóa hình thức giảng dạy để tăng cường sự hứng thú cho sinh viên Tài liệu học tập cần được cung cấp trên các ứng dụng e-learning, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức mọi lúc, mọi nơi Đặc biệt, việc mời các CEO và doanh nhân thành công tham gia giảng dạy sẽ tạo cơ hội cho sinh viên trải nghiệm thực tế và kết nối với doanh nghiệp Qua các hoạt động tham quan thực tế, sinh viên sẽ có cơ hội tiếp thu kiến thức thực tiễn, cảm nhận được sự đào tạo bài bản và kỹ lưỡng Cuối cùng, cơ hội thực tập và làm việc sau khi tốt nghiệp tại các doanh nghiệp sẽ trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để khởi nghiệp.
Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ về khởi nghiệp sau giờ học
Để cải thiện công tác đào tạo khởi nghiệp cho sinh viên, các trường đại học cần tổ chức thường xuyên các ngày hội kinh doanh và hội chợ, giúp sinh viên tiếp xúc với sản phẩm và chuyên gia từ doanh nghiệp Ngoài ra, việc tổ chức các cuộc thi khởi nghiệp với giải thưởng hấp dẫn sẽ khuyến khích sinh viên phát triển ý tưởng kinh doanh Các hội thảo về mô hình khởi nghiệp và việc xây dựng mạng lưới sinh viên khởi nghiệp từ các khóa trước cũng rất quan trọng Cuối cùng, sự liên kết giữa trường học và doanh nghiệp khởi nghiệp là cần thiết để sinh viên có cơ hội học hỏi từ những doanh nhân thành công.
Việc tổ chức các khóa học liên kết với hoạt động của các câu lạc bộ giúp sinh viên nâng cao cả kỹ năng chuyên môn lẫn thực tiễn Những khóa học này, diễn ra sau giờ học, cung cấp kiến thức bổ sung ngoài giáo trình, từ đó giúp sinh viên phát triển kỹ năng khởi nghiệp Giải pháp này đã nhận được đánh giá tích cực từ sinh viên qua kết quả khảo sát, cho thấy sự quan tâm đến việc tham gia vào các khóa học đa dạng để tích lũy kiến thức và kỹ năng.
Tăng cường các hoạt động truyền thông về các cuộc thi khởi nghiệp, kết nối doanh nghiệp
Tác giả đề xuất các trường đại học tổ chức hoạt động truyền thông để nâng cao nhận thức của sinh viên về khởi nghiệp, thông qua các buổi tọa đàm và tư vấn từ cựu sinh viên Đồng thời, các kênh tiếp cận với sinh viên cần được chú trọng để cung cấp thông tin hữu ích về khởi nghiệp và kết nối với doanh nghiệp Cuối cùng, việc tổ chức các cuộc thi về kiến thức kinh doanh và tình huống giả định sẽ giúp sinh viên có thêm kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực này.
4.2.4 Đề xuất giải pháp cho yếu tố điều kiện thị trường và tài chính
Điều kiện thị trường và tài chính là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến YĐKN của sinh viên, với hệ số Beta = 0,265, cho thấy tác động mạnh thứ hai sau cảm nhận môi trường giáo dục đại học Phân tích cho thấy yếu tố này đóng góp 26,5% vào sự thay đổi YĐKN của sinh viên tại Hà Nội Tuy nhiên, điểm trung bình của yếu tố này chỉ đạt 3,51, cho thấy thực trạng chưa tốt và cần cải thiện Khoảng độ lệch chuẩn thấp cũng cho thấy sự đồng nhất trong các câu trả lời của sinh viên Các đề xuất sẽ tập trung vào việc khắc phục những hạn chế và phát huy điểm mạnh liên quan đến yếu tố điều kiện thị trường và tài chính.
Phát triển các quỹ đầu tư khởi nghiệp
Yếu tố thị trường và tài chính đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực khởi nghiệp của sinh viên Các trường có thể kêu gọi đầu tư từ quỹ hỗ trợ khởi nghiệp để tạo thêm cơ hội cho sinh viên Tuy nhiên, các quỹ này cần tuân thủ quy định của Nhà Nước và được bảo hộ để tránh rủi ro Sinh viên cũng nên chủ động tìm kiếm và hợp tác để kêu gọi nguồn vốn từ các quỹ đầu tư uy tín, điều này đòi hỏi họ phải có kiến thức chuyên môn và khả năng thực hiện dự án khởi nghiệp cao.
Đề xuất giải pháp riêng biệt cho đối với sinh viên các trường đại học tại Hà Nội
4.3.1 Xét các đặc điểm tự nhiên của Hà Nội
Hà Nội, với vị trí trung tâm miền Bắc Việt Nam, sở hữu khí hậu nhiệt đới gió mùa và lượng mưa trung bình trên 1700mm/năm, tạo điều kiện cho các nhà khởi nghiệp lựa chọn ý tưởng phù hợp Khí hậu đặc trưng với mùa hè nóng ẩm và mùa đông lạnh ít mưa yêu cầu các sản phẩm và mô hình kinh doanh linh hoạt Nhà khởi nghiệp nên cân nhắc phát triển sản phẩm bền bỉ, có giá trị cao, sử dụng được quanh năm, hoặc triển khai các mô hình kinh doanh theo mùa, như đồ ăn nóng vào mùa đông và dịch vụ giải khát vào mùa hè.
Bên cạnh đó, nhà khởi nghiệp phải lưu ý đến tính bất thường của thời tiết Hà
Nội, từ đó có thể tính toán các kế hoạch kinh doanh phù hợp, đặc biệt là các hoạt động kinh doanh ở ngoài trời.
4.3.2 Xét môi trường kinh doanh ở Hà Nội
Hà Nội, là trung tâm hành chính của Việt Nam, có quy trình kiểm duyệt hoạt động kinh doanh nhanh chóng và hiệu quả hơn so với các địa phương khác Do đó, trước khi bắt đầu hoạt động kinh doanh tại Hà Nội, các nhà khởi nghiệp cần nghiên cứu kỹ các quy định và yêu cầu liên quan, đồng thời thực hiện thủ tục đăng ký kinh doanh với các cơ quan có thẩm quyền Điều này giúp tránh tình trạng kinh doanh không có giấy phép hoặc giấy phép không hợp lệ, từ đó hạn chế các vấn đề pháp lý phát sinh trong tương lai.
Hà Nội đối mặt với hạn chế lớn do diện tích chật hẹp và mật độ dân số cao, dẫn đến giá thuê mặt bằng cao hơn so với các địa phương khác, đặc biệt là ở khu vực nội đô Do đó, các nhà khởi nghiệp cần có nguồn vốn đủ để duy trì địa điểm kinh doanh hoặc xem xét các phương án kinh doanh trực tuyến.
Tắc đường cục bộ vào giờ cao điểm là một thách thức lớn cho các nhà khởi nghiệp tại Hà Nội, đặc biệt trong lĩnh vực dịch vụ vận chuyển và trao đổi hàng hóa Việc hiểu rõ tình hình giao thông sẽ giúp các doanh nghiệp đưa ra các chiến lược kinh doanh hiệu quả hơn.
4.3.3 Xét các đặc điểm về tệp khách hàng ở Hà Nội
Hà Nội, thủ đô của Việt Nam, là một trong những thành phố lớn và năng động nhất Đông Nam Á, nơi giao thoa của nhiều nền văn hóa và tập trung đông đảo cư dân từ mọi tầng lớp và độ tuổi Điều này có thể là thách thức cho các nhà khởi nghiệp, nhưng nếu biết tận dụng sự đa dạng này để quốc tế hóa và đa dạng hóa sản phẩm, họ sẽ có cơ hội thu hút một lượng khách hàng lớn hơn.
Chương 4 của tác giả đưa ra các giải pháp dựa trên kết quả phân tích số liệu ở chương 3, chủ yếu từ phân tích thống kê mô tả và hồi quy Đối với yếu tố chuẩn mực xã hội, tác giả đề xuất tổ chức các chương trình hướng nghiệp có sự tham gia của gia đình và khách mời, cùng với các hoạt động tuyên truyền và talkshow về khởi nghiệp Về môi trường gia đình, các đề xuất tập trung vào việc tích lũy kiến thức khởi nghiệp từ trường lớp và bạn bè, đồng thời xây dựng mối quan hệ hòa nhã trong gia đình Trong môi trường giáo dục đại học, tác giả khuyến khích tăng cường truyền thông về các cuộc thi khởi nghiệp, tổ chức hoạt động ngoại khóa và môn học khởi nghiệp dưới nhiều hình thức Đối với điều kiện thị trường và tài chính, tác giả nhấn mạnh việc cần có chính sách hỗ trợ doanh nghiệp mới và phát triển quỹ đầu tư khởi nghiệp Cuối cùng, về tính cách cá nhân, tác giả đề xuất trường học cần tạo điều kiện cho sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học và các hoạt động ngoại khóa liên quan đến khởi nghiệp.
Khởi nghiệp là một chủ đề được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm, đặc biệt trong bối cảnh phát triển không ngừng của thế giới Mỗi sinh viên và cá nhân cần nhận thức rõ về việc nắm bắt các thành quả của cách mạng công nghiệp 4.0 Việc áp dụng những thành tựu này vào đời sống hàng ngày sẽ giúp họ đạt được những thành công riêng, đặc biệt trong lĩnh vực khởi nghiệp.
Luận văn nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại các trường Đại học Hà Nội, nhằm đề xuất biện pháp nâng cao tỉ lệ thành công khởi nghiệp Kết quả cho thấy năm yếu tố chính: chuẩn mực xã hội, môi trường gia đình, môi trường giáo dục đại học, điều kiện thị trường và tài chính, cùng với tính cách cá nhân đều có tác động tích cực đến ý định khởi nghiệp Đặc biệt, môi trường giáo dục đại học là yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất Tác giả cũng đưa ra giải pháp cho từng yếu tố nhằm tăng cường tỉ lệ thành công khởi nghiệp của sinh viên.
Nghiên cứu này nhằm phát triển định hướng khởi nghiệp cho sinh viên năm ba và năm tư, giúp hiện thực hóa ý tưởng khởi nghiệp của họ Nó cũng cung cấp cơ sở cho các trường đại học, học viện và trung tâm khởi nghiệp trong việc đề xuất các chương trình đào tạo, rèn luyện tư duy khởi nghiệp và khơi dậy tinh thần khởi nghiệp, góp phần vào sự phát triển chung của đất nước.
PHỤ LỤC 01: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT
Tôi là Hứa Hương Linh, sinh viên cao học ngành Quản trị Kinh doanh tại Đại học Ngoại thương, đang nghiên cứu về “Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại Hà Nội” Ý kiến của các bạn sẽ là đóng góp quý giá cho đề tài của tôi Tất cả thông tin thu thập được sẽ được bảo mật và chỉ sử dụng cho mục đích nghiên cứu Rất mong các bạn dành thời gian quý báu để hỗ trợ tôi bằng cách trả lời một số câu hỏi dưới đây.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
PHẦN 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN
1 Bạn đang là sinh viên năm mấy?
2 Bạn đang học trường nào?
Đại học Kinh tế Quốc dân
Các bạn cho biết mức độ đồng ý của mình về các phát biểu sau đây, tương ứng theo các mức độ: Điểm 1 2 3 4 5 Đánh giá Hoàn toàn không đồng ý
Trung lập Đồng ý Đồng ý hoàn toàn
Thang đo Phát biểu Mức độ
Bạn bè ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi
Gia đình ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi
Mọi người xung quanh ủng hộ quyết định khởi nghiệp của tôi
Gia đình tôi dạy tôi phải tự lập từ khi còn nhỏ
Gia đình tôi luôn giữ mối quan hệ hoà nhã với mọi người xung quanh
Gia đình tôi không bị áp lực về tài chính
Gia đình tôi có truyền thống khởi nghiệp
Tôi được đào tạo bài bản về các kiến thức cần thiết để khởi nghiệp ngay giáo dục đại học khi học ở trường
Tôi được đào tạo kỹ lưỡng những kỹ năng cần thiết để khởi nghiệp
Các hoạt động ngoại khoá giúp tôi tích lũy kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp
Tôi thường tham gia các cuộc thi liên quan đến khởi nghiệp
Tôi tham gia nhiều khóa học bổ trợ để tích lũy kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp Điều kiện thị trường và tài chính
Tôi thường nghĩ ra các ý tưởng kinh doanh mới mẻ
Công ty mới thành lập không phải đối mặt với áp lực cạnh tranh gay gắt
Tôi dễ dàng tìm người góp vốn để khởi nghiệp
Gia đình tôi sẵn sàng hỗ trợ vốn để tôi khởi nghiệp Đối với tôi vay vốn để khởi nghiệp không khó
Tôi phản ứng nhanh với sự thay đổi Tôi xử lý công việc hiệu quả
Tôi bình tĩnh thực hiện công việc đến khi đạt được mục đích
Tôi thực hiện và hoàn thành công việc dưới áp lực cao
Tôi luôn tự mình đưa ra các quyết định quan trọng trong công việc
Tôi luôn có những ý tưởng đột phá trong công việc
Tôi luôn yêu thích sáng tạo những cái mới mẻ Ý định khởi nghiệp
Tôi luôn xác định phải lập một công ty trong tương lai
Tôi phải cố gắng để công ty của tôi sớm được thành lập
Tôi đã suy nghĩ rất nghiêm túc trong việc thành lập công ty riêng
Tôi quyết định tự mình kinh doanh sau khi tốt nghiệp trường đại họcTôi phải chuẩn bị mọi thứ để trở thành doanh nhân
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1 Đỗ Thị Hoa Liên (2016), Các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên quản trị kinh doanh tại Trường Đại học Lao động – Xã hội (cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh), Tạp chí khoa học Yersin số 01 (11/2016), 44-53.
2 Đoàn Xuân Hậu và cộng sự (2020), Cơ sở lý luận cho khởi nghiệp và khởi nghiệp sáng tạo, 1-12.
3 Hoàng Thị Kim Khánh, Tống Văn Tuyên và Đặng Ngọc Thư (2020), Thực trạng và giải pháp phát triển doanh nghiệp khởi nghiệp đổi mới sáng tạo, tại địa chỉ: https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/thuc-trang-va-giai-phap-phat-trien-doanh- nghiep-khoi-nghiep-doi-moi-sang-tao-70661.htm, truy cập ngày 06/09/2023.
4 Hoàng Thị Thương, Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Lao động – Xã hội, Luận văn Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh, Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2014.
5 Hoàng Việt Dũng, Các yếu tố thành công cho Startup công nghệ của Việt Nam trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Ngoại thương, Hà Nội, năm 2019.
6 Hồng Phấn (2020), Phát triển doanh nghiệp khởi nghiệp sáng tạo, tại địa chỉ: https://mof.gov.vn/webcenter/portal/vclvcstc/pages_r/l/chi-tiet- tin? dDocName=MOFUCM187734, truy cập ngày 06/09/2023.
7 La Duy (2023), Thúc đẩy phát triển khởi nghiệp đổi mới sáng tạo Hà Nội, tại địa chỉ: https://www.qdnd.vn/giao-duc-khoa-hoc/cac-van-de/thuc-day-phat-trien-khoi- nghiep-doi-moi-sang-tao-ha-noi-749907, truy cập ngày 04/11/2023.
8 Lương Thanh Hà (2022), Các nhân tố ảnh hưởng đến khả năng xin việc làm của sinh viên sau khi ra trường, Tạp chí Công thương số 8 tháng 4/2022, 139.
9 Nguyễn Anh Tuấn, Các nhân tố tác động tới dự định khởi nghiệp của thanh niên ở Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, 298-331.