Với những câu quá khó học sinh chưa thể làm được ngay, giáoviên có thể gợi ý thêm.Với dạng bài này, tôi cho các em luyện tập ở các tiết “Luyện tập xây dựngđoạn văn”, các tiết “Hướng dẫn
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Thành phố Thái Nguyên Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày, tháng năm sinh Hoàng Thị Thanh Huyền 08/10/1993 Đơn vị công tác Tỷ lệ (%) Chức Trình độ đóng góp vào danh chun mơn việc tạo sáng kiến Trường Tiểu Giáo học Sơn Cẩm viên Cử nhân 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : ‘‘Một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả trường Tiểu học Sơn Cẩm 3’’ - Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Không - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Lĩnh vực sư phạm - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ tháng năm 2022 A Mô tả chất sáng kiến: I Thực trạng Khái quát tình hình chung nhà trường Trường Tiểu học Sơn Cẩm nằm địa bàn xóm Cao Sơn 5, xã Sơn Cẩm, Thành phố Thái Nguyên Trường có 02 tổ chun mơn 01 tổ văn phịng với 20 cán giáo viên, nhân viên Học sinh phần lớn em gia đình cơng nhân, làm nơng nghiệp bn bán nhỏ Trường có 10 lớp học trang bị bàn ghế đầy đủ, đảm bảo ánh sáng quạt máy theo tiêu chuẩn quy định Cảnh quan môi trường xanh – – đẹp Có phịng: Tin học, Giáo dục nghệ thuật, phịng Truyền thống, phịng Thư viện-Thiết bị dạy học, có nhà ăn bán trú cho học sinh, có sân chơi, bãi tập Môi trường học tập thân thiện, gần gũi, trường hạnh phúc Thực trạng dạy học Tập làm văn lớp Đầu năm học 2022 - 2023, nhà trường phân công dạy lớp 4A qua trình giảng dạy dự thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy việc dạy học tập làm văn lớp cịn gặp số khó khăn sau: * Đối với giáo viên Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hạn chế * Đối với học sinh - Do suy nghĩ tư học sinh tiểu học đơn giản, trực quan nên việc viết văn em cịn gặp nhiều khó khăn Khả cảm thụ văn học hạn chế dẫn đến kết viết chưa cao - Vốn từ ngữ học sinh hạn hẹp Phần lớn em chưa có thói quen đọc sách, chưa ham đọc sách nên có say mê, hứng thú với tác phẩm văn học Mặt khác Tập làm văn mơn học khó nên em ngại học, ngại viết không hứng thú - Học sinh hay viết lan man, dài dòng, kể lể, liệt kê việc, viết không trọng tâm đề yêu cầu, ý văn nghèo nàn, dùng từ khơng xác, lặp từ ngữ, kiểu câu đơn điệu Phần lớn em lười suy nghĩ, biết thích chép lại văn mẫu có sẵn Vì vậy, kết làm văn học sinh chưa cao Để khảo sát kết thực tế, đề tập làm văn sau: Hãy tả đồ dùng học tập mà em u thích Sau phân loại, tơi thu kết thể bảng sau: BẢNG PHÂN TÍCH KẾT QUẢ BÀI LÀM CỦA HỌC SINH Môn tập làm văn Viết tả, đủ ý, trọn câu Chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn Đặt câu, viết văn nghèo nàn vốn từ Sử dụng câu có cấu trúc lặp lại nhiều lần Dùng từ câu chưa hợp lí Số lượng Tỉ lệ (%) 14/32 43,75 20/32 62,5 16/32 50,0 15/32 46,87 17/32 53,12 Trước thực tế trên, nghiên cứu đưa số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả II Giải pháp Tích lũy vốn từ Từ ngữ giống viên gạch góp phần xây dựng móng vững sản phẩm học sinh, câu văn, đoạn văn, văn Để có sản phẩm ấy, địi hỏi người học phải biết kết nối từ ngữ thành câu văn, đoạn văn hay, có cảm xúc Muốn vậy, em phải hiểu nghĩa từ ngữ muốn dùng sử dụng đúng, sử dụng hay việc diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Tuy nhiên, vốn từ em cịn nghèo nàn, chưa hiểu nghĩa từ ngữ Do vậy, yêu cầu đặt giáo viên bổ sung vào kiến thức học sinh số từ ngữ gợi hình, gợi tả âm Cách làm nhanh thông qua đọc phân môn Tập đọc Sau đọc thầm bài, tơi cho em nêu từ khó mà em chưa hiểu nghĩa tập giải thích theo ý hiểu mình, sau tơi kết luận lại đáp án, yêu cầu em ghi vào “Sổ tay từ ngữ”, tập đặt câu với từ để nắm Ví dụ: Cho học sinh tìm số từ màu đỏ khác nhau, cho học sinh quan sát thật nhiều màu đỏ, yêu cầu học sinh nhận xét mức độ đỏ màu mà phân biệt màu đỏ đó: + Đỏ tươi, đỏ thắm, đỏ hoa, đỏ chót, đỏ rực, đỏ đào,… + Đo đỏ, đỏ đắn,… Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh học Đường Sa Pa (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, trang 102), giúp em bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh sau: leo chênh vênh, cảm giác bồng bềnh huyền ảo, rực lên, lướt thướt liễu rủ Bài Con chuồn chuồn nước (Tiếng Việt lớp tập trang 127), tơi cho em tìm hiểu thêm vào vốn từ từ ngữ: lấp lánh, long lanh, mênh mơng, thung thăng, cao vút, rì rào… yêu cầu em đặt câu với từ nêu - Cánh đồng lúa rộng mênh mơng thẳng cánh cị bay Có thể thấy, sau đọc phân môn Tập đọc giúp học sinh tích lũy vốn từ khơng nhỏ Ngoài ra, trước kết thúc tiết Tập đọc, tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn có hình ảnh đẹp để em đưa vào viết Hơn nữa, em cịn học tập đọc cách dùng từ, đặt câu cách viết văn Ví dụ: - Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh (Con chuồn chuồn nước) - Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé H’mơng, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng (Đường Sa Pa) - Lá xanh um, mát rượi ngon lành me non (Hoa học trị) Tơi thường xun khuyến khích em đọc sách, báo tài liệu tham khảo để tăng vốn từ ngữ, vốn sống Ngồi tơi cịn nhắc nhở em dành thời gian nghỉ để đọc sách, báo, tài liệu, truyện nhằm tận dụng khoảng thời gian quý giá, tích lũy cho thân số vốn từ kha khá, phục vụ tốt cho việc học tập môn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn Hình ảnh em học sinh lớp 4A đọc sách giải lao Luyện tập điền từ với từ ngữ sẵn có Song song với việc mở rộng vốn từ qua phân môn Tập đọc, tiết luyện viết đoạn văn thường xuyên cho em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ, từ dễ đến khó Ví dụ: * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: - Nắng ban mai (hồng tươi) nhuốm chan hoà sắc - Hoa hồng đẹp (lộng lẫy) cánh hoa đỏ (thắm), mịn (như nhung) - Bầu trời xanh (thăm thẳm), mây trắng (bồng bềnh) trôi - Mào trống ta y hệt bơng hoa đỏ (chon chót) - Những cam (vàng óng), da (căng mọng) mời gọi người đến thưởng thức Lưu ý: Với câu văn có yêu cầu lựa chọn từ cần điền, giáo viên nên để học sinh điền cách tự nhiên theo cảm nhận em mà không áp đặt Sau chữa bài, cho em khác lớp nhận xét xem câu hay Qua chắn em học chưa tốt, lựa chọn chưa xác hiểu nhận lựa chọn chưa đúng, học hỏi thêm kiến thức cịn hạn chế Giáo viên nên khuyến khích động viên học sinh làm tốt, cần cử nhỏ thơi đơi có tác dụng gây húng thú học tập môn em Với câu khó học sinh chưa thể làm ngay, giáo viên gợi ý thêm Với dạng này, cho em luyện tập tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, tiết “Hướng dẫn học” môn Tiếng Việt buổi chiều giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, vừa khiến cho em thoải mái, tự tin học, vừa nhớ lâu Dạy học sinh viết câu có cấu trúc đơn giản Để viết câu văn hay, giàu hình ảnh, trước hết học sinh cần nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học sinh học chương trình mơn Tiếng Việt từ lớp 2: Câu kể Ai làm gì? Câu kể Ai nào? Câu kể Ai gì? Phần kiến thức không mẻ với học sinh Các em trang bị từ lớp 2, 3, 4, ta cần hướng dẫn, củng cố lại qua tiết Luyện từ câu Thường xuyên cho em luyện tập thực hành nhiều để ghi nhớ nắm vững kiến thức Điều then chốt mà giáo viên cần giúp học sinh nắm ghi nhớ viết câu phải có đủ hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Là gì? Thế nào? Để giúp em nhớ lâu, cho em thực hành viết câu, phân tích câu, vốn từ lấy Tập đọc mà học sinh tích lũy Ví dụ: Sau học xong Tập đọc “Sầu riêng” Tiếng Việt tập 2: + Học sinh cần ghi nhớ từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: ngào ngạt, quyến rũ, quyện + Đặt câu phân tích: Hương thơm/ ngào ngạt xông vào cánh mũi CN VN Hương vị / quyến rũ đến kì lạ CN VN Tiếng đàn tiếng hát / quyện vào CN VN Cứ vậy, học sinh luyện tập thực hành nhiều em nắm kiến thức câu Dạy học sinh viết dạng câu có cấu trúc phức tạp Nếu văn học sinh viết loại câu, kiểu câu gây đơn điệu, không lôi cuốn, hấp dẫn người đọc Bởi vậy, trang bị thêm cho em kiến thức nâng cao câu Tuy nhiên, ta không bắt buộc học sinh tiếp thu phức tạp khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi mà hướng dẫn em từ từ, tạo gắn kết kiến thức cũ để em dễ tiếp thu Tôi hướng dẫn em số dạng câu có cấu trúc phức tạp như: - Câu có phận trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ nhiều vị ngữ * Với câu có phận trạng ngữ Ở nội dung này, ta nên hướng dẫn để học sinh nắm trạng ngữ phận phụ câu, bổ sung ý nghĩa cho nịng cốt câu Câu có trạng ngữ không hướng em nên viết câu có phận trạng ngữ để bổ sung ý nghĩa cho chủ ngữ, vị ngữ Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai câu sau: Chim hót líu lo Trong vịm cây, chim hót líu lo Yêu cầu học sinh phân tích chủ ngữ, vị ngữ hai câu văn Với câu thứ hầu hết em dễ dàng phân tích sau: Chim / hót líu lo CN VN Riêng câu thứ hai, học sinh chưa thể nhận đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ Các em cho “Trong vịm cây” chủ ngữ Khi đó, giáo viên gợi ý sau: Con hót líu lo? (HS chắn trả lời được: Con “chim” hót líu lo) Giáo viên: Vậy “Chim” chủ ngữ Con chim làm ? (Học sinh: Chim “hót líu lo”) Giáo viên: Vậy “hót líu lo” vị ngữ Chim hót líu lo đâu? (Học sinh: Chim hót líu lo vòm cây.) Như vây học sinh phát “Trong vòm cây” phận trạng ngữ Giáo viên nói cho học sinh biết phận chủ ngữ vị ngữ không ngăn cách với dấu phẩy (ví dụ câu trên, có học sinh cho “Trong vòm cây” chủ ngữ) mà lưu ý: dấu phẩy ngăn cách trạng ngữ với nòng cốt câu ngăn cách phận giữ chức vụ câu Phần này, giáo viên cho học sinh nhắc lại loại trạng ngữ học trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Trên bờ đê, đàn trâu thung thăng gặm cỏ - Chủ nhật tuần sau, lớp em trải nghiệm trang trại Dê Trắng - Để xứng đáng ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ, chúng em cần chăm học tập, tu dưỡng đạo đức rèn luyện thân Có thể trình viết, học sinh viết loạt câu đơn có cấu trúc giống nhau, câu diễn đạt ý nhỏ, khía cạnh vật như: Cánh hoa hồng đỏ thắm Cánh hoa hồng mềm mại Cánh hoa hồng mịn nhung Tôi gợi ý để em biết kết hợp câu văn nói vật thành câu Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mềm mại, mịn nhung Bằng cách làm này, câu văn không bị lặp từ cấu trúc giảm cứng nhắc, khô khan, kể lể Học sinh viết câu văn mềm mại hơn, hấp dẫn Ví dụ: - Trong vườn hoa, lan, cúc, hồng đua khoe sắc - Mấy gà nhảy nhót, nhởn nhơ vui đùa quanh gà mẹ - Chú mèo cuộn mình, lăn trịn bóng Sau sử dụng biện pháp trên, học sinh biết kết hợp ý tả, nói vật, việc để diễn đạt thành câu văn có nhiều chủ ngữ nhiều vị ngữ Do đó, văn khơng rời rạc, khơ khan viết từ câu có cấu trúc đơn giản Dạy biện pháp nghệ thuật tu từ Để giúp học sinh viết câu văn, đoạn văn, văn hay giáo viên cần giúp em biết đưa biện pháp nghệ thuật tu từ vào viết Để đưa biện pháp nghệ thuật tu từ vào văn có nhiều biện pháp Nhưng theo tôi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp nhất, dễ hiểu dễ sử dụng so sánh nhân hóa Trong chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp 3, em học biện pháp so sánh kiểu so sánh nên giáo viên cần cho học sinh nhắc lại kiến thức biện pháp Học sinh nhớ lại “So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có tính tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt” Có hai kiểu so sánh so sánh ngang so sánh Các em nhắc lại từ so sánh thường dùng là: như, tựa như, giống, giống như, là, hơn, kém, chẳng Tôi sâu hướng dẫn học sinh tìm hiểu biện pháp so sánh Tập đọc học Ví dụ: - Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng cành trơng giống tổ kiến - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười Với câu văn trên, hướng dẫn để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Nhìn trái sầu riêng lủng lẳng cành trông giống tổ kiến” Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh tổ kiến để tả trái sầu riêng Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy thêm câu khác để mô tả trái sầu riêng: “Trái sầu riêng nhỏ nhắn, có nhiều gai” yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Chắc chắn 100% học sinh hỏi trả lời câu thứ hay “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì câu văn thứ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Như em cảm nhận hay câu văn sử dụng biện pháp so sánh Muốn em nắm vững cách so sánh, lại đưa câu văn thứ ba: “Trái sầu riêng trông mít” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh tổ kiến lủng lẳng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho trái sầu riêng trơng sống động hơn, tươi đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh trái sầu riêng với mít có đặc điểm giống trái sầu riêng song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết Khi so sánh, muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc làm phải cho học sinh luyện tập thường xun, khơng luyện tập kiến thức em quên mai dần Sau vài dạng tập mà thực tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn” Dạng 1: Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn Khi dạy tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, thường cho em tìm hiểu, phân tích câu thơ, câu văn có hình ảnh so sánh Giúp em tìm hình ảnh so sánh với cho biết vật có tương đồng gì? Từ đó, tơi hướng em trả lời câu hỏi: So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Dạng khó học sinh học sinh cảm nhận đẹp, mẻ đoạn văn, mà đa phần em tìm hình ảnh so sánh Giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh nhận cảm nhận hay, đẹp, mẻ vật nhờ cách so sánh sử dụng Dạng 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trống để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả Mục đích: Giúp học sinh lựa chọn từ ngữ so sánh phù hợp để viết câu văn hay, giàu hình ảnh Tơi đưa cho em ví dụ: - Nhìn từ xa, bàng … ô xanh khổng lồ - Những trái chuối cong cong … vầng trăng khuyết - Những gai … lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa hoa hồng Việc lựa chọn từ ngữ phù hợp điền vào câu việc làm khó, hầu hết em làm em nắm cấu trúc hình ảnh so sánh, em cần thêm vào yếu tố thiếu để hồn chỉnh hình ảnh so sánh Ở ví dụ trên, yếu tố thiếu từ so sánh Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn từ so sánh phù hợp Chẳng hạn: - Nhìn từ xa, bàng giống (như, tựa như) ô xanh khổng lồ 10 Dạng 3: Thêm từ ngữ để hình ảnh so sánh thích hợp để dịng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động Đây dạng tập yêu cầu mức độ cao hơn, khó hẳn so với hai dạng tập trước Nó địi hỏi học sinh liên tưởng phong phú khả tư lơ-gic tốt Tơi đưa câu văn chưa hồn chỉnh yêu cầu em dùng trí liên tưởng phong phú để tìm hình ảnh tương đồng với hình ảnh cho để câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động Ví dụ: Trong câu sau: Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trơng xa …………………… Từ hình ảnh cọ học sinh liên tưởng tới bàn tay vẫy mặt trời mọc - Lá cọ trịn x nhiều phiến nhọn dài, trơng xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Đôi cánh gà mẹ xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà - Ánh mắt dịu hiền mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời ngơi sao) dẫn đường cho lên phía trước - Nụ hồng trông giống hệt (chiếc tháp ngon lửa hồng) bé bé, xinh xinh - Búp bàng (ngọn lửa màu xanh hai bàn tay em bé úp vào nhau) lấp ló tán to Với dạng này, thường xuyên cho học sinh luyện tập chọn từ ngữ điền thoải mái, khơng áp đặt Sau cho em chia sẻ trước lớp nhận xét, góp ý, tìm từ ngữ hay nhất, câu văn hay khen học sinh có 11 ý tưởng hay, câu văn hay để tạo cho học sinh hứng thú học Dạng 4: Tập so sánh Nếu dạng thứ ba đưa yêu cầu cao học sinh dạng thứ tư mức độ yêu cầu lại nâng cao bậc Tôi yêu cầu em dựa vào vật cho sẵn, tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu văn Tơi đưa vật sau yêu cầu học sinh viết câu văn nói vật có sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh: mặt hồ, đồng lúa, bãi cỏ… Ví dụ: - Mặt hồ phẳng lặng gương khổng lồ soi bóng mây trời - Đồng lúa chín y thảm vàng rực rỡ - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn Để làm tập dạng này, đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú kĩ diễn đạt tạo câu văn hay Sau cho em tự đặt câu, chia sẻ trước lớp tìm câu văn hay nhất, tơi thường đưa câu tham khảo để em tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Lá non lớn nhanh, đứng thẳng cao chừng gang tay, cuộn tròn tai thỏ - Bông hướng dương vầng mặt trời tỏa tia nắng vàng rực rỡ Cứ vậy, qua nhiều lần luyện tập thực hành với nhiều vật khác trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Từ đó, việc đưa biện pháp mô tả vào để so sánh làm em việc làm trở nên đơn giản hơn, dễ chịu so với trước * Biện pháp nhân hóa Bên cạnh biện pháp nghệ thật so sánh nhân hóa biện pháp 12 sử dụng phổ biến Các em tiếp xúc với biện pháp từ nằm nôi, qua lời ru bà, mẹ Qua câu chuyện cổ tích bà, giáo, em đưa vào giới lồi vật, cỏ nhân hố Nhân hóa gì? Khi dạy đến phần này, giáo viên nên cho học sinh nhắc lại nhân hóa cách nhân hóa để em nắm Giáo viên cần giới thiệu, gợi ý, học sinh nhanh chóng nắm bắt (Hơn nữa, kiến thức nhân hóa em học phân môn Luyện từ câu lớp 3) Ví dụ: Để giúp học sinh thấy rõ vai trị, tác dụng biện pháp nghệ thuật này, tơi cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể sau: - Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió - Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Tơi hỏi học sinh: Qua hai câu văn em thấy câu hay hơn? Vì sao? Từ tơi đưa cho học sinh cách nhân hóa Cách thứ nhất: Gọi vật từ ngữ để gọi người Chẳng hạn đưa hai viết hai bạn lớp hỏi học sinh: Trong hai viết em thấy viết hay hơn? Vì sao? Ví dụ bạn Quỳnh Trang: Ví dụ viết bạn Bảo Anh: Trong viết thấy bạn Bảo Anh chưa biết nhân hóa đồ vật, đọc viết thấy bị lặp từ “chiếc cặp” Để giúp em, hướng dẫn em xác định từ bị lặp nhân hóa đồ vật để trở nên gần gũi + Trong đoạn văn em thấy từ bị lặp nhiều lần? 13 + Muốn cho cặp gần gũi em dùng từ để thay thế? Dựa vào điểm hướng dẫn học sinh dùng từ thay thế: Anh, chị, cô, chú, nàng, nàng, nó, bạn,… để tả Nhờ mà đồ vật trở nên sinh động, hấp dẫn dù vật vốn quen thuộc hàng ngày Chúng ta gọi vật, đồ vật, cối từ ngữ dùng để gọi người: Giáo viên đưa vật yêu cầu học sinh nhân hóa vật theo cách nhân hóa thứ Ví dụ: Trăng, chị Gió, ơng Mặt Trời, anh Gà Trống, chị Mái Mơ, bác Mèo Mướp, chị Chuối Tiêu Cách thứ hai: Miêu tả vật từ ngữ miêu tả người Bình thường, vật quanh ta vốn vật vô tri vô giác Nhưng với biện pháp nghệ thuật này, ta hồn tồn biến chúng thành vật có suy nghĩ, hành động, tính cách giống người Tương tự đưa số vật yêu cầu học sinh tập nhân hóa vật theo cách thứ hai Chẳng hạn: - Gió vui đùa - Mai vàng rực rỡ đón xuân - Bác trâu cần cù - Những bé gà ngơ ngác - Ánh nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhịm qua cửa sổ Kết thu sau: Ví dụ bạn Minh Tuệ: Bài bạn Hồng Dương: Hay đèn bạn Khánh Ly: 14 Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hoá như: “Dế Mèn phiêu lưu kí”, “Võ sĩ Bọ Ngựa”, “Hai ngỗng” nhà văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện cho em đọc thư viện nhà trường vào chơi); nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u, thơng minh, tinh nghịch; lấy làm câu mẫu để em tập học tập cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Cách thứ ba: Nói với vật thân mật nói với người Các vật vốn vơ tri vơ giác nhờ có cách nhân hóa khiến chúng trở nên thân quen, gần gũi người bạn người Tôi lấy cho học sinh số ví dụ để em hiểu rõ cách nhân hóa Ví dụ: “Trâu ta bảo trâu Trâu ăn no cỏ trâu cày với ta!” GV phân tích: Tác giả nói chuyện với trâu thân mật nói với người bạn Sau tơi u cầu học sinh nêu vài ví dụ trước lớp Ví dụ: Chị Mây vừa kéo đến Trăng trốn Đất nóng lịng chờ đợi Xuống mưa ơi! (Ông trời bật lửa - SGK Tiếng Việt 3, tập 2) Tác giả gọi mưa thân mật gọi người bạn thân thiết Khi em có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật này, cho em luyện tập số tập: Em tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách thứ nhất, cách thứ hai cách thứ ba Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân Tưởng tượng trị chuyện bầy chim, chó, mèo? Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng 15 cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Dựa vào kiến thức học, kinh nghiệm thực tế qua phim ảnh tập khơng q khó học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: - Ông Mặt Trời toả ánh nắng ban mai hồng tươi - Chị Gió tinh nghịch nô đùa đám - Cô Gà Mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị Chim Sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng cịn quần áo lành lặn Việc làm quen thực hành tốt tập giúp cho việc vận dụng biện pháp nhân hố vào văn có tiến rõ rệt Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động học tập tiết Tập làm văn, dạy học theo hướng tập trung vào học sinh Tổ chức tốt hình thức dạy học hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Muốn rèn kĩ cho học sinh giáo viên phải tổ chức học theo hướng tập trung vào học sinh, tạo nhiều hội cho học sinh hoạt động Giáo viên sử dụng hình thức dạy học như: Thảo luận nhóm, đàm thoại với nhau, với thầy hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: Đóng hoạt cảnh, chơi trị chơi, thi tiếp sức Qua học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu Ví dụ: Khi dạy Tâp làm văn chủ điểm: Tiếng sáo diều Bài Cách quan sát đồ vật Ở tiến hành sau: + Bước 1: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: Mỗi bạn tự chuẩn bị đồ chơi đồ dùng mà em yêu thích mang đến lớp + Bước 2: Hướng dẫn học sinh quan sát đồ vật: Để em vẽ lại cụ thể, sinh động vật đời sống ngày, em cần phải quan sát cụ thể vật đó: Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt - nhìn, tai - nghe, mũi - ngửi, tay - sờ…) để thu nhận nhiều chi tiết miêu tả giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ tổng quát đến cụ thể ghi 16 chép lại vào sổ tay văn học Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đồ vật, lớp, trường Giáo viên cho vài học sinh nói trước lớp quan sát Các bạn nhận xét, giáo viên hướng dẫn sửa từ, câu Giáo viên cho vài học sinh nói trước lớp quan sát Các bạn nhận xét, giáo viên hướng dẫn sửa từ, câu Học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh sau: Chú gấu to mèo, hình dáng trịn trịa, mập mạp Chú tư ngồi chễm trệ, hai tay ngắn củn dang rộng phía trước lúc muốn ơm Tồn thân khốc lên lơng màu nâu tây đẹp, tai, miệng, hai bàn chân màu đỏ đất,… Sau nhiều em nói tơi tổ chức trị chơi học tập cho học sinh * Có thể cho học sinh chơi trị chơi: Phỏng vấn - Hình thức chơi: Một bạn phóng viên xung quanh lớp học sau hỏi bạn đồ vật có - Theo câu hỏi gợi ý sau: Đồ vật bạn định giới thiệu gì? Nó có đặc điểm gì? Bạn u thích đồ vật đó? Chú ý: Học sinh hỏi vấn bạn câu hỏi khác ngồi câu hỏi có sẵn để buổi vấn sinh động Trên bước tạo tiền đề giúp em có vốn từ ngữ định phục vụ cho viết văn Tuy nhiên em sử dụng “viên gạch” xây “ngơi nhà” quan trọng ⁕ Kết đạt được: Kết đạt được: Với biện pháp đưa giải pháp, qua thực tế áp dụng lớp 4A mà trực tiếp giảng dạy, thu kết đáng mừng: Vốn từ học sinh làm giàu lên, chất lượng dùng từ, đặt câu, viết văn nâng cao rõ rệt Học sinh hào hứng học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, tiến giao tiếp Ngoài văn miêu tả hay giàu hình ảnh cảm xúc, số em cịn viết thuyết trình lơi cuốn, kịch ngắn đầy ý nghĩa em tự tin trình bày trước lớp, trước tồn trường Qua số em bộc lộ khả có khiếu văn học Một số văn điển hình học sinh 17 III Tính sáng kiến ⁕ Kết đạt được: Tính Sáng kiến thể tính thực tiễn công tác giảng dạy học tập trường, lớp Dễ dàng phổ biến áp dụng Các hình thức linh hoạt, lồng ghép mơn học Nó tiết kiệm cơng sức, thời gian công tác dạy học, phát triển tư hình thành kĩ cho học sinh Tiết dạy diễn nhẹ nhàng, học sinh hứng thú học tập Những giải pháp nêu chưa công khai hình thức, chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình bắt buộc phải thực hiện, khơng trùng với giải pháp người khác áp dụng dùng thử ⁕ Kết đạt được: Khả áp dụng sáng kiến 18 Sau trình nghiên cứu áp dụng biện pháp tất em học sinh viết văn khơng có chút gị bó theo khn mẫu thực sáng tạo theo khả trí tưởng tượng quan trọng văn học sinh có nét riêng, có cảm nhận riêng vật miêu tả chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú yêu thích phân mơn Tập làm văn Các em biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc cách cụ thể, có hồn hơn, biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh miêu tả - Qua việc nghiên cứu áp dụng sáng kiến vào giảng dạy thấy phần lớn học sinh lớp có ý thức học tập tốt tất học, học, buổi học Như kết luận: Sáng kiến tơi áp dụng rộng rãi tới tất khối lớp trường tiểu học địa bàn thành phố B Thông tin cần bảo mật: Không C Các điều để áp kiện cần thiết dụng sáng kiến: + Có đủ tài liệu sách giáo khoa, vở, bút, thước, + Sự phối hợp gia đình, nhà trường giáo viên chủ nhiệm + Sự tận tâm với học sinh, yêu nghề giáo viên + Giáo viên phải lập kế hoạch tổ chức thực hoạt động dựa vào kế hoạch đề + Giáo viên nắm kiến thức bản, hình thức tổ chức hoạt động học tập theo hướng tích cực thơng qua kỹ để có cảm hứng vận dụng, linh hoạt giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế trường D Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Kết thu Sau áp dụng sáng kiến “một số biện pháp giúp học sinh lớp đạt kết cao làm văn miêu tả trường Tiểu học Sơn Cẩm 3” nhận thấy thay đổi đáng kể thái độ học sinh luyện tập kỹ đạt kết khả quan Học sinh hào hứng học Tiếng Việt hơn, từ chỗ viết văn lan man, sơ sài, nghĩ viết ấy, viết theo hình thức liệt kê em biết viết 19 văn súc tích, ngắn gọn rõ ý có ý riêng, có cảm xúc tiến giao tiếp Giải pháp áp dụng giúp em có vốn từ phong phú, vốn từ mở rộng, nâng cao; có khả giải nghĩa từ biết cách hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm Đồng thời thông qua số tập thực hành viết câu giúp cho học sinh hoàn thiện kĩ viết câu hay Nhờ em biết viết văn hứng thú, tích cực với môn học đồng thời làm cho tâm hồn em thêm phong phú, hướng thiện Các em biết viết văn súc tích, ngắn gọn rõ ý có ý riêng, có cảm xúc tiến giao tiếp Những học sinh yếu môn Tiếng Việt dần khắc phục điểm yếu mình, thể qua làm học sinh Không cịn tình trạng học sinh yếu viết, vốn từ ngữ khả viết em có tiến rõ rệt So sánh kết trước sau thực biện pháp - Tổng số học sinh: 32 em Trong đó: (Nữ: 20 em = 53% + Nam: 12 em = 47%) - Trước áp dụng biện pháp: BẢNG 1: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN CỦA CÁC EM HỌC SINH LỚP 4A (Lần - Thời điểm: Tháng 10 năm 2022) Thời điểm tiến hành khảo sát Tuần 04/10 Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành tham gia khảo sát (%) (%) Số lượng % Số lượng % Số lượng % 32 100 28,125 23 71,875 - Sau áp dụng biện pháp: BẢNG 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN CỦA CÁC EM HỌC SINH LỚP 4A (Lần - Thời điểm: Tháng 01 năm 2023) Thời điểm tiến hành khảo sát Tuần 02/ 01 Tổng số học sinh Hoàn thành tốt tham gia khảo sát (%) Số lượng % Số lượng % 32 100 20 62,5 Hoàn thành (%) Số lượng 12 % 37,5 20 Tôi tin giải pháp áp dụng xuyên suốt với đầy đủ điều kiện cần thiết chắn khắc phục tình trạng học sinh yếu phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục ngày lên E Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Sau thực nghiệm thành công giải pháp lớp 4A, sở đó, nhận thấy tính khả thi đề tài, trao đổi với tổ phó chun mơn phụ trách khối trường để xin thử nghiệm giải pháp với nhiều đối tượng học sinh lớp khác Sau áp dụng giải pháp trên, tiến hành khảo sát vể chất lượng giáo dục học sinh phân môn Tập làm văn Kết điều tra qua giáo viên giảng dạy lớp sau áp dụng giải pháp cho thấy tiến hẳn em Kết cụ thể sau: Kết khảo sát chất lượng môn tập làm văn khối Chất lượng phân mơn Tiếng Việt (Tính theo số lượng) STT Dạy lớp Sĩ số Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt 4A 4B 32 33 0 10 13 22 20 Từ kết này, thấy giải pháp áp dụng vào q trình dạy học phân mơn Tập làm văn có tác động lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tôi tin giải pháp áp dụng xuyên suốt với đầy đủ điều kiện cần thiết chắn khắc phục tình trạng học sinh yếu phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục ngày lên Giải pháp triển khai tổ chun mơn tập thể giáo viên đón nhận, hưởng ứng nhiệt tình, đánh giá cao Các giáo viên có nhận xét giải pháp hay áp dụng rộng rãi toàn huyện F Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng