Áp dụng dạy học bằng phương pháp điều tra ở tiểu học

Trình bày một số khái niệm liên quan: Phương pháp dạy học, những phương hướng cụ thể về đổi mới phương pháp dạy – học ở tiểu học, phương pháp dạy học điều tra. Trình bày một số hiểu biết và ý kiến của cá nhân về cách sử dụng phương pháp Dạy Học điều tra ở Tiểu học nhằm giúp đỡ một số đồng nghiệp đang lúng túng. Thiết kế một số giáo án thể hiện “Áp dụng Dạy Học bằng phương pháp điều tra ở Tiểu học”. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÁP DỤNG DẠY – HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA Ở

TIỂU HỌC

A PHẦN MỞ ĐẦU

I/ LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Để hình thành nhân cách cho HS thì điều kiện cần thiết là phải phát triển trí tuệ & trau dồi học vấn cho các em, trước tiên là các em học sinh Tiểu học Việc trau dồi & nâng cao học vấn cho HS cũng như việc phát triển trí tuệ được tiến hành bằng nhiều cách, nhiều hình thức khác nhau như: nghe máy thu thanh, xem truyền hình, đọc sách báo, tham quan … Song với tất cả các hình thức trên mà thiếu quá trình Dạy - Học thì sẽ khơng thu được kết quả cao, nhất là đối với học sinh Tiểu học

Đất nước ta đang trong thời kì cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa, hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội cùng với sự phát triển của lồi người, địi hỏi người lao động phải đa năng Vì vậy nhà trường khơng chỉ thưc hiện chức năng truyền thụ, cung cấp kiến thức mà điều quan trọng hơn

là hình thành cho các em học sinh phương pháp tự học, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Tức là phát triển ở học sinh khả năng, năng lực để các em trở thành con người cĩ khả năng hành động, cĩ khả năng giải quyết vấn đề do cuộc sống đặt

ra

Chính vì vậy để giúp các em cĩ những kiến thức vững chắc làm hành trang cho các em bước vào đời thì nhà giáo dục nĩi chung và một giáo viên nĩi riêng cần phải cĩ những phương pháp cũng như các giải pháp sao cho phù hợp để học sinh cĩ thể tiếp thu tri thức một cách cĩ hiệu quả cao ở tất cả các mơn học

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung Ương Đảng CSVN Khĩa

VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối

truyền thụ một chiều, rèn luyện thĩi quen, nếp sống, tư duy sáng tạo ở người học”

Thực hiện chủ trương này trong những năm gần đây các nhà trường nĩi chung và Trường Tiểu học nĩi riêng đã và đang triển khai mạnh mẽ đổi mới phương pháp Dạy -Học

Định hướng của Đổi mới phương pháp Dạy – Học là:

- Tăng cường tính chủ động nhận thức của người học, Giáo dục học sinh thành những người cĩ năng lực thực hành, cĩ khả năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề

- Khơng phủ nhận phương pháp Dạy – Học truyền thống nhưng phải sử dụng với tinh thần mới luơn kích thích tính chủ động học tập của học sinh

- Bổ sung thêm một số phương pháp dạy học mới như: thảo luận nhĩm, tổ chức trị chơi, điều tra, bàn tay nặn bột, đĩng vai, truyền đạt, …

- Đổi mới các thiết bị Dạy – Học, tận dụng khơng gian trong lớp học để xây dựng gĩc bộ mơn nhằm trưng bày các đồ dùng Dạy – Học, sản phẩm học tập của học sinh…

- Đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá

Như vậy phương pháp Dạy - Học Điều tra là một trong những phương pháp Dạy

- Học mới Phương pháp Dạy - Học Điều tra cĩ thể nĩi là một phương pháp Dạy - Học hay Bản thân tơi rất tâm đắc với phương pháp Dạy - Học này Nĩ là phương pháp Dạy – Học rất phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Nĩ giúp phát huy đầy đủ các yếu tố cần thiết ở người học như tính chủ động tìm tịi, tích cực, sáng tạo…đặc biệt là khả năng vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống thực tế, khả năng giải quyết các tình huống trong đời sống thực tiễn

Tuy nhiên qua điều tra, tìm hiểu, tơi nhận thấy phương pháp Dạy - Học này ít được giáo viên quan tâm và sử dụng, thậm chí cĩ một số giáo viên hồn tồn chưa biết

về phương pháp Dạy - Học này , hoặc cĩ biết thì cũng cịn rất lúng túng khi áp dụng

Chính vì lẽ đĩ nhân dịp viết “Sáng kiến kinh nghiệm” lần này, tơi xin trình bày

một số ý kiến nhỏ của mình trong việc: “Ap dụng Dạy – Học bằng phương pháp điều

tra ở Tiểu học” thể hiện trên một số giáo án nhằm gĩp phần nâng cao chất lượng Dạy -

Học trong nhà trường Tiểu học Rất mong sự gĩp ý của các đồng nghiệp

II - Nhiệm vụ mục đích của sáng kiến

Nhiệm vụ của sáng kiến này là giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Trình bày một số khái niệm liên quan: Phương pháp dạy học, những phương hướng

cụ thể về đổi mới phương pháp Dạy – Học ở Tiểu học, phương pháp dạy học điều tra

- Trình bày một số hiểu biết và ý kiến của cá nhân về cách sử dụng phương pháp Dạy - Học điều tra ở Tiểu học nhằm giúp đỡ một số đồng nghiệp đang lúng túng

- Thiết kế một số giáo án thể hiện “Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp điều tra ở

Tiểu học”

III- Phạm vi nghiên cứu

Học sinh , giáo viên các trường mình đã dạy như :

- Trường Tiểu học Hoằng Lưu - Hoằng Hĩa- Thanh Hĩa (từ năm: 1997 -2002)

- Trường Tiều học Hoằng Châu - Hoằng Hĩa –Thanh Hĩa (từ năm: 2002-2004)

- Trường Tiểu học Mỹ Sơn A –Ninh Sơn - Ninh Thuận (từ năm: 2005-2009)

- Trường Tiểu học Phước Mỹ 1 – TP Phan Rang Tháp Chàm- Ninh Thuận (từ năm:

2009 – nay)

- Và một số trường lân cận

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp quan sát - trực quan:

Ở đây tôi tiến hành quan sát thông qua việc dự giờ ở các khối lớp, chủ yếu là các khối 3, 4, 5 và bằng trực tiếp giảng dạy

2 Phương pháp điều tra:

- Trò chuyện trao đổi với giáo viên và học sinh về việc Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra; những thuận lợi, khó khăn khi áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra

- Đối tượng được điều tra là giáo viên và các học sinh lớp 3,4,5 ở các trường đã nêu trên

3.Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các tài liệu đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa lớp 3,4,5 CT hiện hành; sách thiết kế bài dạy và một số tài liệu tham khảo khác

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Tiến hành dạy thực nghiệm 2 tiết ở trường tiểu học Phước Mỹ I

- Tiết 1: Đạo đức ( lớp 3 ) - Bài: Biết ơn thương binh - liệt sỹ

- Tiết 2 : Địa lý (lớp 4 ) - Bài: Người dân và hoạt động sản xuất ở Đồng bằng DHMT

5.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Tích hợp nội dung, kết quả nghiên cứu thông qua các phương pháp nghiên cứu nói trên

để rút ra kinh nghiệm

Phương pháp nói chung là một khái niệm rất trừu tượng, vì nó không mô tả

những trạng thái, những tồn tại tính trong thế giới hiện thực mà chủ yếu mô tả phương

pháp vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động của thực tiễn con người Như vậy

phương pháp là cách thức, là con đường nhằm đạt được mục đích đề ra Khái niệm

chung này vận dụng vào việc xác định khái niệm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình Dạy - Học Đây là quá trình được đặc trưng ở tính chất hai mặt;

nghĩa là bao gồm hai hoạt động - hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò; hai

hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng: hoạt động dạy

đóng vai trò chủ đạo (tổ chức , điều khiển).Vì vậy phương pháp dạy học phải là tổng

hợp những cách thức làm việc của thầy và trò.Trong quá trình thực hiện những cách

thức đó, thầy phải giữ vai trò tích cực chủ động

Vậy phương pháp dạy học là gì ?

Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức, con đường hoạt động thống nhất

giữa giáo viên và học sinh trong quá trình Dạy - Học nhằm giải quyết các nhiệm vụ ,các

mục đích Dạy- Học

2 Những phương hướng cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học:

- Giúp học sinh không những nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn biết được

cách thức học tập, cách thức tự học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh tự thể

hiện, tranh luận, thảo luận hợp tác với nhau giúp các em tự phát hiện ra những tri

thức mới

- Kích thích, khuyến khích học sinh vận dụng những điều được học vào thực tiễn vào

cuộc sống cộng đồng như giải quyết các hiện tượng , xây dựng và cải tạo cuộc sống

xung quanh theo chiều hướng tốt đẹp hơn

- Tạo cơ hội cho học sinh tự nghiên cứu làm cho phương pháp học tập, tiếp cận với

phương pháp nghiên cứu khoa học như: Làm thực nghiệm, tham gia các công tác

khảo sát điều tra

- Giúp học sinh chủ động tự kiểm tra đối với việc học tập của mình , phát hiện ra những thiếu sót và tự sửa chữa, khắc phục

- Khai thác khả năng phong phú to lớn của phương tiện dạy học, đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học

3 Phương pháp dạy học điều tra:

Khái niệm: Phương pháp dạy học điều tra là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu

thực trạng của vấn đề liên quan đến bài học

- Phương pháp này giúp học sinh gắn bài học với đời sống xã hội ,với thực tiễn xung quanh,vận dụng tri thức được học để góp phần giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Có thể tiến hành phương pháp này theo các bước như sau :

+ Bước 1: Giao nhiệm vụ điều tra cho học sinh , trong đó giúp học sinh hiểu rõ :

· Điều tra cái gì ?

· Sản phẩm ,kết quả cần đạt được là gì ?

· Cách tiến hành, cách ghi chép như thế nào?

· Điều tra ở đâu, khi nào…?

+ Bước 2: Giáo viên phát phiếu điều tra cho học sinh

+ Bước 3: Học sinh thực hiện điều tra vào ngoài giờ lên lớp và ghi lại kết quả vào phiếu + Bước 4: Kết quả , sản phẩm điều tra có thể nộp lại cho giáo viên hay trình bày, báo cáo trước lớp

II- Cơ sở thực tiễn

Tốt nghiệp ra trường, tôi được phân công giảng dạy ở trường Tiểu học Hoằng Hoằng Hóa -Thanh Hóa (1997-2002 ).Tiếp đến là trường Tiểu học Hoằng Châu - Hoằng Hóa - Thanh Hóa (2002-2004 ), Trường Tiểu học Mỹ Sơn A - Ninh Sơn - Ninh Thuận (2005 - 2009), và hiện nay là trường Tiểu học Phước Mĩ I - Thành Phố Phan Rang Tháp Chàm – Ninh Thuận Đồng thời tôi cũng có may mắn được tham dự học lớp Đại học Sư Phạm Tiểu Học (hệ tại chức) do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo (khóa học 1999 – 2003) Trong Quá trình giảng dạy, học tập cùng với việc dự giờ một số giáo

Lưu-viên trong trường, tôi thấy việc “Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra ở

Tiểu học” còn hạn chế ở nhiều mặt Một số giáo viên còn chưa nắm được cách tổ chức

dạy học bằng phương pháp này, hoặc còn lúng túng khi thiết kế phiếu điều tra cho học sinh, giao nhiệm vụ cho học sinh Một số giáo viên ngại học sinh không làm được dẫn đến việc ngại sử dụng phương pháp này, lựa chọn phương pháp khác như hỏi – đáp, thuyết trình, …dễ làm cho tiết học nặng nề, quá tải, khó thực hiện được yêu cầu của Đổi mới phương pháp Dạy – Học, dẫn đến:

- Học sinh nắm bài lan man, không sâu

- HS tiếp thu một cách thụ động

- Không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học ở HS

- Thiếu tính thực tiễn nên chóng quên, không có khả năng giải quyết các tình huống

thực tiễn

- Học sinh không hào hứng với môn học, tiết học, chất lượng giảng dạy kém

Thấy được thực tế và những hạn chế trên tôi đã tìm tòi đi sâu vào nghiên cứu Dạy - Học bằng Phương pháp điều tra ở Tiểu học Qua nghiên cứu tôi thấy rõ phương pháp Dạy - Học này có nhiều ưu điểm:

- Phù hợp tâm lý lứa tuổi học sinh: Tò mò, thích tìm tòi khám phá thế giới xung

quanh, thích được hợp tác trao đổi, làm việc cùng bạn, thích tự mình khẳng định bản thân

- Tiến trình điều tra giúp các em có khả năng tự học, tự tìm tòi nghiên cứu

- Học sinh tiếp thu, tìm ra tri thức mới một cách chủ động , sáng tạo

- Gần gũi với môi trường sống xung quanh (môi trường tự nhiên, môi trường xã hội)

- Việc ghi chép kết quả điều tra : Giúp các em phát triển các kỹ năng như: Kỹ năng

giao tiếp , ghi chép, tổng hợp

- Các em trình bày kết quả điều tra trước lớp , rèn được kỹ năng mạnh dạn, tự tin, kỹ

năng trình bày vấn đề

- Giúp các em biết tự đưa ra cách giải quyết các vấn đề trong thực tiễn xã hội

- Vì các em điều tra trước thời gian trên lớp nên tiết học nhẹ nhàng, thoải mái hơn

- Học sinh yêu thích môn học, tiết học, hứng thú đối với giờ học

III/ Một số lưu ý khi thiết kế phiếu điều tra cho học sinh

1.Khi thiết kế phiếu điều tra, chúng ta cần trình bày khoa học, đẹp, lệnh đưa ra cần được diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng , cụ thể (về : yêu cầu, địa điểm, )

2.Lượng kiến thức cần phù hợp, tương xứng với nội dung bài học và khả năng trình độ của học sinh.Lượng kiến thức không nên quá nhỏ bé với nội dung bài, cũng không nên quá ôm đồm, quá sức với học sinh Sau đây tôi xin lấy VD đưa ra để giáo viên có thể thấy rõ

Ví dụ

TỰ NHIÊN XÃ HỘI – LỚP 3 Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây

a)Giáo viên 1 thiết kế phiếu điều tra như sau:

Lớp :

Nhóm:

Phiếu điều tra

Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây

Lệnh :Hãy tìm hiểu tên các loài lá cây dùng làm thuốc chữa bệnh nơi em ở

- Nêu thay việc tìm hiểu bằng sưu tầm thì có tác dụng học sinh nhận diện được lá

- Cần cụ thể hơn “nơi em ở” là làng, xã , huyện, hay tỉnh

b)Giáo viên 2 thiết kế phiếu điều tra như sau:

Lớp : …

Tổ : …

Phiếu điều tra

Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây

Lệnh :Hãy tìm hiểu tên một số loại lá cây, tác dụng, trồng ở đâu, thường có ở mùa nào vào các cột tương ứng sau đây

vào mùa nào?

1 Hương nhu Chữa bệnh cúm Vườn trường, trạm y tế Mùa hè

Nhận xét:

- Lệnh phát ra diễn đạt dài

- Lệnh chưa giới hạn được không gian, thời gian

- Nên chia ra mỗi nhóm học sinh điều tra 1 ích lợi

- Không nên có điều tra mùa

- Có một số loại lá cây không có tác dụng , Ví dụ như lá si thì xử lý như thế nào?

c)Giáo viên 3 thiết kế phiếu điều tra như sau:

Lớp: ……

Nhóm: 1……

Phiếu điều tra

Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây

Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng làm thuốc chữa bệnh ở xóm em ?

Lớp: ……

Nhóm: 2……

Phiếu điều tra

Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây

Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng làm thức ăn cho người ở địa phương

em?

Lớp: ……

Nhóm: 3…

Phiếu điều tra

Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây

Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng lợp nhà , làm nón ở địa phương em ?

Nhận xét:

- Giáo viên này đã chia ra mỗi nhóm học sinh điều tra một lợi ích, song mỗi học sinh một phiếu thì tốt, không nên điều tra nhóm

- Cần bổ sung lệnh: “và ghi vào các cột dưới đây.”

- Ở phiếu thứ 2 nên bỏ cột nhận dạng, không cần sưu tầm ví lá cây làm thức ăn cho người rất gần gũi, các em được tiếp xúc hằng ngày nhiều

- Ở phiếu 3 nên điều tra lá làm thức ăn cho động vật vì lá dùng lợp nhà, làm nón ít có

Như vậy, các mẫu phiếu điều tra tôi đã đưa ra làm ví dụ ở trên đều có một số hạn chế được chỉ ra cần rút kinh nghiệm Vậy ta nên thiết kế phiếu điều tra cho bài này như thế nào? Sau đây tôi xin trình bày một mẫu phiếu có nhiều ưu điểm cho các bạn đồng nghiệp tham khảo:

Lớp : …

Họ và tên : …

Phiếu điều tra

Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây

3.Điều tra những loại lá cây độc hại có ở huyện (TP) em đang ở rồi ghi vào các cột tương ứng dưới đây :

STT Tên lá cây Điểm nhận dạng Tính chất độc hại

Lưu ý: Mẫu phiếu điều tra này là phiếu điều tra cá nhân (1 phiếu/học sinh) vì trên phiếu

ghi họ và tên học sinh

Từ những mẫu phiếu điều tra trên tôi đã chỉ ra cụ thể những hạn chế ở một số mẫu phiếu đồng thời đưa ra một mẫu phiếu có thể khắc phục những hạn chế đó.Tôi mong muốn và hi vọng giúp được một số đồng nghiệp rút ra kinh nghiệm và nắm được một số điểm cần lưu ý khi thiết kế phiếu điều tra cho học sinh, góp phần giải quyết những khó khăn, vướng mắc của giáo viên trong việc Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra

CHƯƠNG II

ÁP DỤNG DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA VÀO SOẠN MỘT SỐ TIẾT DẠY ĐIỂN HÌNH

Tiết 1 ĐẠO ĐỨC – LỚP 3 Bài : Biết ơn thương binh, liệt sĩ I- Mục tiêu

- Biết công lao của các thương binh, liệt sĩ đối với quê hương, đất nước

- Kính trọng, biết ơn và quan tâm, giúp đỡ các gia đình thương binh, liệt sĩ ở địa phương bằng những việc làm phù hợp với khả năng

Phiếu thảo luận nhóm

Bài : Biết ơn thương binh, liệt sĩ

Lệnh: Em hãy viết chữ Đ vào trước hành vi đúng, chữ S vào ô trước hành vi sai :

Ngày nghỉ cuối tuần, 3 bạn Mai, Nga, Vân đến nhà chú Hà là thương binh nặng giúp em Lan , là con chú học bài

Trêu đùa chú thương binh đang đi đường