Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Tổ chức hoạt động dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực công nghệ thông tin và truyền thông cho học sinh

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HUY CƢỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HUY CƢỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO HỌC SINH Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 60140111 Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Huy Cƣờng Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo NGƢT PGS TS Lê Cơng Triêm tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Vật lý trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế tận tình giảng dạy có ý kiến đóng góp q báu cho đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế, tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, q Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí Trƣờng THPT Thuận An, tỉnh Thừa Thiên Huế, nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm sƣ phạm Demo Version - Select.Pdf SDK Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gia đình, ngƣời thân bạn bè giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Thừa Thiên Huế, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Huy Cƣờng iii MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA……………….………… …………………………………………………… ……i LỜI CAM ĐOAN…………………………………………………………… ……………………… ii LỜI CẢM ƠN……………………………………… ……………….…………………………………iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU .9 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 2.1 Nghiên cứu nƣớc 10 2.2 Nghiên cứu giả nƣớc .11 Mục tiêu nghiên cứu đề tài .13 Giả thiết khoa học 13 Version - Select.Pdf SDK Nhiệm vụDemo nghiên cứu 13 Đối tƣợng nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu .13 Phƣơng pháp nghiên cứu .14 Đóng góp luận văn 14 10 Cấu trúc luận văn 15 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO HỌC SINH 16 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông .16 1.1.1 Khái niệm lực .16 1.1.2 Đặc điểm lực 17 1.1.3 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông .18 1.2 Năng lực công nghệ thông tin truyền thông 19 1.2.1 Khái niệm lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) 19 1.2.2 Cấu trúc lực công nghệ thông tin truyền thông .20 1.3 Một số biện pháp phát triển lực công nghệ thông tin truyền thơng cho học sinh dạy học vật lí .23 1.3.1 Định hƣớng chung cho việc xây dựng biện pháp phát triển lực công nghệ thông thông tin truyền thông cho học sinh dạy học vật lí .23 1.3.2 Các biện pháp phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông dạy học vật lí 23 1.3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cƣờng ứng dụng cơng nghệ thơng tin hợp lí dạy học .23 1.3.2.2 Biện pháp 2: Tạo hứng thú, động học sinh tham gia hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông 27 1.3.2.3 Biện pháp 3: Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo lực ICT 29 1.4 Quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh 31 Version Select.Pdf SDK 1.4.1 MộtDemo số yêu cầu bản- 31 1.4.2 Qui trình thiết kế tiến trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh 32 1.4.3 Qui trình tổ chức thực tiến trình dạy học 33 1.4.4 Qui trình tổng kết, đánh giá mức độ lực cơng nghệ thông tin truyền thông 35 1.5 Đánh giá lực công nghệ thông tin truyền thông 35 1.5.1 Đánh giá theo lực 35 1.5.2 Đánh giá lực công nghệ thông tin truyền thông 37 1.5.2.1 Đánh giá quan sát 37 1.5.2.2 Tự đánh giá đánh giá lẫn 38 1.5.2.3 Thang đánh giá lực công nghệ thông tin truyền thông 39 1.5.2.4 Quy ƣớc sử dụng thang đo 42 1.6 Kết luận chƣơng 43 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG "TỪ TRƢỜNG" VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG 45 2.1 Đặc điểm, cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 Trung học phổ thơng 45 2.1.1 Đặc điểm chung chƣơng "Từ trƣờng" Vật lí 11 Trung học phổ thơng 45 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ chƣơng "Từ trƣờng" Vật lí 11 Trung học phổ thông 46 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng "Từ trƣờng" Vật lí 11 Trung học phổ thơng 47 2.2 Định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh dạy học chƣơng "Từ trƣờng" 48 2.2.1 Một số nguyên tắc việc tổ chức hoạt động dạy học chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 trung học phổ thơng theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh 48 2.2.2 Phân tích học định hƣớng sử dụng biện pháp phát triển lực Version Select.Pdf công nghệDemo thông tin truyền- thông cho họcSDK sinh dạy học chƣơng “Từ trƣờng” 48 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học cụ thể chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 trung học phổ thông theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin cho học sinh 52 2.3.1 Thiết kế dạy: “Từ trƣờng” theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh 52 2.3.2 Thiết kế dạy: “Lực từ Cảm ứng từ” theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh 61 2.3.3 Thiết kế dạy: “Từ trƣờng dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt” theo định hƣớng phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho học sinh 68 2.4 Kết luận chƣơng 78 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 79 3.1.1 Mục đích 79 3.1.2 Nhiệm vụ .79 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 80 3.2.1 Đối tƣợng .80 3.2.2 Nội dung 80 3.3 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 80 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm 80 3.3.2 Phƣơng pháp tiến hành 81 3.3.2.1 Quan sát, tự đánh giá đánh giá lẫn 81 3.3.2.2 Kiểm tra đánh giá 81 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm .82 3.4.1 Đánh giá định tính .82 3.4.2 Đánh giá định lƣợng 83 3.4.2.1 Kết đánh giá lực công nghệ thông tin truyền thông 83 - Select.Pdf SDK 3.4.2.2 Demo Kết Version đánh giá chất lƣợng học tập 91 3.5 Kết luận chƣơng 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Một số đề xuất khuyến nghị .98 Hƣớng phát triển đề tài 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHẦN PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh ICT Công nghệ thông tin truyền thông PPDH Phƣơng pháp dạy học TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TNg Thực nghiệm 10 THPT Trung học phổ thông Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG STT Số hiệu Tên bảng Trang Bảng 1.1 Cấu trúc lực ICT HS 20 Bảng 1.2 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ 36 Bảng 1.3 Thang đánh giá lực ICT HS 39 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ chƣơng "Từ trƣờng" 46 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS đƣợc làm chọn mẫu TNg 80 Bảng 3.2 Kết đánh giá thực phiếu học tập số 83 lớp 11B3 Bảng 3.3 Kết đánh giá thực phiếu học tập số 83 lớp 11B4 Bảng 3.4 Kết đánh giá thực phiếu học tập số 84 lớp 11B5 BảngDemo 3.5 Version Kết đánh giá thực - Select.Pdf SDKphiếu học tập số 84 lớp 11B6 10 Bảng 3.6 Kết đánh giá thực phiếu học tập số 85 lớp 11B3 11 Bảng 3.7 Kết đánh giá thực phiếu học tập số 85 lớp 11B4 12 Bảng 3.8 Kết đánh giá thực phiếu học tập số 86 lớp 11B5 13 Bảng 3.9 Kết đánh giá thực phiếu học tập số 86 lớp 11B6 14 Bảng 3.10 Tổng hợp kết đánh giá thực phiếu học tập 87 số dạy học "Từ trƣờng" theo tỷ lệ % 15 Bảng 3.11 Tổng hợp kết đánh giá thực phiếu học tập 87 số dạy học " Từ trƣờng dịng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt" theo tỷ lệ % 16 Bảng 3.12 Bảng biểu đồ so sánh kết đánh giá nhóm 88 TNg nhóm ĐC thực phiếu học tập đầu cuối trình TNg 17 Bảng 3.13 Tổng hợp mức điểm trung bình lực ICT thực 90 phiếu học tập số dạy học " Từ trƣờng dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt" 18 Bảng 3.14 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 91 19 Bảng 3.15 Bảng phân phối tần suất 92 20 Bảng 3.16 Bảng phân phối tần suất lũy tích 92 21 Bảng 3.17 Bảng phân loại theo học lực HS 93 22 Bảng 3.18 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 94 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Danh mục hình STT Số hiệu Tên hình Trang Hình 2.1 Các loại nam châm 49 Hình 2.2 Từ phổ nam châm thẳng 50 Hình 2.3 Flash quy tắc bàn tay trái 51 Hình 2.4 Video từ phổ dịng điện tròn 51 Danh mục sơ đồ STT Tên sơ đồ Trang Qui trình thiết kế DH theo định hƣớng phát triển 33 Số hiệu Sơ đồ 1.1 lực ICT cho HS Sơ đồ 1.2 Quy trình tổ chức hoạt động DH lên lớp 34 Sơ đồ 1.3 Quy trình tổ chức hoạt động DH theo hình thức 34 Demo Version seminar - Select.Pdf SDK Sơ đồ 1.4 Qui trình tổng kết, đánh giá mức độ lực ICT 35 cho HS Sơ đồ 1.5 Quy trình thiết kế thang đo lực 39 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chƣơng "Từ trƣờng" 47 Danh mục biểu đồ STT Số hiệu Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối điểm trung bình lực ICT 90 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối điểm hai nhóm TNg ĐC 91 Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân phối tần suất 92 Biểu đồ 3.4 Đồ thị phân phối tần xuất lũy tích 93 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ phân loại theo học lực HS 93 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bƣớc vào kỷ XXI, kỷ kinh tế tri thức, toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, cạnh tranh trình độ nguồn nhân lực…Thực đặt cho giáo dục nƣớc nói chung Việt Nam nói riêng hội thách thức Trong xu chung đó, Ngành Giáo dục Đào tạo nƣớc ta đẩy mạnh đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đƣợc xác định từ Nghị 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI nhƣ sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Đối với PPDH, Nghị xác định: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ Demo Version - Select.Pdf SDK người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.”[11] Thực trạng DH cho thấy, nhiều trƣờng phổ thơng, phƣơng pháp dạy học cịn lối truyền thụ kiến thức chiều thụ động Nhiều HS chƣa có khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức có nhƣng mức hạn chế Điều dẫn đến HS động, sáng tạo khó khăn việc thích ứng với u cầu xã hội Định hƣớng đổi giáo dục sau năm 2015 tập trung vào việc hình thành phát triển phẩm chất đạo đức, lực cho HS nhằm khắc phục hạn chế đáp ứng đƣợc yêu cầu thời đại Ngày nay, ICT phát triển ngày rộng lớn với khối lƣợng thông tin kiến thức vô phong phú đa dạng Việc học tập HS diễn lớp học mà diễn nơi HS sử dụng kỹ CNTT để tham gia vào lớp học trực tuyến, sử dụng phần mềm phục vụ học tập, khai thác nguồn tri thức khổng lồ từ mạng internet…Do đó, phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực ICT cho HS cần thiết, cần phải nghiên cứu vận dụng trình dạy học “Từ trƣờng” chƣơng quan trọng Chƣơng trình Vật lí phổ thông Các kiến thức “Từ trƣờng” đa dạng phong phú, sở nhiều ứng dụng thực tiễn sống Các kiến thức thƣờng trừu tƣợng, khó tiếp thu với HS Trong q trình DH, ứng dụng CNTT để làm cho kiến thức trở nên trực quan hơn, dể hiễu cho HS Với đặc điểm đó, chƣơng “Từ trƣờng” phù hợp để tổ chức hoạt động DH theo định hƣớng phát triển lực ICT cho HS Vì lý trên, định lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 Trung học phổ thơng theo định Version - Select.Pdf hƣớng phátDemo triển lực công nghệ thông SDK tin truyền thông cho học sinh.” Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu nƣớc ngồi Thế giới có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu phát triển lực trí tuệ chung mối quan hệ lực trí tuệ đặc điểm khác ngƣời, nhƣ V.A Cruchetxki [9], N.X Lâytex [14] Cuối kỉ XX đầu kỉ XXI, tiếp tục có cơng trình nghiên cứu viết tƣ sáng tạo phát triển sáng tạo Robert Z.Strenberg Wendy M.William (1996) [24] Howard Gardner, Giáo sƣ tâm lý học đại học Harvard (Mỹ) (1996) đề cập đến khái niệm lực qua việc phân tích bảy mặt biểu trí tuệ ngƣời: ngơn ngữ, logic tốn học, âm nhạc, khơng gian, thể hình, giao cảm nội cảm Ông khẳng định rằng: mặt biểu trí tuệ phải đƣợc thể biểu lộ dƣới dạng sơ đẳng sáng tạo đỉnh cao Để giải vấn đề “có thực” sống ngƣời huy động mặt biểu trí tuệ mà phải kết hợp nhiều mặt biểu trí tuệ liên 10 quan đến Sự kết hợp tạo thành lực cá nhân, H.Gardner kết luận rằng: Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc [23] OECD (Tổ chức nƣớc kinh tế phát triển) (2002) thực nghiên cứu lực cần đạt HS phổ thông thời kỳ kinh tế tri thức Họ đƣa khái niệm lực nhƣ sau: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” (dẫn theo [10]) Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc (gọi tắt UNESCO) (2008) đề khung lực ứng dụng ICT vào DH dành cho GV (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) Văn đƣợc điều chỉnh bổ sung vào năm 2011, khung lực đề cập đến khía cạnh công tác GV: (1) Sự hiểu biết vai trị ICT giáo dục, (2) Chƣơng trình giảng dạy đánh giá, (3) Phƣơng pháp sƣ phạm, (4) Công cụ công nghệ thông tin truyền thông, (5) Hoạt động tổ chức quản lí, (6) Hoạt động bồi dƣỡng phát triển lực nghề nghiệp Mỗi khía cạnh lại bao gồm mức độ, - Select.Pdf SDK cấp Demo bậc liênVersion tục trình phát triển lực ngƣời GV (dẫn theo [15]) 2.2 Nghiên cứu giả nƣớc Ở Việt Nam, quan điểm DH theo hƣớng phát triển lực đƣợc Bộ Giáo dục triển khai vào đầu năm học 2013 - 2014 gần 2000 trƣờng tiểu học cấp học phổ thông, coi nhiệm vụ trọng tâm từ năm học 2013 - 2014 đến Bên cạnh đó, định hƣớng đƣợc đƣa vào tạp chí khoa học, đề tài luận văn thạc sĩ, tiến sĩ nhằm nghiên cứu PPDH giúp phát triển lực cho HS nhƣ Lƣơng Thị Lệ Hằng (2013) "Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí 11 trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực giải vấn đề với hỗ trở máy vi tính" [13], phát đƣợc kĩ cần rèn luyện cho HS để phát triển lực giải vấn đề DH; đề xuất đƣợc tiến trình trình hỗ trợ máy vi tính vào 11 việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS DHvật lí theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề Tác giả Phan Anh Tài (2014) “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học toán lớp 11 trung học phổ thông” [21], xác định số thành tố lực giải vấn đề HS đề xuất phƣơng án, thiết lập quy trình, kĩ thuật đánh giá lực giải vấn đề DH toán THPT Tác giả Đỗ Văn Năng (2015) “Phát triển lực làm việc với sách giáo khoa cho học sinh dạy học phần Điện học Vật lí 11 nâng cao trung học phổ thơng” [17], đề xuất đƣợc quy trình phát triển lực làm việc với SGK Vật lí DH tiêu chí đánh giá lực làm việc với SGK Vật lí HS Tác giả Trần Thị Hà Giang, Phạm Thị Quỳnh Anh (2015) với báo “Phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học địa lí cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học” [12], nghiên cứu đƣa biện pháp phát triển lực ứng dụng ICT DH địa lí cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Tác giả Thái Hoài Minh, Trịnh Văn Biều (2016) với báo “Xây dựng khung Demo lực ứngVersion dụng công- Select.Pdf nghệ thông tinSDK truyền thông dạy học cho sinh viên sư phạm hóa học” [15], đề cập đến khái niệm lực ứng dụng ICT; nghiên cứu đề xuất đƣợc khung lực ứng dụng ICT dạy học cho sinh viên sƣ phạm hóa học Lê Thị Hồng Cẩn (2016) “Đánh giá kết học tập học sinh dạy học phần "Cơ học" Vật lý lớp 10 theo định hướng phát triển lực” [8], đề xuất công cụ đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực DH vật lí, cụ thể phần “Cơ học” Vật lí 10 Tuy nhiên, vấn đề phát triển lực ICT cho HS DH Vật lí trƣờng THPT chƣa đƣợc quan tâm nhiều, nghiên cứu cách đầy đủ thấu đáo Cụ thể chƣa có cơng trình nghiên cứu vấn đề tổ chức hoạt động dạy học chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 THPT theo định hƣớng phát triển lực ICT cho HS 12 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài xây dựng đƣợc biện pháp phát triển lực ICT cho HS xây dựng đƣợc thang đo mức độ phát triển lực HS thông qua hành vi cá nhân, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lƣợng DH vật lí trƣờng THPT Giả thiết khoa học Nếu xây dựng đƣợc biện pháp phát triển lực ICT cho HS vận dụng đƣợc vào trình DH chƣơng “Từ trƣờng” Vật lí 11 phát triển lực ICT cho HS Từ đó, chất lƣợng, kết học tập học sinh đƣợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực ICT cho HS 5.2 Xây dựng đƣợc thang đo mức độ phát triển lực ICT qua hành vi cá nhân 5.3 Xây dựng biện pháp phát triển lực ICT cho HS 5.4 Xây dựng qui trình thiết kế học theo hƣớng phát triển lực ICT cho HS Demo Version - Select.Pdf SDK 5.5 Xây dựng tiến trình DH số cụ thể chƣơng “Từ trƣờng”, Vật lí 11 theo qui trình thiết kế học đƣợc xây dựng, góp phần phát triển lực ICT cho HS 5.6 Tiến hành TNSP trƣờng THPT để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài hoạt động DH chƣơng “Từ trƣờng”, Vật lí 11 theo định hƣớng phát triển lực ICT cho HS Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc xây dựng biện pháp phát triển lực ICT HS THPT tổ chức hoạt động dạy học chƣơng “Từ trƣờng”, Vật lí 11 theo định hƣớng phát triển lực ICT cho HS Tổ chức TNSP trƣờng THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế để đánh giá kết nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài áp dụng phƣơng pháp nghiên cứu khoa học chủ yếu nghiên cứu khoa học giáo dục 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách nhà nƣớc, thị, định hƣớng Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục đổi phƣơng pháp DH; - Nghiên cứu học thuyết tâm lí học giáo dục lí luận phƣơng pháp DH; - Nghiên cứu công trình nghiên cứu, sách, báo, tạp chí chun ngành, vấn đề lực, phát triển lực ICT, chƣơng trình, SGK, sách tập, tài liệu tham khảo chƣơng “Từ trƣờng”, Vật lí 11 THPT 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu khả tổ chức DH theo hƣớng phát triển lực ICT DH chƣơng "Từ trƣờng" Vật lí 11 THPT; - Dự giờ, quan sát việc dạy GV việc học HS trình TNSP Version - Select.Pdf SDK 8.3 PhƣơngDemo pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành TNSP có đối chứng trƣờng THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế để kiểm tra mức độ hiệu tính khả thi đề tài 8.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm lớp TNg lớp ĐC Đóng góp luận văn 9.1 Đóng góp mặt lí luận - Đề tài phân tích, làm rõ xác hóa khái niệm lực, lực ICT; - Xây dựng đƣợc thang đo gồm mức độ phát triển lực HS thông qua hành vi cá nhân sau trình tổ chức hoạt động DH; - Xây dựng 03 biện pháp phát triển lực ICT cho HS; 14 - Xây dựng đƣợc qui trình thiết kế DH theo định hƣớng phát triển lực ICT cho HS 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn - Thiết kế đƣợc 03 tiến trình dạy học chƣơng “Từ trƣờng”, Vật lí 11 theo định hƣớng phát triển lực ICT cho HS đƣợc tiến hành áp dụng trƣờng THPT; - Làm sở để GV phổ thông vận dụng vào phần khác q trình DH vật lí phổ thơng 10 Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn bao gồm ba phần sau: Phần I MỞ ĐẦU Phần II NỘI DUNG Chƣơng 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO HỌC SINH Demo Version - Select.Pdf SDK Chƣơng 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Phần III KẾT LUẬN 15