Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG”, VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG”, VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơnVật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – iĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy khoa Vật lí, phịng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả q trình học tập, thực hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Vật lí, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Lý Nhân Tơng, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q thầy, giáo bạn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – iiĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá với yếu tố trình dạy học 1.2.3 Chức kiểm tra đánh giá 1.3 Đánh giá trình học tập học sinh 10 1.3.1 Khái niệm đánh giá trình học tập học sinh 10 1.3.2 Các phương pháp đánh giá trình 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – iiiĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Các hình thức đánh giá trình 12 1.3.4 Vai trò đánh giá trình dạy học 17 1.4 Kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học Vật lí 19 1.4.1 Kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 19 1.4.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 26 1.4.3 Nguyên tắc lựa chọn số kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học Vật lí 29 1.5 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học mơn Vật lí Trường THPT 30 1.5.1 Mục đích, đối tương, thời gian, địa điểm nội dung điều tra 30 1.5.2 Kết điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trung học phổ thông 31 1.6 Kết luận chương 34 Chương 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG", VẬT LÍ 11 35 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chương "Dịng điện mơi trường"- Vật lí 11 35 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương "Dòng điện môi trường" 35 2.1.2 Một số khó khăn q trình dạy học chương “Dịng điện môi trường” 38 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lớp học q trình dạy học chương “Dịng điện mơi trường” 38 2.2.1 Bộ công cụ đánh giá mức độ nhận thức 38 2.2.2 Bộ công cụ đánh giá lực vận dụng học sinh dạy học chương "Dịng điện mơi trường" 51 2.2.3 Bộ công cụ tự đánh giá phản hồi trình dạy học 55 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học chương “ Dịng điện mơi trường” có sử dụng cơng cụ đánh giá lớp học 56 2.3.1 Tiến trình dạy học 14: Dòng điện chất điện phân 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – ivĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Tiến trình dạy học 16:Dịng điện chất bán dẫn 64 2.4 Kết luận chương 70 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 72 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Phương pháp thực nghiệm 72 3.3.1 Phương pháp điều tra 72 3.3.2 Phương pháp quan sát 72 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 72 3.3.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp(case - study) 73 3.3.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 73 3.4 Nội dung thực nghiệm 74 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 74 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 74 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 75 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 76 3.5.1 Phân tích định tính 76 3.5.2 Phân tích định lượng 77 3.5.3 Quan sát, đánh giá lực GQVĐ nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài (Case- study) 80 3.5.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi cơng cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm 85 3.6 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá DH Dạy học ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra, đánh giá NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TL Tự luận TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – ivĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết học tập HS nhóm TN, ĐC trước TNSP 75 Bảng 3.2: Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC sau TNSP 78 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP 78 Bảng 3.4: Danh sách HS trình nghiên cứu trường hợp 81 Bảng 3.5: Kết học tập số HS theo dõi sau trình TNSP 83 Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV giáo án thực nghiệm công cụ ĐG xây dựng 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Đa giác đồ chất lượng học tập nhóm TN ĐC trước TNSP 76 Biểu đồ 3.2: Đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – viĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn GV đưa đề số18: Nhận diện vấn đề Khi thảo luận vấn đề sau thời gian phút suy nghĩ, HS Quân chủ động xung phong trả lời câu trả lời khơng xác HS Tùng HS Phương đưa nhận xét bổ sung lời giải Riêng HS Sen có tiến có ý theo dõi bạn lớp trao đổi thái độ thờ ơ, chưa hứng thú với trình học Sang tiết học thứ tiết học Dòng điện chất bán dẫn: Do không tiến hành tiết TNSP liên tục TN tiết sau tuần HS học kiến thức dòng điện chất điện phân phần dòng điện chất bán dẫn nên quay lại lớp, nhận thấy HS nói chung HS háo hức mong chờ để biết kết điểm KT giao nhà Chúng yêu cầu HS nộp KT số 16 (đề KT trưng cầu ý kiến lớp học) lớp tích cực nộp bài, riêng HS Sen hào hứng nộp KT cho Khi thông báo kết KT KT trước, HS Tùng phấn khởi em điểm tối đa cịn HS Phương chưa đạt điểm tối đa , HS Quân đạt điểm Khá nên em tỏ thích thú Riêng HS Sen đạt điểm yếu nên HS Sen có thái độ buồn, nhiên sau chúng tơi động viên HS Sen em tích cực tham gia KT trình dạy tiết học dòng điện chất bán dẫn (tiết 2) Điều đặc biệt chúng tơi nhận thấy tiến HS Quân HS Sen tiết học tích cực làm GV giao; tích cực thảo luận nhóm hào hứng xây dựng trình dạy học - Về kết học tập Chúng thu chấm tất đề kiểm tra phát lớp học đề kiểm tra giao cho HS nhà làm với đề KT cuối đợt TNSP, tách riêng kết KT HS để ĐG, kết thu sau: Bảng 3.5: Kết học tập số HS theo dõi sau trình TNSP TT Đề kiểm tra Điểm đạt HS 83 Đề số (KT kiến thức nền) Đề số 13 (KT Trưng cầu ý kiến lớp học) Đề số 18 (KT Nhận diện vấn đề) Đề số (KT ma trận trí nhớ) Đề số (KT kiến thức nền) Đề số 16 (KT Trưng cầu ý kiến lớp học) Đề số 11 (Ma trận trí nhớ) Đề số 20 (KT Nhận diện vấn đề) Đề tổng hợp sau đợt TNSP Tùng Phuong Quân Sen 10 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Không nộp Nhìn vào kết học tập HS KT lớp học, thấy HS tiến sau có KT ĐG thường xuyên lớp Mỗi đến lớp em mong chờ biết kết học tập mình, từ GV kịp thời nắm bắt kết học tập em để nhận xét, hướng dẫn khích lệ để HS biết lực mình, biết điểm yếu để khắc phục đổi phương pháp học tập theo hướng tích cực Do khuôn khổ luận văn, nên tổ chức TNSP 04 tiết nên việc theo dõi tiến HS vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học trình dạy học mơn Vật lí chưa nhiều nên bước đầu nghiên cứu số trường hợp HS cụ thể Tuy 84 vậy, với kết TNSP giúp bước đầu khẳng định vận dụng tốt kĩ thuật ĐG lớp học ĐG q trình dạy học mơn Vật lí nâng cao kết dạy học phát huy tính tích cực HS học tập 3.5.4 Kết thăm dị giáo viên tính khả thi công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm Phát phiếu điều tra cho GV môn Vật lí (phụ lục 4) trường THPT mà chúng tơi tiến hành TNSP công cụ ĐG lớp học 04 giáo án số thuộc chương "Dịng điện mơi trường" xây dựng chương 2, kết sau: Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV giáo án thực nghiệm công cụ ĐG xây dựng Câu hỏi STT Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học khơng? Các kiến thức công cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn khơng? Học sinh có thích học tiết học TNSP khơng? Bộ cơng cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá kết học tập HS tiết học TNSP khơng? Có Khơng 05 05 04 01 04 01 05 04 01 Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình kĩ thuật đánh giá lớp học thực đánh giá q trình có khả thi dễ triển khai q trình dạy học Vật lí khơng? Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS khơng? Như vậy, đa số GV đánh giá cao công cụ giáo án xây dựng để tổ chức ĐG q trình dạy học Vật lí Các GV khẳng định Việc vận 85 dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực HS nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí cho HS THPT 3.6 Kết luận chương Sau xác định mục đích, đối tượng, phương pháp TNSP, tiến hành TNSP đề tài trường THPT Lý Nhân Tông, TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Kết TNSP cho thấy việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học mơn Vật lí có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Việc tìm sai lầm thường gặp, cụ thể hóa, tường minh hóa chuẩn đầu hoạt động cần KTĐG mơn Vật lí giúp xây dựng công cụ ĐG kết học tập HS lớp học phù hợp với mục tiêu dạy học Vật lí trường THPT theo định hướng tiếp cận NL HS Thông qua phương thức KTĐG kết q trình dạy học Vật lí, giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dưỡng HS; giúp HS thấy kết học tập mình, qua bắt buộc GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đắn, việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học ĐG trình dạy học Vật lí phù hợp hồn tồn khả thi việc triển khai DH vật lí KẾT LUẬN 86 Trong dạy học Vật lí, ĐG kết học tập khâu quan trọng, vừa kết quán trình dạy học vừa địn bẩy để thúc đẩy q trình dạy học tốt Để nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung PPDH, cần đổi đồng hoạt động ĐG kết học tập ĐG trình thực thường xuyên liên tục suốt trình dạy học Việc lựa chọn kĩ thuật, phương pháp đặc biệt kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng công cụ ĐG trình dạy học việc làm cần thiết giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT Về mặt lí luận, luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH Vật lí Về mặt thực tiễn, luận văn điều tra thực trạng ĐG trình DH Vật lí trường THPT nay; xây dựng công cụ ĐG lớp học gồm 22 đề kiểm tra giúp ĐG kết học tập HS q trình dạy học chương "Dịng điện môi trường" Đồng thời, luận văn thiết kế tiến trình dạy học thuộc chương "Dịng điện mơi trường", có sử dụng công cụ ĐG lớp học xây dựng Kết TNSP xử lý thống kê toán học bước đầu minh chứng kĩ thuật ĐG lớp học lựa chọn ĐG trình dạy học Vật lí, cơng cụ giáo án xây dựng khả thi hoàn toàn triển khai DH Vật lí trường THPT Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Kết nghiên cứu cho thấy việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH Vật lí hướng đắn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 A TIẾNG VIỆT Bộ Giáo dục Đào tạo, công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Hệ thống lực chung cốt lõi học sinh cho chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam (2012) Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia, Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam (2012) Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn Lịch sử trường Trung học sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ (2012) Chính phủ, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI Thủ tướng phủ Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục Nhà trường phổ thông (2013) Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) (2013) Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Lê Thị Thu Hiền (2011), Đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Vật lí học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐH Vinh 11 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hố cơng cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia 88 14 Nguyễn Công Khanh Đổi kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu hội thảo Hướng tới xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013 15 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), "Tài liệu giáo dục phổ thông giáo dục", Tài liệu tập huấn, Dự án phát triển giáo viên THPT 16 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Q Tư (2006), Vật lí 11, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2006), Sách giáo viên Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục 18 Đặng Huỳnh Mai (2006), Xây dựng mẫu đề kiểm tra quốc gia mơn Tốn cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 19 Trần Thị Ngân "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học chương "Dao động học" - Vật lí 12 nâng cao"(2015) Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 20 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 21 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm 22 Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 23 Lường Thị Tìm "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học chương "Các định luật bảo tồn" - Vật lí 10 nâng cao" (2015) Đại học Vinh 24 Lương Việt Thái (2011) Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học cơng nghệ cấp Bộ, Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGDVN 25 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần Vật lí đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh 89 26 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học sư phạm 27 Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học sư phạm 28 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội B TIẾNG ANH 29 Nitko, A.J (2001) Educational assessment of student (3rd Ed) 90 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Để cung cấp thông tin thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trung học phổ thông Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Trân trọng cảm ơn! TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Mức độ Tốt TB Yếu Công tác đạo đổi hoạt động ĐG kết học tập HS Công tác đạo GV đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS Công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ cho GV hoạt động ĐG kết học tập HS Chính sách hỗ trợ cho giáo viên trình đổi hoạt động ĐG kết học tập HS Tổ chức KTĐG kết học tập HS theo yêu cầu Nhà trường Nhà trường yêu cầu giáo viên báo cáo phân loại học sinh sau lần kiểm tra Hoạt động ĐG trình GV q trình dạy học mơn Vật lí GV tập huấn hiểu sâu phương pháp, kĩ thuật ĐG dạy học Vật lí GV vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học để tổ chức ĐG q trình dạy học Vật lí GV thường xuyên ĐG kết học tập HS trình dạy học GV thường xuyên ĐG kết học tập HS thông qua kiểm tra sau học GV thường xuyên ĐG lực HS trình dạy học GV thường xuyên ĐG kết học tập HS quan sát, có sổ ghi chép lưu trữ GV thường xuyên đánh giá KQHT HS thông qua sản phẩm thực dự án Nội dung điều tra Ghi chú: Thầy (cô) đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô) Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH THPT VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN VẬT LÍ Để cung cấp thơng tin thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập q trình dạy học Vật lí Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Cảm ơn em nhiều! Mức độ TT Nội dung điều tra GV kiểm tra vấn đáp trước vào học GV phát phiếu kiểm tra ngắn trình học tập lớp, có thu lại để chấm cơng bố điểm GV yêu cầu nhà làm đề kiểm tra sau tự ĐG nộp lại cho GV đánh giá GV yêu cầu thực KT thông qua viết báo cáo thực dự án học tập GV tổ chức kiểm tra 15 phút; tiết theo yêu cầu Nhà trường Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn em! Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG “ DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” Họ tên: Lớp: Câu Một sợi Thời gian: 15 phút dây suất A 86,6Ω đồng có điện trở 74Ω Điện trở sợi dây B 89,2Ω có điện trở là: C 95Ω D 82Ω Câu Phát biểu sau không đúng? A Hạt tải điện kim loại êlectron B Dòng điện kim loại tuân theo định luật Ơm nhiệt độ kim loạiđược giữ khơng đổi C Hạt tải điện kim loại iôn dương iơn âm D Dịng điện chạy qua dây dẫn kim loại gây tác dụng nhiệt Câu Phát biểu sau đúng? A Dòng điện chất điện phân dịng chuyển dịch có hướng iôn âm, êlectron anốt iôn dương catốt B Dòng điện chất điện phân dịng chuyển dịch có hướng êlectron anốt iôn dương catốt C Dòng điện chất điện phân dòng chuyển dịch có hướng iơn âm anốt iơn dương catốt D Dịng điện chất điện phân dịng chuyển dịch có hướng êlectron từ catốt anốt, catốt bị nung nóng Câu Một bình điện phân dung dịch CuSO4 có anốt làm đồng, điện trở bình điện phân R = (Ω), mắc vào hai cực nguồn E = (V), điện trở r =1 (Ω) Khối lượng Cu bám vào catốt thời gian h có giá trị là: A (g) B 10,5 (g) C 5,97 (g) D 11,94 (g) Câu Phát biểu sau khơng nói cách mạ huy chương bạc? A Dùng muối AgNO3 B Đặt huy chương anốt catốt C Dùng anốt bạc D Dùng huy chương làm catốt Câu Cho dịng điện chạy qua bình điện phân chứa dung dịch CuSO4, có anơt Cu Biết đương lượng hóa đồng 10.3,3 − = = n A F k kg/C Để catôt xuất 0,33 kg đồng, điện tích chuyển qua bình phải bằng: A 105 (C) B 106 (C) C 5.106 (C) D 107 (C) Câu Câu nói chân khơng Vật lí khơng đúng? A Chân khơng Vật lí mơi trường khơng có phân tử khí B Chân khơng Vật lí mơi trường hạt chuyển động không bị va chạm với hạt khác C Có thể coi bên bình chân khơng áp suất bình khoảng 0,0001mmHg D Chân khơng Vật lí mơi trường khơng chứa sẵn hạt tải điện nên bình thường khơng dẫn điện Câu Bản chất dòng điện chân khơng A Dịng dịch chuyển có hướng iôn dương chiều điện trường iơn âm ngược chiều điện trường B Dịng dịch chuyển có hướng êlectron ngược chiều điện trường C Dịng chuyển dời có hướng ngược chiều điện trường êlectron bứt khỏi catốt bị nung nóng D Dịng dịch chuyển có hướng iơn dương chiều điện trường, iôn âm êlectron ngược chiều điện trường Câu Bản chất dòng điện chất khí là: A Dịng chuyển dời có hướng iôn dương theo chiều điện trường iơn âm, êlectron ngược chiều điện trường B Dịng chuyển dời có hướng iơn dương theo chiều điện trường iôn âm ngược chiều điện trường C Dịng chuyển dời có hướng iơn dương theo chiều điện trường êlectron ngược chiều điện trường D Dịng chuyển dời có hướng êlectron theo ngược chiều điện trường Câu 10 Bản chất dòng điện chất bán dẫn là: A Dòng chuyển dời có hướng êlectron lỗ trống ngược chiều điện trường B Dịng chuyển dời có hướng êlectron lỗ trống chiều điện trường C Dòng chuyển dời có hướng êlectron theo chiều điện trường lỗ trống ngược chiều điện trường D Dịng chuyển dời có hướng lỗ trống theo chiều điện trường êlectron ngược chiều điện trường ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT 10 A C C C B B D C A D Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cá nhân công cụ giáo án soạn để đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng" STT Câu hỏi Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học khơng? Các kiến thức công cụ ĐG giáo án soạn có chuẩn khơng? Học sinh có thích học tiết học TNSP khơng? Bộ cơng cụ thiết kế có đảm bảo đánh giá kết học tập HS tiết học TNSP không? Việc thiết kế đề KT, giáo án đánh giá theo quy trình kĩ thuật đánh giá lớp học thực đánh giá q trình có khả thi dễ triển khai q trình dạy học Vật lí khơng? Việc vận dụng kĩ thuật ĐG lớp học DH vật lí có giúp GV điều chỉnh PPDH từ phát triển lực GQVĐ cho HS khơng? Lưu ý: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Q Thầy (cơ)! Có Khơng Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM