Cùng với sự đổi mới của cả hệ thống giáo dục nước nhà, giáo dục phổ thông cũng đang được đổi mới. Mục tiêu đổi mới của GDPT là nhằm “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Để thực hiện được mục tiêu của mình, GDPT cũng phải đổi mới căn bản, toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trên tất cả các phương diện, trước hết là đổi mới chương trình GDPT. Từ năm học 20222023, Chương trình GDPT 2018 bắt đầu được triển khai ở cấp THPT Điểm mới căn bản nhất của Chương trình GDPT 2018 là đặt trọng tâm vào phát triển phẩm chất, năng lực HS và được cụ thể hóa bằng những yêu cầu cần đạt ở từng môn học, cấp học. Trong Chương trình GDPT 2018, HĐTN, HN là hoạt động giáo dục bắt buộc đối với HS cấp trung học cơ sở và THPT. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là HĐGD “do nhà giáo dục định hướng thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai”. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho HS; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của HS với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ THỊ HOÀI THƯƠNG QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ THỊ HOÀI THƯƠNG QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận án chưa công bố cơng trình Tác giả luận án Lê Thị Hồi Thương ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Minh Hùng, người thầy vô tâm huyết, giàu kinh nghiệm, tận tâm bảo, hướng dẫn thực luận án Tôi trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Vinh thầy, Phịng Đào tạo Sau đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường Sư phạm, nhà khoa học tham gia Hội đồng đánh giá luận án dành cho hỗ trợ quý báu Tôi xin gửi tới Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi, Ba Đình, Hà Nội đơn vị liên quan; đồng nghiệp, bạn bè lời cảm ơn chân thành ln tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập, nghiên cứu Đặc biệt muốn bày tỏ trân quý tới gia đình yêu thương mình, người thân ln bên cạnh động viên, hỗ trợ thật nhiều suốt thời gian qua Tất giúp đỡ, hỗ trợ quý báu nguồn động lực để cố gắng hoàn thành luận án Tác giả luận án Lê Thị Hoài Thương iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 23 1.1.3 Đánh giá chung 28 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 29 1.2.1 Trải nghiệm 29 1.2.2 Hướng nghiệp 30 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 31 1.2.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 32 1.2.5 Phát triển phẩm chất lực học sinh 32 1.2.6 Quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 33 1.3 LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 1.3.1 Tầm quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 35 iv 1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 35 1.3.3 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 38 1.3.4 Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 41 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 45 1.3.6 Đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 48 1.4 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 49 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 49 1.4.2 Nội dung quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 50 1.4.3 Chủ thể quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 55 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 57 1.5.1 Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, điều kiện kinh tế xã hội 57 1.5.2 Các sách Đảng Nhà nước; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 57 v 1.5.3 Các điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị dạy học 58 1.5.4 Môi trường giáo dục 58 1.5.5 Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường 58 1.5.6 Hệ thống quản lý, văn hóa nhà trường, hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông 59 1.5.7 Nhận thức, trình độ, lực đội ngũ cán quản lý lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 59 1.5.8 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 59 Kết luận chương 60 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 61 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA THÀNH PHỐ HÀ NỘI 61 2.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội 61 2.1.2 Tình hình giáo dục 62 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 63 2.2.1 Mục đích khảo sát 63 2.2.2 Nội dung khảo sát 63 2.2.3 Đối tượng khảo sát 64 2.2.4 Phương pháp khảo sát 64 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu khảo sát 65 2.2.6 Thời gian hình thức khảo sát 66 2.3 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 66 2.3.1 Thực trạng nhận thức học sinh, giáo viên, cán quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tầm quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 67 2.3.2 Thực trạng đáp ứng yêu cầu tổ chức thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh giáo viên 71 vi 2.3.3 Thực trạng đáp ứng yêu cầu tổ chức thực nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 73 2.3.4 Thực trạng đáp ứng yêu cầu sử dung phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 76 2.3.5 Thực trạng đáp ứng yêu cầu sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 77 2.3.6 Thực trạng đáp ứng yêu cầu đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 78 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 79 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết phải quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 80 2.4.2 Thực trạng đáp ứng yêu cầu xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 81 2.4.3 Thực trạng đáp ứng yêu cầu tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 83 2.4.4 Thực trạng đáp ứng yêu cầu đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 86 2.4.5 Thực trạng đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 87 2.4.6 Thực trạng đáp ứng yêu cầu quản lý điều kiện đảm bảo cho tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 89 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở vii CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 91 2.6 THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 94 2.6.1 Những thuận lợi thực Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 94 2.6.2 Những khó khăn thực Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 96 2.7 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 97 2.7.1 Mặt mạnh 97 2.7.2 Mặt hạn chế 97 2.7.3 Nguyên nhân thực trạng 98 Kết luận chương 98 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG GHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 100 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỂ XUẤT BIỆN PHÁP 100 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 100 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 100 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 100 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 101 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 101 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 101 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cần thiết quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 101 3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế trường trung học phổ thông 105 3.2.3 Tổ chức, đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học viii phổ thơng đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 109 3.2.4 Xây dựng áp dụng tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 118 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cho đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông 122 3.2.6 Quản lý phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo tổ chức, thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông 127 3.3 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 130 3.3.1 Mục đích khảo sát 130 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 131 3.3.3 Đối tượng khảo sát 131 3.3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 132 3.4 THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP 136 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 136 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 140 Kết luận chương 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148 CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC PL1 PL13 HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; Mục đích, yêu cầu quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; Nội dung quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS - Thực hành kỹ quản lý tổ chức HĐTN, HN trường THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Tổ chức thực hành kỹ sau đây: kỹ hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT; kỹ hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN; kỹ hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS; kỹ đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS; kỹ đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS; kỹ đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS; kỹ bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV; kỹ phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trị tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; kỹ tổ chức cho GV đánh giá kết HĐTN, HN trường THPT; kỹ đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS V HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THPT quản lý tổ chức hoạt động cho CBQL công cụ giúp hiệu trưởng trường THPT quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL Căn vào chương trình này, hiệu trưởng trường THPT chủ động bồi dưỡng lực quản lý tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THPT cho GV Phương pháp bồi dưỡng cần giảm lý thuyết, tăng thời gian cho tự nghiên cứu, thảo luận, thực hành ứng dụng Hình thức tổ chức bồi dưỡng linh hoạt, phù hợp với nhóm đối tượng PL14 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Câu 1: Hãy mô tả ngắn gọn khái niệm sau đây: TT Khái niệm Trải nghiệm Hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phẩm chất Mô tả Câu 2: Hãy mô tả ngắn gọn khái niệm sau đây: TT Khái niệm Năng lực Phát triển phẩm chất, lực Quản lý Quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mô tả Câu 3: Đâu biểu tổ chức HĐTN hướng vào thân (Khoanh tròn vào chữ a, b, c, d các phương án cho đúng)? a Tổ chức hoạt động rèn luyện thân b Tổ chức hoạt động chăm sóc gia đình c Tổ chức hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên d Tổ chức hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp Câu 4: Đâu biểu tổ chức HĐTN hướng đến xã hội (Khoanh tròn vào chữ a, b, c, d các phương án cho đúng)? a Tổ chức hoạt động rèn luyện thân b Tổ chức hoạt động chăm sóc gia đình c Tổ chức hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên d Tổ chức hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp PL15 Câu 5: Đâu biểu tổ chức HĐTN hướng đến tự nhiên (Khoanh tròn vào chữ a, b, c, d các phương án cho đúng)? a Tổ chức hoạt động rèn luyện thân b Tổ chức hoạt động chăm sóc gia đình c Tổ chức hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên d Tổ chức hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp Câu 6: Đâu biểu tổ chức hoạt động hướng nghiệp? (Khoanh tròn vào chữ a, b, c, d các phương án cho đúng) a Tổ chức hoạt động rèn luyện thân b Tổ chức hoạt động chăm sóc gia đình c Tổ chức hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên d Tổ chức hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp Câu 7: Hãy mô tả ngắn gọn phương pháp tổ chức HĐTN, HN sau đây: TT Phương pháp tổ chức HĐTN, HN Phương pháp thuyết phục Phương pháp khích lệ, động viên Phương pháp giải vấn đề Phương pháp làm việc nhóm Mơ tả Câu 8: Hãy mơ tả ngắn gọn hình thức tổ chức HĐTN, HN sau đây: TT Hình thức tổ chức HĐTN, HN Sinh hoạt tập thể Tham quan, dã ngoại Sân khấu tương tác Diễn đàn trao đổi Mô tả PL16 Câu 9: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ sau cán quản lý trường THPT: TT Các kỹ Kỹ hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT Kỹ hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN Kỹ hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS Kỹ đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS Mô tả Câu 10: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ sau CBQL trường THPT: TT Các kỹ Kỹ đạo GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS Kỹ đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS Kỹ bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV Kỹ phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trị tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Mô tả PL17 Phụ lục CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1) Kỹ hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định sử dụng nội dung, cách thức hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT • Chuẩn đánh giá a) Xác định sử dụng sáng tạo nội dung, cách thức hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT b) Xác định sử dụng thục nội dung, cách thức hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT c) Xác định nội dung, cách thức hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT sử dụng chưa thục d) Lúng túng việc xác định sử dụng nội dung, cách thức hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN trường THPT • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu 2) Kỹ hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định sử dụng nội dung, cách thức hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN • Chuẩn đánh giá a) Xác định sử dụng sáng tạo nội dung, cách thức hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN PL18 b) Xác định sử dụng thục nội dung, cách thức hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN c) Xác định nội dung, cách thức hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN sử dụng chưa thục d) Lúng túng việc xác định sử dụng nội dung, cách thức hướng dẫn GV xác định yêu cầu HS cần đạt mặt phẩm chất lực HĐTN, HN • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu 3) Kỹ hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định sử dụng nội dung, cách thức hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS • Chuẩn đánh giá a) Xác định sử dụng sáng tạo nội dung, cách thức hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS b) Xác định sử dụng thục nội dung, cách thức hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS c) Xác định nội dung, cách thức hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS sử dụng chưa thục d) Lúng túng việc xác định sử dụng nội dung, cách thức hướng dẫn GV tổ chức nội dung HĐTN, HN cho HS • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu PL19 4) Kỹ đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định nội dung, quy trình đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn sử dụng sáng tạo nội dung, quy trình đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS b) Lựa chọn sử dụng nội dung, quy trình đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS cách thục c) Lựa chọn sử dụng nội dung, quy trình đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS chưa thục d) Lúng túng lựa chọn sử dụng nội dung, quy trình đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo phương thức tổ chức HĐTN, HN cho HS • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu 5) Kỹ đạo GV vận dụng linh hoat, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS Kỹ đánh giá thông qua yêu cầu CBQL trường THPT lựa chọn, sử dụng nội dung, cách thức đạo GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn sử dụng sáng tạo nội dung, cách thức đạo GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS b) Lựa chọn sử dụng cách nội dung, cách thức đạo GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS c) Lựa chọn sử dụng nội dung, cách thức đạo GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS chưa d) Lúng túng việc lựa chọn sử dụng nội dung, cách thức đạo GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức HĐTN, HN cho HS PL20 • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu 6) Kỹ đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định nội dung, cách thức đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS • Chuẩn đánh giá a Xác định triển khai thực sáng tạo nội dung, cách thức đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS b Xác định triển khai thực nội dung, cách thức đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS c Xác định triển khai thực nội dung, cách thức đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS chưa d Chưa xác định nội dung, cách thức đạo GV phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho HS • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu 7) Kỹ bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định nội dung, cách thức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV PL21 • Chuẩn đánh giá a Xác định triển khai thực sáng tạo nội dung, cách thức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV b Xác định triển khai thực nội dung, cách thức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV c Xác định triển khai thực nội dung, cách thức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV chưa d Chưa xác định nội dung, cách thức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN, HN trường THPT cho GV • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu 8) Kỹ phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trị tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định mục đích, u cầu, cách thức phát triển mơi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trị tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS • Chuẩn đánh giá a Xác định triển khai thực sáng tạo mục đích, yêu cầu, cách thức phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trị tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS b Xác định triển khai thực cách mục đích, yêu cầu, cách thức phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trị tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS PL22 c Xác định triển khai thực mục đích, yêu cầu, cách thức phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trò tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS chưa d Khơng xác định mục đích, u cầu, cách thức phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo để GV HS phát huy tốt vai trị tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu 9) Kỹ tổ chức cho GV đánh giá kết HĐTN, HN trường THPT Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định mục đích, yêu cầu, cách thức tổ chức cho GV đánh giá kết HĐTN, HN trường THPT • Chuẩn đánh giá a Xác định triển khai sáng tạo mục đích, yêu cầu, cách thức tổ chức cho GV đánh giá kết HĐTN, HN trường THPT b Xác định triển khai thực cách mục đích, yêu cầu, cách thức tổ chức cho GV đánh giá kết HĐTN, HN trường THPT c Xác định triển khai thực mục đích, yêu cầu, cách thức tổ chức cho GV đánh giá kết HĐTN, HN trường THPT chưa d Không xác định mục đích, yêu cầu, cách thức tổ chức cho GV đánh giá kết HĐTN, HN trường THPT • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu PL23 10) Kỹ đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Kỹ đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT xác định nội dung, cách thức đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS • Chuẩn đánh giá a Xác định triển khai sáng tạo nội dung, cách thức đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS b Xác định triển khai thực nội dung, cách thức đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS c Xác định triển khai thực nội dung, cách thức đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS chưa d Chưa xác định nội dung, cách thức đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu tổ chức, quản lý HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu PL24 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất 06 biện pháp để quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (HS) trường THPT Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Ở biện pháp, Ơng/Bà khoanh trịn vào mức độ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Không cấp thiết/Không khả thi; 2: Ít cấp thiết/Ít khả thi; 3: Cấp thiết/ Khả thi; 4: Rất cấp thiết/Rất khả thi Đánh giá cấp thiết biện pháp đề xuất TT Mức độ cấp thiết biện pháp Các biện pháp 1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cần thiết quản lý tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HNtheo hướng phát triển phẩm chất, lực HS phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT Tổ chức, đạo HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Xây dựng áp dụng tiêu chí đánh giá tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, PL25 TT Mức độ cấp thiết biện pháp Các biện pháp lực HS trường THPT Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cho đội ngũ CBQL trường THPT Quản lý phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất TT Mức độ khả thi biện pháp Các biện pháp 1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cần thiết quản lý tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HNtheo hướng phát triển phẩm chất, lực HS phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT Tổ chức, đạo HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 PL26 TT Mức độ khả thi biện pháp Các biện pháp Xây dựng áp dụng tiêu chí đánh giá tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cho đội ngũ CBQL trường THPT Quản lý phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà PL27 Phụ lục CÁC CÂU HỎI ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ TRAO ĐỔI, PHỎNG VẤN Thực trạng đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường THPT giáo viên Thực trạng đáp ứng yêu cầu tổ chức thực mục tiêu HĐTN, HN GV địa bàn nào? Thực trạng đáp ứng yêu cầu thực nội dung tổ chức HĐTN, HN GV địa bàn nào? Thực trạng đáp ứng yêu cầu thực phương thức tổ chức HĐTN, HN GV địa bàn nào? Thực trạng lực tổ chức HĐTN, HN GV địa bàn nào? Thuận lợi khó khăn tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT gì? Thực trạng đáp ứng yêu cầu quản lý tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT CBQL Thực trạng đáp ứng yêu cầu xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS CBQL trường THPT địa bàn nào? Thực trạng đáp ứng yêu cầu tổ chức, đạo thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS CBQL trường THPT địa bàn nào? Thực trạng đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS CBQL trường THPT địa bàn nào? Thực trạng đáp ứng yêu cầu quản lý phát triển môi trường giáo dục đổi sáng tạo tổ chức, thực HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THPT CBQL trường THPT địa bàn nào? Thuận lợi khó khăn quản lý tổ chức HĐTN, HN theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS CBQL trường THPT gì?