Luận văn đánh giá của cựu sinh viên về chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học, tại trường đại học điều dưỡng nam định, năm 2010

LỜI CẢM ƠN! .i DANH MỤC CHỮ VIÉT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii TÓM TẮT NGHIÊN cứu viii ĐẶT VẤN ĐÈ MỤC TIÊU NGHIÊN cứu Chương 1: TÔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Một số khái niệm 1.2 Lịch sử phát triển ngành điều dưỡng 1.2.1 Lịch sử phát triển ngành điều dưỡng giới [23], [24] 1.2.2 Lịch sử phát triển ngành điều dưỡng Việt Nam 1.3 Chương trình đào tạo điều dưỡng giới Việt Nam 1.3.1 Chương trĩnh đào tạo điều dưỡng giới 1.3.2 Chương trình đào tạo điều dưỡng Việt Nam 10 1.3.3 Một sổ yếu tổ ảnh hưởng tới thực chương trình đào tạo 13 1.3.4 Những hạn chế công tác đào tạo điều dưỡng 15 1.3.5 Hướng phát triển ngành điều dưỡng tương lai 16 1.4 Một số yếu tố liên quan đến đánh giá chương trình đào tạo 18 1.4.1 Các mơ hình đảnh giá chương trĩnh đào tạo .18 1.4.2 Phương pháp đảnh giá [15] 20 1.4.3 Các bước cần thực đánh giá chương trĩnh đào tạo [25] 22 1.5 Một số nghiên cứu đánh giá chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng 25 1.5.1 Nghiên cứu giới .25 1.5.2 Nghiên cứu Việt Nam 27 Chương 2: ĐÔI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỦƯ 29 2.1 Đối tượng nghiên cứu 29 2.2 Địa điểm thời gian nghiên cứu 29 2.3 Thiết kế nghiên cứu 29 2.4 Cỡ mẫu nghiên cứu .29 2.5 Phương pháp thu thập số liệu .30 2.6 Phương pháp phân tích xử lý số liệu .31 2.7 Vấn đề đạo đức nghiên cứu 31 2.8 Hạn chế nghiên cứu .31 2.9 Sai sổ biện pháp khắc phục sai số 32 2.10 Các biến số nghiên cứu: .32 2.11 Tiêu chuẩn đánh giá 40 Chương 3: KÉT QUẢ NGHIÊN cứu 41 3.1 Thông tin chung đối tượng tham gia nghiên cứu .41 3.2 Kiến thức kỹ điều dưỡng cung cấp từ chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ VLVH nhà trường 44 3.2.1 Kiến thức cung cấp từ chương trĩnh đào tạo .44 3.2.2 Khả thực kỹ người điều dưỡng 49 3.3 Một số yếu tố liên quan đển thực chương trình đào tạo 56 3.3.1 Thời gian thực chương trình đào tạo 56 3.3.2 Nội dung chương trĩnh đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ VLVH 58 3.3.3 Phương pháp giảng dạy nhà trường 59 3.3.4 Đội ngũ giảng viên 61 3.3.5 Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy-học tập .64 3.3.6 Mối liên quan yếu tổ cá nhân học viên với thời gian thực chương trĩnh đào tạo 67 Chương 4: BÀN LUẬN 73 4.1 Thông tin chung đối tượng nghiên cứu 73 4.1.1 Tuổi đoi tượng nghiên cứu .73 4.1.2 Giới tính đổi tượng nghiên cứu 74 4.2 Kiến thức kỹ điều dưỡng cung cấp từ chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng .75 4.2.1 Kiến thức điều dưỡng 75 4.2.2 Kỹ điểu dưỡng 78 4.3 Yếu tố liên quan đến thực chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ VLVH nhà trường 81 4.3.1 Moi liên quan đặc tỉnh sinh viên với thời gian đào tạo 81 4.3.2 Mối liên quan lĩnh vực làm việc, vị trí cơng tác học viên với thời gian tạo82 4.3.3 Mối liên quan tưyến làm việc, lĩnh vực làm việc với việc xây dựng môn học tự chọn 83 4.3.4 Yeu tố người thày liên quan tới thực chương trình đào tạo nhà trường 84 4.3.5 Yếu tổ sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập liên quan tới thực chương trình đào tạo 85 4.4 Hạn chế nghiên cứu 86 Chương 5: KẾT LUẬN 87 Kiến thức, kỹ thực hành điều dưỡng cung cấp từ chương trình đào tạo điều dưỡng VLVH Trường Đaị học Điều dưỡng Nam định 87 Các yếu tố liên quan đến thực chương trình đào tạo 88 Chương 6: KHUYÊN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 94 phụ lục 1: Khung lý thuyết đánh giá chương trènh đào tạo 94 phụ lục 2: Bộ câu hỏi tự điền 95 phụ lục 3: Hướng dẫn thảo luận nhóm 105 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Thông tin chung ĐTNC 41 Bảng 3.2: Cơ quan, lĩnh vực làm việc vị trí cơng tác ĐTNC 42 Bảng 3.3: Kiến thức môn chung 44 Bảng 3.4: Kiến thức môn khoa học 45 Bảng 3.5: Kiến thức môn học sở .47 Bảng 3.6: Kiến thức môn chuyên ngành .48 Bảng 3.7: Nhóm kỹ điều dưỡng .49 Bảng 3.8: Nhóm kỹ điều dưỡng phức tạp lĩnh vực chuyên khoa 50 Bảng 3.9: Nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc 51 Bảng 3.10: Nhóm kỹ giao tiếp hợp tác 52 Bảng 3.11: Nhóm kỹ quản lý giám sát 53 Bảng 3.12: Nhóm kỹ truyền thông giáo dục sức khỏe 54 Bảng 3.13: Nhóm kỹ đào tạo nghiên cứu khoa học 55 Bảng 3.14: Đánh giá nội dung đào tạo cử nhân điều dưỡng hệVLVH 58 Bảng 3.15: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy-học tập 64 Bảng 3.16: Mối liên quan đặc tính cựu sinh viên với thời gian đào tạo 68 Bảng 3.17: Mối liên quan lĩnh vực làm việc, vị trí cơng tác học viên với thời gian đào tạo 69 Bảng 3.18: Mối liên quan tuyến làm việc với việc xây dựng môn học tự chọn 70 Bảng 3.19: Lĩnh vực làm việc với việc xây dựng môn học tự chọn 72 vi ỉ DANH MỤC CÁC BIẺƯ ĐỒ Biểu đồ 3.1: Nhiệm vụ thường thực nhiệm vụ dành nhiều thịi gian ĐTNC 43 Biểu đồ 3.2: Đánh giá thòi gian đào tạo 56 Biểu đồ 3.3: Đánh giá phưong pháp giảng dạy nhàtrường 59 Biểu đồ 3.4: Đánh giá đội ngũ giáo viên nhà trường 61 viỉỉ TÓM TẮT NGHIÊN cứu Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định bắt đầu đào tạo cử nhân điều dưỡng từ năm 2005, nhà trường đào tạo theo hình thức qui VLVH Tuy nhiên từ triển khai chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ VLVH đến nhà trường chưa có nghiên cứu đánh giá phù hợp chương trình với thực tế cơng việc sinh viên trường Nhằm góp phần đánh giá việc thực chương trình đào tạo VLVH triển khai giai đoạn qua, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Đảnh giá cựu sinh viên chương trình đào tạo cử nhãn điều dưỡng hệ vừa làm vừa học, trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, năm 2010” với phương pháp nghiên cứu mô tả cắt ngang có phân tích, kết hợp định tính định lượng phương pháp chọn mẫu toàn nhằm đạt mục tiêu: Đánh giá kiến thức, kỹ điều dưỡng cung cấp từ chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ VLVH; Xác định số yếu tố liên quan đến thực chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ VLVH nhà trường Tồn cựu sinh viên hệ VLVH trình độ từ trung cấp lên khóa 1, khóa trường Đại học Điều dưỡng Nam Định (gồm 240 người) chọn vào nghiên cứu trả lời theo câu hỏi tự điền Thời gian nghiên cứu từ tháng 03/2010 đến tháng 10/2010 Kết nghiên cứu cho thấy nhìn chung chương trình đào tạo đánh giá tương đối phù hợp Tuy nhiên số ý kiến cho chương trình đào tạo cịn nặng lý thuyết, thực hành kỹ điều dưỡng phức tạp cịn ít, kỹ nghiên cứu khoa học cịn yếu, cịn thiếu cân đổi số mơn học, số môn phần giáo dục đại cương cịn học q nhiều, ngược lại có số mơn lại học q ít, khơng đủ Nghiên cứu tìm mối liên quan tuyến làm việc lĩnh vực công tác với thời gian đào tạo (2,5 năm, năm) Khuyến nghị từ kết nghiên cứu cần dà sốt lại chương trình đào tạo, điều chỉnh cân đổi lại số môn học, ỉx tăng cường kỹ điều dưỡng phức tạp kỹ nghiên cứu khoa học cho cử nhân điều dưỡng Bên cạnh nhà trường thiết kế môn học theo nhiều định hướng khác nhau, với môn học tự chọn phong phú để sinh viên lựa chọn phù hợp với yêu cầu lĩnh vực làm việc người cán điều dưỡng Bên cạnh số kết thu nghiên cứu có số hạn chế sau: Tỷ lệ trả lời cựu sinh viên thấp (hơn 50%), hạn chế thu thập thông tin tự điền phiếu trả lời, thơng tin thu từ phía người học mà chưa có từ người dạy người sử dụng nhân lực Tuy nhiên hạn chế thời gian nguồn lực, nghiên cứu dừng lại việc đánh giá chương trình đào tạo từ góc độ người học kết nghiên cứu mang tính chất tham khảo cho nghiên cứu sau sâu ĐẶT VẤN ĐÈ Chương trình giáo dục đại học thể mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo Chất lượng đào tạo đại học liên quan chặt chẽ với yêu cầu kinh tế xã hội đất nước Sản phẩm đào tạo xem có chất lượng cao đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo mà yêu cầu kinh tế-xã hội đặt cấp học, ngành học bậc đại học [2] Đào tạo Điều dưỡng trình độ đại học thực từ nhiều thập kỷ nay, nhiều nước giới Tuy nhiên Việt Nam bắt đầu đào tạo Điều dưỡng trình độ đại học từ năm 1985 trường Đại học Y Hà Nội Y dược thành phố Hồ Chí Minh [23] Theo thống kê Bộ Y tế-Nuffic (2008), nước có khoảng 120 sở đào tạo trung cấp, cao đẳng đại học, sau đại học ngành Điều dưỡng có 14 sở đào tạo đại học Điều dưỡng sở đào tạo sau đại học ngành Điều dưỡng [5] Điều dưỡng trước thực y lệnh bác sỹ, theo quy định điều dưỡng có hai chức năng: Chăm sóc người bệnh (chức chủ động) thực y lệnh bác sỹ (chức phụ thuộc) [11], [12] Với hai chức quan hệ điều dưỡng bác sỹ có thay đổi: Phụ thuộc thực y lệnh nhung độc lập chăm sóc Do vai trị độc lập chủ động chăm sóc địi hỏi trình độ người điều dưỡng phải nâng lên so với yêu cầu phối họp với bác sỹ thực tế cơng việc Chính ngồi việc đào tạo cử nhân điều dưỡng qui cần đào tạo cử nhân điều dưỡng cho đối tượng điều dưỡng trung cấp (còn gọi đào tạo cử nhân vừa làm vừa học) nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho đối tượng