VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH

Quyết định số 162006QĐ – BGDĐT ngày 552006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Như thấy cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, học sinh trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động Từ đầu kỷ XX, sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho mơ hình dạy học theo dự án (PBL – Project Based Learning) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống Dạy học theo dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Xuất phát từ lý nói trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng DHDA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS đề xuất số biện pháp triển khai rộng rãi mơ hình DHVL trường THPT III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn mơ hình DHDA dạy học trường THPT nói chung DHVL nói riêng - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT - Vận dụng mơ hình DHDA vào thiết kế tiến trình dạy học cho số kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận ứng dụng mơ hình DHDA nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm học sinh Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “các định luật bảo toàn” theo mơ hình DHDA Chương 3: Kết bàn luận PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO V ĐÓNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần làm sáng tỏ lý luận ứng dụng phương pháp DHDA dạy học vật lý trường THPT góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS - Xây dựng ý tưởng, thiết kế hồ sơ dạy tiến hành tổ chức dạy học dự án: “Tên lửa nước – Chinh phục không gian” - Đề xuất số biện pháp nhằm triển khai rộng rãi mơ hình DHDA dạy học vật lý trường THPT CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ỨNG DỤNG MƠ HÌNH DHDA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KHẢ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH 1.1 Khái niệm DHDA Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dạy học dựa dự án coi PPDH quan trọng để thực quan điểm lấy học sinh trung tâm, khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống lấy giáo viên trung tâm Ban đầu, dạy học dựa dự án sử dụng dạy học thực hành môn kỹ thuật, chủ yếu bậc học cao đẳng, đại học, sau sử dụng rộng rãi hầu hết môn khoa học khác, kể môn khoa học xã hội, bậc học cao đẳng, đại học bậc học THPT DHDA hình thức (mơ hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực tế Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 1.2 Đặc điểm tiến trình DHDA  Đặc điểm DHDA: Các nhà giáo dục giới Việt nam có nhiều khác biệt xem xét kể đặc điểm DHDA, nhìn chung lại thấy đặc điểm bật sau: - Tính phức hợp nhiệm vụ học tập - Tính định hướng người học - Tính hợp tác hoạt động - Tính định hướng hoạt động thực tiễn - Tính định hướng sản phẩm  Tiến trình DHDA Có thể phân chia DHDA thành giai đoạn sau: - Chọn đề tài, xác định mục đích dự án - Xây dựng đề cương, kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm - Đánh giá dự án 1.3 Phân loại DHDA Có nhiều tiêu chí phân loại dự án học tập, dựa vào đặc điểm nhiệm vụ cần giải sản phẩm tạo ra, phân chia dự án học tập làm loại: Dự án tìm hiểu (tìm hiểu kiến thức, ứng dụng đó, sản phẩm tạo luận, thuyết trình hay websites giới thiệu) Dự án nghiên cứu (nghiên cứu, giải thích tượng vật lý, sản phẩm tạo thuyết trình, luận hay websites) Dự án khảo sát (khảo sát có định lượng trình vật lý đó, sản phẩm tạo luận, báo cáo quy luật hay khẳng định quy luật vật lý học) Dự án kiến tạo (ứng dụng kiến thức nhằm kiến tạo sản phẩm mới, sản phẩm sản phẩm vật chất thiết bị, mơ hình, hay phi vật chất tổ chức buổi hội thảo, buổi tư vấn, thuyết trình, buổi văn nghệ) 1.4 Những ưu điểm giới hạn DHDA  Ưu điểm điểm DHDA: DHDA mang lại nhiều lợi ích cho GV lẫn HS Ngày có nhiều nghiên cứu nhiều nhà sư phạm ủng hộ cho việc vận dụng DHDA vào hoạt động học tập nhằm khuyến khích học sinh học tập, thúc đẩy kỹ hợp tác nâng cao hiệu học tập Đối với học sinh, ích lợi từ dạy học theo dự án gồm:  Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập (Thomas, 2000)  Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác tham gia vào dự án học sinh trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học (Boaler, 1997; SRI, 2000)  Có hội phát triển kỹ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp (SRI, 2000)  Có hội rộng mở lớp học, tạo chiến lược thu hút học sinh thuộc văn hóa khác (Railsback, 2002) Đối với giáo viên, ích lợi mang lại việc nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác với đồng nghiệp, hội xây dựng mối quan hệ với học sinh (Thomas, 2000)  Giới hạn DHDA: DHDA không phù hợp việc chiếm lĩnh kiến thức lý thuyết có tính trừu tượng cao DHDA địi hỏi nhiều thời gian, khó áp dụng tràn lan phương pháp bổ sung thay phương pháp khác DHDA đòi hỏi sẵn sàng người học lẫn người tổ chức thực hiện, đó, phần lớn giáo viên chưa đào tạo để sẵn sàng với hình thức dạy học mới, dẫn đến nhiều khó khăn ứng dụng DHDA 1.5 Hồ sơ dạy DHDA 1.5.1 Bộ câu hỏi định hướng  Cấu trúc câu hỏi định hướng bao gồm: câu hỏi nội dung, câu hỏi học, câu hỏi khái quát  Câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối bài, phạm vi môn học, chí khóa học năm Câu hỏi khái quát câu hỏi mở có nhiều câu trả lời thường khơng thể có câu trả lời sẵn mà muốn trả lời HS phải phân tích, tư duy, sử dụng kiến thức kinh nghiệm sẵn có đồng thời tìm hiểu kiến thức  Câu hỏi học Câu hỏi học câu hỏi mở bó hẹp chủ đề học cụ thể, có đáp án mở, lôi HS vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, học, môn học Câu hỏi học hỗ trợ phát triển câu hỏi khái quát, định hình suy nghĩ HS, hướng đến hình thành dự án cụ thể  Câu hỏi nội dung Câu hỏi nội dung câu hỏi đóng, có câu trả lời rõ ràng, hướng đến mục tiêu dạy học cụ thể, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi học Câu hỏi nội dung bám sát mục tiêu dạy học cụ thể, đòi hỏi học sinh phải trả lời hoàn chỉnh sau thực dự án 1.5.2 Kế hoạch thực Kế hoạch thực cần có đầy đủ yếu tố mục tiêu cần đạt được, câu hỏi định hướng, ý tưởng kịch thực dự án, dự kiến chia nhóm, tiến trình thời gian thực hiện, dự trù kinh phí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá dự án, nguồn tài nguyên hỗ trợ việc thực dự án… Như vậy, kế hoạch thực văn chi tiết hồ sơ dạy, GV lập trước hoạch định, đảm bảo dự án diễn thành cơng 1.5.3 Tình xuất dự án – ý tưởng dự án Ý tưởng dự án GV đề xuất xuất phát từ sáng tạo HS Nhưng dù nào, kèm với tình thảo luận, GV phải chuẩn bị sẵn số ý tưởng, kịch để HS thảo luận lựa chọn Nguyên tắc là, GV đóng vai trị định hướng giúp HS lựa chọn dự án phù hợp với khả nhận thức, kỹ điều kiện thực tế HS Để lựa chọn tình thảo luận có chất lượng, thu hút quan tâm đa số HS, người GV phải xuất phát từ nội dung cần học, phải tìm khía cạnh thời kiến thức, phù hợp với lứa tuổi khả em Việc diễn đạt tình lúc đầu khơng cần quan trọng, sau cần chăm chút cho phù hợp lứa tuổi tạo kích thích muốn tìm hiểu HS Từ tình thảo luận, GV HS tìm thấy vấn đề mẻ, có liên quan đến kiến thức mơn, từ nảy sinh ý tưởng thực dự án Các ý tưởng GV chuẩn bị từ trước, khơng phải nhất, mà xuất phát từ sáng tạo HS Nhiệm vụ người GV hướng dẫn HS lựa chọn ý tưởng thu hút nhiều quan tâm phù hợp với khả năng, điều kiện thực tế 1.5.4 Kế hoạch tổ chức nhóm Hoạt động nhóm hoạt động DHDA Việc phân chia nhóm khâu quan trọng hồ sơ dạy GV Nhóm phân chia phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể dự án, phù hợp với nhiệm vụ đặt ra, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, tạo khơng khí thoải mái nhóm Người GV phải người có kế hoạch dự trù phân chia nhóm từ trước, số lượng thành viên nhóm, số lượng nhóm, nhóm trưởng phải cân nhắc dựa yếu tố nói 1.5.5 Các cơng cụ đánh giá Có thể nói, kiểm tra đánh giá DHDA khâu quan trọng hay lúng túng nhiều phận GV, hầu hết đánh giá kết mang nặng cảm tính, dẫn đến DHDA trường THPT cịn mang tính hình thức, chưa thể hết tính ưu việt, chưa tạo lịng tin nơi nhà quản lý giáo dục phụ huynh học sinh Kết đánh giá có từ nhiều nguồn, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng, từ tự đánh giá HS, từ phản hồi xã hội … Chính nhờ đa dạng đó, DHDA mang lại hội đánh giá thực chất lực học tập, khả giải vấn đề HS, đặc biệt khả làm việc phối hợp thích nghi với tình mang tình thử thách HS Trong đánh giá dự án, HS cần tham gia nhiều vào trình đánh giá Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá tiến trình thực kết đạt Người GV cần thiết lập trước yêu cầu tiêu chí đánh nội dung đánh giá Hãy bắt đầu câu hỏi như: + Học sinh cần trọng vào kiến thức nào? + Những hoạt động cần thực hiện? + HS cần phải tham gia hoạt động nhóm tích cực? + Sản phẩm HS cần đạt u cầu gì? + Có thể triển khai tự đánh giá xuyên suốt trình học nào? + Có thể tạo biểu mẫu đánh nào? 1.5.6 Các công cụ trợ giúp – nguồn tư liệu tham khảo Với trợ giúp công nghệ, Internet, nguồn tư liệu tham khảo trở lên phong phú nội dung đa dạng thể loại Tuy nhiên, GV phải có chuẩn bị trước số tài liệu tham khảo công cụ trợ giúp cho học sinh Tài liệu tham khảo cần phân loại thành tài liệu in, ebook, phim, hình ảnh, websites… Các cơng cụ trợ giúp phần mềm, biểu mẫu lập kế hoạch, mẫu, nhật ký dự án, biểu mẫu theo dõi báo cáo tiến độ thực dự án 1.5.7 Sản phẩm học sinh Sản phẩm HS kết mà dự án hướng tới Đây mục đích cụ thể dự án học tập, cần xác định trước tiến hành cần thảo luận thống với HS Việc thảo luận thống với HS giúp cho sản phẩm mang tính khả thi tạo hấp dẫn với HS Các sản phẩm thể hiểu biết công sức làm việc nghiêm túc HS Thông thường, dự án học tập kết thúc với sản phẩm HS thuyết trình, văn tài liệu (bài báo, viết, tờ rơi …), mơ hình dàn dựng kịch, hội thảo giả … Các sản phẩm mẫu phần trợ giúp tạo cho HS nhìn sơ thực hiện, từ có hành động phù hợp, sáng tạo định trình thực dự án Mỗi sản phẩm cần hướng tới tiêu chuẩn định, thể đòi hỏi tối thiểu người thực Các tiêu chuẩn cần xác định thảo luận với HS trước tiến hành dự án, phải nhắc nhở, quán triệt suốt thời gian thực 1.6 Các bước GV tổ chức điều khiển học sinh học theo dự án: Bước 1: Lựa chọn tình thảo luận để xuất dự án Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt thơng qua dự án Bước 3: Giới thiệu tình thảo luận học sinh định hình dự án Bước 4: Vạch kế hoạch thời gian thời lượng công việc Bước 5: Vạch cho HS mục tiêu cần đạt, công cụ trợ giúp công cụ đánh giá Bước 6: Báo cáo kết đánh giá kết thu Bước 7: Phản hồi dựa sở kiện thu chuẩn bị cho kế hoạch 1.7 Những kỹ thuật tổ chức cho HS làm việc theo nhóm hiệu Có thể nói, tổ chức hoạt động nhóm thành cơng thực thành cơng dự án học tập Vì vậy, lựa chọn phân chia nhóm, hướng dẫn nhóm làm việc cho hiệu khâu quan trọng cần dự trù trước hồ sơ dạy  Chia nhóm học tập: Tuỳ theo mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định (nhóm theo phịng trọ, nhóm trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trường ) tiết học hay thay đổi phần tiết học Các cách chia nhóm là: Chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo bạn thân chia nhóm theo vị trí ngồi lớp, chia nhóm theo lực học hay kinh nghiệm Thơng thường việc tổ chức học tập theo nhóm mơn vật lý, số lượng thành viên nhóm từ đến HS vừa Đối với nhóm đặc thù đến khơng thể q nhiều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm Cũng cần ý hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Bên cạnh đó, GV phải quan sát, kiểm tra đôn đốc để không HS không làm việc ỷ lại vào thành viên khác nhóm Mặt khác, cần tránh lạm dụng chia nhóm cách khiên cưỡng, khơng cần thiết, thời gian vơ ích Nếu HS biết phần việc nhóm mình, cá nhân giao, cuối tiết học kiến thức học trở thành vài chi tiết chắp vá  Điều khiển nhóm hoạt động hiệu quả: Các hoạt động nhóm nên bắt đầu cho thành viên làm quen, hiểu rõ cách thức làm việc nhóm Người hướng dẫn bắt đầu việc đưa gợi ý cho thảo luận mà không cần phải áp đặt câu trả lời cho đội, đặc biệt với đội gặp khó khăn làm việc Nhóm gồm đến người, nhóm có đơng người khó quản lý giao cơng việc Các thành viên có đa dạng kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm Mỗi thành viên có khả đóng góp riêng cho tồn đội; Các thành viên khơng chịu trách nhiệm đóng góp sở trường mà cịn giúp thành viên khác tìm hiểu thêm lĩnh vực đó; Thành viên gặp khó khăn cịn chưa thoải mái làm việc nhóm nên thành viên khác động viên, giúp đỡ Chia sẻ trách nhiệm, nhóm nên thống trách nhiệm, nguyên tắc làm việc Điều bao gồm: Nghĩa vụ phải tham gia, chuẩn bị trước buổi họp, phải đến giờ; Tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến, tập trung vào giải vấn đề tránh việc trích cá nhân; Có trách nhiệm chia sẻ cơng việc hồn thành cơng việc thời hạn  Vai trò GV tổ chức HS học tập theo nhóm - Thu thập thơng tin người học: Tìm hiểu khả nhu cầu người học, người học có kiến thức kỹ liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung này? - Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm - Quyết định số lượng HS nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, phương tiện cho HS thảo luận nhóm có hiệu - Sắp xếp phịng học, bố trí địa điểm cho nhóm - Giao việc đầy đủ, hạn định thời gian, kết cụ thể cho nhóm - Giám sát, hỗ trợ nhóm hồn thành cơng việc - Đánh giá kết hoạt động nhóm - Sau nhóm trình bày, GV phải kết luận đầy đủ, đảm bảo học sinh nắm kiến thức theo hệ thống, không chắp vá - Đánh giá hoạt động nhóm: Điểm số đánh giá cho nhóm thành tích cá nhân hoạt động nhóm đánh giá để HS cảm thấy đóng góp họ vào hoạt động nhóm đánh giá tương xứng Chính nhóm tự đánh giá hiệu lực cơng trình họ dựa sản phẩm cuối đóng góp thành viên nhóm GV đưa mẫu phiếu đánh giá, yêu cầu thành viên nhóm đánh giá bạn nhóm mặt phẩm chất chun mơn (có mặt buổi họp tham gia lúc), sáng kiến (đề xuất ý kiến, làm việc khoa học hướng theo mục đích chung), tính độc lập (hồn thành nhiệm vụ theo thời gian thống nhất, nghiên cứu chủ đề chia sẻ nguồn tài liệu), 1.8 DHDA phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS DHDA có đầy đủ khả thực nhiệm vụ dạy học môn Vật lý trường THPT, đồng thời phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS DHDA giúp HS phát triển kiến thức, kỹ thơng qua nhiệm vụ mang tính mở,