A. MỤC TIÊU Sau khi học mô–đun này, học viên có thể: Khái quát được những điểm cốt lõi về phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Lựa chọn và vận dụng được các phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và định hướng đường phát triển năng lực của học sinh; Xây dựng được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh về phẩm chất, năng lực; Sử dụng và phân tích được kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học môn học; Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực. B. NỘI DUNG CHÍNH Phần 1: Giới thiệu lý thuyết và phân tích yêu cầu, quy trình, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực Nội dung 1: Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh tiểu học môn Toán Nội dung 2: Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh tiểu học về phẩm chất, năng lực đối với môn học, hoạt động giáo dục môn Toán Nội dung 3: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học môn Toán Phần 2. Các ví dụ minh họa các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Toán C. HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG Bồi dưỡng trực tiếp Bồi dưỡng qua mạng TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Tài liệu đọc của Mô đun 3, môn Toán Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018 Video bài giảng tương ứng với các nội dung Mô đun 3 môn Toán Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo các nội dung Máy tính, máy chiếu nối mạng internet
NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC (Mơ–đun 3.2) Mơn Tốn HÀ NỘI, 2020 CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên: GV Học sinh: HS Phẩm chất: PC Kiến thức: KT Kĩ năng: KN Năng lực: NL Phương pháp: PP Sách giáo khoa: SGK Chương trình: CT Chương trình giáo dục phổ thơng: CT GDPT BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU PGS TS Đỗ Tiến Đạt - Viện KHGD Việt Nam TS Trần Ngọc Bích - Trường ĐHSP Thái Nguyên TS Trần Thuý Ngà - Viện KHGD Việt Nam TS Hoàng Mai Lê – Bộ GD Đào tạo Ths Đỗ Đức Bình - Chủ biên - Thành viên - Thành viên - Thành viên - Thành viên A MỤC TIÊU Sau học mơ–đun này, học viên có thể: - Khái quát điểm cốt lõi phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh; - Lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung định hướng đường phát triển lực học sinh; - Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến học sinh phẩm chất, lực; - Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn học; - Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực B NỘI DUNG CHÍNH Phần 1: Giới thiệu lý thuyết phân tích u cầu, quy trình, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực - Nội dung 1: Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh tiểu học mơn Tốn - Nội dung 2: Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh tiểu học phẩm chất, lực môn học, hoạt động giáo dục mơn Tốn - Nội dung 3: Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn Tốn Phần Các ví dụ minh họa phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Tốn C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG - Bồi dưỡng trực tiếp - Bồi dưỡng qua mạng TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC - Tài liệu đọc Mơ đun 3, mơn Tốn - Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 - Video giảng tương ứng với nội dung Mơ đun mơn Tốn - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo nội dung - Máy tính, máy chiếu nối mạng internet Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp 03 ngày Thời gian Nội dung hoạt động Thiết bị Ngày thứ Buổi sáng (Làm việc chung) 8:00 – 8:10 Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu 8:10 – 9:15 - Phát biểu khai mạc - Báo cáo định hướng thực mô đun 9:15 – 9:45 Giải lao, GV di chuyển lớp theo môn học 9:45 – 11:30 Cơ sở lí luận chung kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Buổi chiều 13:30 – 17:00 Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán cấp tiểu học Ngày thứ hai 8:00 – 11:30 Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn cấp tiểu học (tiếp) 13:30 – 17: 00 Xây dựng công cụ kiểm Máy tính, máy tra, đánh giá kết học tập chiếu tiến HS tiểu học phẩm chất lực dạy học mơn Tốn Ngày thứ ba 8:00 – 11:30 13:30 – 17: 00 Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi phương pháp dạy học - Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Tốn - Tổng kết khố bồi dưỡng Phụ trách Ban tổ chức Ban tổ chức Báo cáo viên Báo cáo viên Báo cáo viên Báo cáo viên Báo cáo viên Báo cáo viên Ban tổ chức PHẦN GIỚI THIỆU LÝ THUYẾT VÀ PHÂN TÍCH YÊU CẦU, QUY TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHƯƠNG 1: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG MƠN TỐN CẤP TIỂU HỌC 1.1 Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Tốn theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến HS sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học; điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, ) vào thời điểm thích hợp Đánh giá lực HS dạy học mơn Tốn thơng qua chứng biểu kết đạt trình thực hành động học sinh Trong dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá thành tố lực toán học Cụ thể: - Đánh giá lực tư lập luận toán học: sử dụng số phương pháp, cơng cụ đánh câu hỏi (nói, viết), tập, mà địi hỏi HS phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố kiến thức; phải vận dụng kiến thức tốn học để giải thích, lập luận - Đánh giá lực mơ hình hố tốn học: lựa chọn tình thực tiễn làm xuất tốn tốn học Từ đó, địi hỏi HS phải xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất tốn thực tiễn; giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập; thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tiễn cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp - Đánh giá lực giải vấn đề toán học: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nhận dạng tình huống, phát trình bày vấn đề cần giải quyết; mơ tả, giải thích thông tin ban đầu, mục tiêu, mong muốn tình vấn đề xem xét; thu thập, lựa chọn, xếp thông tin kết nối với kiến thức có; sử dụng câu hỏi (có thể u cầu trả lời nói viết) địi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, đặc biệt vấn đề thực tiễn; sử dụng phương pháp quan sát (như bảng kiểm theo tiêu chí xác định), quan sát người học trình giải vấn đề; đánh giá qua sản phẩm thực hành người học (chẳng hạn sản phẩm dự án học tập); quan tâm hợp lí đến nhiệm vụ đánh giá mang tính tích hợp - Đánh giá lực giao tiếp tốn học: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép (tóm tắt), phân tích, lựa chọn, trích xuất được thơng tin tốn học bản, trọng tâm văn nói viết; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác - Đánh giá lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản, ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện học tốn; trình bày cách sử dụng (hợp lí) cơng cụ, phương tiện học tốn để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh toán học Khi GV lên kế hoạch học, cần thiết lập tiêu chí cách thức đánh giá để bảo đảm cuối học HS đạt yêu cầu dựa tiêu chí nêu, trước thực hoạt động học tập 1.2 Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS mơn Tốn Hiện nay, có hai hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam đánh giá trình (ĐGTX) đánh giá tổng kết (ĐGĐK) GV lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích, thời điểm yêu cầu hình thức đánh giá; phương pháp có cơng cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp (các công cụ trình bày cụ thể nội dung tài liệu) Mối quan hệ hình thức, phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá thể sau: Bảng 1: Mối quan hệ hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá Hình thức ĐG Phương pháp (PP) đánh giá ĐG thường PP quan sát xuyên/ ĐG trình PP vấn đáp Ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm Câu hỏi (….) (Đánh giá học PP đánh giá qua hồ sơ học tập tập; Đánh giá học tập) PP đánh giá qua sản phẩm học tập ĐG định / ĐG tổng kết (Đánh giá kết học tập) Công cụ đánh giá chung Bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…) Bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…) PP kiểm tra viết Câu trả lời ngắn, thẻ kiểm tra… PP kiểm tra viết PP đánh giá qua hồ sơ học tập PP đánh giá qua sản phẩm học tập Bài kiểm tra (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm), luận, phần mềm biên soạn đề kiểm tra, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, thang đo 1.2.1 Phương pháp quan sát Trong quan sát, GV sử dụng loại công cụ để thu thập thông tin là: Ghi chép kiện thường nhật, thang đo bảng kiểm tra (bảng kiểm) Ví dụ Sử dụng công cụ bảng kiểm phương pháp quan sát để đánh giá lực HS lớp thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm: Thực hành đo độ dài Nội dung1 Yêu cầu Xác nhận Có Khơng Lựa chọn cộng cụ đo độ dài phù hợp Thực đo độ dài với công cụ đo chọn Lựa chọn công cụ đo độ dài phù hợp với đối tượng cần đo Đặt thước vị trí cần đo Hợp tác thực đo độ dài Nêu số đo độ dài vật đo Ghi chép số đo độ dài đo Giải vấn đề đơn giản Đặt trả lời câu hỏi kết liên quan đến kết quả đo độ dài thực đo Nêu nhận xét rút qua trình trải nghiệm thực hành đo Chỉ số ứng dụng việc đo độ dài thực tế Hoạt động góp phần đánh giá thành tố lực tốn học tư (HS nhận biết độ dài vật đo), công cụ (HS phải lựa chọn công cụ, phương tiện), giải vấn đề (Đặt trả lời câu hỏi kết đo độ dài), Giao tiếp toán học (ghi chép trình bày kết đo) 1.2.2 Phương pháp vấn đáp Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau: Vấn đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức t Gө ұQ GөQJ SKѭѫQJ SKi S YҩQ ÿi S J ӧ L P ӣ NKL Gҥ\ + QӝL GXQJ ³ / j P TXHQ Yͣ?L SKpS W Uͳ GͣEX W Uͳ´ 7Ri Q < r X FҫX + TXDQ Vi WEӭ F W UDQK Yj W Uҧ Oӡ L FkX Kӓ L Ur Q Fj QK Fy W ҩWFҧP ҩ\ FRQ / ~F ÿҫX W FKLP " ҩ\ FRQFKLP ED\ ÿL" Ur QFj QK" &z Q OҥLP ҩ\ FRQ FKLP W tQK J u " 7D YLӃWÿѭӧ F SKpS W Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS địi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng mơn Tốn 2018 Vấn đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng kiến thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc hiểu tri thức t Gө ҩQÿi S FӫQJ Fӕ VDXNKLGҥ\ + QӝLGXQJ ³ ӝWSKҫQED´ ĈmNKRDQKYj R KuQKQj R" + uQK $ + uQK% + uQK & + uQK' Để có câu trả lời học sinh phải: - Quan sát hình, phân tích để nhận số phần chia đều, chia thành nhóm hình số phần khoanh - Nhận hình A hình D khoanh vào hình; cịn hình B hình C phần khoanh khơng phải hình - Nêu câu trả lời giải thích kết + Vấn đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư Ví dụ Vấn đáp tổng kết sau dạy “Diện tích Hình chữ nhật” (Lớp 3) Muốn tính diện tích hình chữ ta làm nào? Vấn đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức Ví dụ Vấn đáp kiểm tra sau dạy “Chục đơn vị” (lớp 1) Số 65 gồm chục đơn vị? Như tuỳ vào mục đích nội dung học, GV sử dụng dạng phương pháp hỏi đáp nêu Ví dụ dạy GV dùng dạng hỏi đáp gợi mở, sau cung cấp tri thức dùng hỏi đáp củng cố để đảm bảo HS biết đầy đủ tri thức Cuối giờ, dùng hỏi đáp kiểm tra để có thơng tin ngược kịp thời từ phía HS Các kĩ thuật sử dụng phương pháp vấn đáp Khi sử dụng phương pháp vấn đáp, cần ý đến kỹ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe phản hồi tích cực… 10