Tích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhTích hợp phát triển kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh
TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC
Trong suốt những năm qua, Đảng và Nhà nước luôn chú trọng công tác giáo dục thể chất (GDTC) nhằm đào tạo những thế hệ trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, thể chất, tinh thần và đạo đức Đây không chỉ là mục tiêu của Đảng và Nhà nước mà còn là ước nguyện của Bác Hồ đối với thế hệ trẻ Việt Nam, những người sẽ kế tục sự nghiệp cách mạng, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Tố quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa theo Chỉ thị số 227/CT-TW ngày 18/11/1975 nhấn mạnh tầm quan trọng của phong trào quần chúng rèn luyện thân thể Mục tiêu là phát triển công tác thể dục thể thao (TDTT) chất lượng, nhằm khôi phục và tăng cường sức khỏe cho nhân dân, từ đó góp phần xây dựng con người mới phát triển toàn diện.
Đại hội VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhấn mạnh tầm quan trọng của thể dục thể thao và giáo dục thể chất, coi nguồn nhân lực con người Việt Nam là tài sản quý giá nhất Do đó, việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong thế kỷ 21 trở thành nhiệm vụ cấp bách của toàn xã hội trong bối cảnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
Vấn đề phát triển thể chất cho nguồn lực con người đang được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội đặc biệt quan tâm trong bối cảnh hiện nay Điều này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của giai đoạn chuyển đổi kinh tế thị trường, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Bí thư TW Đảng đã chỉ đạo Ủy ban TDTT phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo để cải tiến chương trình và đổi mới phương pháp giảng dạy cho giáo viên thể dục ở tất cả các cấp học Chỉ thị 36/CT-TW nhấn mạnh rằng mục tiêu cơ bản và lâu dài của công tác thể dục thể thao là xây dựng nền thể dục thể thao phát triển, góp phần nâng cao sức khỏe và thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hóa cho nhân dân.
GDTC trong tất cả các trường học, nhằm mục tiêu làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hằng ngày của hầu hết HS-SV” [5]
Giáo dục thể chất (GDTC) giữ vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển thể dục thể thao (TDTT) tại các trường học Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần VII nhấn mạnh rằng cần nâng cao chất lượng GDTC trong trường học Thực tế cho thấy Đảng và Nhà nước đã chú trọng đến việc cải thiện GDTC nhằm phát triển toàn diện thể thao trong cộng đồng.
Nhà nước Việt Nam đã chú trọng phát triển thể dục thể thao (TDTT) và giáo dục thể chất (GDTC) trong hệ thống trường học Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh rằng TDTT không chỉ giúp khôi phục và tăng cường sức khỏe cho nhân dân, mà còn mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào thể thao quần chúng Mục tiêu là đưa việc rèn luyện thân thể trở thành thói quen hàng ngày, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ, đồng thời nâng cao GDTC trong các trường đại học và cao đẳng.
Trong suốt 15 năm đổi mới từ 1986 đến 2001, các Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, VII, VIII, IX và các Nghị quyết của Bộ Chính trị Trung ương Đảng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách giáo dục Đặc biệt, việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường học ở tất cả các cấp là một yêu cầu cần thiết để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.
Vào ngày 7/3/1995, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Chỉ thị 133/TTg về việc xây dựng và quy hoạch phát triển ngành thể dục thể thao (TDTT) và giáo dục đào tạo Chỉ thị nhấn mạnh rằng Bộ Giáo dục và Đào tạo cần chú trọng đến việc giảng dạy TDTT cả trong và ngoài giờ học, đồng thời quy định tiêu chuẩn rèn luyện thể chất cho học sinh ở các cấp và thiết lập quy chế bắt buộc cho công tác giáo dục thể chất trong trường học.
Ngày 9/10/2000, Chủ tịch nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã công bố Pháp lệnh TDTT, được Ủy ban Thường vụ Quốc hội khóa X thông qua vào ngày 25/9/2000, gồm 9 chương và 59 điều, trong đó có quy định về TDTT trường học Điều 14 nêu rõ TDTT trường học bao gồm giáo dục thể chất (GDTC) và hoạt động TDTT ngoại khóa, với GDTC là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm tăng cường sức khỏe và phát triển thể chất cho học sinh Nhà nước khuyến khích hoạt động TDTT ngoại khóa trong trường học Theo Điều 15, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Ủy ban TDTT để xây dựng, chỉ đạo và thực hiện chương trình GDTC, đồng thời quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và hệ thống thi đấu TDTT trong trường học.
Quan điểm và đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục thể chất (GDTC) và thể thao trường học được thể hiện rõ ràng trong các văn bản pháp lý như Hiến pháp, Luật, Pháp lệnh, Chỉ thị, Nghị quyết và Thông tư GDTC được xem là một yếu tố quan trọng trong giáo dục toàn diện, nhằm phát triển thể lực, trí tuệ và đạo đức cho thế hệ trẻ Việt Nam, phục vụ cho việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Do đó, công tác thể dục thể thao (TDTT) không chỉ nâng cao sức khỏe và thể lực mà còn góp phần hình thành nhân cách và đạo đức cho người dân, là nhiệm vụ chung của Đảng, Nhà nước và ngành TDTT.
Công tác GDTC cho HS THPT ở Việt Nam
GDTC là một hình thức giáo dục tập trung vào việc dạy học động tác và phát triển tố chất thể lực của con người Hai yếu tố này có mối liên hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau, nhưng cũng có sự khác biệt trong từng giai đoạn phát triển thể chất Trong hệ thống giáo dục, GDTC được kết hợp với trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động, tạo nên một nền tảng giáo dục toàn diện.
Ngành giáo dục đã triển khai nhiều biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất (GDTC) và cải tiến chất lượng dạy học môn Thể dục ở các cấp GDTC giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất nước và thể dục thể thao (TDTT) Đảng và Nhà nước đã sớm đưa GDTC vào trường học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển phong trào thể thao ngoại khóa.
Chỉ sau hai tháng từ khi Bác Hồ kêu gọi toàn dân tập thể dục trên báo Cứu Quốc số 119 vào ngày 27/3/1946, phong trào “Khỏe vì nước” đã bùng nổ trên toàn quốc Phong trào này nhằm rèn luyện thân thể với mục tiêu “khỏe để kháng chiến kiến quốc” Do đó, nhiệm vụ giáo dục thể chất (GDTC) ở Việt Nam ngay từ những ngày đầu cách mạng đã trở thành một trong những nội dung thi đua ái quốc do Bác Hồ phát động.
Hồ phát động: “Các trường học thi đua về giáo dục trí lực, đức dục, thể dục, tăng gia sản xuất, dân vận” [23]
Công tác giáo dục thể chất (GDTC) trong trường học đã được Đảng ta chính thức đưa vào nghị quyết Trung ương VIII khóa III năm 1961, nhấn mạnh việc dạy thể dục và các môn thể thao cần thiết trong chương trình học tập Đến năm 1975, đã có khoảng 3000 trường Tiểu học, Trung học, Đại học và Trung học chuyên nghiệp triển khai phong trào GDTC cả nội khóa và ngoại khóa một cách có nề nếp.
Vào ngày 29/4/1993, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy chế về công tác giáo dục thể chất (GDTC), khẳng định rằng GDTC là một phần quan trọng trong mục tiêu giáo dục và đào tạo, nhằm phát triển toàn diện con người về trí tuệ, thể chất và đạo đức.
Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 môn GDTC cũng đã nêu rõ
GDTC là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Môn học này trang bị cho học sinh kiến thức và kỹ năng chăm sóc sức khỏe, vận động, và hình thành thói quen tập luyện Học sinh được hướng dẫn cách lựa chọn môn thể thao phù hợp để nâng cao sức khỏe và phát triển thể lực Qua đó, GDTC giúp học sinh nhận thức và chịu trách nhiệm về sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, đồng thời thích ứng với điều kiện sống và sống hòa đồng với mọi người.
Giáo dục thể chất (GDTC) trong trường học đã trở thành một phần thiết yếu trong cuộc sống hàng ngày của hầu hết học sinh Việc tập luyện thể dục thể thao (TDTT) không chỉ phục vụ cho việc học tập và lao động mà còn góp phần nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho thế hệ trẻ Chương trình GDTC bắt buộc cùng với các hoạt động TDTT ngoài giờ học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh.
Vụ công tác HS-SV, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp chặt chẽ với Hội Thể thao Đại học chuyên nghiệp Việt Nam để kiểm tra và đôn đốc việc giảng dạy TDTT, đảm bảo nội dung và chương trình GDTC phong phú, đa dạng Mục tiêu là phát triển và phát hiện tài năng thể thao, tạo sân chơi bổ ích cho HS-SV rèn luyện thân thể GDTC còn góp phần bảo vệ sức khỏe, phòng chống bệnh tật, nâng cao năng lực học tập và lao động, đồng thời hình thành các phẩm chất tâm lý, ý chí, lòng dũng cảm, tự tin, kiên trì, ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần tập thể Điều này khẳng định vị trí, vai trò không thể thay thế của GDTC trong sự nghiệp giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước.
Thể dục thể thao (TDTT) không chỉ mang lại lợi ích cho sức khỏe mà còn tác động tích cực đến nhiều khía cạnh khác trong đời sống Mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể trong hoạt động TDTT rất đa dạng và phong phú Khi được tổ chức một cách hợp lý, TDTT có khả năng giáo dục tư tưởng, đạo đức, ý chí, lòng yêu nước, tinh thần tập thể, tính kỷ luật, trung thực và lòng dũng cảm một cách hiệu quả.
Làm tốt công tác thể dục thể thao (TDTT) không chỉ góp phần xây dựng đời sống văn hóa và vui chơi lành mạnh trong xã hội mà còn là công cụ truyền tải giá trị tư tưởng, đạo đức và tinh thần dân tộc đến quần chúng nhân dân, đặc biệt là học sinh.
GDTC cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng giúp bồi dưỡng sức khỏe, tinh thần và trí thông minh, hình thành con người mới hoàn thiện trong nền giáo dục toàn diện Đây là tiền đề thiết yếu cho hoạt động học tập và sinh hoạt của học sinh Qua đó, giáo dục thể chất rèn luyện đạo đức, ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong và tinh thần tập thể, nhằm đào tạo con người vững vàng bước vào cuộc sống hiện đại Sức khỏe tráng kiện giúp học sinh tồn tại và phát triển trong xã hội khắc nghiệt, và đây chính là tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá trình độ sức khỏe của họ.
Cấu trúc giờ học Thể dục
Cấu trúc giờ học Thể dục cần được xây dựng hợp lý để tối ưu hóa thời gian và thực hiện nhiệm vụ giáo dục Cơ sở khoa học của cấu trúc này dựa trên quy luật diễn biến khả năng hoạt động thể lực của người tập, chia buổi tập thành ba phần: chuẩn bị, cơ bản và kết thúc Việc phân chia này giúp giáo viên tạo ra một cấu trúc giờ học khoa học Bên cạnh đó, số lượng và đặc điểm các nhiệm vụ trong giờ học cũng đóng vai trò quan trọng, giúp xác định trật tự giải quyết nhiệm vụ sư phạm phù hợp với trạng thái khả năng hoạt động thể lực và thúc đẩy sự phát triển của nó.
Việc tổ chức giờ học bắt đầu ngay từ trước khi vào lớp, với các hoạt động như chuẩn bị dụng cụ, nhắc nhở trách nhiệm trực nhật và xếp hàng trước khi vào sân tập Những biện pháp này không chỉ tạo ra cảm xúc tích cực mà còn nâng cao tâm thế cho học sinh, góp phần quan trọng vào hiệu quả của giờ học.
Để hình thành tâm thế cần thiết cho học sinh, cần thực hiện các biện pháp như điểm danh, báo cáo sĩ số, và phổ biến nhiệm vụ giờ học Trong giai đoạn tổ chức ban đầu, có thể giải quyết một số nhiệm vụ giáo dục - giáo dưỡng liên quan đến đội hình, đội ngũ, tư thế đúng và thực hiện chính xác khẩu lệnh.
Nhiệm vụ chính của phần chuẩn bị là kích hoạt chức năng cơ thể để bắt đầu các hoạt động cơ bản Trong giai đoạn này, các bài tập dễ dàng và nhanh chóng như đi bộ, bật nhảy, các bước nhảy múa, bài tập thể dục phát triển chung và trò chơi vận động đơn giản thường được sử dụng Việc thực hiện những bài tập này không chỉ giúp khởi động mà còn có thể kết hợp với các nhiệm vụ dạy học và giáo dục cụ thể.
Trật tự của các bài tập trong phần chuẩn bị được xác định dựa trên yếu tố sinh lý và mối quan hệ logic giữa các bài tập Cụ thể, khi khởi động, cần thực hiện theo thứ tự để tác động tới các nhóm cơ chính một cách hiệu quả, bắt đầu từ trên xuống dưới và từ trong ra ngoài Đầu tiên, khởi động các khớp và cơ tại chỗ, sau đó mới chuyển sang các bài tập di chuyển.
Phần chuẩn bị trong giờ học cần phải tương ứng với hoạt động trong phần cơ bản, bao gồm việc lựa chọn bài tập và cơ chế phối hợp phù hợp với đặc điểm của bài tập cơ bản Cần có bài tập dẫn dắt cho các bài tập đầu tiên trong phần cơ bản Trong thể thao, phần chuẩn bị được gọi là khởi động, bao gồm khởi động chung và khởi động chuyên môn.
Trong giờ học, người học thường dành từ 10 đến 20% thời gian cho việc chuẩn bị Chẳng hạn, trong giờ học Thể dục tại trường phổ thông, thời gian chuẩn bị thường kéo dài từ 5 đến 10 phút, và nếu có từ 2 tiết trở lên, thời gian này sẽ là 10 đến 20 phút.
Trong giờ học Thể dục, phần cơ bản tập trung vào việc thực hiện các nhiệm vụ quan trọng và phức tạp Tùy theo nội dung cụ thể, phần này có thể được chia thành nhiều phần nhỏ hơn để dễ dàng tiếp cận và thực hiện.
Xác định cấu trúc phần cơ bản trong giờ học thể dục rất quan trọng, đặc biệt là trình tự giải quyết các nhiệm vụ Những nhiệm vụ phức tạp nhất, như tiếp thu kiến thức mới và các động tác phối hợp phức tạp, thường được thực hiện ngay từ đầu Theo các giai đoạn dạy học động tác, trình tự hợp lý là làm quen, học sâu từng phần và hoàn thiện động tác Các bài tập rèn luyện thể lực thường được thực hiện theo trình tự: bài tập tốc độ, sức mạnh và sức bền Trong giờ học, giai đoạn tối ưu cho khả năng hoạt động thể lực được dành cho các bài tập chuyên môn, ví dụ như phần cơ bản của giờ học chạy ngắn cần tập trung vào phát triển sức mạnh tốc độ.
Trong phần cơ bản của giờ học, các bài tập chuẩn bị và bài tập khác được thực hiện theo thứ tự nhất định Trước mỗi bài tập cơ bản, có thể áp dụng một hoặc nhiều bài tập dẫn dắt để tạo nền tảng cho việc thực hiện hiệu quả Để nâng cao cảm xúc và tác động đến cơ thể, ngoài phương pháp bài tập định mức chặt chẽ, còn được sử dụng rộng rãi các phương pháp trò chơi và thi đấu.
Thời lượng phần cơ bản trong giờ học thể dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố như khối lượng và cường độ vận động, lứa tuổi, giới tính của người tập Cụ thể, trong trường phổ thông, phần cơ bản thường kéo dài từ 30 đến 35 phút, trong khi đó, nếu buổi học có 2 tiết, thời gian này sẽ tăng lên khoảng 60 đến 65 phút.
Phần kết thúc giờ học cần được tổ chức để giảm dần hoạt động cơ thể, thông qua việc thu dọn dụng cụ và xếp hàng xuống lớp, giúp hồi tĩnh và giảm lượng vận động Để thúc đẩy quá trình hồi phục nhanh hơn, nên áp dụng các bài tập nhẹ nhàng như chạy bộ, đi bộ hoặc các động tác đơn giản.
Trong cấu trúc phần chuẩn bị và kết thúc, nội dung giáo dưỡng là rất quan trọng Các nhiệm vụ giáo dưỡng trong phần kết thúc bao gồm việc dạy kỹ năng giảm dần cường độ bài tập, phân tích kết quả luyện tập và chuyển hướng hoạt động.
Cuối giờ học, việc giao nhiệm vụ và bài tập về nhà cho học sinh là rất quan trọng Giờ học Thể dục chỉ là một phần trong quá trình giáo dục thể chất, và hiệu quả của nó còn phụ thuộc vào các hoạt động ngoại khóa như tự tập, thi đấu và vui chơi Do đó, cần chú ý đặc biệt đến việc giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh, vì nếu xem nhẹ khâu này, sẽ làm mất đi mối quan hệ tương hỗ giữa hình thức học chính khóa và ngoại khóa.
Đặc điểm tâm lý HS THPT
Tâm lý của mỗi cá thể và nhóm tuổi được hình thành như một hệ thống phức tạp, bao gồm các yếu tố như nhận thức, tình cảm, trạng thái và hành vi, tất cả đều có sự liên kết và tác động lẫn nhau Những yếu tố này được tổ chức theo một thứ bậc nhằm đảm bảo hoạt động hiệu quả cả bên trong lẫn bên ngoài của con người.
Khi mới sinh, trẻ em hoạt động chủ yếu để đáp ứng những nhu cầu cơ bản của cơ thể, và những nhu cầu này được người lớn thỏa mãn Sau đó, nhu cầu thứ cấp bắt đầu hình thành, dẫn đến sự xuất hiện của tình cảm, hứng thú và động cơ mới Những yếu tố này không chỉ thúc đẩy hoạt động của trẻ mà còn góp phần phát triển nhân cách của chúng Như vậy, sự phát triển của trẻ diễn ra qua những cơ chế phức tạp, đan xen và hòa quyện một cách biện chứng.
Mỗi giai đoạn lứa tuổi đều chứng kiến sự thay đổi về chất lượng các quá trình tâm lý và toàn bộ nhân cách của con người Những đặc điểm tâm lý mới xuất hiện trong từng giai đoạn tạo nên những nét đặc trưng riêng biệt cho tâm lý con người ở mỗi độ tuổi.
Thời kỳ trung học là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng trong cuộc sống, khi thanh thiếu niên bắt đầu nhanh chóng trưởng thành Tuy nhiên, sự phát triển chưa hoàn thiện trong giai đoạn này có thể dẫn đến nhiều vấn đề phức tạp.
1.4.1 Sự phát triển của tính tự trọng
Tự trọng là khả năng tự đánh giá bản thân, thể hiện sự chấp nhận hoặc không chấp nhận chính mình như một nhân cách Người có tự trọng không coi mình kém hơn người khác, điều này giúp ngăn chặn những vụ bạo lực học đường thường xảy ra do những lời nói tưởng chừng đơn giản, có thể chỉ là những hiểu lầm hay tin đồn về việc bị nói xấu.
Ở giai đoạn cuối tiểu học, lòng tự trọng bắt đầu hình thành, đồng thời xuất hiện những biểu hiện ban đầu của cái tôi Tính tự trọng của trẻ em trong độ tuổi này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhân cách và sự tự tin Việc hiểu và nuôi dưỡng lòng tự trọng sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong các mối quan hệ xã hội và học tập.
HS trung học hiện nay chưa đạt được mức độ cao về thái độ tích cực và việc bảo vệ nhân cách của bản thân trong mọi tình huống Nhiều học sinh thể hiện sự bảo vệ nhân cách một cách cảm tính, dẫn đến các hành vi sai lệch, trong đó có bạo lực Các em thường có những phản kháng và hành vi "thể hiện" nhằm "bảo vệ mình", điều này góp phần làm gia tăng bạo lực học đường và những biểu hiện bạo lực không kiểm soát trong môi trường học tập.
1.4.2 Đời sống xúc cảm, tình cảm Đời sống tình cảm của HS trung học rất phong phú và đa dạng Điều đó được quy định bởi những mối quan hệ giao tiếp của HS ngày càng được mở rộng về phạm vi và đặc biệt được phát triển về mặt chất lượng Ở HS THCS bắt đầu chọn bạn thân - nhóm bạn thân và tuân thủ bộ luật tình bạn Đây là một biểu hiện đặc biệt của xúc cảm ở trẻ dễ dẫn đến những xung đột nội tại hay xung đột nhóm một cách khá rõ Còn với HS THPT, bên cạnh nhu cầu về tình bạn, chọn bạn một cách có lý trí thì tình cảm đối với người lớn của HS tuổi này thường biểu hiện tính tự lập, có nét riêng độc đáo của cái tôi tương đối tự do HS THPT hay có tâm lý cho rằng người lớn thường không đánh giá đúng, nghiêm túc những điều họ nghĩ, những việc họ làm cũng như sự trưởng thành của họ Bởi vậy lứa tuổi này thường dễ có xu hướng xa lánh người lớn và tìm sự đồng tình, đồng cảm ở các bạn cùng lứa tuổi Đặc điểm này cùng với sự phát triển của tính tự trọng chưa cao làm cho HS trung học thiếu tự chủ và thường chịu sự tác động từ bạn bè hơn là từ người lớn Đó cũng là một trong những nguyên nhân dễ xảy ra những vụ bạo lực học đường ở HS trung học khi bị bạn bè kích động Chính sự phát triển của tính tự trọng cùng với xúc cảm chưa ổn định - thiếu kiểm soát và quan hệ bạn bè đặc thù ở tuổi này cũng là một trong những nhân tố tạo nên tâm lý bốc đồng ở HS lứa tuổi này Tâm lý bốc đồng trên bình diện xúc cảm và hành vi là điểm yếu làm cho HS dễ bị kích động bởi người khác Đó cũng là một trong những nguyên nhân dễ dẫn đến hành vi bạo lực ở HS
Cảm xúc đóng vai trò quan trọng trong thể thao, giúp quá trình tập luyện và thi đấu trở nên hiệu quả hơn Thiếu cảm xúc có thể cản trở vận động viên đạt được những thành tích cao và thực hiện những điều kỳ diệu Do đó, việc hiểu và kiểm soát cảm xúc để biến nó thành động lực trong thể thao là điều cần thiết và có ý nghĩa sâu sắc.
1.4.3 Nhu cầu đƣợc tôn trọng
Có nhiều lý thuyết về nhu cầu, trong đó nhu cầu được kính nể và ngưỡng mộ là những nhu cầu mang tính "con người" và "xã hội" cao Theo Maslow, con người có năm nhu cầu cơ bản được sắp xếp từ thấp đến cao.
- Nhu cầu sinh lý cơ bản
- Nhu cầu về quan hệ xã hội
- Nhu cầu được tôn trọng
- Nhu cầu phát huy bản ngã, thành đạt [58]
Nhu cầu được tôn trọng là một yếu tố quan trọng trong bậc thang nhu cầu của con người, thể hiện sự chính đáng mà mọi người đều mong muốn Nhờ vào nhu cầu này, con người không ngừng nỗ lực để hoàn thiện bản thân và cải thiện chất lượng cuộc sống.
Mọi người đều khao khát sự tôn trọng từ người khác, nhưng không phải ai cũng biết cách đáp ứng nhu cầu này một cách đúng đắn Khi điều này xảy ra, quá trình hoàn thiện nhân cách và xây dựng các mối quan hệ xung quanh sẽ diễn ra tích cực, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và xã hội.
Một số học sinh thỏa mãn nhu cầu khẳng định bản thân bằng những hành vi sai lệch, dẫn đến việc họ tìm kiếm sự tôn trọng từ người khác theo những cách không đúng Hành vi bạo lực trong môi trường học đường là một biểu hiện rõ nét của sự sai lệch này, cần được xem xét và giải quyết để đảm bảo sự phát triển lành mạnh cho học sinh.
Học sinh thực hiện hành vi bạo lực thường tìm kiếm sự chú ý từ người khác, có thể nghĩ rằng bắt nạt là cách để nổi tiếng hoặc đạt được mục đích cá nhân Nhiều em cố gắng chứng tỏ giá trị bản thân bằng cách làm tổn thương người khác, điều này khiến chúng cảm thấy to lớn và mạnh mẽ hơn Tuy nhiên, sự tôn trọng không đồng nghĩa với sự sợ hãi hay xa lánh Do đó, việc định hướng cho học sinh cách thể hiện bản thân một cách đúng đắn là cần thiết để giảm bớt hành vi bạo lực học đường Thách thức này cần được xem xét từ nhiều góc độ để đảm bảo hiệu quả trong việc can thiệp.
Một số lý luận khái quát về dạy học tích hợp
Tích hợp, theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Khuê, được định nghĩa là sự kết hợp các hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng thống nhất Điều này thể hiện sự hòa hợp và kết nối giữa các yếu tố, tạo nên một tổng thể hiệu quả và đồng bộ.
Tích hợp, hay còn gọi là Integration trong tiếng Anh, xuất phát từ tiếng La tinh với ý nghĩa là thiết lập lại sự thống nhất, toàn thể từ những bộ phận riêng lẻ.
According to the Oxford Advanced Learner's Dictionary, the term "integrate" refers to the process of combining different parts or components into a cohesive whole These parts may vary but are compatible with one another.
Theo Từ điển Bách khoa Khoa học Giáo dục của Cộng hòa Liên bang Đức nghĩa chung của từ integration có hai khía cạnh:
- Một là quá trình xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất từ những cái riêng lẻ
- Hai là trạng thái mà trong đó có cái chung, cái toàn thể được tạo ra từ những cái riêng lẻ [65]
Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự kết hợp, sự hòa nhập
Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm tích hợp đã xuất hiện từ thời kỳ Khai sáng, nhằm tạo ra một quan niệm giáo dục toàn diện, chống lại sự phát triển không hài hòa của con người Tích hợp trong dạy học được hiểu là sự kết hợp các nội dung từ nhiều môn học khác nhau thành một “môn học” mới Ví dụ, môn Khoa học được hình thành từ sự tổ hợp của Vật lý, Hóa học và Sinh học, trong khi môn Nghiên cứu xã hội kết hợp các lĩnh vực như Lịch sử, Địa lý, Xã hội học và Kinh tế học.
Tích hợp là quá trình lồng ghép các nội dung cần thiết vào chương trình giảng dạy của các môn học hiện có Ví dụ, có thể lồng ghép nội dung giáo dục dân số và giáo dục môi trường vào các môn học như Địa lý, Sinh học và Giáo dục công dân, từ đó xây dựng một môn học tích hợp dựa trên các môn học truyền thống.
1.5.2 Định nghĩa “dạy học tích hợp”
Dạy học tích hợp, theo định nghĩa của Bùi Hiền trong từ điển Giáo dục học, là quá trình kết nối các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy và học tập thuộc cùng một lĩnh vực hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau trong một kế hoạch dạy học thống nhất.
Theo tác giả Humphreys (1981), dạy học tích hợp là hình thức giảng dạy cho phép trẻ em tự do khám phá tri thức qua các môn học liên quan đến môi trường xung quanh Ông nhấn mạnh mối liên hệ giữa các lĩnh vực như khoa học nhân văn, nghệ thuật giao tiếp, khoa học tự nhiên, toán học, khoa học xã hội, âm nhạc và nghệ thuật, cho thấy rằng kỹ năng và tri thức có thể được phát triển và áp dụng trong nhiều ngành học khác nhau Định hướng tích hợp này tập trung vào sự phù hợp hơn là số lượng Tác giả Shoemaker cũng đưa ra định nghĩa tương tự về dạy học tích hợp.
Giảng dạy theo hình thức "cắt ngang" giúp tổ chức các vấn đề của môn học thành một hệ thống ý nghĩa, tạo điều kiện cho học sinh tập trung vào các khía cạnh đa dạng và rộng lớn hơn của môn học Quan điểm dạy và học toàn diện này phản ánh sự tương tác trong thế giới thực, thúc đẩy sự liên kết giữa các lĩnh vực kiến thức khác nhau.
Theo tác giả Ruth Reynard, "Dạy học tích hợp" là phương pháp giáo dục kết hợp nhiều ngành học, giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và giải quyết vấn đề Thay vì xem các chủ đề và kiến thức như những thực thể tách biệt, cần tích hợp chúng để tìm ra sự liên kết và ý nghĩa tổng thể, từ đó nâng cao khả năng suy nghĩ sâu sắc và toàn diện về các chủ đề hoặc dự án.
Dạy học tích hợp đã trở thành một xu hướng giáo dục hiện đại trên toàn cầu, trong đó tác giả Nitu Kaur nhấn mạnh rằng giáo dục ở mọi cấp độ có thể trở nên ý nghĩa hơn khi tích hợp các chủ đề và khái niệm Vào tháng 9 năm 1968, Hội nghị tích hợp về giảng dạy các khoa học do UNESCO tổ chức tại Varna, Bulgaria đã nêu rõ lý do và khái niệm về dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa dạy học tích hợp là phương pháp trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học nhằm thể hiện sự thống nhất trong tư tưởng khoa học, đồng thời tránh nhấn mạnh sự khác biệt giữa các lĩnh vực khoa học Định nghĩa này cho thấy dạy học tích hợp nhằm hình thành những năng lực cao cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội, thông qua các hoạt động tích hợp giúp học sinh phối hợp kiến thức.
KN và thao tác một cách có hệ thống
Dạy học tích hợp là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực giải quyết tình huống thực tiễn cho học sinh (HS) thông qua việc kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau Mục tiêu là giúp HS biết cách áp dụng kiến thức đã học vào những hoàn cảnh mới, khó khăn và bất ngờ, từ đó trở thành công dân có trách nhiệm và người lao động có năng lực Phương pháp này yêu cầu việc học phải liên kết chặt chẽ với các tình huống trong cuộc sống mà HS có thể gặp phải, làm cho quá trình học trở nên ý nghĩa hơn Để thực hiện dạy học tích hợp, cần có sự thay đổi trong nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá và hình thức tổ chức dạy học.
Các nhà nghiên cứu xác định các tiêu chí quan trọng cho dạy học tích hợp, bao gồm việc học và nghiên cứu đa môn, thời khóa biểu linh động, giảng dạy theo nhóm, và quá trình học tập lấy học sinh làm trung tâm Sự tương tác giữa học sinh với nhau, giữa học sinh và giáo viên, cũng như giữa các giáo viên với nhau là cần thiết Thực hiện dạy học tích hợp không chỉ phát huy sự trưởng thành và phát triển cá nhân của mỗi học sinh mà còn giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, công dân và người lao động trong tương lai.
1.5.3 Đặc điểm của dạy học tích hợp
Dạy học tích hợp có thể được phân tích từ nhiều góc nhìn khác nhau, dẫn đến những đặc điểm đa dạng Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu thường thống nhất về một số đặc điểm cơ bản của phương pháp này.
1.5.3.1 Dạy học lấy người học làm trung tâm
Dạy học lấy người học làm trung tâm yêu cầu người học trở thành chủ thể của quá trình học tập, tự mình nghiên cứu và khám phá kiến thức thông qua hành động Họ không chỉ tiếp nhận kiến thức từ bài giảng mà còn cần đặt mình vào các tình huống thực tiễn, cụ thể liên quan đến nghề nghiệp Từ đó, người học sẽ tự tìm ra những điều chưa biết và khám phá những kiến thức cần thiết để phát triển bản thân, thực hiện hành động để học hỏi hiệu quả hơn.
Trong dạy học lấy người học làm trung tâm, việc tự thể hiện bản thân và phát triển năng lực làm việc nhóm là rất quan trọng Quá trình hợp tác trong nhóm không chỉ giúp tìm ra các giải pháp sáng tạo mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên trong việc giải quyết vấn đề.
KN THXH và rèn luyện KN THXH cho HS THPT
1.6.1 Khái quát về KN THXH
Tác giả Huỳnh Văn Sơn nhấn mạnh rằng trong thời đại hiện nay, kiến thức về thế giới xã hội (KN THXH) trở nên vô cùng quan trọng và không thể thiếu Điều này lý giải vì sao nhiều nhà khoa học từ các lĩnh vực khác nhau đã tập trung nghiên cứu KN THXH, cả về lý thuyết lẫn ứng dụng thực tiễn.
Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về khái niệm "kỹ năng xã hội" (KN THXH) tùy thuộc vào lĩnh vực nghề nghiệp, góc nhìn chuyên môn và ngữ cảnh Hiểu một cách đơn giản, KN THXH là những kỹ năng mà con người tích lũy được để dễ dàng được chấp nhận, làm việc thuận lợi và đạt được hiệu quả trong cuộc sống và công việc.
Theo Jeremy Forland, "kỹ năng giao tiếp xã hội" (KN THXH) được định nghĩa là những kỹ năng liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, khả năng hòa nhập xã hội, cùng với thái độ và hành vi ứng xử hiệu quả trong giao tiếp giữa con người Nói cách khác, KN THXH là khả năng của con người trong việc hòa mình, chung sống và tương tác với cá nhân, nhóm, tập thể, tổ chức và cộng đồng.
Kỹ năng xã hội (KN THXH) được định nghĩa bởi nhà nghiên cứu Pattrick N.J là khả năng và cách thức mà chúng ta thích ứng với môi trường xung quanh KN THXH không phụ thuộc vào trình độ chuyên môn hay kiến thức lý thuyết, mà là khả năng tương tác hiệu quả với môi trường và con người Điều này cho thấy rằng KN THXH là yếu tố quan trọng giúp cá nhân phát triển trong cả cuộc sống cá nhân lẫn công việc.
Kỹ năng thế hệ xã hội (KN THXH) được nhiều tác giả, bao gồm cả người sử dụng lao động và huấn luyện viên, định nghĩa là khả năng tự điều chỉnh và điều chỉnh kiến thức cũng như kỹ năng hiện có để phù hợp với người khác và các hoạt động trong bối cảnh thực tế.
Michal Pollick tiếp cận khái niệm Kỹ năng Thái độ Xã hội (KN THXH) như một năng lực quan trọng trong Trí tuệ cảm xúc KN THXH thể hiện khả năng của một cá nhân trong việc tương tác và giao tiếp hiệu quả với người khác, giúp xây dựng mối quan hệ tích cực và hiểu biết sâu sắc về cảm xúc của bản thân và người xung quanh.
EQ (Chỉ số Thông minh Cảm xúc) bao gồm các đặc điểm như tính cách, khả năng giao tiếp, ngôn ngữ, thói quen cá nhân, sự thân thiện và lạc quan trong mối quan hệ với người khác cũng như trong công việc.
KN THXH là khả năng tương tác của cá nhân, giúp nâng cao hiệu suất công việc và triển vọng nghề nghiệp Nó liên quan đến việc giao tiếp hiệu quả với cả khách hàng nội bộ và bên ngoài, từ đó đạt được các chỉ tiêu đề ra và đóng góp vào sự thành công của tổ chức.
Theo tác giả Giusoppe Giusti, kiến thức xã hội (KN THXH) là những biểu hiện cụ thể của năng lực hành vi, đặc biệt là những kiến thức cá nhân hay kiến thức con người KN THXH thường gắn liền với các thể hiện của tính cách cá nhân trong những tương tác cụ thể, phản ánh những kiến thức chuyên biệt rất “người” của con người.
Kỹ năng xã hội (KN THXH) được định nghĩa bởi tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Đinh Thị Kim Thoa là những kỹ năng liên quan đến trí tuệ cảm xúc, ảnh hưởng đến việc xây dựng mối quan hệ với người khác Các kỹ năng này bao gồm quản lý thời gian, khả năng thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo, sự tế nhị, kỹ năng ứng xử, thói quen tích cực, sự lạc quan, chân thành và khả năng làm việc theo nhóm Đây là những yếu tố quan trọng nhưng thường không được dạy trong trường học và không liên quan đến kiến thức chuyên môn.
Kỹ năng xã hội (KN THXH) là yếu tố quyết định bản sắc cá nhân và hiệu quả công việc của mỗi người KN THXH bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ, hòa nhập xã hội, và ứng xử trong giao tiếp Những kỹ năng này giúp cá nhân tương tác hiệu quả với cộng đồng và tổ chức, từ đó nâng cao khả năng thích ứng và thành công trong cuộc sống.
Khái niệm "KN THXH" (kỹ năng xã hội) có nhiều định nghĩa khác nhau Dựa trên phân tích và thực tiễn nghiên cứu, KN THXH được định nghĩa là khả năng tinh thần của cá nhân, giúp họ thích ứng với người khác và công việc, duy trì mối quan hệ tích cực, từ đó hỗ trợ thực hiện công việc một cách hiệu quả.
1.6.1.2 Đặc điểm của KN THXH
Xác định định nghĩa về khái niệm thực hành xã hội (KN THXH) là một nhiệm vụ phức tạp, và việc phân tích các đặc điểm của nó càng trở nên khó khăn hơn Tuy nhiên, có thể nhấn mạnh một số đặc điểm cơ bản của KN THXH để hiểu rõ hơn về khái niệm này.
- KN THXH không phải là yếu tố thuộc về bẩm sinh
- KN THXH không chỉ là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc
- KN THXH được hình thành bằng con đường trải nghiệm chứ không phải là sự "nạp" kiến thức đơn thuần
- KN THXH là cơ sở để con người thích nghi với các hoạt động xã hội, cộng đồng hay trong cuộc sống
Có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm "Kinh tế xã hội" (KN THXH), dẫn đến sự phân loại đa dạng về KN THXH Dựa trên các quan điểm của nhiều tác giả, có thể tóm gọn các hướng phân loại cơ bản của KN THXH như sau.
- Hướng thứ nhất cho rằng có thể đề cập đến hai nhóm sau:
• Nhóm KN tương tác với con người (Cá nhân với cá nhân; cá nhân với tổ chức)
• Nhóm KN hỗ trợ cho quá trình làm việc của cá nhân tại một thời điểm, địa bàn và vị trí cụ thể trong nhóm, tổ chức
- Hướng thứ hai cho rằng KN THXH có thể chia thành các nhóm sau:
• Nhóm KN trong quan hệ với con người
• Nhóm KN thuộc về sự tự chủ trong công việc và những hành vi tích cực trong nghề nghiệp
- Hướng thứ ba cho rằng KN THXH bao gồm:
• Nhóm KN hướng vào bản thân
• Nhóm KN hướng vào người khác
Ngoài ra, chúng ta có thể làm rõ khái niệm về tình hình xã hội thông qua những quan điểm cụ thể của một số tác giả nghiên cứu từ các góc độ khác nhau.
- Ở góc độ khái quát, KN THXH trong kinh doanh thuộc một trong ba loại sau đây:
• Tính tương tác với người khác (khách hàng & đồng nghiệp)
• Tính chuyên nghiệp và làm việc có đạo đức
• Tư duy phê phán và khả năng GQVĐ [53]
Trong những loại KN trên, sẽ có những KN cụ thể tương ứng với một số nghề nghiệp theo đúng yêu cầu đặc trưng của KN THXH
Liệt kê các KN THXH gắn chặt với các KN lao động chuyên nghiệp
ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết mục tiêu nghiên cứu đã đề ra, đề tài áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
2.2.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tham khảo và sử dụng tài liệu liên quan để tìm kiếm các cứ liệu cho phần tổng quan của vấn đề Dựa trên đó, chúng tôi tiến hành phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài Mục đích chính là tìm hiểu thực trạng tích hợp phát triển kỹ năng tư duy phản biện cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường THPT ở TP.HCM, đồng thời xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kỹ năng này cho các đối tượng nghiên cứu.
Các loại tài liệu tham khảo gồm có:
Các văn kiện, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, cùng với các chỉ thị từ ngành Giáo dục và Đào tạo cũng như ngành Thể dục Thể thao, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng công tác thể dục thể thao (TDTT) và TDTT trong trường học.
- Các từ điển Giáo dục học, Tâm lý học;
- Các sách giáo khoa và sách chuyên môn có liên quan đến đề tài;
- Các sách và tài liệu môn phương pháp nghiên cứu khoa học TDTT;
- Các sách giải phẫu, sinh lý, tâm lý học TDTT;
Một số tạp chí khoa học thể dục thể thao và kỷ yếu hội nghị khoa học của Viện Khoa học Thể dục Thể thao bao gồm các trường Đại học Sư phạm TP.HCM, Đại học Thể dục Thể thao TP.HCM, Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao TP.HCM, và Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh.
- Một số luận văn khoa học của nghiên cứu sinh TDTT, Giáo dục học
2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (phỏng vấn)
Phương pháp được sử dụng để thu thập dữ liệu về thực trạng tích hợp phát triển kỹ năng sống xã hội (KN THXH) cho học sinh thông qua tiết học thể dục Bài viết nghiên cứu các bài tập tích hợp nhằm phát triển KN THXH cho đối tượng nghiên cứu và đánh giá mức độ KN THXH của học sinh tại một số trường trung học phổ thông ở TP.HCM.
Phỏng vấn gián tiếp thông qua bảng câu hỏi được sử dụng để thu thập thông tin từ học sinh, giáo viên, và các chuyên gia có chuyên môn sâu về tâm lý và giáo dục thể chất Những đối tượng này đang hoạt động tại các trung tâm nghiên cứu, trường trung học phổ thông, cao đẳng và đại học.
Bảng hỏi được thiết kế cho nhóm khách thể là HS và GV các trường THPT Bảng hỏi này được thực hiện qua các giai đoạn như sau:
Dựa trên các cơ sở lý luận của đề tài, chúng tôi tiến hành thiết kế bảng hỏi mở với các câu hỏi liên quan đến thực trạng dạy học tích hợp Bảng hỏi này nhằm thu thập thông tin chi tiết về các vấn đề hiện tại trong phương pháp dạy học tích hợp, từ đó phục vụ cho việc phân tích và cải tiến chất lượng giảng dạy.
KN THXH trong tiết thể dục cho các trường THPT trên địa bàn TP.HCM
Sau khi thu nhận bảng hỏi và xử lý số liệu với kết quả cụ thể, chúng tôi xây dựng bảng hỏi chính thức Cụ thể:
Bố cục bảng hỏi có thể phân chia thành các nội dung:
- Phần A: Các câu hỏi về thông tin cá nhân của HS, bao gồm các mục 1 đến 6
- Phần B: Nội dung chính của bảng hỏi bao gồm các nhóm câu hỏi:
+ Nhóm 1: Câu hỏi khảo sát về thực trạng dạy học tích hợp KN THXH trong tiết thể dục: câu 1
+ Nhóm 2: Câu hỏi tìm hiểu về nhận thức của HS về vai trò của KN THXH và sự cần thiết của việc học KN THXH: câu 2
Nhóm 3 tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của học sinh về ba kỹ năng thực hành xã hội, bao gồm quản lý cảm xúc (câu 3 và câu 4), giải quyết vấn đề (câu 5 và câu 6), và làm việc nhóm (câu 7).
Dựa trên câu trả lời của học sinh, chúng tôi sẽ mã hoá từng câu trả lời bằng phần mềm Microsoft Excel 2010 và SPSS for Windows 20.0 Sau khi mã hoá, điểm số sẽ được chuyển đổi thành điểm trung bình cho dữ liệu định lượng, đồng thời tính tần số và tỷ lệ phần trăm cho dữ liệu định tính.
Tính theo điểm trung bình, điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 5, chia làm 5 mức, cụ thể như sau:
Trong quá trình khảo sát, chúng tôi đã phát ra 400 phiếu khảo sát cho học sinh (HS) và 32 phiếu cho giáo viên (GV) Kết quả thu về là 393 phiếu từ HS và 32 phiếu từ GV, cho thấy sự tham gia tích cực của cả hai nhóm.
- Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong: 100 phiếu HS và 9 phiếu GV
- Trường THPT Nguyễn Du: 99 phiếu HS và 8 phiếu GV
- Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn: 98 phiếu HS và 6 phiếu GV
- Trường THTH: 96 phiếu HS và 9 phiếu GV
Phỏng vấn học sinh và cán bộ giáo viên là một phương pháp quan trọng để thu thập dữ liệu bổ sung cho nghiên cứu điều tra bằng bảng hỏi Điều này nhằm làm rõ thực trạng dạy học tích hợp kiến thức xã hội trong các tiết học thể dục.
Các số liệu nghiên cứu thu thập từ quá trình điều tra qua bảng hỏi (phỏng vấn) sẽ được xử lý bằng các thuật toán thống kê nhằm đưa ra kết quả chính xác.
2.2.3 Phương pháp thực nghiệm (TN) Sư phạm
Đánh giá hiệu quả của các bài tập tích hợp phát triển kỹ năng sống cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường THPT ở TP.HCM được thực hiện thông qua một quá trình nghiên cứu sư phạm.
Trong nghiên cứu này, hình thức thử nghiệm tự đối chiếu đã được áp dụng, cho phép so sánh kết quả trước và sau khi thực hiện thử nghiệm Tổng cộng, có 400 học sinh tham gia vào nghiên cứu này.
32 GV GDTC ở 4 trường THPT trên địa bàn TP.HCM Thời gian TN từ tháng
Bước 1: Tiến hành phát phiếu khảo sát đợt 1 cho nhóm học sinh và giáo viên THPT trong nhóm khách thể thử nghiệm, nhằm thu thập ý kiến đánh giá về tính hiệu quả, khả thi và cần thiết của chương trình Đồng thời, khảo sát cũng giúp xác định mức độ kiến thức của học sinh thông qua việc tự đánh giá và đánh giá của giáo viên dựa trên các kỹ năng cụ thể mà học sinh thể hiện.
- Bước 2: tiến hành áp dụng 15 bài tập tích hợp rèn luyện KN THXH trong tiết học thể dục
- Bước 3: phát phiếu khảo sát đợt 2 cho nhóm HS và GV THPT tham gia
Đánh giá sau TN giúp xác định mức độ thực hiện kiến thức và khả năng của học sinh, đồng thời cung cấp cái nhìn về hiệu quả, tính khả thi và sự cần thiết của quá trình học tập Học sinh tự đánh giá bản thân, trong khi giáo viên cũng tham gia vào việc đánh giá học sinh để đảm bảo sự khách quan và toàn diện trong việc nhận xét.
2.2.3.2 Xử lý kết quả TN
Kế hoạch nghiên cứu
TT Nội dung Dự kiến kết quả đạt đƣợc
1 Lựa chọn hướng nghiên cứu Bài luận 12/2015-
Xây dựng và bảo vệ đề cương luận án trước Hội đồng khoa học Đề cương được Hội đồng phê duyệt 6-10/2016
Thu thập các nguồn tài liệu chuyên môn có liên quan đến đề tài luận án
Tìm được một số tài liệu, luận án có liên quan đến đề tài Thường xuyên
4 Viết tổng quan các vấn đề nghiên cứu
Hoàn thành chương tổng quan 11-
Xây dựng phiếu điều tra và các bài tập tích hợp phát triển KN
Có được mẫu phiếu điều tra và hệ thống bài tập tích hợp phát triển
6 Hoàn thiện chương 2 của luận án
Có được chương 2 của luận án 07/2017-
7 Phát phiếu điều tra thu thập và xử lý số liệu lần 1
Kết quả thực trạng việc tích hợp phát triển KN THXH cho HS
- Tiến hành TN sư phạm
- Kiểm tra và xử lý số liệu lần
Kết quả kiểm tra lần 2 sau TN
9 Viết tiểu luận tổng quan Hoàn thành báo cáo tiểu luận tổng quan
10 Viết chương 3 của luận án Hoàn thành chương 3 của luận án 06-
11 Viết bài báo khoa học Có bài đăng trên tạp chí khoa học có chỉ số ISSN
12 Hoàn thành và báo cáo các chuyên đề tiến sĩ
Bảo vệ thành công trước Hội đồng chấm chuyên đề
13 Hoàn thành luận án và xin ý kiến cán bộ hướng dẫn
Hoàn thành luận án được cán bộ hướng dẫn thông qua
14 Bảo vệ luận án trước Hội đồng khoa học cấp cơ sở
Bảo vệ thành công luận án trước Hội đồng cơ sở (cấp Khoa)
15 Tiếp tục hoàn thiện luận án và chuẩn bị bảo vệ cấp trường
Hoàn thiện luận án khoa học và bảo vệ cấp trường
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
Đánh giá thực trạng việc tích hợp phát triển KN THXH cho HS thông qua tiết học thể dục tại một số trường THPT ở TP.HCM
3.1.1 Phương pháp và cách thức tổ chức đánh giá thực trạng Để đánh giá thực trạng việc dạy học tích hợp KN THXH trong tiết học thể dục tại một số trường phổ thông ở TP.HCM luận án đã sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau, trong đó phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (phỏng vấn) là phương pháp chủ đạo, các phương pháp nghiên cứu còn lại là các phương pháp bổ trợ
3.1.2 Thực trạng dạy học tích hợp KN THXH trong tiết học thể dục tại các trường THPT hiện nay
Trong những năm gần đây, dạy học tích hợp đã trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục, đặc biệt với chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018 Mặc dù có nhiều nội dung dạy học tích hợp, nhưng hầu hết học sinh cho rằng họ chưa được tiếp cận nhiều với phương pháp này, đặc biệt là trong các tiết học thể dục.
Bảng 3.1 Thực trạng dạy tích hợp KN THXH trong tiết thể dục
Nội dung Tần số Phần trăm
HS thường xuyên được dạy tích hợp 31 7.9 %
HS có được dạy tích hợp 47 11.9 %
HS thỉnh thoảng được dạy tích hợp 53 13.5 %
HS không bao giờ được dạy tích hợp 154 39.2 %
Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ HS đƣợc dạy tích hợp KN THXH trong tiết thể dục
Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh (HS) vẫn chưa hiểu rõ về dạy học tích hợp, với 108 HS chiếm 27.5% không biết rõ về phương pháp này Chỉ có 11.9% HS được học trong các lớp mà giáo viên (GV) áp dụng phương pháp dạy học tích hợp trong tiết thể dục, trong khi đó, 154 HS, tương đương 39.2%, cho thấy sự quan tâm đến hình thức dạy học này.
Nhiều học sinh (HS) cho biết họ chưa từng được học theo phương pháp dạy tích hợp nhiều nội dung trong một tiết học thể dục, đặc biệt là kiến thức về Kỹ năng Thể chất xã hội (KN THXH) Trong khi đó, một số HS khác cho rằng thỉnh thoảng họ cũng được học các nội dung KN THXH tích hợp trong bài dạy của giáo viên, nhưng đôi khi chỉ tập trung vào nội dung thể dục, với tỷ lệ này chiếm 13.5%.
Kết quả phỏng vấn giáo viên cho thấy 75% giáo viên không áp dụng phương pháp dạy học tích hợp nội dung kiến thức xã hội trong tiết thể dục Thầy N.H.H cho rằng không đủ thời gian để tích hợp nội dung khác, vì điều này sẽ ảnh hưởng đến thời gian thực hành cho học sinh, phần quan trọng nhất của giáo án Trong khi đó, thầy H.I.B thừa nhận chưa có nhiều kiến thức về phương pháp dạy học tích hợp, dẫn đến việc không áp dụng trong tiết dạy của mình.
3.1.3 Thực trạng nhận thức của HS và GV về vai trò và sự cần thiết của việc dạy học tích hợp nội dung KN THXH trong tiết học thể dục Bảng 3.2 Nhận thức của HS về vai trò và sự cần thiết của việc dạy học tích hợp nội dung KN THXH trong tiết học thể dục
Stt Mức độ Tỷ lệ % (n = 393)
Vai trò Sự cần thiết
3 Có cũng được, không cũng được 30 % 10 %
5 Hoàn toàn không quan trọng 0 % 0 % Điểm trung bình 3.9 4.1
Kết quả khảo sát cho thấy học sinh (HS) nhận thức rõ ràng về vai trò quan trọng của kỹ năng thể hiện xã hội (KN THXH) trong sự thành công của con người, với điểm trung bình là 3.9 cho mức độ quan trọng và 4.1 cho sự cần thiết Điều này cho thấy HS đã ý thức đầy đủ về vai trò của KN THXH Trong các cuộc phỏng vấn ngẫu nhiên, HS cũng cung cấp dữ liệu tương thích, như ý kiến của bạn M.T, HS trường THPT chuyên Lê Hồng Phong.
Kỹ năng xã hội (KN THXH) đóng vai trò thiết yếu trong cuộc sống hiện đại, khi mà yêu cầu đối với mỗi cá nhân ngày càng tăng cao Thiếu hụt KN THXH sẽ khiến cá nhân gặp khó khăn trong việc hòa hợp và hợp tác với người khác Nhiều giáo viên đã đồng tình rằng KN THXH không chỉ quan trọng đối với sự thành công chung của con người mà còn đặc biệt cần thiết cho học sinh Họ đánh giá cao tầm quan trọng của KN THXH trong quá trình học tập của học sinh và ứng dụng vào cuộc sống sau này.
Là những người đi trước nên GV hiểu được rằng, việc trang bị và rèn luyện
KN THXH đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh Nếu chỉ chú trọng vào việc học lý thuyết mà bỏ qua kỹ năng thực hành, học sinh sẽ thiếu hụt sự cân bằng trong quá trình học tập Việc kết hợp giữa kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực tiễn là cần thiết để giúp học sinh phát triển một cách hài hòa.
3.1.4 Thực trạng một số KN THXH của HS ở các trường THPT
Xuất phát từ cơ sở lý luận và những điều kiện thực tiễn, ba KN được phân tích sâu trong nghiên cứu là: KN QLCX, KN GQVĐ, KN LVN
3.1.4.1 Nhận thức và những hiểu biết về KN QLCX ở HS
Kết quả khi khảo sát về nhận thức của HS đối với KN QLCX như sau:
Bảng 3.3 Thực trạng KN Quản lý cảm xúc của học sinh trong tiết thể dục ở một số trường THPT tại TP.HCM
Nội dung Tần số Phần trăm
Kĩ năng quản lý cảm xúc là
Khả năng hiểu được cảm xúc của bản thân 31 4.8 %
Khả năng con người tự nhận biết và tự điều chỉnh, điều khiển cảm xúc bản thân 47 58.1 % Khả năng điều khiển được cảm xúc của bản thân 53 13.2 %
Khả năng hiểu được cảm xúc của bản thân và người khác để có cách ứng xử phù hợp 154 23.9 %
Yêu cầu khi quản lý cảm xúc là
Phải hiểu rõ cảm xúc của bản thân 46 11.7 %
Phải nhận biết được hậu quả của cảm xúc để điều chỉnh kịp thời 63 16 %
Phải nhận biết được cảm xúc để có sự điều chỉnh kịp thời, phù hợp 217 55.2 %
Phải có đủ bản lĩnh mới có thể kềm chế được cảm xúc của bản thân 67 17.1 %
- Có 4.8 % HS cho rằng KN QLCX là khả năng hiểu được cảm xúc của bản thân
- Có 58.1 % HS chọn đáp án KN QLCX là khả năng con người tự nhận biết và tự điều chỉnh, điều khiển cảm xúc của bản thân
- Có 13.2 % HS cho rằng KN QLCX là khả năng điều khiển được cảm xúc của bản thân
- Có 23.9 % HS chọn đáp án KN QLCX là khả năng hiểu được cảm xúc của bản thân và người khác để có cách ứng xử phù hợp
Nhìn chung, những con số trên khá dàn trải nhưng tỉ lệ cao nhất tức là hơn ẵ HS lựa chọn đỏp ỏn 2
Theo khái niệm về khả năng quản lý cảm xúc (KN QLCX), có 58.1% học sinh đã thực hiện được yêu cầu này, trong khi 41.9% còn thiếu kiến thức đầy đủ và toàn diện Trong số đó, 11.7% cho rằng cần hiểu cảm xúc bản thân, 16% nhận thức được hậu quả của cảm xúc để điều chỉnh kịp thời, 55.2% nhấn mạnh việc nhận biết cảm xúc để có sự điều chỉnh phù hợp, và 17.1% cho rằng cần có bản lĩnh để kiềm chế cảm xúc Những yếu tố như hiểu rõ cảm xúc, nhận biết hậu quả và có bản lĩnh là cần thiết để quản lý cảm xúc hiệu quả Yêu cầu quan trọng nhất trong KN QLCX là nhận biết cảm xúc nhằm điều chỉnh kịp thời và phù hợp.
Như vậy, mới chỉ có hơn một nửa số HS nhận thức đầy đủ về khái niệm
KN QLCX là một tỷ lệ quan trọng nhưng khiêm tốn, yêu cầu các đơn vị và cá nhân trong lĩnh vực giáo dục cần chú trọng trang bị kiến thức về lý luận KN THXH và KN QLCX cho học sinh.
3.1.4.2 Nhận thức và những hiểu biết về KN GQVĐ của HS
Chúng tôi đã đưa ra bốn định nghĩa khác nhau để HS lựa chọn một trong bốn đáp án đó Kết quả thu được là:
Bảng 3.4 Thực trạng KN Giải quyết vấn đề của học sinh trong tiết thể dục ở một số trường THPT tại TP.HCM
Phần trăm kĩ năng giải quyết vấn đề (GQVĐ) là
Có nhiều phương pháp khác nhau để giúp cá nhân giải quyết các vấn đề phát sinh trong những tình huống đa dạng của cuộc sống hàng ngày Những cách thức này không chỉ hỗ trợ trong việc tìm ra giải pháp hiệu quả mà còn giúp nâng cao khả năng đối phó với những thách thức mà mỗi người gặp phải.
Giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày dựa trên kinh nghiệm và tri thức mà mỗi cá nhân tích lũy, thể hiện qua những hành động cụ thể và thiết thực.
Giải quyết hiệu quả các vấn đề phát sinh trong cuộc sống hàng ngày bằng cách áp dụng đúng các thao tác và hành động dựa trên tri thức và kinh nghiệm cá nhân.
Việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm cá nhân để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong từng hoàn cảnh sống là rất quan trọng Nên chọn một kinh nghiệm để bắt chước, trong khi hai kinh nghiệm còn lại cần được điều chỉnh khác biệt.
Các bước của quá trình GQVĐ lần lượt là
Xây dựng các bài tập tích hợp phát triển KN THXH cho HS thông qua tiết học thể dục tại một số trường THPT ở TP HCM
3.2.1 Cơ sở đề xuất bài tập TN
Vào ngày 29/4/1993, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy chế về công tác Giáo dục thể chất (GDTC), nhấn mạnh rằng GDTC là một phần thiết yếu trong mục tiêu giáo dục và đào tạo Mục đích của GDTC là giúp con người phát triển toàn diện, bao gồm trí tuệ, thể chất và đạo đức.
Vào ngày 7 tháng 3 năm 1995, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành chỉ thị 133/TTg nhằm xây dựng và quy hoạch phát triển ngành thể dục thể thao (TDTT) và giáo dục đào tạo Chỉ thị nhấn mạnh rằng Bộ Giáo dục và Đào tạo cần chú trọng đến việc giảng dạy TDTT trong chương trình học chính khóa và ngoại khóa, đồng thời quy định tiêu chuẩn rèn luyện thể chất cho học sinh ở tất cả các cấp Ngoài ra, cần có quy chế bắt buộc cho công tác giáo dục thể chất trong các trường học.
Vào ngày 9/10/2000, Chủ tịch nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã công bố lệnh ban hành Pháp lệnh TDTT, được Ủy ban Thường vụ Quốc hội khóa X thông qua vào ngày 25/9/2000 Pháp lệnh này gồm 9 chương và 59 điều, trong đó có chương quy định về TDTT trường học Điều 14 nêu rõ rằng TDTT trường học bao gồm giáo dục thể chất (GDTC) và hoạt động TDTT ngoại khóa, với GDTC là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm nâng cao sức khỏe và phát triển thể chất cho học sinh Nhà nước khuyến khích các hoạt động TDTT ngoại khóa trong trường học Theo Điều 15, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Ủy ban TDTT để xây dựng và thực hiện chương trình GDTC, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và hệ thống thi đấu TDTT trong trường học.
Các đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định Công tác TDTT góp phần khôi phục và tăng cường sức khỏe cho nhân dân
Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào thể thao quần chúng là cần thiết để việc rèn luyện thân thể trở thành thói quen hàng ngày, đặc biệt cho thế hệ trẻ Việc nâng cao giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường Đại học và Cao đẳng cũng được chú trọng Trong 15 năm đổi mới từ năm 1986, các Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc VI, VII, VIII, IX và các Nghị quyết của Bộ Chính trị về cải cách giáo dục đã khẳng định tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng GDTC ở tất cả các cấp học.
Theo Văn bản số 4108/BGDĐT-GDTC, Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình GDTC với thời lượng và nội dung phù hợp, đồng thời đổi mới phương pháp nhằm phát triển năng lực và tạo hứng thú cho học sinh, sinh viên Để thúc đẩy hoạt động thể thao, cần thành lập các câu lạc bộ thể thao trong trường và tổ chức thường xuyên các hoạt động thể thao để nâng cao sức khỏe cho học sinh, sinh viên và giáo viên Ngoài ra, các trường cần triển khai các hoạt động thể dục buổi sáng, thể dục giữa giờ và bài võ cổ truyền theo hướng dẫn của Bộ Cần tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ phụ trách GDTC, đồng thời tăng cường kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ GDTC và phòng, chống tai nạn đuối nước Cuối cùng, nghiên cứu Điều lệ Hội Thể thao học sinh Việt Nam để tham mưu lãnh đạo cho phép thành lập hội thể thao.
HS tại các tỉnh, thành phố
3.2.1.2 Cơ sở lý luận a Khái niệm về bài tập Để làm rõ khái niệm bài tập tích hợp, chúng tôi xem xét thuật ngữ bài tập làm cơ sở cho việc xác định khái niệm bài tập tích hợp
Theo "Từ điển Tiếng Việt" do Hoàng Phê biên soạn, thuật ngữ "bài tập" được định nghĩa là "bài ra cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học."
Theo Thái Duy Tuyên trong tác phẩm “Những vấn đề chung của giáo dục học”, bài tập được định nghĩa là một hệ thống thông tin rõ ràng, bao gồm các điều kiện và yêu cầu trong quá trình dạy học, nhằm yêu cầu người học đưa ra lời giải cho toàn bộ hoặc từng phần của bài tập.
Bài tập, theo tác giả Bùi Hiền, là những nhiệm vụ được giao cho cá nhân hoặc nhóm trong chương trình học để rèn luyện kỹ năng và nâng cao kiến thức Thuật ngữ này xuất hiện phổ biến trong sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, như bài tập Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh Bài tập được hiểu là hình thức mô phỏng kiến thức và thao tác thực hành, nhằm vận dụng lý thuyết và phát triển kỹ năng cần thiết theo chương trình môn học Do đó, bài tập chủ yếu được sử dụng trong hoạt động thực hành, với việc giải bài tập là một hình thức thực hành quan trọng.
Trong giảng dạy và huấn luyện thể thao, bài tập đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng, nâng cao thể chất và thành tích thể thao Các nhà lý luận TDTT như Novikov (Nga), Nguyễn Toán, và Phạm Danh Tốn (Việt Nam) cho rằng “bài tập trong giờ học thể dục là những hoạt động vận động chuyên biệt do con người sáng tạo ra một cách có ý thức, có chủ đích phù hợp với quy luật của GDTC” Đặc điểm nổi bật của bài tập là tính lặp đi lặp lại của động tác, có mục đích rõ ràng và yêu cầu học tập nhằm hình thành kỹ năng và phát triển tố chất thể lực Theo “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên, “thiết kế” được định nghĩa là lập tài liệu kỹ thuật toàn bộ, bao gồm các bảng tính toán và bản vẽ, để phục vụ cho việc xây dựng công trình và sản xuất thiết bị, sản phẩm.
Thiết kế bài tập và chương trình giảng dạy là quá trình tổ chức có chủ đích và hệ thống các hoạt động học tập trong lớp học Điều này giúp giáo viên lập kế hoạch nội dung giảng dạy một cách rõ ràng, xác định những gì cần thực hiện, ai sẽ thực hiện và thời gian cụ thể cho từng hoạt động Nghiên cứu lý luận về việc lồng ghép các bài tập tích hợp kiến thức xã hội vào tiết thể dục cho học sinh THPT cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Các KN THXH cần thiết của HS THPT trong tương lai bao gồm nhiều
Kỹ năng không chỉ bao gồm kiến thức chuyên môn mà còn cần chú trọng đến các kỹ năng mềm quan trọng, góp phần vào hiệu quả hoạt động nghề nghiệp Những kỹ năng này bao gồm kỹ năng giao tiếp, làm việc với cộng đồng, quản lý thời gian, quản lý chất lượng công việc, thuyết trình bằng phương tiện kỹ thuật hiện đại, quản lý hành chính, thương lượng và thiết lập quan hệ xã hội Những yếu tố này giúp tạo ra những tác động tích cực và linh hoạt trong việc thực hiện kỹ năng chuyên môn.
Hầu hết những kiến thức này có thể được tích hợp vào tiết Thể dục, vì hình thức và nội dung của chúng rất phù hợp để thiết kế thành các hoạt động và bài tập hiệu quả.
“Đặc biệt là các hoạt động, bài tập đòi hỏi tinh thần đồng đội và hiệu quả cao của LVN” [12]
Trong môn Thể dục và giáo dục kỹ năng tại các trường THPT, học sinh cần có kiến thức lý thuyết cơ bản và kỹ năng thực hành để thực hiện tốt Động cơ học tập của học sinh rất đa dạng: có em học để nâng cao trình độ, có em học vì đam mê, và có em học để áp dụng vào thực tiễn Đặc biệt, những học sinh muốn vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tế cần được huấn luyện kỹ năng một cách bài bản.
Huấn luyện kỹ năng trong đào tạo học sinh có nền tảng khoa học vững chắc từ các nghiên cứu tâm lý học Nhà tâm lý học Mỹ Benjamin Bloom và các cộng sự đã xác định ba lĩnh vực mục tiêu học tập liên quan đến các chức năng nhận thức.
- Lĩnh vực nhận thức: mục đích học tập liên quan đến kiến thức
- Lĩnh vực cảm xúc: mục đích học tập liên quan đến hứng thú, các thái độ và giá trị
- Lĩnh vực tâm vận: mục đích học tập liên quan đến các KN thực hành
[48] và 06 cấp độ của phân loại tư duy: Kiến thức, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá [48]
Từ những thành quả của Benjamin Bloom, một nhà tâm lý học người
KẾT LUẬN
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, luận án rút ra những kết luận sau đây:
1 Thực trạng việc tích hợp phát triển KN THXH cho HS thông qua tiết học thể dục tại một số trường THPT ở TP.HCM hiện nay:
- Có 27.5% HS được khảo sát không biết rõ về dạy học tích hợp Tỷ lệ
Chỉ 11.9% học sinh được học trong các lớp mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích hợp trong tiết thể dục, trong khi đó, 39.2% học sinh chưa từng trải nghiệm phương pháp dạy học tích hợp nhiều nội dung, đặc biệt là kiến thức về thể chất và xã hội.
Kết quả phỏng vấn giáo viên cho thấy, có 3/4 giáo viên được hỏi không sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nội dung kiến thức xã hội trong tiết thể dục.
Nhận thức của học sinh (HS) và đánh giá của giáo viên (GV) về vai trò của việc tích hợp nội dung kiến thức xã hội (KN THXH) trong tiết học Thể dục là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp HS hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa thể chất và xã hội mà còn nâng cao kỹ năng sống GV cần nhận thức rõ sự cần thiết của việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, từ đó tạo ra môi trường học tập năng động và sáng tạo Sự phối hợp này sẽ góp phần phát triển toàn diện cho HS, giúp các em không chỉ khỏe mạnh về thể chất mà còn vững vàng về tinh thần và kiến thức xã hội.
HS nhận thức rõ ràng về vai trò quan trọng của kỹ năng tham gia xã hội (KN THXH) trong việc đạt được thành công cá nhân, với điểm trung bình đánh giá vai trò này là 3.9 và mức độ cần thiết là 4.1.
Hầu hết giáo viên được khảo sát đều nhấn mạnh vai trò quan trọng của kiến thức xã hội trong quá trình học tập của học sinh, cũng như sự ứng dụng của nó trong cuộc sống sau này.
Một số KN THXH của HS ở các trường THPT:
- KN QLCX: Chỉ có 58.1 % HS nhận thức đầy đủ về khái niệm và những yêu cầu đối với KN QLCX
- KN GQVĐ: Mức độ nhận thức của HS về những nội dung xoay quanh
KN GQVĐ vẫn còn khá nhiều hạn chế Chỉ có 22.2 % hiểu về khái niệm và 31.3% HS nắm được các quy trình GQVĐ
KN LVN đã trở nên quen thuộc với học sinh thông qua các hoạt động học tập và phong trào, với 67.5% học sinh nhận thức đúng về khái niệm và hiểu rõ bản chất của LVN.
2 Để có được các bài tập tích hợp phát triển KN THXH cho HS thông qua tiết học thể dục ở một số trường THPT trên địa bàn TP.HCM sử dụng trong quá trình TN, luận án đã căn cứ vào cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và các nguyên tắc để xây dựng các bài tập Trải qua quá trình lựa chọn, xin ý kiến chuyên gia cũng như kiểm tra độ tin cậy của kết quả phỏng vấn, luận án đã lựa chọn được 15 bài tập tích hợp phát triển KN THXH cho
HS thông qua tiết học thể dục ở một số trường THPT trên địa bàn TP.HCM, cụ thể:
(3) Gương kia ngự ở trên tường;
3 Kết quả TN các bài tập tích hợp phát triển KN THXH cho HS thông qua tiết học thể dục ở một số trường THPT trên địa bàn TP.HCM cho thấy: nhận định của HS về tính cần thiết, hiệu quả, khả thi của việc tích hợp phát triển KN THXH vào các bài tập trong tiết học Thể dục và mức độ các KN QLCX, GQVĐ, LVN của HS đều có sự tăng tiến rõ rệt từ mức “trung bình”,
Kết quả đánh giá của giáo viên cho thấy sự tăng trưởng rõ rệt từ mức “yếu” và “trung bình” lên “khá” Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với ngưỡng xác suất p