Nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn hoc nước ngoài trong nhà trường trung học phổ thông

Bài tiểu luận NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÁC PHẢM VĂN HOC NƯỚC NGOÀI TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A PHẦN MỞ ĐẦU Nước ta giai đoạn hội nhập phát triển cần có phát triển đồng bộ, tất hình thái ý thức xã hội, nhân tố khác có giáo dục Quan điểm giáo dục Việt Nam hướng đến toàn diện, Ti không cung cấp tri thức mà quan trọng góp phần hồn thiện nhân ểu cách người- người thực thụ, để từ người biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định Mơn Ngữ văn lu nhà trường phổ thơng khơng nằm ngồi hướng cách cung ận cấp cho học sinh kiến thức văn học Việt Nam văn học nước Đặc biệt với mơn Ngữ Văn có thay đổi quan trọng cách Cơ dạy, cách học, chương trình nội dung sách giáo khoa, để phù hợp với ng xu chung thời đại Vị trí văn học nước ngồi chương trình văn học nhà trường ng quan trọng Văn học nước lựa chọn giảng dạy trường THPT chiếm hệ thời lượng khơng nhỏ chương trình kết tinh tinh hoa văn học giới, đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt không gian th thời gian Ta bắt gặp đỉnh cao Lý Bạch, Đỗ Phủ, Ba sô, Sêch- ực xpia, Sêkhôp, Puskin, Lỗ Tấn, Sô-lô-khôp.với tác phẩm tiếng Nhìn chung tác phẩm giàu giá trị nhân bản, tinh thần dân tộc có tác ph dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách Khơng ẩm việc tiếp nhận giá trị văn hóa lớn tạo điểm tựa tốt cho xây dựng người Việt Nam đại, sở cho vấn đề hội nhập văn hóa giớimột vấn đề mang tính tất yếu Sinh viên: Hà Thị Hồng Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận B NỘI DUNG Thống kê, khảo sát chương trình văn hoạc nước ngồi nhà trường THPT Lớp (1 tác phẩm) Tác phẩm Tác giả Tên nước Thể loại Buổi học cuối cùng Đô-đê Pháp Truyện ngắn Ti TT ểu lu Tác phẩm Tác giả Tên nước Xa ngắm thác núi Lư Thể loại Thơ trữ tình- thất Cô ận TT Lớp (4 tác phẩm) Lý Bạch Trung Quốc ngôn tứ tuyệt Đường ng luật Trung Quốc Lý Bạch th bị gió thu phá Sinh viên: Hà Thị Hồng Thơ trữ tình- thất Lý Bạch Trung Quốc ngôn tứ tuyệt Đường luật Đỗ Phủ Trung Quốc Thơ trữ tình- thất ẩm Bài ca nhà tranh luật ph về quê ngôn tứ tuyệt Đường ực Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới Thơ trữ tình-thất hệ đêm tĩnh ng Cảm nghĩ ngôn trường thiên Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Lớp (6 tác phẩm) T Tác phẩm Tác giả Tên nước Cô bé bán diêm An-đéc-xen Đan Mạch Xéc-van-téc Tây Ban Nha Tiểu thuyết T Đánh với cối Ti xay gió Thể loại Truyện ngắn-cổ tích Chiếc lá cuối cùng O-hen-ri Mĩ Truyện ngắn Hai phong Ai-ma-tốp Cư-rơ-gư-xtan Truyện ngắn Đi bộ ngao du Ru-xô Pháp Tiểu thuyết Mơ-li-e Pháp Hài kịch ểu lu Ơng Gíc-đanh ận mặc lễ phục Cô T Tác phẩm Tác giả Tên nước Thể loại Trung Quốc Truyện ngắn Nga Tiểu thuyết Thơ trữ tình-tự ng T ng Lớp (6 tác phẩm) Cố hương Lỗ Tấn Những đứa trẻ M.Gor-ki Mây và sóng Ta-go Ấn Độ Đi phô Anh ngoài đảo hoang Mô-pa-xăng Pháp Con chó Bấc Giắc lân-đơn Mĩ Truyện ngắn Tiểu thuyết ẩm Bố của Xi-mông lưu ph Tiểu thuyết phiêu ực Rô-bin-xơn th hệ Lớp 10 (10 tác phẩm) TT Tác phẩm Tác giả Tên nước Thể loại Uy lít xơ trở về Home-rơ Hi Lạp Sử thi Ra ma buộc tội Ấn độ Sử thi Tại lần Hoàng Trung Quốc Thơ trữ tình Sinh viên: Hà Thị Hồng Lý Bạch Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Cảm xúc mua thu Thơ Hai-cư của Ti Lầu Hoàng Hạc ểu Ba sô Nỗi oán của người phòng Nhật Bản Thơ Thôi Hiệu Trung Quốc Thơ trữ tình Trung Quốc Thơ trữ tình Trung Quốc Thơ trữ tình Trung Quốc Tiếu thuyết Trung Quốc Tiểu thuyết Vương Vương Duy Cô La Quán thành Trung Trung hệ hùng La Quán ng rượu luận anh ng Hồi trống cổ Tào tháo uống 10 Ba-sô Khe chim kêu ận Thơ trữ tình Xương Linh khuê Trung Quốc lu Đỗ Phủ ực th ẩm ph Sinh viên: Hà Thị Hồng Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Lớp 11 (5 tác phẩm) TT Tác phẩm Tình yêu và thù hận Tôi yêu em Bài thơ tình số Ti Người bao ểu 28 Tác giả Tên nước Thể loại Sếch-xpia Anh Kịch Pu-skin Nga Thơ trữ tình Ta-go Ấn độ Thơ trữ tình Sê-khốp Nga Truyện ngắn Victo-Huy gô Pháp Tiểu thuyết Người cầm quyền khôi phục lu ận uy quyền Cô Lớp 12 (3 tác phẩm) Tác phẩm Th́c người Ơng già và biển Lỗ Tấn Trung Quốc Truyện ngắn Sô-lô-khốp Hê-min-uê Nga Tiểu thuyết Mĩ Tiểu thuyết ực th cả Thể loại hệ Số phận Tên nước ng Tác giả ng TT → Các tác giả, tác phẩm chọn giảng dạy chương trình có ph tính tiêu biểu cho giai đoạn, trường phái, trào lưu văn học mà thể Văn ẩm học nhiều quốc gia đưa vào chương trình cách đáng trân trọng yêu quý Đó tinh hoa văn hoá nhân loại mà Việt Nam hay quốc gia cần phải nghiên cứu tìm hiểu, học tập để làm giàu thêm tri thức văn học cho thân công chúng văn học nước Những khó khăn thuận lợi dạy văn học nước ngồi: Vị trí văn học nước ngồi nhà trường Trung học phổ thơng quan trọng, kết tinh tinh hoa văn hố nhân loại Ai nói “Trên đường thành cơng khơng có dấu chân kẻ lười biếng” Và muốn sâu Sinh viên: Hà Thị Hồng Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận tìm hiểu tác phẩm đặc biệt tác phẩm văn học nước ngồi phải tìm hiểu rõ thuận lợi khó khăn cịn gặp phải q trình học tập để từ rút biện pháp nhằm khắc phục yếu tố tích cực phát huy thuận lợi để có hiệu tối ưu công tác dạy học nhà trường Thuận lợi: Ti - Khi học văn học nước cung cấp cho học sinh giá trị tư ểu tưởng, có hội cho em tiếp xúc với nét nghệ thuật đặc sắc, hoành tráng đồ sộ Điển hình lớp 10 THPT học tác phẩm văn học Hi Lạp, đối lu tượng học sinh lớp 10 lớn , bắt đầu mở rộng cách nhìn, cách đánh giá giá trị ận nhân văn nhân loại, sức tưởng tượng phong phú Ví dụ: Ở đoạn trích Uy Lít Xơ trở đoạn Uy Lít Xơ đấu trí đấu lực với Pơ Cơ Li Phe Trên đường đến hồ bình có nguy hiểm chết người, ng mạng tính người mà người đấu tranh để giữ lấy Đức tính gan dạ, mưu trí vượt qua khó khăn qua hình tượng chàng dũng sĩ điều ng góp phần khơng nhỏ đến tác dụng giáo dục niềm tin ý chí cho học sinh phổ hệ thơng hoàn cảnh tương lai Hay học tác phẩm Ấn Độ Cổ đại sử thi Ramayanna tìm hiểu th đoạn trích Rama buộc tội điều kiện người dạy người học nắm ực bắt nét tinh hoa độc đáo tư tưởng lẫn thể loại, giá trị nhân văn lẫn giá trị dân tộc ph - Và qua đọc số tác phẩm thơ Đường, văn học Trung Quốc văn ẩm học phong phú lâu đời có mối liên hệ gần gữi với Việt Nam nhiều mặt Thơ Đường thoải mái chan hoà vào đời sống tinh thần văn hoá người Việt Nam - Đến với văn học Nhật Bản tác giả đưa vào đơn vị thơ Haiku Basho, thơ Haiku giản dị, cô đúc tinh luyện đến tối thiểu tiết kiệm lời văn mà dồi ý nghĩa đem lại cho người dạy người học nhìn mẻ để từ tạo hứng thú mạnh mẽ Sinh viên: Hà Thị Hồng Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận - Vì tác phẩm nước ngồi, đặc điểm người Việt Nam ưa tìm tịi khám phá nên kích thích chủ động mở mang hiểu biết học snh, mở mang thêm vùng đất mới, phong tục tập quán, cách hành xử để từ người dạy người học lấy làm kinh nghiệm cho thân - Đến với chương trình Ngữ văn 11 với số tác phẩm đáng ý Ti Roomeo Juliet, chuyện tìn ngang trái có thật xảy Iliast thời trung cổ, ểu độ tuổi lớp 11 đề tài tình yêu em hứng thú tìm nhiều ý kiến mẻ tình yêu giúp chủ động trình dạy học lu Hay với truyện ngắn “Người bao” tư tưởng truyện ngắn có phần phù ận hợp với vấn đề đặt cho thời đại chúng ta, chế thị trường người chịu tác động khắc nghiệt làm cho phải đấu tranh Cô tốt xấu, cao thấp hèn, cá nhân cộng đồng ng - Các tác phẩm đưa vào chương trình đỉnh cao kết tinh tất giá trị nhân văn cao ng Đọc đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” tầm vóc hệ Hugo khơng thấy qua thơ mà cịn tiểu thuyết Qua đem đến cho học sinh hiểu biết cảm nhận xác cụ thể th - Vấn đề chiến tranh hậu chiến tranh vốn đề tài quen thuộc ực văn học Việt Nam học văn học nước chung đề tài điều kiện vơ thuận lợi, lúc học sinh có rung cảm cảm ph xúc thẩm mĩ riêng Các em ý thức sâu sắc để có sống hồ ẩm bình ngày hơm ngồi có biết người ngả xuống - Điều đáng nói mơn văn học nước xếp theo thể loại, theo lịch sử từ cổ đai đến đại giúp cho người dạy người học tìm hiểu cách có hệ thống văn học giới - Tư tưởng số tác phảm phù hợp với số tư tưởng văn hoá dân tộc ta - Tài lọc nội dung tác phẩm giáo viên Khó khăn: Sinh viên: Hà Thị Hồng Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận Thực tế chương trình sách giáo khoa có thay đổi, khơng có lí mà người dạy người học văn “dậm chân chỗ” Đặc biệt không quan tâm hứng thú với tác phẩm văn học nước nhà, mà cần ý tìm tịi, cảm nhận sâu sắc với tác phẩm văn học nước ngồi Thế nhưng, dường chưa quan tâm mức, dường mảnh đất thiêng với giáo viên học sinh nhiều nguyên nhân Ti chủ quan khách quan khác nhau.Giáo viên thụ động, ngại nghiên cứu nên ểu khơng có phương pháp dạy học sáng tạo để hút học sinh Học sinh ngại học nên có suy nghĩ mơ hồ sai lệch lu tác phẩm văn học đích thực Phải cách biệt văn hóa, ngơn ận ngữ rào cản quan trọng khiến văn học nước ngồi chủ động đón nhận trường phổ thơng? Cơ Bên cạnh thuận lợi việc học văn học nước nhà ng trường trung học phổ thơng có khó khăn định - Do văn hố khác nên khó khăn việc tiếp nhận tác ng phẩm Ví dụ: đọc đoạn trchs “Đánh với cối xay gió” người Việt Nam hệ đặc biệt thé hệ trẻ chưa lần nhàn thấy cối xay gió khó khăn việc tiếp nhận nội dung tác phẩm th - Do hoàn cảnh lịch sử, điều kiện xã hội khác nhau, em sống ực thời đại hồ bình khơng biết chiến tranh nên đọc phân tích “Thuốc” Lỗ Tấn học sinh không nhận thức thấu hiểu đất nước trung ph hoa cần phương thuốc tinh thần để chữa bệnh cho họ - - Người ẩm dạy không đủ vốn kiến thức để mở rộng, dẫn dắt học sinh nắm nhanh Trước phát triển rầm rộ văn học phương Tây bên đại dương nhân dân họ sống hư vô, tin vào dị đoan, háo danh vô bổ - Vấn đề tiếp nhận văn thường qua dịch hay cịn gọi “Hàng rào ngơn ngữ” nên học văn học nước người dạy người học gặp khó khăn việc phân tích đánh giá tác phẩm - Mặt khác tác phẩm đưa vào giảng dạy đỉnh cao nghệ thuật.Moolie đỉnh cao hài kịch… học sinh khó tiếp nhận mắc dù có Sinh viên: Hà Thị Hồng Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận hứng thú Ta dễ dàng nhìn thấy với trình độ học sinh bậc THCS THPT khơng đủ khả để nhìn nhận đánh giá đún nội dung mà tác giả đề cập - Do hạn chế mặt không gian thời gian, tác phẩm văn học nước ngồi khó hiểu lượng thời gian q ngắn khơng sâu mổ xẻ vấn đề Ti - Sự khác biệt văn hoá, dân tộc, phong tục tập quán, hiểu biết văn ểu hoá – xã hội học sinh yếu thực chất tư học sinh thực tế đến mức thực dụng, theo hướng tiêu cực, học sinh khơng chịu đọc trước tác phẩm, lu có em cịn hiểu ngơ nghê sai lệch nội dung tác phẩm Ví dụ: hỏi ận “Cảm nhận em Puskin đọc Tơi u em ? học sinh trả lời “Đó người hèn nhát khơng đấu tranh tình u” Cơ - Một thực tế mà người dạy văn khơng biết từ ng lâu phận văn học nước ngồi nằm chương trình kiểm tra đánh giá, thi cử điều khiến học sinh giáo viên coi nhẹ học phần ng Một nguyên nhân không phần quan trọng tác động hệ thực tế xã hội Do kinh tế phát triển nhanh nên học sinh hướng đến khoa học tự nhiên mà xem nhẹ Khoa học xã hội th rõ trình học xu hướng chọn nghành nghề Điều dẫn đến thực ực trạng đáng buồn em đến với văn học cách hời hợt - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho dạy, chưa nắm bắt tinh thần ph việc tiếp nhận Giáo viên không ý đến việc hướng dẫn học sinh tiếp ẩm nhận tác phẩm văn học mà tâm đến việc truyền đạt kiến thức mà không ý đến việc cung cấp chìa khố cho học sinh để mở cánh Rất nhiều giáo viên không ý đến đổi phương pháp giảng dạy Phương pháp chủ yếu giáo viên chủ yếu thuyết giảng- giáo viên làm thay công việc học sinh.Điều hoàn toàn ngược lại mục tiêu đổi phương pháp dạy học văn nay.Cũng thực tế nên tiết học chưa tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận, cắt nghĩa tác phẩm Điều tạo bị động cho học sinh không thực tính Sinh viên: Hà Thị Hồng Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55 Bài tiểu luận chất q trình tiếp nhận văn chương Thơng thường tiết dạy, giáo viên trọng chuyển tải mặt nội dung mà hướng dẫn cho học sinh tạo chìa khóa để mở tác phẩm thể loại Đây tồn chung Do tiếp cận theo hướng mà đơi tìm hiểu tác phẩm góc độ xã hội học chưa theo đặc trưng thi pháp thể loại Không thể, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm, nhiều giáo viên Ti khơng ý đến tính tích hợp Chẳng hạn, khơng tìm mối liên hệ tác ểu phẩm, văn học Chẳng hạn, chương trình lớp 10, liên hệ dạy tác phẩm sử thi (Ô-đi-xê Hy Lạp, Ra-ma-y-a-na Ấn Độ, Đam San lu Việt Nam) để thấy điểm tương đồng khác biệt nhiều ận giáo viên không để ý đến điều Một thực tế dễ nhận thấy GV sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học tích cực Dường xuất phát từ Cô quan điểm không thi, không nằm phạm vi kiểm tra đánh giá nhiều nên ng GV dạy qua loa, chiếu lệ - Giáo viên khơng đặt tác phẩm vào vào bầu khơng khí văn hóa, lịch sử ng dân tộc sản sinh Văn học sản phẩm tinh thần nhà văn hệ nhà văn lại kí thác ước mơ, khát vọng mình, dân tộc thời đại O.Banzac nói "Nhà văn người thư kí th trung thành thời đại" Bởi lẽ tác phẩm văn học ực sản sinh hồn cảnh lịch sử cụ thể hồn cảnh chi phối nhiều đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm Nhưng nhiều giáo viên lãng quên ph điều Không phải sa đà vào khám phá tác phẩm theo ẩm hướng xã hội học yếu tố cần thiết Hơn nữa, dân tộc, vùng miền có có nét văn hóa khác nhau, giáo viên phải nắm vững điều để tạo điểm tựa vững tiếp cận tác phẩm Chẳng hạn, phương thức sống, phương Tây hướng ngoại phương Đơng lại hướng nội.Nhưng số giáo viên ngại đọc, ngại vận động nên kiến thức vấn đề hạn hế Và lẽ tất nhiện, vấn thuộc kiến thức tảng mà giáo viên khơng vững chắn khả giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức giảm nhiều Sinh viên: Hà Thị Hồng 10 Lớp: Đại học Sư phạm Ngữ Văn K55