PHẦN MỞ ĐẦU
Việt Nam đang trong giai đoạn hội nhập và phát triển, cần sự phát triển đồng bộ của tất cả các hình thái ý thức xã hội, trong đó có giáo dục Quan điểm giáo dục của Việt Nam hướng đến sự toàn diện, không chỉ cung cấp tri thức mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách con người Môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông cũng theo hướng này, cung cấp kiến thức cơ bản về văn học Việt Nam và quốc tế Đặc biệt, bộ môn Ngữ văn đang có những thay đổi quan trọng về phương pháp dạy và học, cũng như nội dung sách giáo khoa, nhằm phù hợp với xu thế thời đại.
Văn học nước ngoài đóng vai trò quan trọng trong chương trình giảng dạy ở trường THPT, chiếm một thời lượng đáng kể và phản ánh tinh hoa của văn học thế giới Những tác phẩm nổi tiếng của các tác giả như Lý Bạch, Đỗ Phủ, Ba sô, Sêch- xpia, Sêkhôp, Puskin, Lỗ Tấn, và Sô-lô-khôp không chỉ giàu giá trị nhân bản mà còn góp phần bồi dưỡng tâm hồn và hoàn thiện nhân cách Việc tiếp nhận những giá trị văn hóa lớn từ văn học nước ngoài là nền tảng quan trọng giúp xây dựng con người Việt Nam hiện đại và hỗ trợ quá trình hội nhập văn hóa toàn cầu, một vấn đề ngày càng trở nên cần thiết.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
NỘI DUNG
1 tác phẩm)
Những khó khăn và thuận lợi khi dạy văn học nước ngoài
Vị trí của văn học nước ngoài trong trường trung học phổ thông rất quan trọng, vì nó đại diện cho sự kết tinh của những tinh hoa văn hóa nhân loại Văn học nước ngoài không chỉ giúp học sinh mở rộng kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng cảm thụ nghệ thuật Bằng cách tiếp cận những tác phẩm văn học đa dạng, học sinh có cơ hội hiểu biết sâu sắc về các nền văn hóa khác nhau và nâng cao khả năng giao tiếp.
“Trên con đường thành công không có dấu chân kẻ lười biếng” Và muốn đi sâu
Tiểu luận về công nghệ thực phẩm cần nghiên cứu kỹ lưỡng tác phẩm văn học nước ngoài, đồng thời xác định những thuận lợi và khó khăn trong quá trình học tập Việc này giúp rút ra các biện pháp khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm, từ đó nâng cao hiệu quả trong công tác dạy và học tại trường.
Học văn học nước ngoài giúp học sinh tiếp cận những giá trị tư tưởng và nghệ thuật đặc sắc Đặc biệt, ở lớp 10 THPT, khi nghiên cứu các tác phẩm văn học Hy Lạp, học sinh bắt đầu mở rộng cách nhìn và đánh giá giá trị nhân văn Một ví dụ điển hình là đoạn trích trong tác phẩm "Uy Lít Xơ trở về", nơi nhân vật Uy Lít Xơ thể hiện sức mạnh trí tuệ và thể chất khi đối đầu với Pô, từ đó khơi dậy sức tưởng tượng phong phú của các em.
Trên con đường hướng tới hòa bình, con người phải đối mặt với nhiều nguy hiểm chết người và thử thách về nhân tính Đức tính gan dạ và mưu trí trong việc vượt qua khó khăn được thể hiện qua hình tượng của những người dũng sĩ, điều này không chỉ truyền cảm hứng mà còn giáo dục niềm tin và ý chí cho học sinh phổ thông trong bối cảnh hiện tại và tương lai.
Việc học các tác phẩm Ấn Độ Cổ đại, đặc biệt là sử thi Ramayana, qua đoạn trích Rama buộc tội, giúp người dạy và người học hiểu rõ hơn về những giá trị tư tưởng, thể loại cũng như những giá trị nhân văn và giá trị dân tộc độc đáo.
Văn học Trung Quốc, đặc biệt là thơ Đường, có mối liên hệ sâu sắc với văn hóa và đời sống tinh thần của người Việt Nam, thể hiện sự phong phú và lâu đời của nền văn học này Thơ Đường không chỉ là một phần của di sản văn học mà còn hòa quyện vào tâm hồn và văn hóa Việt, góp phần làm phong phú thêm đời sống tinh thần của người dân.
Văn học Nhật Bản, đặc biệt là thơ Haiku của Basho, mang đến sự giản dị và tinh tế trong ngôn từ Thể thơ này không chỉ cô đọng mà còn chứa đựng nhiều ý nghĩa sâu sắc, tạo ra cái nhìn mới mẻ cho cả người dạy và người học Sự tiết kiệm trong lời văn của Haiku khơi dậy hứng thú mạnh mẽ, giúp người đọc khám phá vẻ đẹp của văn hóa và tư tưởng Nhật Bản.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
Những tác phẩm nước ngoài đã kích thích sự tò mò và khám phá của học sinh Việt Nam, giúp họ mở rộng hiểu biết về các vùng đất mới, phong tục tập quán, và cách hành xử khác nhau Qua đó, cả người dạy và người học đều có thể rút ra những kinh nghiệm quý báu cho bản thân.
Chương trình Ngữ văn 11 giới thiệu nhiều tác phẩm nổi bật, trong đó có vở "Romeo và Juliet," một câu chuyện tình yêu ngang trái từ thời trung cổ ở Iliast Ở độ tuổi này, học sinh sẽ hứng thú với đề tài tình yêu, từ đó khám phá những ý kiến mới mẻ về tình yêu, giúp tăng cường tính chủ động trong quá trình học tập.
Truyện ngắn “Người trong bao” phản ánh tư tưởng phù hợp với những vấn đề của thời đại hiện nay, khi con người phải đối mặt với những tác động khắc nghiệt của cơ chế thị trường Chúng ta luôn trong cuộc đấu tranh giữa cái tốt và cái xấu, cái cao cả và cái thấp hèn, cũng như giữa lợi ích cá nhân và cộng đồng.
Các tác phẩm trong chương trình đều là những đỉnh cao thể hiện giá trị nhân văn sâu sắc Đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” không chỉ phản ánh tầm vóc của Hugo qua thơ ca mà còn nổi bật trong tiểu thuyết Điều này giúp học sinh có được những hiểu biết và cảm nhận chính xác, cụ thể hơn về tác phẩm.
Chiến tranh và hậu quả của nó là chủ đề quen thuộc trong văn học Việt Nam, và việc học văn học nước ngoài về đề tài này mang lại điều kiện thuận lợi cho học sinh Qua đó, các em có thể trải nghiệm những rung cảm và cảm xúc thẩm mỹ riêng, đồng thời nhận thức sâu sắc rằng cuộc sống hòa bình hiện tại có được là nhờ sự hy sinh của biết bao người đã ngã xuống.
Môn văn học nước ngoài được tổ chức theo thể loại và lịch sử, từ cổ đại đến hiện đại, giúp người dạy và người học nắm bắt một cách có hệ thống nền văn học thế giới.
- Tư tưởng trong một số tác phảm phù hợp với một số tư tưởng văn hoá dân tộc ta.
- Tài năng thanh lọc nội dung tác phẩm của giáo viên.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
Chương trình sách giáo khoa đã có sự thay đổi, vì vậy giáo viên và học sinh môn văn không thể "dậm chân tại chỗ" Cần chú trọng hơn đến việc tìm hiểu và cảm nhận sâu sắc các tác phẩm văn học nước ngoài bên cạnh các tác phẩm trong nước Tuy nhiên, việc này vẫn chưa được quan tâm đúng mức, và cả giáo viên lẫn học sinh đều gặp khó khăn do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Giáo viên thường thụ động và ngại nghiên cứu, dẫn đến thiếu phương pháp dạy học sáng tạo để thu hút học sinh Trong khi đó, học sinh cũng ngại học, gây ra những suy nghĩ mơ hồ hoặc sai lệch về các tác phẩm văn học thực sự Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ có thể là rào cản quan trọng khiến văn học nước ngoài ít được đón nhận chủ động trong trường phổ thông.
Bên cạnh những thuận lợi thì việc học văn học nước ngoài trong nhà trường trung học phổ thông có những khó khăn nhất định.
Do sự khác biệt văn hóa, việc tiếp nhận các tác phẩm văn học có thể gặp khó khăn Chẳng hạn, đối với người Việt Nam, đặc biệt là thế hệ trẻ chưa từng thấy cối xay gió, việc hiểu và cảm nhận nội dung trong đoạn trích “Đánh nhau với cối xay gió” sẽ trở nên thách thức.
Đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng giờ dạy văn học nước ngoài
Thực trạng dạy và học tác phẩm văn học nước ngoài ở trường phổ thông đã đạt được nhiều kết quả khả quan, tuy nhiên, để nâng cao chất lượng này, cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Lý thuyết tiếp nhận hiện nay được coi là cơ sở lý luận ưu việt trong việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Với mong muốn góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học của ngành giáo dục, tôi đề xuất áp dụng lý thuyết tiếp nhận của trường phái Konstan vào giảng dạy tác phẩm văn học nước ngoài nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh phổ thông.
Trong phần khảo sát thực trạng, tôi đã chỉ ra những nguyên nhân hạn chế trong công tác giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh Điều này cho thấy rằng, để nâng cao chất lượng dạy học các tác phẩm văn học nước ngoài, cần có sự tương tác đa chiều giữa Giáo viên, Tác phẩm và Học sinh.
3.1 Yêu cầu đối với học sinh
Hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học nước ngoài yêu cầu học sinh phát huy tối đa tính sáng tạo trong quá trình học Theo lý thuyết tiếp nhận, vị trí của người học là rất quan trọng, vì tác phẩm không chỉ có giá trị tự thân mà còn cần được củng cố tư tưởng ở mỗi cá nhân Do đó, trong giờ học, mối quan hệ giữa học sinh và tác phẩm là chủ yếu, với học sinh đóng vai trò chủ thể trong hoạt động tiếp nhận sáng tạo Mối quan hệ giữa giáo viên, tác phẩm và học sinh là phụ, nơi giáo viên không thay thế cảm nhận của học sinh mà chỉ hỗ trợ để hoạt động tiếp nhận diễn ra thuận lợi và không bị gò bó.
Học sinh cần phải trở thành người đối thoại với tác giả để giải tỏa những ấm ức của mình Nhiều em bày tỏ nỗi bức xúc rằng "bài của mấy ổng khó học quá", cho thấy sự khó khăn trong việc tiếp cận nội dung học tập Việc trao đổi và thảo luận là cần thiết để hiểu rõ hơn về những vấn đề này.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm cung cấp cho học sinh cơ hội để khám phá và hiểu sâu sắc những thông điệp mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm Qua việc tự tìm hiểu, các em có thể đồng cảm và kết nối với những vấn đề hiện tại như tình bạn, tình yêu và hạnh phúc, giúp họ không còn cảm thấy xa lạ với văn học nước ngoài Những tác phẩm như “Hoàng Hạc Lâu tống Manh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” thể hiện tình bạn, “thu hứng” thể hiện tình yêu quê hương, và thơ của Tagore, Puskin mang đến những cảm xúc chân thành Đồng thời, “Ông già và biển cả” truyền tải ý chí kiên cường, trong khi “Hamlet” phản ánh cuộc đấu tranh chống lại cái ác Các giá trị tố cáo trong “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” và những bí ẩn gần gũi trong “Liêu trai chí dị” cùng với thông điệp ca ngợi con người trong “Một con người ra đời” của Gorki mở ra nhiều chiều sâu ý nghĩa, chờ đợi người đọc khám phá.
Để đạt được điều này, học sinh cần phải chủ động, ham học hỏi và tự tin trong việc bày tỏ ý kiến của mình về các tác phẩm văn học nước ngoài Điều này cũng đồng nghĩa với việc khuyến khích các em đặt câu hỏi và thể hiện sự bức xúc khi gặp những điều chưa đồng tình trong quá trình giáo viên phân tích và giảng dạy.
Học sinh cần chủ động tích lũy kiến thức qua việc đọc sách tham khảo và tự nghiên cứu để nâng cao khả năng tiếp thu, theo kịp bạn bè Việc lười đọc và ỷ lại vào giảng dạy của giáo viên sẽ không mang lại hiệu quả Đặc biệt, học sinh nên khắc phục tính thụ động trong việc tiếp nhận tác phẩm văn học, bởi nếu không có hứng thú và không chủ động tìm hiểu tư tưởng của tác giả, thì giáo viên cũng khó lòng hỗ trợ hiệu quả trong việc học.
- Giáo viên phải có kinh nghiệm thẩm mỹ
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
Giáo viên cần nắm rõ trọng tâm bài học và cách khai thác tác phẩm một cách hiệu quả Ví dụ, khi phân tích thơ Đường, thường theo bố cục đề – thực – luận – kết, nhưng cũng có những trường hợp giáo viên có thể linh hoạt áp dụng cấu trúc 4/4 để tạo sự phong phú trong phương pháp giảng dạy.
Bài thơ "Thu hứng" mở đầu bằng bốn câu miêu tả vẻ đẹp của rừng, khí trời, sông nước và bầu trời mùa thu, tiếp theo là hình ảnh con người Giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm một cách sâu sắc, không chỉ để hiểu câu chuyện “Một con người ra đời” như một sự kiện sinh nở mà còn nhận ra đây là sự xuất hiện của con người – thành quả của tạo hóa Việc liên hệ đến bối cảnh xã hội đời Đường và cuộc đời của quan Giang Châu tư mã sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về nỗi niềm trong câu thơ của Bạch Cư Dị: “Cùng một lứa bên trời lận đận”.
- Yêu cầu cao nhất trước nhất là giáo viên phải có vốn am hiểu nhất định về tác phẩm văn học nước ngoài mà mình phụ trách giảng dạy.
Giáo viên cần hiểu rõ khả năng tiếp thu của học sinh PTTH để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp, đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội phát huy sáng tạo mà không ai bị bỏ lại phía sau, đồng thời khuyến khích học sinh khá giỏi phát triển tối đa năng lực của mình Việc này đòi hỏi sự khéo léo trong tổ chức giảng dạy Hơn nữa, giáo viên cần nắm bắt sở thích và nguyện vọng của học sinh, vì nhiều em cảm thấy tác phẩm học tập không gần gũi và chỉ đề cập đến chiến tranh Điều này giúp giáo viên dễ dàng hơn trong quá trình giảng dạy và chuẩn bị Ngoài ra, việc hiểu biết này còn là cơ sở để tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề, tạo điều kiện cho học sinh tự do phát huy sáng tạo và bày tỏ ý kiến cá nhân một cách tự nhiên, không bị gò bó.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
Giáo viên cần có trách nhiệm mở rộng nhận thức của học sinh, không chỉ giới hạn trong việc học mà còn khám phá các lĩnh vực nghệ thuật liên quan.
Giáo viên cần lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh, vì học là để phục vụ học sinh và những ý kiến này phải được tôn trọng Học sinh là chủ thể tiếp nhận tác phẩm văn học, và những suy luận, thắc mắc của các em sẽ thúc đẩy việc tìm kiếm câu trả lời Vai trò của giáo viên lúc này là rất quan trọng, không chỉ để giải đáp mà còn để bổ sung và điều chỉnh bài giảng nếu cần thiết Học sinh thường lo lắng về điểm số, do đó, giáo viên nên tránh tạo ra sự uy quyền tuyệt đối trong lớp học và không nhồi nhét kiến thức một chiều, nhằm khuyến khích sự sáng tạo phong phú của học sinh.
Giáo viên cần thể hiện sự trân trọng đối với những ý kiến sáng tạo của học sinh, đồng thời kịp thời điều chỉnh những phát hiện lệch lạc hoặc những chi tiết không cần thiết để giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý đồ của tác giả.
Quá trình này giúp giáo viên nâng cao kiến thức thẩm mỹ, từ đó hoàn thiện thiết kế bài giảng một cách tốt hơn trong tương lai.
Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh khả năng bộc lộ suy nghĩ và tình cảm về tác phẩm thông qua các hoạt động trao đổi và thảo luận Để thu hút học sinh tham gia, thầy cô nên áp dụng các biện pháp khuyến khích sự tham gia, thậm chí là tranh luận về những vấn đề trong bài học Khi vấn đề được giải quyết, học sinh sẽ cảm thấy thoả mãn và hứng thú hơn với nội dung học tập.
Thiết kế giáo án giảng dạy các tác phẩm cụ thể và đúc rút kinh nghiệm qua bài dạy
UY-LIT-XƠ TRỞ VỀ (Trích “Ôđixê”-Sử thi Hi Lạp)
Uy-lit-xơ và Pênêlôp không chỉ là biểu tượng của tình yêu vĩnh cửu mà còn thể hiện vẻ đẹp trí tuệ, phản ánh những phẩm chất cao đẹp mà người Hi Lạp cổ đại khao khát Sự kết hợp giữa trí tuệ và tình yêu trong mối quan hệ của họ là nguồn cảm hứng cho những giá trị nhân văn và đạo đức trong văn hóa cổ đại.
- Đặc sắc của nghệ thuật sử thi Homerơ: miêu tả tâm lí, lối so sánh, sử dụng ngôn từ, giọng điệu kể chuyện.
- Kĩ năng nhập vai nhân vật kể chuyện.
- Phân tích nhân vật qua đối thoại.
- Nhận thức được sức mạnh của tình cảm vợ chồng, tình cảm gia đình cao đẹp là động lực giúp con người vượt qua khó khăn.
- Tự nhận thức, xác định giá trị chân chính và sâu sắc nhất trong cuộc sống chính là quê hương, gia đình, tình yêu và lòng chung thuỷ.
- Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
- Tổ chức học sinh đọc diễn cảm văn bản.
- Hướng dẫn học sinh đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm và đặt câu hỏi.
- Nêu vấn đề cho học sinh phát hiện và phân tích.
Học sinh cần thể hiện suy nghĩ và cảm nhận cá nhân về ý nghĩa và mục tiêu cuộc sống thông qua hành động và ngôn ngữ của các nhân vật trong tác phẩm Việc này không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn nâng cao khả năng phân tích và cảm nhận văn học Thông qua việc tìm hiểu các nhân vật, học sinh có thể rút ra bài học quý giá về cuộc sống và áp dụng vào thực tiễn.
+ SGK, sách chuẩn kiến thức ngữ văn 10.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
- Chủ động tìm hiểu về tác phẩm từ các nguồn thông tin khác nhau Sưu tầm tư liệu về tác phẩm.
Để hiểu rõ tác phẩm, cần đọc kỹ và xác định đặc điểm thể loại, từ đó lựa chọn phương pháp phân tích phù hợp Việc phân tích tác phẩm nên được thực hiện theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn, giúp người học nắm bắt nội dung và ý nghĩa sâu sắc của tác phẩm một cách hiệu quả.
Gáo viên kiểm tra BT1/46 (về nhà) của Học sinh lấy điểm.
Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt
* Họat động 1: GV yêu cầu HS đọc phần tiểu dẫn và nêu những nét chính về tác giả tác phẩm.
(GV: Có luồng ý kiến cho rằng
Hơmerơ chỉ do người đời sau tưởng tượng.Tác giả là tập thể nhân dân Hi
- Tác phẩm thuộc thể loại gì? Vị trí của đoạn trích?
- Tóm tắt ngắn gọn nội dung tác phẩm?
(GV cho HS gạch chân những điểm cần lưu ý trong SGK)
HS đọc văn bản (chú ý nhịp đọc
1 Tác giả và xuất xứ đoạn trích: a) Tác giả:
Hômerơ, tác giả của hai sử thi nổi tiếng Iliat và Ôđixê, là một ca sĩ hát rong và nhà thơ mù, sinh ra trong một gia đình nghèo bên dòng sông Mêlet vào khoảng thế kỷ IX-VIII trước Công nguyên.
- Trích khúc ca 23 của bộ sử thi Ôđixê
- Tóm tắt nội dung: SGK
2.Bố cục: gồm hai đoạn:
+ Đoạn 1: Từ đầu “kém gan dạ” Tâm
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm chậm rãi,trang trọng trừ mấy câu nói của Têlêmác)
- Nêu bố cục của đoạn trích?
- Trình bày đại ý văn bản?
* Họat động 2: Tìm hiểu văn bản.
- Trước lời tác động của nhủ mẫu Ơriclê, Pênêlốp (P) có diễn biến tâm trạng như thế nào?
- Tại sao rất nhớ chồng, mong chồng mà nghe tin Uylitxơ trở về nàng lại không tin?
- Khi nhũ mẫu đưa ra bằng chứng và đem tính mạng mình ra đánh cược thì phản ứng của Pênêlôp như thế nào?
(Pênêlốp không phải là người có trái tim sắt đá mà nàng tự gìn những tình cảm của mình để trấn an mình và nhũ mẫu…)
- Nếu dùng từ ngữ để chỉ về phẩm chất nhân vật Pênêlôp, em sẽ dùng từ gì?
- Tâm trạng pênêlôp như thế nào khi trạng của Pênêlốp khi nghe tin chồng trở về, và khi gặp chồng.
+ Đoạn 2: Phần còn lại Thử thách và sum họp của hai người.
3 Đại ý: Thể hiện tâm trạng của Pê-
Nê-Lốp trước tác động của nhũ mẫu, Têlêmac và trong cuộc đấu trí với Uy- Lit-Xơ Cảnh gia đình đoàn tụ sau 20 năm xa cách.
II Đọc- hiểu văn bản
1 Tâm trạng Pênêlôp : a Trước tác động của nhũ mẫu:
+ Cho rằng có thần linh giúp đỡ.
+ Cuộc đối dầu quá chênh lệch, một mình Uylitxơ không thể giết 108 tên vương tôn công tử.
+ Thời gian xa cách quá lâu (20 năm), hết hi vọng về sự sống của Uylitxơ.
=> thần bí hóa câu chuyện,hoài nghi và tự trấn an mình suy tư, thận trọng, tỉnh táo, không vội vàng hấp tấp b Trước tác động của con trai:
- Kinh ngạc quá đỗi, đến mức không nói nên lời.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm nghe con mình trách cứ?
- Qua đó, em có nhận xét gì về con người Pênêlốp? Phải chăng đúng như Têlêmac nhận xét “bao giờ lòng dạ mẹ cũng rắn như đá”?
Trước khi vào đoạn trích, GV nhấn mạnh rằng khi nghe tin Uylitxơ trở về, Pênêlốp đã bất ngờ “mừng rỡ cuống cuồng nhảy ra khỏi giường ôm lấy bà, nước mắt chan hòa.”
→ Biểu thị lòng chung thủy, hạnh phúc tột độ, niềm vui khôn cùng)
Qua câu trả lời của Pênêlốp khi con trai trách cứ, ta nhận thấy tính khôn ngoan và thận trọng của nàng, phản ánh sự trải nghiệm và bản lĩnh vững vàng sau nhiều thử thách trong cuộc sống.
- Khi đối diện với Uylitxơ (U),
Pênêlốp có cử chỉ, dáng điệu như thế nào?
- Trước tình thế Têlêmac trách mẹ gay gắt làm nổi bật phẩm chất gì của
- Lời lẽ của P đối với con có gì đặc
- Tin chắc cha mẹ sẽ nhận ra nhau dễ dàng vì cha mẹ có những dấu hiệu riêng
2 Cuộc đấu trí giữa P và Uylitxơ:
- phân vân, lúng túng trong ứng xử
- Sáng suốt đưa ra ý định thử thách với chồng qua đối thoại với con trai con người thận trọng, biết kìm nén tình cảm.
-Sai nhũ mẫu khiêng chiếc
- Mắt nhìn xuống đất đợi xem vợ mình nói gì.
+ Hiểu ý định của vợ +Chấp nhận thử thách.
+ Tin vào trí tuệ của mình.
- Gợi ý chiếc giường bí mật.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm biệt? Thái độ của U lúc ấy như thế nào? Ý nghĩa của thái độ ấy?.
- Khi U tắm ra, đẹp như một vị thần,
P vẫn không nhận ra chồng? Em nghĩ gì về điều này? (nhận ra nhưng vẫn thử thách)
- Sau khi trách cứ về trái tim sắt đá của P, U nói với nhũ mẫu
“Già… lâu nay”, em có nhận xét gì về lời lẽ ấy? (gợi ý cho vợ)
- P thử thách như thế nào? Tại sao P lại thử thách chồng bằng hình ảnh chiếc giường?
- Trước lời nói của Pênlốp, Uylitxơ phản ứng như thế nào?
- Bộc lộ phẩm chất gì của Pênêlốp và Uylitxơ?.
- Khi nhận ra nhau, tâm trạng của
Pênêlốp và Uylitxơ như thế nào?
Tình cảm ấy được khắc họa tập trung nhất trong hình ảnh nào? Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì ở đoạn cuối?
(so sánh, mở ra nhiều tầng bậc)
- Phát biểu ý kiến về vẻ đẹp tình yêu và lòng chung thuỷ của Pênêlốp và
Uylitxơ ? giường bí mật ra khỏi giường
→ Thử phản ứng của Uylitxơ
Khôn khéo, thông minh, nặng về lí trí, rất kiên định. miêu tả lại tỉ mỉ đặc điểm, quá trình hình thành chiếc giường
→ Dụng ý để vợ nhận ra mình.
Cao quí và nhẫn nại, tài trí thâm trầm.
- Pênêlốp: Nước mắt chan hòa, ôm lấy chồng, hôn lên trên chồng.
- Uylitxơ: Ôm vợ khóc dầm dề.
- Hình ảnh so sánh: “Mặt đất” và “ Người đi biển bị đắm tàu mà được gặp đất liền”.
Thể hiện cao độ nỗi niềm, khát khao, sung sướng của P và U khi gặp nhau.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
- Nêu cảm nhận của em về khát vọng mãnh liệt được trở về quê hương xứ sở của Uylitxơ?
- Ý nghĩa của đoạn trích là gì?.
- Qua phân tích, em có nhật xét gì về nghệ thuật của đoạn trích.?
1 Nội dung: Đề cao, khẳng định sức mạnh của tâm hồn trí tuệ của con người Hi Lạp Đồng thời làm rõ giá trị hạnh phúc gia đình khi người Hi Lạp chuyển từ chế độ thị tộc sang chế độ chiếm hữu nô lệ.
- Miêu tả tâm lí nhân vật bằng thái độ, cử chỉ, dáng điệu.
- Nhân vật mang đậm tâm lí sử thi: ngây thơ, chất phát nhuốm màu huyền bí, nặng về lí trí.
- So sánh dài đuôi, mở ra nhiều tầng bậc.
- Qua câu chuyện này, tác giả muốn nêu lên điều gì?
Bài viết nhấn mạnh sức mạnh của tâm hồn và trí tuệ con người Hy Lạp, đồng thời làm nổi bật giá trị của hạnh phúc gia đình trong bối cảnh chuyển đổi từ chế độ thị tộc sang chế độ chiếm hữu nô lệ Sự thay đổi này không chỉ ảnh hưởng đến cấu trúc xã hội mà còn định hình các giá trị văn hóa và tinh thần của người Hy Lạp.
- Theo em trong xã hội hiện nay, đoạn trích trên có ý nghĩa giáo dục đối với chúng ta không? Ý nghĩa đó là gì?
(giáo dục con người lòng thủy chung, sự thận trọng, bài học về trí tuệ. Hạnh phúc thực sự chỉ đến sau thử thách)
- Học bài cũ :Tìm trong bài chi tiết mà em thích nhất, giải thích vì sao?
- Lập lại dàn ý cho bài làm văn số 1.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
Sử thi là thể loại văn học dân gian xuất hiện khi xã hội đã vượt qua bầy đàn nguyên thủy, mang trong mình cách tư duy và hình tượng nhân vật độc đáo khác biệt so với các thể loại văn học dân gian sau này Để giảng dạy sử thi hiệu quả, cần phải xuất phát từ đặc trưng tư duy của nó, không chỉ tập trung vào văn hóa dân gian mà còn khai thác các vấn đề nghệ thuật trong tác phẩm Việc sưu tầm tài liệu để so sánh và đối chiếu các loại tư duy là cần thiết, nhằm rút ra những điểm chung trong sử thi, đồng thời nhận diện sự độc đáo của từng sử thi ở mỗi quốc gia “Mọi vấn đề chỉ bộc lộ trong so sánh và chỉ trong so sánh nó mới bộc lộ hết bản chất của nó là gì.”
Tác phẩm văn chương luôn phản ánh bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác của nó, thể hiện dấu ấn của một thời kỳ nhất định Việc tìm hiểu những yếu tố này giúp người đọc hiểu sâu hơn về ý nghĩa và giá trị của tác phẩm.
Vì vậy việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác bao giờ cũng là một yêu cầu có tính nguyên tắc.
- Tóm tắt toàn bộ tác phẩm, đi sâu phân tích đặc điểm của từng nhân vật trong tác phẩm.
- Nhấn mạnh đặc điểm của sử thi Trong quá trình giảng dạy có thể cho học sinh hiểu thêm về sử thi và đặc điểm của sử thi:
- Thể hiện những bức tranh xã hội rộng lớn cùng với những sự kiện lịch sử trọng đại của dân tộc.
- Biểu dương chiến tích của những anh hùng dũng cảm, có phẩm chất tốt đẹp, đại diện cho lợi ích cộng đồng.
- Có ngôn ngữ trang trọng, ngợi ca, gọi chung là phong cách cao cả.
Dựa trên các đặc điểm của thể loại sử thi, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh phân tích khuynh hướng sử thi trong các tác phẩm văn học Việc giảng dạy này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về thể loại mà còn phát triển khả năng phân tích văn học của các em Giáo viên nên kết hợp việc phân tích khuynh hướng sử thi trong từng tác phẩm để tạo ra sự liên kết và sâu sắc hơn trong quá trình học tập.
Trong tác phẩm này, giáo viên cần giải thích các thuật ngữ và điển tích để học sinh có thể hiểu rõ hơn, từ đó giúp việc phân tích và mổ xẻ tác phẩm trở nên dễ dàng hơn.
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
Bài viết so sánh cách miêu tả tâm lý nhân vật trong sử thi Đam Săn của Việt Nam và sử thi cổ điển Ô-đi-xê của Hi Lạp thông qua hai đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây và Uy-lít-xơ trở về Qua đó, chúng ta nhận thấy sự tương đồng và khác biệt trong bút pháp sử thi của hai tác phẩm, từ đó làm nổi bật những đặc điểm tiêu biểu của bút pháp sử thi trong hai truyền thống văn học khác nhau.
TÌNH YÊU VÀ THÙ HẬN (Trích Rô-mê-ô và Giu-li-et)
- Tình yêu chân chính và mãnh liệt của tuổi trẻ vượt lên thù hận của dòng tộc.
- Đặc sắc của thiên tài nghệ thuật Sêch-xpia: miêu tả tâm trạng qua ngôn ngữ độc thoại, đối thoại.
- Đọc – hiểu theo đặc trưng thể loại.
- Nhận biết được một vài đặc điểm cơ bản của thể loại kịch: ngôn ngữ, hành động, bố cục và xung đột kịch.
- KNS: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tư duy sáng tạo.
- Trân trọng tình yêu chân chính và cảm thương cho tấn bị kịch tình yêu vượt lên mọi ngăn cách của về thù hận của họ.
GV: SGK, SGV, thiết kế bài giảng, ảnh tác giả.
HS: SGK; Đọc hiểu bài “Tình yêu và thù hận ”; tập soạn, tập học
1 Ổn định tổ chức: Kiểm diện học sinh
2 Kiểm tra miệng: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm
- Tìm hiểu chung về văn hóa Phục hưng,Tác giả
- GV giới thiệu văn hóa
- Căn cứ vào SGK, giới thiệu ngắn gọn những nét chính về Sếch-xpia?
Nêu xuất xứ vở kịch?
- Vở kịch được sáng tác
Phong trào Phục hưng, với chủ nghĩa nhân văn làm cốt lõi, đã giải phóng tinh thần và tình cảm con người khỏi sự kìm hãm của giáo hội phong kiến Phong trào này đề cao các giá trị tốt đẹp và cao quý của con người, đánh dấu một bước tiến kì diệu trong lịch sử văn minh Tây Âu.
Những gương mặt tiêu biểu của văn hóa Phục hưng: Leônađơvanhxi, Đantê, Rabơle, Xecvantet, Sêchxpia…
- Sinh ra ở một thị trấn thuộc miền Tây nam nước Anh.
- Sớm vào đời kiếm sống vì hoàn cảnh gia đình sa sút.
- 1585 lên Luân Đôn làm chân giữ ngựa, nhắc tuồng, diễn viên trước khi trở thành nhà viết kịch thiên tài của nước Anh.
Một số truyện thơ dài.
3 Vở kịch Rô-mê-ô và Giu-li-ét: a Xuất xứ:
- Lấy bối cảnh tại thành Vê-rô-na ( Ý ). b Thể loại:
Tiểu luận Công nghệ thực phẩm theo thể loại kịch gì?
- GV gọi HS đọc tóm tắt tác phẩm.
- Xác định nội dung và vị trí của đoạn trích?
* Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản.
- Tìm hiểu hình thức của các lời thoại? (6 lời đầu và
GV phân nhóm cho học sinh thảo luận những câu hỏi sau:
*.Tìm những cụm từ chứng minh tình yêu của
Rô-mê-ô và giu-li-ét diễn ra trong bối cảnh hai dòng họ thù địch?
Nỗi ám ảnh hận thù xuất
Kịch thơ xen lẫn văn xuôi, có 5 hồi. c Tóm tắt: SGK/198
4 Đoạn trích: a Vị trí đoạn trích:
Lớp 2, hồi II b Nội dung đoạn trích: Cảnh Rô-mê-ô gặp Giu- li-ét tại vườn nhà Ca-piu-lét sau đêm vũ hội hoá trang.
II Đọc – hiểu văn bản:
1 Hình thức các lời thoại:
Trong sáu lời thoại đầu, mỗi nhân vật chia sẻ suy nghĩ và cảm xúc của mình về người khác, tạo nên một hình thức độc thoại nội tâm sâu sắc Những lời nói này không phải là cuộc đối thoại trực tiếp, mà là những phản ánh chân thật về nỗi lòng và mối quan hệ giữa các nhân vật, giúp người đọc hiểu rõ hơn về tâm trạng và mối liên kết của họ.
- Lời độc thoại nội tâm: bày tỏ thành thật, không cần giấu diếm, chứa đựng cảm xúc chân thành, đằm thắm.
- Độc thoại có hàm chứa đối thoại: làm cho lời độc thoại thêm sinh động, nhiều màu sắc.
* 10 lời thoại sau là lời đối thoại thông thường.
2 Tình yêu trên nền thù hận.
- Sự thù hận của hai dòng họ cứ ám ảnh cả hai người trong suốt cuộc gặp gỡ.