Một số giải pháp quản lý phòng, chống, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường, góp phần xây dựng trường đạt chuẩn ‘an toàn về an ninh, trật tự’ tại trường thpt đô lương 4

SƠ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM “Một số giải pháp quản lý phòng, chống, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường, góp phần xây dựng trường đạt chuẩn ‘An toàn an ninh, trật tự’ trường THPT Đô Lương 4” Người thực hiện: Chức vụ: Hiệu trưởng Lĩnh vực: Quản lý Năm 2022 1/51 PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài: Nhằm tiếp tục quán triệt thực nghiêm túc Chỉ thị 48 /CT - TW trị gắn với thực nghị số 09/1998 NQ - CP ngày 31/7/1998 phủ, giao cho lực lượng Cơng an, Qn tăng cường công tác tuần tra phát kịp thời xử lý thông báo rộng rãi phương tiện thơng tin xã xóm địa bàn nhằm giáo dục, răn đe đối tượng có ý đồ phạm tội; Chỉ thị số 09 – CT/TW ngày 01/12/2011 Ban bí thư Trung ương Đảng; Quyết định số 57/2006/ QĐ – UBND ngày 09/06/2006 UBND tỉnh Nghệ An việc “ Ban hành quy chế tổ chức hoạt động tự quản ANTT”; Kế hoạch số 05/KH/UBND, ngày 04/01/2013 Ủy ban nhân dân tỉnh “ Xây dựng bảo vệ ANTQ”.Thực có hiệu thơng tư số 23/TT – BCA ngày 27/4/2012 Bộ Công an quy định khu dân cư, xã, phường, thị trấn, quan, doanh nghiệp, nhà trường đạt tiêu chuẩn "An toàn An ninh trật tự” Quyết định số 79/QĐ-UBND ngày 02/11/2012 UBND Tỉnh Nghệ An việc ban hành Quy định khu dân cư, xã, phường, thị trấn, quan, doanh nghiệp, nhà trường địa bàn tỉnh Nghệ An đạt tiêu chuẩn "An toàn an ninh, trật tự"; Hướng dẫn số 2437/HD-CATPV28 ngày 25/11/2012 Công an tỉnh Nghệ An hướng dẫn thực xây dựng khu dân cư, xã, phường, thị trấn, quan, doanh nghiệp, nhà trường đạt tiêu chuẩn "An toàn an ninh, trật tự"; định số 510 /QĐ-BCA.V05 ngày 20/1/2022 Bộ Cơng an ban hành “Quy định tiêu chí đánh giá, phân loại phong trào toàn dân bảo an ninh tổ quốc Đồng thời góp phần thực hiệu mơ hình “Trường học an tồn, thân thiện, chấp hành tốt luật giao thơng”, ngăn chặn, phòng, chống bạo lực học đường tiêu chí phải đạt mà quy chế hoạt động mơ hình đề Mặt khác sinh thời Bác Hồ ln quan tâm dành nhiều tình cảm thương yêu sâu sắc hệ trẻ Trong “Thư gửi bạn niên” ngày 12/8/1947, Bác viết: “… Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng phải rèn luyện tinh thần lực lượng mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó” Trong “Di chúc”, Bác dành lời lẽ tâm huyết nói niên: “Đồn viên niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong, khơng ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đào tạo cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Bác xem đạo đức yếu tố quan 2/51 trọng hình thành nhân cách người Đối với học sinh việc giáo dục đạo đức lại việc cần quan tâm trước tiên, ông bà ta thường nói “dạy từ thuở cịn thơ” Ý thức tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chủ đề “Học làm người trước học lấy chữ” Chủ đề đồng tình nhiều người, năm gần hạnh kiểm số em học sinh có chiều hướng giảm sút gây nỗi lo âu cho xã hội người công tác ngành giáo dục Trong năm gần vấn đề bạo lực học đường dư luận quan tâm coi tượng xã hội đến mức nguy hiểm nghiêm trọng Có nhiều hội thảo chuyên đề phòng chống bạo lực nhà trường để đưa biện pháp nhầm giải tượng bạo lực học sinh Có ý kiến cho “Một nguyên nhân dẫn tới tượng tình trạng nặng dạy chữ, nhẹ dạy người làm giảm hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa quan tâm đầy đủ huy động nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học sinh” Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ sống cho học sinh việc làm thường xuyên cần phải thực nhiều kênh khác Tuy nhiên, nhà trường vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo, khơng thể phủ nhận vai trị Ban Giám hiệu, đứng đầu Hiệu trưởng, tổ chức Đoàn niên, giáo viên chủ nhiệm lớp việc hình thành nhân cách học sinh Với thực trạng bạo lực học đường nay, nhà trường cần phải làm để phịng, chống, ngăn chặn kịp thời giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước, có đức có tài Lý chọn đề tài: Góp phần xây dựng nhà trường đạt tiêu chuẩn "An toàn an ninh, trật tự" Mặt khác thời gian gần nghe đọc nhiều đến cụm từ “Bạo lực học đường”; sách báo dành nhiều trang để nói điều “Bạo lực học đường”: hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu nghiêm trọng xảy phạm vi nhà trường Nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm bạo lực học đường xâm hại học sinh học sinh, xâm hại học sinh người bên nhà trường ngược lại, xâm hại giáo viên học sinh ngược lại… Bạo lực xâm phạm đến sức khoẻ danh dự người bị hại, xâm phạm đến tính mạng nhân phẩm người bị hại Bạo lực không xảy phạm vi nhà trường mà cịn xảy ngồi nhà trường Bên cạnh ngồi việc phịng 3/51 chống, ngăn chặn bạo lực học đường, phải tập trung giáo dục toàn diện cho học sinh Do tơi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý phòng, chống, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường, góp phần xây dựng trường đạt chuẩn ‘An toàn an ninh, trật tự’ trường THPT Đơ Lương 4” Mục đích nghiên cứu đề tài: Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn phức tạp nguy hiểm Nếu khơng có biện pháp ngăn chặn mâu thuẫn đẩy đến chỗ gay gắt Ở đưa vài biện pháp quản lý để giải mâu thuẫn tiềm ẩn em học sinh nhằm xử lí, hịa giải mâu thuẫn cách triệt để, đồng thời triển khai hoạt động lên lớp thơng qua mơ hình “Trường học an tồn, thân thiện chấp hành tốt luật giao thơng”n Với cách làm ngăn chặn, răn đe em cịn lại đồng thời xóa hết mâu thuẫn mà em gây Đồng thời triển khai tổ hợp giải pháp xây dựng trường đạt chuẩn “An toàn an ninh trật tự”, trì ổn định, đẩy mạnh chất lượng giáo dục tồn diện Phạm vi đối tượng đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý phòng, chống, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường, góp phần xây dựng trường đạt chuẩn “An tồn an ninh, trật tự” nhằm giải tình trạng bạo lực leo thang trường phổ thông, giúp để giải mâu thuẫn học sinh THPT nói chung tập trung trường THPT Đô Lương 4, đồng thời tổ chức hoạt động lên lớp, rèn luyện, phát triển kỹ cho học sinh vùng nơng thơn, vùng khó xa trung tâm huyện Đô Lương Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc THPT, tập trung chủ yếu trường THPT Đô Lương Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Xác định sở khoa học việc quản lý đạo hoạt động giáo dục học sinh rèn luyện đạo đức, kỹ sống nâng cao trí lực, phòng chống, ngăn chặn bạo lực học đường cho học sinh 5.2 Phân tích, điều tra thực trạng việc quản lý, đạo hoạt động giáo dục học sinh rèn luyện đạo đức, kỹ sống nâng cao trí lực, phịng chống, ngăn chặn bạo lực học đường cho học sinh trường THPT Đô Lương 4, Tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất lý giải số biện pháp đạo nhằm phòng, chống, ngăn chặn bạo lực học đường cho học sinh vùng khó, vùng xa trung tâm thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên giai đoạn Từ có sở để bước 4/51 xây dựng trường đạt chuẩn “An toàn an ninh, trật tự” lớp trường THPT Đô Lương 4, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Văn kiện Đại hội Đảng, Hiến pháp, Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học, Hướng dẫn thực chương trình giáo dục nói chung HĐGDNGLL nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD-ĐT tỉnh Nghệ An, Trường THPT Đô Lương - Giáo trình, giảng cơng tác quản lý giáo dục - Tài liệu, Tạp chí viết bạo lực học đường 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, đàm thoại, trao đổi, khảo sát - Triển khai hoạt động lên lớp - Tổ chức hoạt động mơ hình “Trường học an tồn, thân thiện, chấp hành tốt luật giao thông” - Tổ chức câu lạc “Văn học dân gian”; “Tiếng Anh”… - Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Thông tin từ quyền, địa phương, thực tế địa bàn… - Thơng tin từ Cơng An xã có học sinh học trường (Hiến Sơn, Trù Sơn, Đại Sơn, Mỹ Sơn, Thượng Sơn); Công An Huyện Đô Lương 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ - Thống kê, tổng hợp, toán học, biểu bảng, sơ đồ Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề: Đây biện pháp quản lý mà tơi, ban Giám hiệu, Đồn niên áp dụng công tác quản lý, đạo theo dõi việc thực nội qui học sinh trực tiếp xử lí mâu thuẫn đánh học sinh THPT, trường THPT Đơ Lương 4, thuộc vùng nơng thơn, vùng khó, xa trung tâm huyện Đô Lương Các biện pháp quản lý giúp cho nhà trường nhiều hạn chế đến mức thấp hành vi bạo lực trường, góp phần quan trọng việc xây dựng trường đạt chuẩn “An toàn an ninh, trật tự”, trì ổn định, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đồng thời tạo tiền đề cho việc tổ chức thành cơng hoạt động ngồi lên lớp Kết cấu đề tài: Đề tài gồm có ba phần: 5/51 - Phần một: Phần mở đầu - Phần hai: Phần nội dung - Phần ba: Bài học kinh nghiệm-kết luận-kiến nghị PHẦN HAI: PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÒNG, CHỐNG CÁC HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG, GÓP PHẦN XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠT CHUẨN “AN TOÀN VỀ AN NINH, TRẬT TỰ” Cơ sở lý luận vấn đề bạo lực học đường 1.1 Vì phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: - Trong tập thể nhà trường tồn học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, hay có hành vi khơng mong đợi Những học sinh khó giáo dục em thường có thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, thiếu đạo đức quan hệ ứng xử với người nhà trường, gia đình quan tâm dẫn, giáo dục… Nếu hành vi không mong đợi em lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống thực tiễn nhà trường gọi học sinh cá biệt Những học sinh giáo viên coi khó dạy, chí hư hỏng - Trách nhiệm giáo dục nói chung giáo viên nói riêng lý thuyết khơng để cịn học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực xã hội qui định chung nhà trường, lớp học, cộng đồng Bởi giáo dục có sứ mạng hình thành phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang sắc riêng mình) phải biết sống hài hòa với giá trị chung loài người, dân tộc cộng đồng để có sống hạnh phúc - Nếu lớp tồn học sinh cá biệt, ln có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy bị áp lực, có bất lực lớp có học sinh gọi cá biệt Bởi giáo viên chủ nhiệm khơng gặp khó khăn ứng phó với học sinh , mà đơi gây ảnh 6/51 hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu phổ biến học sinh coi cá biệt sau: + Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, khơng chan hịa, khơng muốn hòa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ dẫn đến đánh + Khơng quan tâm, hứng thú với trường học việc học, học sa sút, chí bỏ học + Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác + Thường xuyên vi phạm nội qui lớp, trường + Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, vô lễ, ăn cắp, nói dối… + Hay đánh đập bạn, hay ồn học, bỏ học trốn học để chơi + Thậm chí có em rơi vào đường nghiện ngập ma túy tệ nạn xã hội khác… Tóm lại học sinh cá biệt học sinh có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định + Trong số học sinh coi cá biệt, đơi có em có tiềm cá tính, giáo viên khơng hiểu được, khơng có cách tiếp cận tác động phù hợp không giúp đỡ kịp thời, cách… mà dẫn đến biểu hành vi không phù hợp học sinh Vì vậy, học sinh cá biệt, cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm thực cần kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, mà trước hết với tập thể lớp giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp 1.2 Tìm hiểu nguyên hành vi không mong đợi: 1.2.1 Để hiểu nội dung biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cần tìm hiểu nguyên nhân tượng a Nguyên nhân yếu tố sinh học: Một số em sinh có vấn đề, thân tính hay gây gổ, hăng… tình trạng cha mẹ yếu thể chất, tinh thần, học sinh dinh dưỡng… b Nguyên nhân yếu tố tâm lí – xã hội: 7/51 Các chuyên gia tâm lí người nghiên cứu hành vi học sinh trường học kết luận vấn đề thái độ cách cư xử bất thường em phần lớn bắt nguồn từ vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Đó vấn đề có liên quan đến mơi trường, hồn cảnh sống em Có thể em gặp vấn đề gia đình, quan hệ với bạn bè, thầy cô, trở ngại khác… nên ln gây khó chịu mối quan hệ khiến người khơng lịng Do người lại đối xử khắt khe, khơng thơng cảm Chính khắt khe, thiếu quan tâm, bỏ mặc, không lắng nghe, thiếu thông cảm tha thứ người lại làm cho em thấy cô đơn,d ẫn đến sa sút học tập, buông thả lối sống Trong số học sinh có hành vi khơng mong đợi , chí trở thành học sinh cá biệt có học sinh tiềm ngun nhân cảm thấy chán nản lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động Học sinh tin “khá” lên được, đánh giá thấp thân mình, khơng vượt qua khó khăn, dễ bỏ chừng, tự tin Các nhà nghiên cứu giáo dục kết luận “tất học sinh “hư” hay có hành vi khơng phù hợp học sinh chán nản” Khi chán nản, học sinh khơng cịn hứng thú hoạt động động hoạt động Chán nản nguyên nhân hầu hết thất bại học đường, đặc biệt với học sinh lớn Một số em cho không đáp ứng mong mỏi thầy cô, cha mẹ Cảm giác, tâm trạng chán nản học sinh nảy sinh nhu cầu như: an tồn, u thương, tơn trọng… khơng đáp ứng, gặp vấn đề tình cảm, học sinh buồn rầu, có cảm xúc tiêu cực, cảm thấy bất hạnh, khơng kiềm chế thân 1.2.2 Mục đích hành vi tiêu cực học sinh: Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh Có nhiều lí đưa lại khơng giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích có lí do, khơng xảy cách ngẫu nhiên Giáo viên cần xác định mục đích hành vi tiêu cực hay cư xử khơng phù hợp học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu Mục đích hành vi tiêu cực học sinh thường tồn dạng sau: 1.2.2.1 Thu hút ý: Đằng sau hành vi thu hút ý suy nghĩ sai lệch học sinh “Mình cảm thấy quan trọng nhận quan tâm, 8/51 ý cha mẹ, thầy cô” Đến tuổi lớn, học sinh thường hướng hành vi tới bạn tuổi nhiều Muốn ý nhu cầu, động phổ biến học sinh Nếu không thu hút ý thông qua việc điểm cao, thành tích thể thao, hoạt động nhóm lành mạnh học sinh làm cách tiêu cực khác 1.2.2.2 Thể quyền lực: Học sinh liên tục cố gắng khám phá xem “mạnh” đến mức Đằng sau hành vi chứng tỏ có “quyền lực” để oai với bạn bè, muốn chứng tỏ xứng đáng làm thủ lĩnh… “Mình cảm thấy quan trọng người điều khiển có muốn” suy nghĩ sai lệch học sinh Hoặc số học sinh cảm thấy quan trọng chúng thách thức quyền lực người lớn, vi phạm nội quy, không làm theo lời cha mẹ, thầy cô 1.2.2.3 Trả đũa: Học sinh cho “Mình cảm thấy bị tổn thương khơng yêu quý, không đối xử tôn trọng, công bằng, bị trừng phạt, phải đáp trả” Học sinh làm người khác (anh chị em hay bạn lớp) cha mẹ, thầy bị tổn thương trước học sinh cảm thấy bị tổn thương, bị đối xử khơng cơng Do để tránh học sinh có thái độ hành vi với mục đích trả đũa nhà trường, cha mẹ học sinh cần thận trọng ứng xử với em cho không để lại ấn tượng tiêu cực 1.2.2.4 Thể khơng thích hợp: Hành vi thể khơng thích hợp hành vi rút lui, né tránh thất bại học sinh cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi thầy cô Trong trường hợp học sinh thiếu tự giác, không muốn thực nhiệm vụ, bổn phận người học sinh, có biểu tự ti trước yêu cầu chung lớp 1.2.3 Những dạng suy nghĩ khơng hợp lí dẫn đến học sinh có hành vi khơng mong đợi quan hệ với người khác việc, tượng hay việc cần làm - Suy nghĩ trắng – đen: nhìn vật, tượng cách tuyệt đối trắng đen - Khái quát hóa q mức: Nhìn vật tượng khuôn mẫu - Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực - Hạ thấp điểm tích cực: Cho đạt khơng đáng kể - Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho người khác phản ứng với 9/51 cách tiêu cực chưa có chứng rõ ràng - Phóng đại đánh giá thấp:Phóng đại việc, tượng hạ thấp tầm quan trọng việc, tượng - Suy đốn cảm tính: Suy đốn từ trạng thái cảm xúc - Suy nghĩ “phải” hay kia: phê phán thân hay người khác, cho hay người khác “phải” hay “không được” hay - Chụp mũ: Đồng với khiếm khuyết thân Đáng lẽ nghĩ “mình có sai lầm” lại nghĩ “mình thằng ngu” - Cá nhân hóa đổ lỗi: Đổ lỗi cho thân người khác mà thân hay họ khơng phải chịu trách nhiệm hồn tồn 1.3 Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: 1.3.1 Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: Từ nguyên nhân mục đích hành vi khơng mong đợi, em tự thấy cần phải thay đổi… cho phép đề xuất nội dung cốt lõi cấn giáo dục em bao gồm: * Nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân: Để học sinh có ứng xủ phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức thân, xác định ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu Đây vừa kĩ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử khơng phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người * Nhận thức giá trị thân: Việc nhận thức điều có nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân * Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tín vào phi giá trị phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh 10/51 tích cực lên * Nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen hành vi cũ: Giáo viên phối hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức hành động, ứng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn thương, cản trở phát triển chung… khơng làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống tập thể, xã hội không cho phép làm Nếu khơng thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực ảnh hưởng đến tương lai, đến thành công chất lượng sống thân Thay đổi chấp nhận rủi ro, thất bại? Sau nhận thức điều học sinh có nhu cầu thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực giáo viên cần giúp em xây dựng kế hoạch thay đổi hành vi, thói quen cũ Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực khơng phải chuyện dễ, khơng cần có kế hoạch thực mà cịn phải có ý chí, tâm, kiên định thực kế hoạch để biến kế hoạch thành thực, giáo viên tập thể lớp cần ln theo dõi tiến để khích lệ phịng ngừa hỗ trợ, giúp đỡ có dấu hiệu lập lại thói quen cũ * Suy nghĩ tích cực suy nghĩ trước hành động: Cùng với việc khắc phục suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực học sinh, giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ cẩn trọng trước hành động để tránh hành vi không mong đợi hậu đáng tiếc khác * Giáo dục kỉ luật tích cực: Thơng thường học sinh có hành vi khơng mong đợi, giáo viên thường khó kiểm sốt cảm xúc nên dễ có lời nói hành vi gây tổn thương cho học sinh tinh thần thể chất Cách ứng xử bị ngành giáo dục nghiêm khắc xử lý Để tránh xảy trường hợp đáng tiếc giáo viên sử dụng hình thức trừng phạt học sinh có hành vi tiêu cực, mặt giáo viên cần học cách kiểm soát cảm xúc, mặt khác cần giáo dục kỉ luật tích cực cho em Giáo dục kỉ luật tích cực thay cho trừng phạt giải pháp khơng có ý nghĩa nhân văn, mà đem lại hiệu giáo dục cao Triết lý giáo dục kỉ luật tích cực dựa điều chỉnh bên kiểm sốt bên ngồi Giáo dục kỉ luật tích cực giáo dục dựa nguyên tắc 11/51 lợi ích tốt học sinh, mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không làm tổn thương đến thể xác tinh thần em, có thỏa thuận giáo viên học sinh phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh 1.3.2 Giáo viên cần phải làm để thay đổi thái độ, hành vi tiêu cực học sinh: 1.3.2.1 Giáo viên cần phải quan tâm đến khó khăn học sinh Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí học sinh để kịp thời hỗ trợ, khích lệ em hành động giúp em tránh hành vi không mong đợi 1.3.2.2 Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh để có cách ứng xử phù hợp Nhiều người cho học sinh hư thân học sinh có tính hay gây gổ nng chiều mức, hư cha mẹ hay anh chị hư, gia đình nghèo giàu… có nhiều lí đưa lại khơng giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích lí do, không xảy cách ngẫu nhiên Hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp học sinh Giáo viên cần xác định mục đích hành vi tiêu cực học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu Điều đáng lưu ý nhiều học sinh không ý thức suy nghĩ, niềm tin sai lệch Nếu sau giáo viên có hỏi học sinh lại cư xử vậy, em thường trả lời “khơng biết” đưa vài lí do, nguyên cớ để bao biện Nguyên tắc chủ yếu tình đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh, hiểu học sinh, tơn trọng học sinh dùng phương pháp kỷ luật tích cực, lắng nghe tích cực, khích lệ, kiềm chế thân để giải Cách ứng xử hành vi không mong đợi học sinh * Với loại hành vi nhằm thu hút ý giáo viên nên: - Giảm thiểu không để ý đến hành vi học sinh có thể, chủ động ý học sinh vào lúc khác, lớp phù hợp dễ chịu - Nhìn nghiêm nghị khơng nói Hướng học sinh vào hành vi có ích - Nhắc nhở cụ thể (tên, công việc phải làm), cho học sinh lựa chọn có giới hạn - Dùng hệ lơgic - Lập nội quy hay lịch trình mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho 12/51 học sinh * Với hành vi nhằm thể quyền lực, giáo viên nên: - Bình tĩnh, rút khỏi đơi co, xung đột, không “tham chiến” để học sinh nguôi dần - Sử dụng bước khuyến khích học sinh hợp tác (hiểu cảm xúc học sinh, thể hiểu cảm xúc đó, chia cảm xúc tình đó, trao đổi để phòng tránh vấn đề tương tự tương lai) - Giúp học sinh thấy sức mạnh, quyền lực theo cách thức tích cực Giáo viên cần biết tham gia đôi co quyền lực nhượng làm học sinh mong muốn có “quyền lực” - Quyết định xem làm gì, khơng phải bắt học sinh làm - Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho học sinh * Với hành vi nhằm trả đũa giáo viên nên: - Kiên nhẫn, rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng” lẫn Tránh hình thức trừng phạt học sinh - Duy trì tâm lí bình thường đợi học sinh ngi dần - Khích lệ hợp tác, xây dựng lịng tin từ học sinh - Tâm riêng với học sinh để giải khó khăn - Sử dụng kỹ khích lệ, cho học sinh thấy học sinh thương yêu tôn trọng - Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho học sinh * Với loại hành vi thể không thích hợp giáo viên nên: - Khơng phê phán, chê bai học sinh - Dành thời gian rèn luyện, phụ đạo cho học sinh, đặc biệt học tập - Chia nhỏ nhiệm vụ, việc dễ để học sinh đạt thành cơng ban đầu - Sử dụng kỹ khích lệ, tập trung vào điểm mạnh, vốn quý học sinh - Không thể thương hại, không đầu hàng - Dành thời gian thường xuyên cho học sinh, giúp học sinh 1.3.2.3 Tiếp cận cá nhân học sinh có hành vi khơng mong đợi theo quan điểm tích cực: 13/51 Giáo viên mặt cần phát huy tối đa điểm mạnh, phát triển tiềm năng, mặt khác phải hạn chế, phịng ngừa hành vi khơng mong đợi học sinh Muốn đạt điều đó, giáo viên cần quán triệt cách tiếp cận cá nhân 1.3.2.4 Trong tình học sinh thực hành vi khơng mong đợi, giáo viên cần đặt vào vị em để lắng nghe tích cực vấn đề em, khích lệ suy nghĩ thái độ hành vi tích cực vấn đề em phải đương đầu Tôn trọng quyền tự định giải vấn đề em Giáo viên giữ vai trò khơi gợi hướng giải tích cực, phản biện suy nghĩ, thái độ dẫn đến hành vi có nguy rủi ro Nguyên tắc chủ yếu tình đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh, hiểu học sinh, tơn trọng học sinh dùng phương pháp kỷ luật tích cực, khích lệ, kiềm chế thân để giải Giáo viên cần kiềm chế, khơng nên thể thái độ q nóng nảy, căng thẳng trước mặt học sinh Nếu giáo viên khơng kiểm sốt cảm xúc khiến học sinh trở nên tức giận hơn, làm học sinh suy nghĩ tiêu cực dẫn đến hậu không lường Đồng thời cần tránh hồ đồ quan liêu đưa lời trích chưa tìm hiểu ngun nhân, mục tiêu hành vi không mong đợi 1.3.2.5 Muốn thay đổi hành vi học sinh cách hiệu quả, giáo viên cần có hợp tác học sinh, học sinh tin cậy Do đó, giáo viên cần chủ động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt điều kiện, hoàn cảnh, tâm sự, sức khỏe… học sinh Học sinh cần giáo viên hiểu khó khăn, nhu cầu tình cảm Do giáo viên cần quan sát tìm ngun nhân khơng đáp ứng nhu cầu tình cảm em phải quan tâm đến khó khăn học sinh Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí học sinh giúp giáo viên khơng phải dùng biện pháp xử phạt mà giáo dục học sinh có kết 1.3.2.6 Sử dụng biện pháp khích lệ củng cố tích cực: Khi giáo viên giao cho em nhiệm vụ cần thức tỉnh lịng tự trọng, kết hợp với tin tưởng tơn trọng học sinh, kể trình em thực câu hỏi mang tính khích lệ như: “thầy/cô tin tưởng em đấy; thầy/cô nghĩ em làm thế.” 1.3.2.7 Phương pháp sử dụng hệ tự nhiên hệ lôgic: Mục đích chủ yếu việc sử dụng hệ tự nhiên hệ lôgic dạy cho 14/51 học sinh có ý thức trách nhiệm hành vi mình, khích lệ học sinh đưa định có trách nhiệm, cách làm thay cho trừng phạt: học sinh học cách ứng xử tốt giúp cho mối quan hệ ấm áp hơn, xung đột 1.3.2.8 Những hình thức xử phạt phù hợp quán: Khi yêu cầu, mong đợi đặt rõ ràng cần có biện pháp xử phạt cụ thể, rõ ràng hành vi vi phạm biện pháp phải áp dụng cách quán Giáo viên cần lưu ý điều sau sử dụng biện pháp xử phạt: Các biện pháp xử phạt phải nhằm mục đích dạy học sinh biết thái độ, hành vi em sai Khơng sử dụng hình phạt khiến học sinh cảm thấy đồ bỏ đi, vơ dụng Tuyệt đối khơng sử dụng hình thức phạt mang tính bạo lực Sử dụng hình phạt bạo lực khơng khơng có tác dụng học sinh mà thể bất lực cịn vi phạm điều giáo viên khơng làm vi phạm pháp luật Các hình thức phạt cần phù hợp với mức độ vi phạm Những hình phạt nên mang tính tích cực để thơng qua hình phạt học sinh học thêm kỹ Biện pháp xử phạt vận dụng là: - Tước bỏ hoạt động yêu thích khắc phục lỗi - Tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm thân với mục đích để giúp học sinh khỏi trạng thái căng thẳng để kiềm chế thân tạo điều kiện cho học sinh bình tĩnh trở lại - Yêu cầu viết báo cáo ngày với mục đích để học sinh nhận biết lỗi thường xuyên mắc phải tạo cho em hội điều chỉnh Lưu ý: không nên phạt học sinh cách giao thêm tập, nhiệm vụ lao động cho học sinh khiến cho em nghĩ học tập hay lao động trừng phạt 1.3.2.9 Phát huy tối đa vai trò tập thể thân thiện, mối quan hệ gắn bó, chia sẻ, thiện chí, tạo điều kiện để em tham gia vào hoạt động đa dạng lớp để em trãi nghiệm cảm xúc tích cực 1.3.2.10 Giáo viên cần phải nói chuyện với cha mẹ em vấn đề em để phối hợp hỗ trợ Trong trường hợp đó, tình u thương, động viên cha mẹ, thầy cô có sức thuyết phục giúp em phát triển 15/51