Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.Quản lý chất lượng dạy học các trường trung học phổ thông công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM QUỐC TOẢN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM QUỐC TOẢN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN TIẾN HÙNG PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƯƠNG Hà Nội, năm 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Phạm Quốc Toản ii LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn: PGS TS Nguyễn Tiến Hùng PGS TS Nguyễn Thị Yến Phương tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận án Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, các thầy cô và cán bộ Bộ phận Đào tạo - Phòng Quản lý khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận án Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội và các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tôi quá trình nghiên cứu luận án Gia đình, bạn bè và đờng nghiệp quan tâm, động viên và nhiệt tình ủng hộ tôi suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án Dù cố gắng, song luận án không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp và dẫn từ q thầy, bạn Tác giả luận án Phạm Quốc Toản iii DANH MỤC VIẾT TẮT Cha mẹ học sinh - CMHS Cải tiến chất lượng - CTCL Chuẩn đầu - CĐR Chương trình giáo dục - CTGD Cơ sở vật chất - CSVC Bảo đảm chất lượng - BĐCL Điểm trung bình - ĐTB Độ lệch chuẩn - ĐLC Đội ngũ giáo viên - ĐNGV Giáo dục - GD Giáo dục Đào tạo - GD&ĐT Giáo dục phổ thông - GDPT Giáo viên - GV Học sinh - HS Hoạt động giáo dục - HĐGD Kết đầu - KQĐR Kết học tập - KQHT Luận án tiến sĩ - LATS Nhân viên - NV Nhu cầu xã hội - NCXH Quá trình dạy học - QTDH Quản lý giáo dục - QLGD Quản lý chất lượng - QLCL Trung học phổ thông - THPT Thành viên cộng đồng - TVCĐ Thành phố - TP Vấn đề chất lượng - VĐCL iv MỤC LỤC Lời cam đoan i Danh mục viết tắt iii Danh mục bảng x Danh mục hình biểu đồ xii Danh mục phụ lục xiv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án Nơi thực đề tài nghiên cứu 10 Bố cục chi tiết luận án CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QLCL DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP THEO TIẾP CẬN BĐCL 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Mơ hình trình dạy học 10 1.1.2 Quản lý dạy học trình dạy học trường THPT 13 1.1.3 Chất lượng QLCL GD 16 v 1.1.4 Mơ hình BĐCL GD/dạy học 19 1.1.5 Đánh giá chung vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu 22 1.2 Giáo dục/dạy học trường THPT công lập Hà Nội 22 1.3 Quản lý trình dạy học trường THPT theo CIPO, chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA tiếp cận/lý thuyết/kỹ thuật liên quan 26 1.3.1 Khái niệm mơ hình q trình dạy học CIPO 26 1.3.2 Quản lý trình dạy học theo CIPO 28 1.3.3 Chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA 31 1.3.4 Tiếp cận/lý thuyết kỹ thuật phân tích liên quan 32 1.4 Quản lý chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO theo PEAPDC-EA 35 1.4.1 Khái niệm, mục tiêu nguyên tắc 35 1.4.2 Bản chất quản lý chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO theo PEAPDC-EA 36 1.5 Quy trình, khung tiêu chí, báo chất lượng quản lý chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO theo PEAPDC-EA 38 1.5.1 Giai đoạn Quản lý chất lượng theo định hướng bảo đảm chất lượng đầu vào dạy học (Tiêu chuẩn 1) 38 1.5.2 Giai đoạn Quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng trình dạy học lớp học hoạt động giáo dục (Tiêu chuẩn 2) 47 1.5.3 Giai đoạn Quản lý chất lượng theo tiếp cận ĐBCL đầu ra, kết đầu dạy học, hoạt động giáo dục phát triển hệ thống thông tin giám sát đánh giá chất lượng cấp trường THPT (Tiêu chuẩn 3) 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 54 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG 56 2.1 Giáo dục THPT công lập Thành phố Hà Nội 56 vi 2.1.1 Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá, cấu tổ chức liên quan đến dạy học 57 2.1.2 Mạng lưới, qui mô kết giáo dục/dạy học 61 2.1.3 Các điều kiện bảo đảm dạy học bên liên quan 64 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 67 2.2.1 Mục tiêu 67 2.2.2 Đối tượng qui mô khảo sát 67 2.2.3 Nội dung, công cụ phương pháp 67 2.3 Thực trạng chất lượng quản lý chất lượng dạy học trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng 69 2.3.1 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đầu kết đầu (Tiêu chí/Bước 12) 69 2.3.2 Thực trạng quản lý phát triển hệ thống thông tin chất lượng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm bảo chất lượng dạy học (Tiêu chí/Bước 11) 70 2.3.3 Thực trạng quản lý phát triển hệ thống tự đánh giá cải tiến chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục (Tiêu chí/Bước 10) 73 2.3.4 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng định hướng chất lượng dạy học trường THPT theo giai đoạn khác (Tiêu chí/Bước 1) 74 2.3.5 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển chuẩn đầu lực chương trình giáo dục mơn học (Tiêu chí/Bước 2) 77 2.3.6 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển phát triển cấu trúc nội dung CTGD, môn học dựa vào/đạt tới CĐR (Tiêu chí/Bước 3) 80 2.3.7 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng tuyển sinh nhập học dựa vào CĐR đặc trưng CTGD (Tiêu chí/Bước 4) 82 2.3.8 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đội ngũ giáo viên dựa vào lực huy động tham gia từ bên liên quan (Tiêu chí/Bước 5A) 84 vii 2.3.9 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng nguồn vật lực, tài huy động từ bên liên quan phục vụ u cầu thực CTGD mơn học (Tiêu chí/Bước 5B) 88 2.3.10 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phương thức chế phối hợp dạy học, HĐGD (Tiêu chí/Bước 6) 92 2.3.11 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển môi trường GD/dạy học tích cực lành mạnh (Tiêu chí/Bước 7) 95 2.3.12 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục giáo viên dựa vào lực (Tiêu chí/Bước 8) 98 2.3.13 Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng học tập học sinh dựa vào/đạt tới khung lực/chuẩn đầu chương trình giáo dục, mơn học (Tiêu chí/Bước 9) 102 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng trường THPT công lập Thành phố Hà Nội 106 2.4.1 Mặt mạnh 106 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 108 2.4.3 Cơ hội thách thức 109 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 112 CHƯƠNG III GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƯỢNG 114 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 114 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 114 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 114 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 115 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 115 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 115 3.2 Các giải pháp quản lý chất lượng dạy học trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng 116 viii 3.2.1 Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí, báo chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng trường THPT công lập Thành phố Hà Nội 116 3.2.2 Quản lý phát triển quy trình tự đánh giá phản hồi cải tiến quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng bên dựa vào chu trình PEAPDC-EA cấp trường THPT Thành phố Hà Nội 128 3.2.3 Chỉ đạo cải tiến quy trình “chủ trì – phối hợp” chế quản lý phân cấp quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng trường THPT Thành phố Hà Nội theo PEAPDC-EA 137 3.2.4 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường THPT Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng theo mục/chỉ tiêu dựa vào lực 150 3.2.5 Quản lý phối hợp “Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng” tham gia vào huy động nguồn lực dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng 157 3.2.6 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 164 3.3 Thử nghiệm khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 166 3.3.1 Thử nghiệm Giải pháp 167 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 176 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 182 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 184 Kết luận 184 Khuyến nghị 185 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 185 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 186 2.3 Đối với trường THPT công lập Thành phố Hà Nội 186 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 188 TÀI LIỆU THAM KHẢO PL5.21 Câu/Chỉ báo Nội dung Khả thi Cấp thiết c HS có động lực học tập chăm để tiến học tập 14 898 597 45 837 627 60 (DC) Môi trường GD/dạy học tích cực lành mạnh cải tiến dựa quản lý thực kế hoạch, gắn với thường xuyên kiểm tra, giám sát đảm bảo tận dụng hội huy động mạnh bên liên quan gắn với phát huy mặt mạnh để ngăn chặn và/hay khắc phục kịp thời VĐCL: a Mơi trường GD/dạy học qui củ, an tồn, thân thiện 24 887 598 40 848 621 b Quan hệ bên liên quan tôn trọng, tin tưởng, thân thiện hợp tác với 873 630 43 863 603 c HS có động lực học tập chăm để tiến học tập 831 671 39 861 609 61 CA) Các nội dung/hoạt động thường xuyên kiểm tra/giám sát phản hồi để cải tiến đảm bảo phù hợp, khả thi với tất bên liên quan quản với 813 690 41 862 606 62 (D) Có chế đảm bảo huy động bên có liên quan tham gia, phản hồi tích cực, trách nhiệm vào nội dung/hoạt động 865 638 36 835 638 63 (D) Các nội dung/hoạt động/kết công khai, dễ tiếp cận chia sẻ, cam kết thực bới bên liên quan 887 615 36 871 602 Khác và/hay giải thích thêm (Ghi cụ thể): Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL dạy học, HĐGD GV dựa vào lực (Bước 8): 64 Có hệ thống quy trình QLCL theo tiếp cận ĐBCL phát triển (Thiết kế, thẩm định, phê duyệt, ban hành; Thực gắn với giám sát thường xuyên và/hay Đánh giá định kỳ để điều chỉnh, thay đổi ) dạy học, HĐGD GV dựa vào lực phù hợp, khả thi, quán về: a GV xây dựng mối quan hệ tích cực GV với HS, HS với trọng dạy học, HĐGD 13 933 663 44 879 586 b Phân công nhiệm vụ GV phù hợp với trình độ, lực, kinh nghiệm, khả với tải trọng 11 884 614 30 842 637 PL5.22 Câu/Chỉ báo Nội dung 65 66 Khả thi Cấp thiết công việc phù hợp c Đánh giá GV không theo mục tiêu cần đạt tới mà mức độ lực thực cần có 16 885 608 39 867 603 d Khung sách tạo động lực làm việc tích cực, hiệu cho GV 876 627 36 796 677 e Phát triển nghề nghiệp dựa vào lực đáp ứng nhu cầu GV 10 857 642 49 837 623 (DC) Danh mục VĐCL cần cải tiến xác định dựa quản lý phân tích kết kiểm tra/giám sát, đánh giá liên quan đến hạn chế nguy ĐBCL dạy học, HĐGD GV dựa vào lực về: a GV xây dựng mối quan hệ tích cực GV với HS, HS với trọng dạy học, HĐGD 924 579 48 822 639 b Phân cơng nhiệm vụ GV phù hợp với trình độ, lực, kinh nghiệm, khả với tải trọng công việc phù hợp 843 658 49 896 564 c Đánh giá GV không theo mục tiêu cần đạt tới mà mức độ lực thực cần có 10 896 603 43 766 700 d Khung sách tạo động lực làm việc tích cực, hiệu cho GV 907 595 42 838 629 e Phát triển nghề nghiệp dựa vào lực đáp ứng nhu cầu GV 12 897 600 40 834 635 (PP) ĐBCL dạy học, HĐGD GV dựa vào lực xác định phù hợp, khả thi, quán thông qua quản lý lập kế hoạch cải tiến VĐCL dựa yêu cầu CĐR, CTGD, môn học, ĐNGV, HS, nguồn vật lực, tài tiếp cận GD/dạy học/HĐGD với hội mặt mạnh liên quan về: a GV xây dựng mối quan hệ tích cực GV với HS, HS với trọng dạy học, HĐGD 899 602 41 843 625 b Phân công nhiệm vụ GV phù hợp với trình độ, lực, kinh nghiệm, khả với tải trọng công việc phù hợp 916 585 48 828 633 c Đánh giá GV không theo mục tiêu cần đạt tới mà mức độ lực thực cần có 833 669 46 833 630 d Khung sách tạo động lực làm việc tích cực, hiệu cho GV 841 665 50 857 602 PL5.23 Câu/Chỉ báo Nội dung Khả thi Cấp thiết e Phát triển nghề nghiệp dựa vào lực đáp ứng nhu cầu GV 863 639 47 803 669 67 (DC) ĐBCL dạy học, HĐGD GV dựa vào lực cải tiến dựa quản lý thực kế hoạch, gắn với thường xuyên kiểm tra, giám sát đảm bảo tận dụng hội huy động mạnh bên liên quan gắn với phát huy mặt mạnh để ngăn chặn và/hay khắc phục kịp thời VĐCL: a GV xây dựng mối quan hệ tích cực GV với HS, HS với trọng dạy học, HĐGD 13 863 633 40 846 623 b Phân công nhiệm vụ GV phù hợp với trình độ, lực, kinh nghiệm, khả với tải trọng công việc phù hợp 910 593 40 839 630 c Đánh giá GV không theo mục tiêu cần đạt tới mà mức độ lực thực cần có 893 611 41 802 666 d Khung sách tạo động lực làm việc tích cực, hiệu cho GV 877 628 44 871 594 e Phát triển nghề nghiệp dựa vào lực đáp ứng nhu cầu GV 896 605 30 860 619 68 (CA) Các nội dung/hoạt động kiểm tra/giám sát thường xuyên để phản hồi cải tiến đảm bảo phù hợp, khả thi với tất bên liên quan quản với 10 887 612 43 830 636 69 (D) Có chế đảm bảo huy động bên có liên quan tham gia, phản hồi tích cực, trách nhiệm vào nội dung/hoạt động 871 630 44 898 567 70 (D) Các nội dung/hoạt động/kết công khai, dễ tiếp cận chia sẻ, cam kết thực bới bên liên quan 10 956 543 46 903 560 Khác và/hay giải thích thêm (Ghi cụ thể): Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL học tập HS dựa và/đạt tới khung lực/CĐR CTGD, mơn học (Bước 9): 71 Có hệ thống quy trình QLCL theo tiếp cận ĐBCL phát triển (Thiết kế, thẩm định, phê duyệt, ban hành; Thực gắn với giám sát thường xuyên và/hay Đánh giá định kỳ để điều chỉnh, thay đổi ) học tập HS dựa và/đạt tới khung lực/CĐR PL5.24 Câu/Chỉ báo Nội dung Khả thi Cấp thiết CTGD, môn học phù hợp khả thi: 72 73 a Kiểm tra, đánh giá KQHT theo tiến trình học tập HS (từ lúc nhập học đến lên lớp/tốt nghiệp và/hay làm) 24 876 609 44 853 612 b Các phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT đa dạng hướng tới đạt CĐR CTGD, môn học 902 601 45 815 649 c Quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT, phúc khảo đáp ứng đươc yêu cầu HS bên liên quan 11 890 608 37 836 636 d HT giám sát khắc phục kịp thời theo tiến độ KQHT theo tải trọng học tập HS 906 597 44 756 609 e Quy trình huy động đội ngũ GV, nhân viên, CMHS TVCĐ tư vấn, trợ giúp HS đạt tới CĐR CTGD, môn học 11 906 592 45 821 643 (DC) Danh mục VĐCL cần cải tiến xác định dựa quản lý phân tích kết kiểm tra/giám sát, đánh giá liên quan đến hạn chế nguy ĐBCL học tập HS dựa và/đạt tới khung lực/CĐR CTGD, môn học: a Kiểm tra, đánh giá KQHT theo tiến trình học tập HS (từ lúc nhập học đến lên lớp/tốt nghiệp và/hay làm) 10 884 615 30 885 594 b Các phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT đa dạng hướng tới đạt CĐR CTGD, môn học 10 880 619 38 821 650 c Quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT, phúc khảo đáp ứng đươc yêu cầu HS bên liên quan 866 634 43 799 667 d HT giám sát khắc phục kịp thời theo tiến độ KQHT theo tải trọng học tập HS 11 866 632 44 825 640 e Quy trình huy động đội ngũ GV, nhân viên, CMHS TVCĐ tư vấn, trợ giúp HS đạt tới CĐR CTGD, môn học 13 900 596 41 880 588 (PP) ĐBCL học tập HS xác định phù hợp, khả thi thông qua quản lý lập kế hoạch cải tiến VĐCL dựa yêu cầu CĐR, CTGD, môn học, ĐNGV, HS, nguồn vật lực, tài tiếp cận GD/dạy học/HĐGD với hội mặt mạnh liên quan về: PL5.25 Câu/Chỉ báo Nội dung 74 75 76 Khả thi Cấp thiết a Kiểm tra, đánh giá KQHT theo tiến trình học tập HS (từ lúc nhập học đến lên lớp/tốt nghiệp và/hay làm) 19 915 575 37 822 650 b Các phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT đa dạng hướng tới đạt CĐR CTGD, môn học 937 565 41 794 674 c Quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT, phúc khảo đáp ứng đươc yêu cầu HS bên liên quan 11 891 607 36 828 645 d HT giám sát khắc phục kịp thời theo tiến độ KQHT theo tải trọng học tập HS 15 881 613 38 858 613 e Quy trình huy động đội ngũ GV, nhân viên, CMHS TVCĐ tư vấn, trợ giúp HS đạt tới CĐR CTGD, môn học 12 881 616 51 818 640 (CA) ĐBCL học tập HS cải tiến dựa quản lý thực kế hoạch, gắn với thường xuyên kiểm tra, giám sát đảm bảo tận dụng hội huy động mạnh bên liên quan gắn với phát huy mặt mạnh để ngăn chặn và/hay khắc phục kịp thời VĐCL: a Kiểm tra, đánh giá KQHT theo tiến trình học tập HS (từ lúc nhập học đến lên lớp/tốt nghiệp và/hay làm) 14 852 643 35 779 695 b Các phương pháp kiểm tra, đánh giá KQHT đa dạng hướng tới đạt CĐR CTGD, môn học 862 644 46 834 629 c Quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT, phúc khảo đáp ứng đươc yêu cầu HS bên liên quan 882 618 35 894 580 d HT giám sát khắc phục kịp thời theo tiến độ KQHT theo tải trọng học tập HS 813 693 39 936 534 e Quy trình huy động đội ngũ GV, nhân viên, CMHS TVCĐ tư vấn, trợ giúp HS đạt tới CĐR CTGD, môn học 10 829 670 45 827 637 (CA) Các nội dung/hoạt động kiểm tra/giám sát thường xuyên để phản hồi cải tiến đảm bảo phù hợp, khả thi với tất bên liên quan quản với 821 682 32 834 643 (D) Có chế đảm bảo huy động bên có liên quan tham gia, phản hồi tích cực, trách nhiệm vào nội dung/hoạt động 11 876 622 38 888 583 PL5.26 Câu/Chỉ báo Nội dung Khả thi Cấp thiết (D) Các nội dung/hoạt động/kết công khai, dễ tiếp cận chia sẻ, cam kết thực bới bên liên quan 873 627 48 842 Khác và/hay giải thích thêm (Ghi cụ thể): 77 619 TIÊU CHUẨN QLCL theo tiếp cận ĐBCL ĐẦU RA KQĐR DẠY HỌC, HĐGD cấp trường THPT (Giai đoạn 3): Tiêu chí 10 Quản lý phát triển HT tự đánh giá cải tiến chất lượng dạy học, HĐGD21 (Bước 10): 78 79 80 81 82 Có hệ thống quy trình QLCL theo tiếp cận ĐBCL phát triển (Thiết kế, thẩm định, phê duyệt, ban hành; Thực gắn với giám sát thường xuyên và/hay Đánh giá định kỳ để điều chỉnh, thay đổi ) HT tự đánh giá cải tiến chất lượng dạy học, HĐGD phù hợp, khả thi (PEAP) Danh mục VĐCL cần cải tiến xác định dựa quản lý đánh giá, phân tích hạn chế nguyên nhân, nguy liên quan đến HT tự đánh giá chất lượng dạy học, HĐGD (PP) HT tự đánh giá chất lượng dạy học, HĐG xác định phù hợp, khả thi thông qua quản lý lập kế hoạch cải tiến VĐCL dựa yêu cầu tất nội dung Phiếu với hội mặt mạnh về: (DC) HT tự đánh giá chất lượng dạy học, HĐG cải tiến dựa quản lý thực kế hoạch, gắn với thường xuyên kiểm tra, giám sát đảm bảo tận dụng hội huy động mạnh bên liên quan gắn với phát huy mặt mạnh để ngăn chặn và/hay khắc phục kịp thời VĐCL (EA) Các nội dung/hoạt động quản lý đánh giả định kỳ (thường 3-5 năm/lần) để cập nhật, thay đổi và/hay hàng năm để cải tiến đảm bảo phù hợp, khả thi với tất bên liên 12 880 617 61 803 645 889 613 39 847 623 937 563 34 822 653 24 892 593 49 843 617 917 584 39 910 560 Tự đánh giá hiểu bao gồm thường xuyên giám sát/kiểm tra định kỳ đánh giá (hàng và/ hay theo học kỳ và/hoặc chuyên đề có vấn đề lớn nảy sinh cần giải quyết) xác định VĐCL cần cải tiến lập, tổ chức thực kế hoạch CTCL dạy học, HĐGD cấp trường THPT 21 PL5.27 Câu/Chỉ báo Nội dung Khả thi Cấp thiết quan quản với 83 84 (D) Có chế đảm bảo huy động bên có liên quan tham gia, phản hồi tích cực, trách nhiệm vào nội dung/hoạt động 873 627 35 797 (D) Các nội dung/hoạt động/kết công khai, dễ tiếp cận chia sẻ, cam kết thực bới bên liên quan 677 Khác và/hay giải thích thêm (Ghi cụ thể): Tiêu chí 11 Quản lý phát triển HT thông tin chất lượng QLCL theo tiếp cận ĐBCL DẠY HỌC (Bước 11): 85 Có hệ thống quy trình QLCL theo tiếp cận ĐBCL phát triển (Thiết kế, thẩm định, phê duyệt, ban hành; Thực gắn với giám sát thường xuyên và/hay Đánh giá định kỳ để điều chỉnh, thay đổi ) HT thông tin chất lượng QLCL theo tiếp cận ĐBCL dạy học22 phù hợp, khả thi, quán liên quan đến: a Cơ sở thơng tin liệu thu thập tồn diện, cập nhật, xử lý lưu trữ an toàn, bảo mật 16 865 628 51 820 638 b Các sách, quy trình kế hoạch quản lý thơng tin chất lượng ĐBCL bên 856 648 48 828 633 c Phân công trách nhiệm, quyền hạn, trách nhiệm xã hội chu trình “Chủ trì - Phối hợp” 877 623 42 830 d HT giao tiếp thông tin đa chiều không bên mà với bên liên quan bên 86 13 827 669 53 840 616 (PEAP) Danh mục VĐCL cần cải tiến xác định dựa quản lý đánh giá, phân tích hạn chế nguyên nhân, nguy liên quan đến HT thông tin chất lượng ĐBCL trên: a Cơ sở thông tin liệu thu thập toàn diện, cập nhật, xử lý lưu trữ an toàn, bảo mật 14 830 665 41 837 628 HT thông tin chất lượng QLCL theo tiếp cận ĐBCL dạy học bao gồm tiêu chuẩn, tiêu chí báo chất lượng tất nội dung Phiếu thu thập ý kiến 22 637 PL5.28 Câu/Chỉ báo Nội dung Khả thi Cấp thiết b Các sách, quy trình kế hoạch quản lý thông tin chất lượng ĐBCL bên 14 917 578 42 830 637 c Phân công trách nhiệm, quyền hạn, trách nhiệm xã hội chu trình “Chủ trì - Phối hợp” 12 905 592 44 832 633 d HT giao tiếp thông tin đa chiều không bên mà với bên liên quan bên 87 892 609 38 847 624 (PP) HT thông tin chất lượng xác định phù hợp, khả thi, quán thông qua quản lý lập kế hoạch cải tiến VĐCL dựa yêu cầu tất nội dung Phiếu với hội mặt mạnh về: a Cơ sở thơng tin liệu thu thập tồn diện, cập nhật, xử lý lưu trữ an toàn, bảo mật 32 875 632 32 840 637 b Các sách, quy trình kế hoạch quản lý thơng tin chất lượng ĐBCL bên 892 608 44 827 638 c Phân công trách nhiệm, quyền hạn, trách nhiệm xã hội chu trình “Chủ trì - Phối hợp” 10 949 550 39 855 615 d HT giao tiếp thông tin đa chiều không bên mà với bên liên quan bên 88 89 852 648 49 813 647 (DC) HT thông tin chất lượng cải tiến dựa quản lý thực kế hoạch, gắn với thường xuyên kiểm tra, giám sát đảm bảo tận dụng hội huy động mạnh bên liên quan, phát huy mặt mạnh để ngăn chặn và/hay khắc phục kịp thời VĐCL: a Cơ sở thông tin liệu thu thập toàn diện, cập nhật, xử lý lưu trữ an toàn, bảo mật 10 881 618 36 849 624 b Các sách, quy trình kế hoạch quản lý thơng tin chất lượng ĐBCL bên 837 667 42 807 660 c Phân công trách nhiệm, quyền hạn, trách nhiệm xã hội chu trình “Chủ trì - Phối hợp” 11 829 669 36 851 622 d HT giao tiếp thông tin đa chiều không bên mà với bên liên quan bên 835 665 40 806 653 (EA) Các nội dung/hoạt động quản lý đánh giả định kỳ (thường 3-5 năm/lần) để cập 882 618 42 842 625 PL5.29 Câu/Chỉ báo Nội dung Khả thi Cấp thiết nhật, thay đổi và/hay hàng năm để cải tiến đảm bảo phù hợp, khả thi với tất bên liên quan quán với 90 (D) Có chế đảm bảo huy động bên có liên quan tham gia, phản hồi tích cực, trách nhiệm vào nội dung/hoạt động 10 895 604 34 846 91 (D) Các nội dung/hoạt động/kết công khai, dễ tiếp cận chia sẻ, cam kết thực bên liên quan 13 857 639 33 827 Khác và/hay giải thích thêm (Ghi cụ thể): 629 649 Tiêu chí 12 QLCL theo tiếp cận ĐBCL ĐẦU RA KQĐR (Bước 12): 92 Tỷ lệ HS lên lớp/tốt nghiệp, học và/hay làm đạt tiêu đề 26 900 584 43 778 688 93 Thời gian học/tốt nghiệp trung bình cho tất CTGD phù hợp 903 599 37 832 640 94 Các bên liên quan hài lòng với chất lượng GD/dạy học nhà trường 10 942 557 33 811 665 95 Năng lực HS đáp ứng yêu cầu học hay làm việc 902 601 25 872 612 Năng lực bên liên quan đáp ứng yêu cầu QLCL dạy học theo tiếp cận ĐBCL trường THPT 925 575 38 876 97 Các kết xác lập, giám sát, đối sánh để cải tiến 10 945 554 35 768 Khác và/hay giải thích thêm (Ghi cụ thể): 96 23 Xin trân trọng cảm ơn! 23 Các bên liên quan hiểu bao gồm: Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT; Lãnh đạo, nhân viên, GV trường THPT; CMHS TVCĐ liên quan 595 686 Phụ lục 61 PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN GIẢI PHÁP Dành cho CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN CHA MẸ HỌC SINH, THÀNH VIÊN CỘNG ĐỒNG trường Trung học phổ thơng Hà Nội Để góp phần thành công luận án tiến sĩ “Quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông2 Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng” NCS Phạm Quốc Toản thực hiện, xin kính đề nghị Ông/Bà dành thời gian trả lời vào Phiếu thu thập ý kiến Quan điểm Ông/bà giúp ích nhiều cho thành công đề tài luận án Tiến sĩ Xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chuẩn đầu - CĐR Cha mẹ học sinh - CMHS Chương trình giáo dục - CTGD Cán quản lý - CBQL Đảm bảo chất lượng - ĐBCL Đội ngũ giáo viên - ĐNGV Giáo dục - GD Giáo viên - GV Kết học tập - KQHT Kết đầu - KQĐR Quản lý chất lượng - QLCL Vấn đề chất lượng - VĐCL Học sinh - HS Sử dụng học sinh - SDHS Cơ sở vật chất - CSVC Giáo dục đào tạo - GD&ĐT Hoạt động giáo dục - HĐGD Trung học phổ thông - THPT Phần MỘT SỐ THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (khơng bắt buộc): ……………………………… Giới tính: Nam Nữ Tên quan/trường/đơn vị: ………………………………………………… Đối tượng trả lời: CBQL3 Giáo viên Nhân viên CMHS TVCĐ Ngày trả lời: ……/……/ 2022 Hội đồng bảo vệ cấp Bộ môn kết luận điều chỉnh/bổ sung tên đề tài luận văn thành “QLCL dạy học trường THPT công lập Thành phố Hà nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng”, nhiên, Phụ lục xin giữ nguyên là: “THPT” (được hiểu THPT công lập); “Hà Nội” hiểu “Thành phố Hà Nội”; “đảm bảo chất lượng” hiểu “bảo đảm chất lượng” gửi cho bên tham gia khảo sát Giới hạn trường THPT cơng lập bình thường, khơng nghiên cứu trường THPT khiếu, chuyên biệt, liên cấp, chất lượng cao, tư thục… CBQL bao gồm: Lãnh đạo, quản lý cấp trường thpt quan quản lý cấp (Sở GD&ĐT) PL6.2 Phần NỘI DUNG CẤU TRÚC PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN Xin đề nghị Ông/Bà cho ý kiến cách "khoanh tròn" vào "chữ số" cột bên phải và/hoặc điền thơng tin vào khoảng trống mà Ơng/Bà cho thích hợp đây, với ý nghĩa : ”1” - Không cấp thiết, “2” - Cấp thiết, “3” - Rất cấp thiết; “4” - Không khả thi; “5” - Khả thi; “6” - Rất khả thi: TT Tên nội dung Giải pháp Cấp thiết Khả thi GIẢI PHÁP Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí, báo chất lượng dạy học QLCL dạy học theo tiếp cận ĐBCL trường THPT Hà Nội Tiêu chuẩn QLCL theo tiếp cận ĐBCL ĐẦU VÀO dạy học4 (Giai đoạn 1): Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL định hướng chất lượng dạy học trường THPT theo giai đoạn khác (Bước 1) 23 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL phát triển CĐR lực CTGD môn học (Bước 2) 30 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL phát triển cấu trúc nội dung CTGD môn học dựa vào/đạt tới CĐR (Bước 3) 27 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL tuyển sinh nhập học dựa vào CĐR đặc trưng CTGD (Bước 4) 41 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL nguồn lực (Bước 5) - Tiêu chí 5A QLCL theo tiếp cận ĐBCL ĐNGV dựa vào lực5 huy động tham gia từ bên liên quan (Bước 5A) 34 963 626 28 948 636 950 632 51 842 719 971 614 40 893 679 909 660 28 908 676 915 663 45 932 635 Dạy học hiểu bao gồm dạy GV học tập HS Thực chất, Quản lý NNL/ĐNGV bao gồm quản lý: Lập qui hoạch đủ số lượng, đảm bảo chất lượng/khung lực phù hợp cấu, gắn với Thực qui hoạch (đánh giá, tuyển dụng, phân công sử dụng, thiết lập thực sách tạo động lực, phát triển nghề nghiêp…); Quản lý NNL/ĐNGV dựa vào lực sử dụng khung lực cần có (đáp ứng yêu cầu bối cảnh cụ thể: Đổi GD, đặc trưng CTGD/môn học THPT, đặc điểm HS, điều kiện địa phương nhà trường…, xu phát triển ngành/nghề/môn học mà GV đảm nhận…) để quản lý thiết kế thực khâu/nội dung Thực qui hoạch… PL6.3 TT Tên nội dung Giải pháp Cấp thiết Khả thi - Tiêu chí 5B QLCL theo tiếp cận ĐBCL nguồn vật lực , tài huy động từ bên liên quan phục vụ yêu cầu thực CTGD môn học (Bước 5B) 31 907 674 61 Tiêu chuẩn QLCL theo tiếp cận ĐBCL QUÁ TRÌNH dạy học LỚP HỌC HĐGD (Giai đoạn 2): 6 857 694 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL phương thức chế phối hợp dạy học, HĐGD (Bước 6) 31 970 611 27 818 767 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL phát triển mơi trường GD/dạy học tích cực lành mạnh (Bước 7) 39 936 637 68 885 659 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL dạy học, HĐGD GV dựa vào lực (Bước 8) 34 974 604 63 913 626 10 Tiêu chí QLCL theo tiếp cận ĐBCL học tập HS dựa và/đạt tới khung lực/CĐR CTGD, môn học (Bước 9) 22 885 705 43 862 687 Tiêu chuẩn QLCL theo tiếp cận ĐBCL ĐẦU RA KQĐR DẠY HỌC, HĐGD cấp trường THPT (Giai đoạn 3) 11 Tiêu chí 10 Quản lý phát triển HT tự đánh giá cải tiến chất lượng dạy học, HĐGD7 (Bước 10) 20 914 678 67 873 672 12 Tiêu chí 11 Quản lý phát triển HT thông tin chất lượng QLCL theo tiếp cận ĐBCL DẠY HỌC (Bước 11) 31 991 590 59 918 635 13 Tiêu chí 12 QLCL theo tiếp cận ĐBCL ĐẦU RA KQĐR (Bước 12) 16 938 658 38 960 614 Bao gồm sở hạ tầng trang thiết bị đảm bảo đủ số lượng, cấu chủng loại gắn với tiêu chí chất lượng, bao gồm: Hệ thống phịng học, thí nghiệm, mơn ; Thư viện có đủ số lượng, chủng loại sách giáo khoa, sách báo, tài liệu, tạp chí số hóa; Hệ thống cơng nghệ thơng tin truyền thông; Phương tiện dạy học phù hợp, thường xuyên cập nhật, đại đáp ứng tiêu chí qui định sư phạm mơi trường, an tồn, y tế Hơn nữa, đòi hỏi lực cán hỗ trợ liên quan đến CSVC trang thiết bị cần đáp ứng yêu cầu thực CTGD môn học bên liên quan Tự đánh giá hiểu bao gồm thường xuyên giám sát/kiểm tra định kỳ đánh giá (hàng và/ hay theo học kỳ và/hoặc chuyên đề có vấn đề lớn nảy sinh cần giải quyết) xác định VĐCL cần cải tiến lập, tổ chức thực kế hoạch CTCL dạy học, HĐGD cấp trường THPT PL6.4 TT Tên nội dung Giải pháp Cấp thiết Khả thi GIẢI PHÁP Quản lý phát triển quy trình tự đánh giá cải tiến chất lượng QLCL dạy học, HĐGD theo tiếp cận ĐBCL bên chu trình PEAP-DC-EA8 cấp trường THPT Hà Nội9 Bước Quản lý thiết lập cấu tổ chức nhóm/đội tự đánh giá cải tiến chất lượng dạy học, HĐGD 18 962 632 47 844 721 Bước – Quản lý tự đánh giá phân tích thực trạng QLCL trình dạy học, HĐGD theo tiếp cận ĐBCL bên để xác định VĐCL cần cải tiến (PEA) 19 982 611 62 795 755 Bước – Quản lý xây dựng văn kế hoạch cải tiến QLCL trình dạy học, HĐGD theo tiếp cận ĐBCL bên trong10 (Pp PA) 38 962 622 65 899 648 Bước – Quản lý thực kế hoạch (DC-A) 18 939 655 46 957 609 Bước – Tổ chức đánh giá kết thực phản hồi cải tiến (EA) 28 937 647 46 867 699 GIẢI PHÁP Chỉ đạo cải tiến chu trình “chủ trì – phối hợp” chế quản lý tập trung phân cấp QLCL dạy học theo tiếp cận ĐBCL trường THPT Hà Nội dựa vào PEAP-DC-EA Bước – Tổ chức đánh giá trạng “chủ trì – phối hợp” chế quản lý tập trung Sở GD&ĐT phân cấp ủy quyền cho trường THPT lớp học QLCL dạy học theo tiếp cận ĐBCL (PE) 31 946 635 25 920 667 PEAP-DC-EA Chu trình CTCL điều chỉnh/cải tiến từ PDCA Deming, bao gồm: PE hiểu “Tổ chức đánh giá định kỳ” (E – Evaluating) thường sau học kỳ và/hay năm học…, PA “Tổ chức phân tích” (A – Analysing), PP “Tổ chức xây dựng văn kế hoạch” (P – Plan) P – Planning “Tổ chức lập kế hoạch”; D - Doing “Tổ chức thực kế hoạch”; “C” PDCA cần hiểu không bao gồm: C – Checking “Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết thường xuyên” (chủ yếu gắn với D), mà bao gồm: E tùy theo mục đích sử dụng…; A – Acting “Tổ chức phản hồi kết để CTCL” Trong Giải pháp trình bày chung kỹ thuật phân tích SWOT để quản lý phát triển (lập, thực điều chỉnh, cải tiến) kế hoạch CTCL thông qua tự đánh giá; cách làm cụ thể theo lĩnh vực gắn với VĐCL cần cải tiến trình bày giải pháp 10 Văn kế hoạch CTCL chủ yếu bao gồm: Mục/chỉ tiêu gắn với biện pháp nguồn lực để cải tiến theo VĐCL PL6.5 TT Tên nội dung Giải pháp Cấp thiết Bước – Tổ chức phân tích trạng “chủ trì – phối hợp” chế tập trung phân cấp QLCL dạy học theo tiếp cận ĐBCL trường THPT (PA) 29 Bước – Tổ chức xây dựng văn kế hoạch cải tiến chu trình “chủ trì – phối hợp” chế tập trung phân cấp QLCL dạy học, HĐGD theo tiếp cận ĐBCL trường THPT (Pp) 21 Bước – Tổ chức thực kế hoạch (DC-A) 34 Bước – Tổ chức đánh giá kết phản hồi cải tiến (EA) 37 Khả thi 901 682 43 925 644 916 675 42 782 788 913 645 24 946 642 907 668 70 882 660 GIẢI PHÁP Quản lý hoạt động dạy học GV trường THPT Hà Nội theo tiếp cận ĐBCL theo mục/chỉ tiêu dựa vào lực Bước Tổ chức xác định VĐCL cần cải tiến hoạt động GV trường THPT dựa vào lực theo mục tiêu (PEA) 38 950 624 38 964 600 Bước Lập kế hoạch hoạt động GV trường THPT theo mục tiêu dựa vào lực (PP) 25 906 681 51 886 675 Bước Tổ chức thực kế hoạch gắn với thường xuyên kiểm sốt theo tiến trình hoạt động GV phản hồi thông tin để tư/tham vấn cải tiến (DC) 34 Bước – Đánh giá kết phản hồi cải tiến (EA) 34 930 648 48 822 742 947 631 24 855 733 GIẢI PHÁP Quản lý phối hợp “Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng” tham gia vào huy động nguồn lực dạy học QLCL dạy học trường THPT theo tiếp cận ĐBCL Bước - Tổ chức đánh giá, phân tích nhu cầu tiềm nguồn lực cần huy động tham gia bên liên quan để phát triển thành công dạy học QLCL dạy học trường THPT theo tiếp cận ĐBCL (PEA) 23 932 657 71 883 658 Bước - Tổ chức xác định mục tiêu, biện pháp gắn với nguồn lực cần có kế hoạch tham gia huy động nguồn lực bên liên quan (PP) 17 968 627 30 891 691 PL6.6 TT Tên nội dung Giải pháp Cấp thiết Bước – Tổ chức, đạo thực kế hoạch gắn với thường xuyên kiểm tra, giám sát theo tiến trình thực kế hoạch phản hồi cải tiến (DC-A) 40 Bước – Tổ chức đánh giá kết thực (E) 36 Bước 5– Tổ chức phản hồi thông tin để cải tiến (A) 40 Khả thi 910 662 59 879 674 949 627 27 797 788 951 621 40 934 638 GIẢI PHÁP Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực QLCL dạy học theo tiếp cận ĐBCL trường THPT cho CBQL, GV, nhân viên bên liên quan dựa vào lực Bước Tổ chức phát triển khung lực QLCL dạy học trường THPT theo tiếp cận ĐBCL 32 911 669 35 828 749 CBQL, nhà giáo, nhân viên bên liên quan khác (PEA-D) Bước – Tổ chức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng nâng cao lực QLCL dạy học trường THPT theo tiếp cận ĐBCL CBQL, nhà giáo, nhân viên bên liên quan khác dựa vào lực 17 863 732 58 1011 543 (PEA-D) Bước - Tổ chức phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực QLCL dạy học trường THPT theo tiếp cận ĐBCL đáp ứng nhu cầu CBQL, nhà giáo, nhân viên bên liên quan 25 946 641 66 861 685 khác dựa vào lực (Pp-D) Biện pháp - Tổ chức khóa bồi dưỡng nâng cao lực QLCL dạy học trường THPT theo tiếp cận ĐBCL cho CBQL, nhà giáo, nhân viên bên liên quan khác dựa vào lực 34 1021 557 64 891 657 (DC) Bước – Đánh giá kết đạt phản hồi thông tin để cải tiến (EA) 21 961 630 54 787 771 Xin trân trọng cảm ơn!