Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường thpt thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; đề xuất một

Trang 1

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN TRỌNG KHANG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

Thai Nguyen University – TNU

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN TRỌNG KHANG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Công Khanh

THÁI NGUYÊN - 2020

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng

dẫn khoa học của TS Mai Công Khanh Các kết quả nghiên cứu được trình bày

trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Nếu có gì sai sót tôi xin chịu trách nhiệm trước nhà trường và hội đồng chấm luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020

Tác giả

Trần Trọng Khang

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả sự kính trọng và tình cảm chân thành của mình, cho phép em được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học thuộc trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, toàn thể các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Mai Công Khanh - đã tận tình hướng dẫn và giúp em hoàn thành luận văn này

Xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo Nhà trường, thầy giáo, cô giáo các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, giúp tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của các thầy cô trong Hội đồng chấm luận văn

Xin trân trọng cảm ơn./

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020

Tác giả

Trần Trọng Khang

Trang 5

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt vi

Danh mục các bảng vii

Danh mục các hình viiii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của luận văn 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.2 Khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 9

1.2.2 Năng lực phát triển chương trình môn học 11

1.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT 16

1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường THPT 21

1.5 Các yếu tố tác động đến hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học của giáo viên 26

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26

Trang 6

1.5.2 Các yếu tố khách quan 27

Kết luận chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 28

2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế xã hội, tình hình giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 29

2.1.1 Khái quát về kinh tế xã hội của thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 29

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh 30

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 32

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 32

2.2.2 Khách thể khảo sát 32

2.2.3 Nội dung khảo sát 33

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 33

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 33

2.3.1 Thực trạng bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học 33

2.3.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên trường THPT 40

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên 54

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên 57

2.4.1 Những thuận lợi và khó khăn 57

2.4.2 Những ưu điểm và hạn chế 58

2.4.3 Nguyên nhân của thực trạng 60

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 63

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 63

3.1.1 Định hướng đề xuất các biện pháp quản lý 63

Trang 7

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 65

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức về sự cần thiết và tầm quan trọng trong quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên 67

3.2.2 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực triển chương trình môn học cho giáo viên 70

3.2.3 Chú trọng xây dựng tổ chuyên môn đơn vị tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên 73

3.2.4 Huy động các nguồn lực tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên 75

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng theo hướng tiếp cận năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên 77

3.2.6 Tăng cường công tác thi đua, khen thưởng hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên 79

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp quản lý 81

3.4 Khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 82

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 82

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 82

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 82

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

Trang 9

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thống kê số lượng khối lớp, học sinh cấp THPT 30

Bảng 2.2: Thống kê chất lượng giáo dục đạo đức học sinh 30

Bảng 2.3: Thống kê chất lượng giáo dục văn hóa học sinh 31

Bảng 2.4: Số lượng, trình độ đội ngũ CBQL và giáo viên 31

Bảng 2.5: Nhận thức về sự cần thiết của bồi dưỡng phát triển chương trình môn học 34

Bảng 2.6: Nhận thức về vai trò của bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học 35

Bảng 2.7: Đánh giá mức độ cần thiết của nội dung bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học 37

Bảng 2.8: Đánh giá mức độ thực hiện bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học 39

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát về thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT 40

Bảng 2.10: Khảo sát mức độ thực hiện và hiệu quả công tác tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học 45

Bảng 3.1: Đánh giá về mức độ cấp thiết của các biện pháp 83

Bảng 3.2: Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng 85

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Đánh giá về mức độ sự cấp thiết của các biện pháp 84

Biểu đồ 3.2: Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 86

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sau hơn 30 năm đổi mới, Việt Nam đã vượt qua nhiều khó khăn thách thức, đạt được những thành tựu to lớn, mang ý nghĩa quan trọng, đưa đất nước thoát ra khỏi tình trạng kém phát triển, bước vào nhóm các nước đang phát triển

có thu nhập trung bình Tuy nhiên, những thành tựu về KT-XH của nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực và sức cạnh tranh của nền kinh tế chưa cao, môi trường văn hoá giáo dục còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa hội đủ các nhân

tố để phát triển nhanh và bền vững

Khoảng thời gian trước và sau khi nước ta tiến hành đổi mới, thế giới chứng kiến những biến đổi sâu sắc về mọi mặt Các cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba và lần thứ tư nối tiếp nhau ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại cơ hội phát triển vượt bậc, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển và chậm phát triển Mặt khác, sự biến đổi về khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái và những biến động về chính trị, xã hội cũng đặt

ra những thách thức có tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn hoá vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của xã hội Đổi mới giáo dục đã trở thành nhu

cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu

Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết

số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

Trang 11

đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo

dục phổ thông

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định:

“Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” [28]

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong

thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, thì chương trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo mục tiêu chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp góp phần chuyển nền giáo dục nặng

về kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa (Đức - Trí - Thể - Mĩ) và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh Chương trình giáo dục phổ thông mới phải phù hợp với điều kiện thực tiễn về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, kĩ thuật của nhà trường và khả năng tiếp thu

Trang 12

của học sinh Để đáp ứng những đòi hỏi của một nền giáo dục Việt Nam hiện đại,

đổi mới toàn diện; giáo viên phải vừa là nhà giáo dục, vừa là nhà nghiên cứu, vừa

là người học, vừa là nhà văn hóa - xã hội Một trong những yếu tố then chốt quyết định sự thành công của đổi mới phát triển chương trình giáo dục phổ thông là bồi dưỡng năng lực của đội ngũ giáo viên; trong đó, chú trọng bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học giúp giáo viên đáp ứng được những yêu cầu đổi mới

căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông hiện nay [28]

Nhận thức vấn đề trên, các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh những năm qua đã có nhiều cố gắng trong công tác bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng, giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện còn bộc lộ nhiều bất cập và hạn chế; chưa có biện pháp, giải pháp quản lý phù hợp để bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực

phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh; đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Trang 13

Chương trình môn học ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đang thực hiện được xây dựng trên cơ sở chương trình khung của Bộ

Giáo dục và Đào tạo, hướng dẫn thực hiện chương trình của Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Bắc Ninh phụ thuộc rất lớn vào năng lực phát triển chương trình môn học của người giáo viên Thực tiễn cho thấy đội ngũ giáo viên THPT thành phố Bắc Ninh đã có những bước phát triển nhất định về

cơ cấu, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, về năng lực quản lý,… song vẫn còn nhiều bất cập, khó khăn và chưa theo kịp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nếu xây dựng được hệ thống các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT một cách phù hợp với môi trường thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT

thành phố Bắc Ninh theo định hướng đổi mới giáo dục THPT

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên ở các trường THPT

- Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại 0 5 trường THPT trên địa bàn huyện thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh bao gồm: Trường THPT Hàn Thuyên, THPT Hàm Long, THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Lý Thường Kiệt, THPT Lý Nhân Tông

- Giới hạn khách thể điều tra: Tổng số 360 người (15 cán bộ quản lý, 345 giáo viên)

6 Phương pháp nghiên cứu

Trang 14

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học

Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Thiết kế bảng, phiếu hỏi để khảo sát hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên của các trường THPT thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6.3 Phương pháp chuyên gia

- Lấy ý kiến một số chuyên gia có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản

lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

- Lấy ý kiến đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học

6.4 Phương pháp thống kê toán học

- Tổng hợp thống kê số liệu khảo sát

- Phân tích số liệu theo công thức toán thống kê

7 Đóng góp của luận văn

8 Cấu trúc của luận văn

Trang 15

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục Luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT

- Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Trang 16

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC

CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

- Những nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên:

Trong những năm gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnh vực văn hóa - giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo giáo dục thời đại xuất hiện ngày càng nhiều và phong phú về nội dung vấn đề bồi dưỡng giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên Trong đó có một số tác giả tiêu biểu mà công trình nghiên cứu của họ đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên như sau:

Nguyễn Minh Đường (1996) “Bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực

trong điều kiện mới, chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước” [18]

Trần Bá Hoành (2002) “Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa” [21] Nguyễn Tấn Phát (2000) "Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở thành một quy

luật" [29]

Nguyễn Thùy Giang (2014) "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 ở thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” [19]

Đỗ Quang Minh (2015) “Bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên Trung

học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015" [26]

Những nghiên cứu trên đã đề cập đến vai trò và tầm quan trọng của quản

lý, đồng thời cũng đưa ra được một số biện pháp, giải pháp để nâng cao hiệu quả

và chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo Tuy nhiên, vấn đề bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống

Trang 17

- Những nghiên cứu về phát triển chương trình:

Thế kỉ XXI - thế kỉ của nền kinh tế trí thức, Công nghệ thông tin và truyền thông, giữ vai trò quan trọng của tiến trình đổi mới và toàn cầu hóa Trong bối cảnh hội nhập, các quốc gia muốn phát triển phải tự khẳng định mình, thông qua

sự cạnh tranh nguồn nhân lực được đào tạo bồi dưỡng có chất lượng Đổi mới giáo dục đã được nhiều nước tính đến và quyết tâm cao Nhiều quốc gia trên thế giới đã chuyển hướng giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học như: Úc, Niudilan, Đan Mạch… Trong khi đó, các nhà trường phổ thông của

ta hiện nay vẫn thực hiện chương trình do Bộ GD&ĐT qui định; một số trường

có ban hành chương trình riêng nhưng còn rất hạn chế

Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên là một thuật ngữ được sử dụng còn khá mới mẻ đối với giáo dục Việt Nam Do vậy, tiếp

cận khái niệm “năng lực phát triển chương trình” nhiều chuyên gia giáo dục của

Việt Nam (kể cả đội ngũ giáo viên các cấp) còn mơ hồ trong quan niệm “ăn sâu bén rễ” về chương trình là sự ổn định lâu dài, được đóng khung cho một đối tượng, không thể có việc “phát triển chương trình” được Tư duy này ảnh hưởng đến việc triển khai và viết sách giáo khoa mới hiện nay

Nghiên cứu của Hách Đức Vĩnh (2001) về phương pháp luận phát triển

chương trình, NXB Khoa học giáo dục, Bắc Kinh đã chỉ ra “Phát triển chương

trình hàm chứa mọi nội dung và trình tự của quá trình xây dựng chương trình Chỉ hoạt động lựa chọn, tổ chức, điều chỉnh nhằm giúp học sinh thu được kinh nghiệm mang tính giáo dục, thúc đẩy sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh, khiến cho các kinh nghiệm đó được quy phạm hóa” [36] Hoặc đề án: “Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh” do Phan Văn Kha (2013) làm trưởng ban, đề ra

một số hoạt động như: điều chỉnh kế hoạch, nội dung dạy học trong chương trình hiện hành, xây dựng một số chủ đề tích hợp liên môn, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Trang 18

Kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học, các nhà quản lý nêu trên; nhận thấy các tác giả đều đề cập đến vấn đề phát triển chương trình giáo dục theo định hướng bồi dưỡng năng lực giáo viên, định hướng phát triển năng lực học sinh chưa tập trung nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên; chương trình đào tạo tại các trường sư phạm hiện nay ở Việt Nam cũng chưa có nội dung về bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

1.2 Khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

- Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”; hoặc A.Fayon cho rằng: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật lực) của nó”…

- Mác viết ‘Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào

tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đền một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải nhạc trưởng” [11]

- Các nhà lý luận quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (1856-1915), Mỹ; Henri Fayol (1841-19250, Pháp; Max Weber (1864-1920), Đức đều khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội

- Quản lý có nhiều cách tiếp cận và định nghĩa khác nhau:

+ Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

+ Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức

Trang 19

+ Koontz và O Donnell cho rằng: “Không có lĩnh vực hoạt động nào của

con người quan trọng hơn là công việc quản lý, bởi vì mọi quản nhà lý ở mọi cấp

độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ cơ bản là thiết kế duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc chung với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”

+ James Stiner và Stephen Robbins quan niệm: “Quản lý là tiến trình

hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”

+ Quản lý về cơ bản là tác động lên con người để điều hành các hoạt động

có lợi cho tổ chức và đạt được những mục tiêu tổ chức đặt ra Để quản lý tốt trước hết phải hiểu sâu sắc về con người với tư cách là đối tượng của quản lý, sau đó phải được đào tạo bồi dưỡng về cách thức tác động; Quản lý là tìm cách, biết cách ràng buộc một cách thông minh, tế nhị việc thỏa mãn nhu cầu cho con người, trên cơ sở khích lệ con người đem hết năng lực thực hiện công việc được giao

+ Quản lý là thực hiện những công việc có tác dụng định hướng, điều tiết phối hợp các hoạt động của cấp dưới; Đó chính là thực hiện các chực năng của quản lý

+ Quản lý là thiết lập, khai thông các quan hệ cụ thể để hoạt động chung được hình thành, tiến hành trôi chảy, đạt hiệu quả cao, bền lâu và không ngừng phát triển

+ Quản lý là chủ thể quản lý tác động lên đổi tượng quản lý một cách gián tiếp hoặc trực tiếp nhằm thu được những diễn biến, thay đổi tích cực của cá nhân, tổ chức theo mục tiêu mong đợi [22]

Như vậy, quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đề ra

Trang 20

ương đến địa phương

- Theo Thái Duy Tuyên “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục- đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [35]

- Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý nhà trường phổ thông là quản lý dạy

và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác,

để dần tới mục tiêu giáo dục” [12]

Như vậy quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.2 Năng lực phát triển chương trình môn học

- Môn học: Môn học là “Bộ phận của chương trình giáo dục bao gồm

những tri thức về một khoa học nhất định” Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), môn học được định nghĩa là hệ thống (hoặc bộ phận tri thức) về một lĩnh vực khoa học được sắp xếp theo yêu cầu sư phạm để truyền thụ cho người học, mang các đặc điểm: phản ánh các sự kiện, tri thức, quy luật của khoa học tương ứng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ dạy học và khả năng nhận thức của học sinh; các câu hỏi, bài tập v.v giúp học sinh tự kiểm tra luyện tập kĩ năng, kĩ xảo

- Chương trình: Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999), chương trình là “Các mục, các vấn đề, các nhiệm vụ đề ra và được sắp xếp theo trình tự thực hiện trong một thời gian” Là: “Nội dung kiến thức về một môn học ấn định cho từng

Trang 21

lớp, từng cấp, trong từng năm” [37]

- Chương trình môn học:

+ Chương trình môn học là: “Văn bản Nhà nước quy định với từng môn

học về mục tiêu, yêu cầu, nội dung, khối lượng kiến thức và kĩ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp thích hợp, phương tiện tương ứng theo từng lớp học, bậc học Chương trình bộ môn của mỗi lớp (năm) học được trình bày theo trình tự chương, mục, chủ đề, vấn đề song song với bảng phân bố thời lượng tương ứng” [2] Chương trình môn học được chia làm 3 loại:

+ Môn học bắt buộc: là môn học chứa đựng những nội dung kiến thức chính yếu của chương trình giáo dục, bắt buộc tất cả học sinh đều phải học

+ Môn học tự chọn bắt buộc: là môn học chứa đựng những nội dung kiến thức cần thiết nhưng học sinh được tự chọn một số lượng môn học nhất định trong số nhiều môn học tự chọn bắt buộc, sao cho phù hợp nhất với định hướng phát triển năng lực và nhu cầu mở rộng kiến thức của bản thân

+ Môn học tự chọn tuỳ ý: là môn học có trong chương trình giáo dục do học sinh tự lựa chọn theo sở thích, nhu cầu, nguyện vọng bản thân Chương trình môn học là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung cốt lõi của môn học mỗi lớp hoặc cấp học đối với tất vả học sinh trên phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học [2]

Định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông mới, quan điểm

chủ đạo là: “Chương trình được thiết kế theo hướng tăng cường tích hợp ở cấp

Tiểu học và cấp Trung học cơ sở, phân hoá rõ dần từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học cơ sở và sâu hơn ở cấp Trung học phổ thông Giảm số lượng môn học bắt buộc trong mỗi cấp học, lớp học và tăng các môn học, các chuyên đề học tập tự chọn đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực, kĩ năng, năng khiếu, tiếp cận nghề nghiệp của HS” [2]

Như vậy đó là chương trình chung cho toàn quốc Ở mỗi địa phương có

Trang 22

những đặc điểm khác nhau về trình độ học sinh, cơ sở vật chất, trình độ đội ngũ giáo viên, chế độ và chính sách đối với đội ngũ giáo viên… Vì thế, để phát huy tối

đa những ưu điểm của chương trình giáo dục phổ thông quốc gia, đòi hỏi mỗi địa phương phải xây dựng được một chương trình giáo dục phù hợp với điều kiện, hoàn

cảnh ở địa phương đó mà cụ thể là ở chương trình của mỗi môn học

- Phát triển chương trình môn học:

+ Phát triển chương trình môn học là một quá trình làm cho chương trình hoàn thiện, thông qua việc thiết kế chương trình hoặc điều chỉnh chương trình,

là một quá trình liên tục, kép kín Quy trình phát triển chương trình môn học bao

gồm 5 bước: Phân tích tình hình, đánh giá nhu cầu; xác định mục tiêu; thiết kế

xây dựng; thực thi đánh giá cải tiến

+ Phát triển chương trình môn học là quá trình cụ thể hóa, làm cho chương

trình giáo dục Quốc gia phù hợp với thực tiễn của địa phương Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của chương trình Quốc gia, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung

và cách thức thực hiện, phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhận thức, cũng như xu thế và thành tựu hiện đại của khoa học giáo dục và công nghệ Đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực của người học

1.2.3 Khái niệm bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

- Năng lực: Là tổng thể những thuộc tính độc đáo của một cá nhân phù hợp với một hoạt động, một lĩnh vực nhất định và làm cho hoạt động đó đạt hiệu quả Trong tâm lí học, khái niệm năng lực được hiểu như là một tổ hợp các

phẩm chất sinh lí - tâm lí phù hợp với yêu cầu của một hoạt động hoặc một lĩnh vực hoạt động nào đó, nó là cơ sở đảm bảo cho hoạt động của con người đạt hiệu quả cao Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà

có, phần lớn do công tác, do tập luyện, bồi dưỡng

Như vậy, năng lực phát triển chương trình môn học của người giáo viên

Trang 23

THPT bao gồm: Trình độ, kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp; kỹ năng phân tích, đánh giá; kỹ năng xác định mục tiêu; kỹ năng thiết kế xây dựng chương trình; kỹ năng thực thi chương trình và kỹ năng cải tiến chương trình phù hợp với đặc điểm địa phương, nhà trường

- Bồi dưỡng là một khái niệm được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Theo UNESCO, khái niệm bồi dưỡng được hiểu là: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp”

Theo "Từ điển tiếng Việt": "Bồi duỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất" Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp” [37] Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Từ quan niệm trên, ta thấy:

+ Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn nhất định

+ Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó nhằm đáp ứng yêu cầu mới của chuyên môn nghiệp vụ

+ Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn

để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ có sẵn, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm

Như vậy, có thể nói: "Bồi dưỡng thực chất là bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để

mở mang chúng, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động"

- Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên: Là trang bị thêm kiến thức và

Trang 24

kỹ năng nhằm hoàn thiện và nâng cao năng lực cho giáo viên

+ Hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực, khả năng cống hiến của người giáo viên cho kết quả hoạt động của nhà trường Bồi dưỡng là hoạt động có kế hoạch, có tổ chức nhằm cung cấp cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng mới nhằm nâng cao chất lượng công việc

+ Công tác bồi dưỡng năng lực cho giáo viên nếu được thực hiện một cách nghiêm túc sẽ mang lại nhiều lợi ích:

Lợi ích cho nhà trường: tạo ra môi trường làm việc tốt hơn, tạo ra động lực làm việc và niềm tin ở đội ngũ; xây dựng được đội ngũ giáo viên có tay nghề cao, năng động, sáng tạo và có khả năng thích ứng với cái mới và kết quả

là nâng cao hơn chất lượng giáo dục của nhà trường

Lợi ích cho cá nhân: Khi được bồi dưỡng để thực hiện công việc ngày càng tốt hơn sẽ khiến mỗi người giáo viên cảm thấy công việc thú vị và hấp dẫn hơn, họ luôn tự hào vì năng lực chuyên môn vững vàng của mình từ đó có thái độ và động cơ làm việc tích cực

Như vậy, bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT là trang bị thêm kiến thức và kỹ năng nhằm hoàn thiện và nâng cao năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT Giáo viên căn

cứ vào nhu cầu đào tạo, mục tiêu giáo dục, điều kiện thực tế của nhà trường, điều chỉnh chương trình hiện có để có một chương trình mới phù hợp với thực tiễn của địa phương, của nhà trường và trình độ học sinh

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT là sự tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý (người hiệu trưởng) tới khách thể quản lý (hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình cho GV) thông qua việc thực hiện chức năng quản lý bằng công cụ quản lý, phương pháp quản lý mang tính đặc thù nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra

- Quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho

Trang 25

giáo viên THPT là quá trình triển khai các hoạt động (xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, người thực hiện ) để bồi dưỡng, cập nhật hóa hoặc củng cố kiến thức, các kỹ năng, kỹ xảo về phát triển chương trình môn học nhằm nâng cao trình độ và năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên đáp ứng ngày càng cao sự phát triển của nền giáo dục

- Trong quá trình quản lý và dạy học, để thực hiện chức năng của mình hiệu trưởng các trường THPT phải tăng cường công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đồng thời người giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng đặc biệt

là bồi dưỡng năng lực phát triển nhà trường bằng nhiều hình thức khác nhau: Tập trung, tập thể, cá nhân, trong giờ, ngoài giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, tham quan, hội thảo qua đó nhằm phát triển năng lực học sinh, đáp ứng mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Tóm lại, quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên là việc thực hiện các chức năng quản lí trong quá trình

tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên, từ chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến khâu kiểm tra đánh giá để công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên đạt được mục tiêu và hiệu quả

1.3 Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT

1.3.1 Mục tiêu của bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học

Theo Từ điển tiếng Việt: "Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc

phẩm chất" “Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp” [37] Quá trình

này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp Từ quan niệm trên, cho thấy: chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn nhất định; bồi dưỡng là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng

để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng yêu cầu mới của chuyên môn nghiệp vụ

Mục tiêu bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn

để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống kiến thức, kỹ

Trang 26

năng chuyên môn nghiệp vụ có sẵn, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm Như vậy, bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học là

bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang, phát triển; làm tăng hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ; làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả hoạt động

sư phạm của giáo viên

Mục tiêu của việc bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên, cụ thể bao gồm:

- Phát triển năng lực thiết kế và tổ chức thực hiện chương trình môn học theo hướng chuẩn hóa đáp ứng nhu cầu người học

- Hình thành năng lực phát triển chương trình môn học theo chủ đề liên môn và chương trình môn học nói riêng cho giáo viên

- Hình thành năng lực tự chủ trong thực hiện chương trình giáo dục, dạy học, phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên trong đáp ứng nhu cầu người học

- Phát triển năng lực triển khai thực hiện chương trình dạy học theo

2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm

2012 của Thủ tướng Chính phủ; Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông [28]

Trang 27

- Tích luỹ kiến thức, hiểu và nắm vững được những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa, nâng cao kiến thức về khoa học chương trình, phát triển chương trình nhà trường THPT, hình thành một số năng lực sư phạm mới

để thực hiện tốt yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện trong nhà trường, cụ thể nội dung bồi dưỡng như sau:

+ Bồi dưỡng năng lực xây dựng quy trình cấu trúc, sắp xếp lại nội dung môn học Khắc phục hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành, nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường THPT

+ Bồi dưỡng năng lực xây dựng các chủ đề tích hợp liên môn Thiết

kế nội dung chương trình môn học theo hướng tăng cường tích hợp một số nội dung gần nhau, có liên quan khá chặt chẽ của một số môn học ở cấp THPT, nhằm tránh sự trùng lặp và quan trọng hơn là hình thành năng lực tổng hợp trong nhận thức và cách giải quyết các vấn đề của cuộc sống Theo đó một số nội dung thuộc các lĩnh vực, môn học như Vật lý, Hóa học, Sinh học được tích hợp thành môn Khoa học tự nhiên; tương tự một số nội dung xã hội nhân văn gần nhau từ các môn Lịch sử, Địa lý và Giáo dục công dân có thể tích hợp trong môn Khoa học xã hội…

+ Bồi dưỡng năng lực thiết kế nội dung, phương pháp dạy học tích hợp chương trình môn học với chương trình giáo dục địa phương Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng chuyển từ lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc sang tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự họcc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Rèn luyện phương pháp tự học và khát vọng học tập suốt đời

+ Bồi dưỡng năng lực xây dựng các chủ đề tự chọn theo hướng dạy học phân hoá

1.3.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT

Trang 28

1.3.3.1 Phương pháp bồi dưỡng

- Phương pháp thuyết trình cung cấp kiến thức chuyên đề, phân tích, giải thích, lý giải về kiến thức mới những vấn đề thuộc chuyên môn các lĩnh vực khác nhau nhằm bổ sung thêm kiến thức cho giáo viên về việc phát triển chương trình môn học

- Thuyết trình kết hợp minh họa bằng hình ảnh là phương pháp thuyết trình có sử dụng thêm công cụ hỗ trợ nghe - nhìn hoặc các mô hình, để minh hoạ bài giảng, hoặc cải tiến để tăng cường sự tham gia của học viên nhằm đem lại được hiệu quả giảng dạy Báo cáo viên có thể đưa ra một số hình ảnh, mô hình trường tiêu biểu áp dụng thành công phát triển chương trình nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường

- Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành là phương pháp thuyết trình có kèm theo việc thực hành cho học viên trực tiếp thực hành xử lý tình huống, tự tổ chức các hoạt động trong việc phát triển chương trình môn học, trên cơ sở đó phân tích rút ra kinh nghiệm về tổ chức hiệu quả, nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, năng lực của học viên trong việc phát triển chương trình môn học

- Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm: có sự tác động luân phiên và tương hỗ giữa người giảng viên và học viên, giảng viên đóng vai trò là người điều hành, dẫn dắt, định hướng, nêu vấn đề phát triển chương trình môn học hiện nay đang gặp phải; học viên là người thảo luận, thực hành, rút ra những kinh nghiệm, kiến thức cho bản thân (đối thoại, thảo luận nhóm, hỏi đáp, trò chơi ), nhằm nâng cao kỹ năng phát triển chương trình nhà trường

- Nêu tình huống, tổ chức giải quyết theo nhóm: giúp GV nhận diện và thảo luận về các tình huống, các hoạt động thực tế, một vấn đề hay loạt vấn đề nào đó liên quan đến việc phát triển chương trình môn học, để từ đó học viên có thể khái quát, rút ra được kinh nghiệm hay nhận ra được vấn đề rộng hơn từ một tình huống, trường hợp cụ thể đối với trường mình

- Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo và tọa đàm,

Trang 29

trao đổi là phương pháp sẽ giúp cho học viên linh hoạt, chủ động hơn trong mỗi học, tăng sự sáng tạo, tìm tòi của người học trong việc phát triển chương trình môn học

- Phối hợp các phương pháp: Là cách thức mà người dạy áp dụng hai hay nhiều phương pháp phù hợp, để tăng hiệu quả của hoạt động dạy học trong việc phát triển chương trình môn học

1.3.3.2 Hình thức bồi dưỡng

- Bồi dưỡng tập trung: Đây là hình thức tổ chức bồi dưỡng theo khoá, từng đợt hay theo từng chu kỳ Hình thức này thường dùng để bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, bồi dưỡng nâng cao năng lực, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm…Đây là hình thức bồi dưỡng được sử dụng khá phổ biến ở Sở Giáo dục

và Đào tạo vào đầu các năm học nhằm nâng cao năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

- Bồi dưỡng từ xa: Đây là hình thức bồi dưỡng thông qua hệ thống giáo trình, tài liệu liên quan đến việc phát triển chương trình môn học, hoặc có thể sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để truyền tải kiến thức

- Bồi dưỡng qua việc tổ chức tham quan, đi thực tế: Đây là hình thức bồi dưỡng mang lại nhiều bổ ích cho giáo viên, bởi được đi tham quan học hỏi

ở các trường bạn về mô hình phát triển chương trình môn học, sẽ giúp giáo viên

có cơ hội học hỏi, tích lũy các kinh nghiệm thực tế và có tầm nhìn chiến lược

về phát triển chương trình môn học

- Bồi dưỡng tại chỗ: Ngay tại các nhà trường, giáo viên được tổ chức bồi dưỡng thông qua các hoạt động của các câu lạc bộ trong trường, các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hội thảo hay các chuyên đề ngoại khóa Hoặc mời các chuyên gia am hiểu theo từng lĩnh vực đến bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên

về phát triển chương trình môn học Việc bồi dưỡng tại chỗ, “người thực, việc thực” là hiệu quả nhất Hệ thống quản lý lí tưởng là một hệ thống trong đó tất

cả các cán bộ đều được đào tạo tốt, họ đều biết làm việc, cấp trên và cấp dưới tin tưởng nhau, không cần kiểm soát thái quá

Trang 30

- Bên cạnh những hình thức bồi dưỡng trên, còn có một hình thức nữa, nó

là mục tiêu của các hình thức bồi dưỡng trên, mà giáo viên nào muốn nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phải thường xuyên thực hiện đó là hình thức

tự bồi dưỡng Mỗi giáo viên tự mình thông qua các loại sách, báo, tài liệu, mạng Internet… mà thu thập thêm thông tin, rèn luyện thêm về kiến thức, kỹ năng … nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nói chung và nâng cao năng lực phát triển chương trình môn học nói riêng Đây là hình thức bồi dưỡng mang lại hiệu quả rất lớn

1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên các trường THPT

cho giáo viên

Trong bồi dưỡng nói chung cũng như bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên; việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

là vấn đề mang tính định hướng cho hoạt động; kế hoạch bồi dưỡng cần phải thể hiện được các yêu cầu sau:

- Mục tiêu bồi dưỡng: Nâng cao năng lực phát triển chương trình môn học

cho giáo viên; Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng và năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

- Đối tượng bồi dưỡng: Toàn bộ đội ngũ giáo viên thuộc các trường THPT

- Nội dung bồi dưỡng: Căn cứ vào nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên để xác

định nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng tất cả các kỹ năng để phát triển chương trình trong chuyên đề bồi dưỡng; hoặc bồi dưỡng từng kỹ năng riêng biệt lồng ghép

với nội dung bồi dưỡng khác theo nhu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng Các nội dung

bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học bao gồm: Bồi dưỡng quy trình phát triển chương trình; Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng về chương trình nhà trường, các cách tiếp cận phát triển chương trình nhà trường, phát triển chương trình môn học, xây dựng được các chủ đề tích hợp, phát triển chương trình môn

Trang 31

học cấp độ bài giảng

- Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng tập trung trong thời gian nghỉ hè và bồi

dưỡng thường xuyên trong năm học tại các nhà trường

- Chủ thể bồi dưỡng là những giáo viên giáo viên cốt cán đã được các cấp

quản lý giáo dục lựa chọn thông qua các đợt tập huấn

1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên trường THPT

- Căn cứ vào kế hoạch và nội dung bồi dưỡng, cán bộ quản lý rà soát, xác định đối tượng cần bồi dưỡng, tập hợp và lập danh sách đề nghị được bồi dưỡng; cán bộ quản lý cũng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên bằng các nội dung, hình thức đã được hoạch định trước Khi tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cần chú ý việc có mời chuyên gia không? Có cử người đi học

không?

- Căn cứ vào kế hoạch, nội dung, số lượng người tham gia bồi dưỡng để thành lập ban tổ chức và mời báo cáo viên cho các lớp bồi dưỡng Lực lượng giảng viên, báo cáo viên căn cứ nội dung bồi dưỡng để thiết kế bài giảng bồi dưỡng tập trung hoặc xây dựng các modul cần bồi dưỡng, giao cho các tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng thường xuyên trong năm học thông qua bồi dưỡng theo chuyên đề, nêu cao tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

- Khuyến khích giáo viên học vượt chuẩn đề làm nhân tố nòng cốt trong các tổ chuyên môn

- Tổ chức các hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trong trường và theo cụm trường để các giáo viên trong trường có điều kiện gặp gỡ, trao đổi chuyên môn, rút kinh nghiệm trong giảng dạy

Tổ chức bồi dưỡng là quá trình triển khai, thực hiện một hoạt động cụ thể trong kế hoạch bồi dưỡng đã được xác định Tổ chức bồi dưỡng cần trả lời các câu hỏi cơ bản như: Có những hoạt động cụ thể nào? Phân công phối hợp

Trang 32

như thế nào cho có hiệu quả? Tổ chức sao cho chi phí phù hợp để kết quả cao? Kết quả bồi dưỡng phải phù hợp với mục tiêu đặt ra và đáp ứng với yêu cầu của công việc thức tế đòi hỏi cần có ở người giáo viên

Do đó, để tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường được tốt, cần phân tích kế hoạch bồi dưỡng thành các công việc cụ thể:

+ Ra quyết định tổ chức khóa học, triệu tập học viên, in ấn tài liệu

+ Quyết định phân công giảng dạy và quản lý lớp học, quyết định mời giảng viên thỉnh giảng tham gia bồi dưỡng, tổ chức chọn địa điểm, điều phối chương trình, theo dõi các hoạt động giảng dạy, chi phí thanh toán, đánh giá kết quả đầu vào, kết thúc, báo cáo sơ tổng kết, thanh quyết toán

+ Mối quan hệ phối hợp chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên và quản

lý học viên tham gia bồi dưỡng, nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán bộ

+ Thực hiện quy trình hóa quá trình tổ chức bồi dưỡng: Mỗi công việc hay hoạt động được phân chia logic theo các bước, trình tự nhất định, từ khâu thông báo tuyển sinh, đến khâu ra quyết định nhập học, đến khâu tổ chức quá trình bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

+ Phân công trách nhiệm thực hiện từng công việc cụ thể, từ việc cử giảng viên bồi tham gia bồi dưỡng đến việc lập danh sách học viên tham gia lớp bồi dưỡng và các nguồn tài liệu cần chuẩn bị cho hoạt động bồi dưỡng cần phải xác định cho từng cá nhân tổ chức chịu trách nhiệm rõ ràng

+ Phối hợp các đơn vị, bộ phận và các cá nhân trong quá trình thực hiện

kế hoạch bồi dưỡng Ban giám hiệu theo dõi giám sát quá trình bồi dưỡng của học viên, xác định cơ chế phối hợp giữa trung tâm bồi dưỡng với các tổ chuyên môn trong việc tổ chức lớp học và thực hiện cơ chế theo dõi giám sát học viên trong quá trình tham gia bồi dưỡng

+ Tiến hành thực hiện các hoạt động bồi dưỡng (tổ chức bồi dưỡng) theo nội dung, chương trình xây dựng đáp ứng yêu cầu năng lực phát triển chương trình nhà trường Trong khâu tổ chức bồi dưỡng cần xác định rõ mục tiêu bồi

Trang 33

dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, cơ chế giám sát hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng

+ Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả kế hoạch bồi dưỡng Kết quả bồi dưỡng cần phải được kiểm tra, đánh giá một cách sát thực có rút kinh nghiệm, điều chỉnh để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng

Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người tham gia bồi dưỡng nhằm đạt tới mục tiêu và chất lượng bồi dưỡng đặt ra

Chỉ đạo là chức năng thứ ba trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng,

nó có vai trò vô cùng với chức năng tổ chức để hiện thực hóa các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động bồi dưỡng nhằm đạt được cácmục tiêu có chất lượng

và hiệu quả Nội dung chỉ đạo bao gồm:

- Đối với chủ thể quản lý:

+ Chỉ đạo khảo sát năng lực phát triển chương trình của giáo viên để xác

định nhu cầu bồi dưỡng

+ Chỉ đạo xây thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng đã xây dựng

+ Chỉ đạo nâng cao năng lực báo cáo viên, giáo viên cốt cán thực hiện

nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên

+ Chỉ đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng

+ Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng

+ Chỉ đạo quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên

+ Chỉ đạo huy động các nguồn lực: tài chính, cơ sở vật chất, nguồn thông

tin phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng

+ Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi

dưỡng và phản hồi thông tin tới giáo viên

- Đối với đội ngũ giáo viên:

Trang 34

+ Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng phân tích chương trình, sách giáo khoa, mục tiêu, nội dung bài học và chuẩn kiến thức, kỹ năng của bài học

cần đạt được

+ Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên thiết kế các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm hay những hoạt động thực hành, thực tế, hoạt động ngoại khóa của môn

học

+ Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên dự kiến phân phối thời gian cho từng hoạt

động và dự kiến các phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh

+ Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng xác định các kiến thức trọng tâm và những khó khăn tâm lý của học sinh khi tiếp nhận bài học

+ Chỉ đạo giáo viên tăng cường tự bồi dưỡng

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên, cần kiểm tra số lượng và đối tượng tham gia bồi dưỡng Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch, nội dung, hình thức, điều kiện tổ chức và tính hiệu quả của công tác này Sau đó tiến hành đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng trên cơ sở đối chiếu với những mục tiêu đã đề

ra, từ đó đề xuất những biện pháp phù hợp để cải thiện thực trạng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên không thể thiếu các hoạt động sau đây:

- Thường xuyên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

- Xác định rõ các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên

- Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên theo chuẩn

- Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng năng lực phát

Trang 35

triển chương trình môn học cho giáo viên

- Xử lý các giáo viên không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng năng lực phát triển môn học

1.5 Các yếu tố tác động đến hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học của giáo viên

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức của đội ngũ CBQL và giáo viên:

Nhận thức của đội ngũ CBQL và giáo viên góp phần lớn trong việc quản

lý nhà trường, quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học; phát huy được thế mạnh trong các hoạt động dạy học và bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường phổ thông

- Trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL và giáo viên:

+ Năng lực quản lý có vai trò hết sức quan trọng trong quản lý dạy học; quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học; quản lý xây dựng

và phát triển nhà trường

+ Trình độ đội ngũ CBQL và giáo viên có tác động rất lớn đến chất lượng

và hiệu quả quản lý nhà trường Cán bộ quản lý và giáo viên phải có trình độ; được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, nắm và hiểu sâu sắc mục tiêu, chương trình môn học; chỉ đạo và tổ chức hoạt động dạy học có chất lượng và hiệu quả Thực tiễn cho thấy, trường có đội ngũ CBQL trình độ cao, năng lực tốt thì quản

lý khoa học, có tầm nhìn chiến lược, tổ chức thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục hiệu quả và ngược lại

- Môi trường sư phạm:

+ Môi trường sư phạm tác động đến tâm tư, tình cảm, lý trí và hành vi của các thành viên nhà trường; bầu không khí làm việc trong nhà trường tốt sẽ động lực thúc đẩy mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường

+ Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên tự giác gắn bó với nhà trường, có điều kiện thuận lợi cho công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực quản lý nhà trường

Trang 36

- Cơ chế chính sách:

Cơ chế chính sách phù hợp sẽ tạo động lực cho đội ngũ CBQL và, giáo viên tích cực, tự giác tham gia các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng và nghiên cứu khoa học, phát triển chương trình môn học, góp phần cùng nhà trường nâng cao

chất lượng dạy học và giáo dục

1.5.2 Các yếu tố khách quan

- Cơ chế, chính sách của Đảng và Nhà nước đã từng bước đổi mới trong

lĩnh vực GD&ĐT Nghị quyết TW khóa VIII nhấn mạnh: “đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư cho phát triển”; thực hiện chính sách ưu tiên, ưu đãi đối với GD&ĐT, đặc biệt là chính sách đầu tư và chính sách tiền lương, lương giảng viên được xếp cao nhất trong hệ thống thang bậc lương hành chính sự nghiệp và

có chế độ phụ cấp tùy theo tính chất của công việc, theo vùng do Chính phủ quy

định

- Các chính sách hiện hành chưa đủ mạnh để tạo động lực khuyến khích

người dạy, người học; chưa thu hút được những giáo viên, cán bộ quản lý có trình độ, năng lực về các trường THPT công tác lâu dài

- Chính sách về đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học chưa tạo động lực

để giáo viên, CBQL không ngừng phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ Giáo viên chưa yên tâm công tác và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục

- Chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, sự lãnh đạo,

chỉ đạo của cấp ủy Đảng, UBND các cấp chính quyền, Ban giám hiệu các trường

THPT; Quy chế dân chủ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường; Cơ cấu tổ chức của nhà trường theo quy định của Điều lệ trường THPT

- Số lượng và cơ cấu giáo viên; số lương nhân viên đảm bảo quy định;

- Học sinh của nhà trường theo quy định Điều lệ trường phổ thông và Luật

giáo dục;

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Diện tích khuôn viên và các yêu

cầu về xanh, sạch, đẹp, thoáng mát; Số lượng, quy cách, chất lượng và thiết bị

Trang 37

của phòng học đảm bảo quy định của Điều lệ trường phổ thông; Khối phòng phục

vụ học tập, khối phòng hành chính quản trị và phòng học môn học đạt chuẩn; Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thiết bị dạy học phục vụ giảng dạy và học tập và việc sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

Kết luận chương 1

Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên THPT,

là một hoạt động tích cực trong quản lý, giúp đội ngũ giáo viên và CBQL các trường THPT nâng cao năng lực xây dựng phát triển chương trình môn học cho giáo viên theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT Cơ sở lí luận về quản lý, quản lý nhà trường, quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên; chức năng nhiệm vụ của trường THPT, nội dung chương trình môn học, định hướng phát triển chương trình môn học; nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên, các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên là cơ sở khoa học để nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn học cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh và các biện pháp quản lý ở chương 3

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT

THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

Trang 38

2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế xã hội, tình hình giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

2.1.1 Khái quát về kinh tế xã hội của thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Thành phố Bắc Ninh nằm ở phía bắc của tỉnh Bắc Ninh, cửa ngõ phía Đông Bắc của thủ đô Hà Nội, phía tây giáp huyện Yên Phong, phía đông giáp huyện Quế Võ, phía nam giáp huyện Tiên Du, phía bắc giáp huyện Việt Yên (tỉnh Bắc Giang) Thành phố Bắc Ninh có 19 đơn vị hành chính Diện tích tự nhiên 8.260,88 ha Tổng dân số toàn thành phố 223.616 người, độ tuổi từ 0 đến

17 tuổi là 68.589 người, chiếm 30,7% dân số toàn thành phố Dân cư tham gia kinh doanh dịch vụ và sản xuất công nghiệp là chủ yếu trên 95%

Bắc Ninh là địa phương có truyền thống hiếu học và khoa cử, đồng thời cũng là nơi có nhiều lễ hội truyền thống, nhiều công trình văn hóa, di tích lịch sử được tỉnh và Nhà nước xếp hạng Đặc biệt Bắc Ninh có Dân ca quan họ được UNESCO công nhận là di sản văn hóa phi vật thể nhân loại

Trong những năm qua, nhất là 5 năm gần đây tình hình kinh tế - xã hội Bắc Ninh có những bước phát triển nhanh và vững chắc Tốc độ tăng trưởng tổng sản phẩm trên địa bàn 10,2% (2019) Cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng tăng tỉ trọng ngành công nghiệp và dịch vụ, giảm tỉ trọng ngành nông nghiệp Trong đó năm 2019, tỉ trọng ngành dịch vụ chiếm 53,7%; ngành công nghiệp - xây dựng chiếm 45,4%; ngành nông - lâm - ngư nghiệp chiếm 0,9% Số doanh nghiệp trên địa bàn tiếp tục tăng với 797 doanh nghiệp thành lập mới Sự nghiệp giáo dục của thành phố tiếp tục được phát triển Chất lượng học sinh giỏi cũng như chất lượng các hoạt động văn - thể - mỹ được nâng cao Tỉ lệ hộ nghèo giảm còn 0,8%

Tuy nhiên do hoàn cảnh kinh tế- xã hội của các địa phương, các gia đình không đồng đều dẫn đến sự nhận thức và công tác chăm lo cho giáo dục của các địa phương và các gia đình cũng có những khác biệt

Đứng trước yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá của

Trang 39

đất nước, trước yêu cầu phát triển của địa phương Giáo dục và Đào tạo phải đổi mới để đáp ứng tiến độ và phát triển của kinh tế - xã hội, tạo ra sức lao động kỹ thuật được đào tạo có chất lượng

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của thành phố Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh

a Khái quát về học sinh

- Trong ba năm học gần đây, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh có 5 trường THPT với quy mô học sinh phát triển trong ba năm học (Bảng 2.1.) như sau:

Bảng 2.1: Thống kê số lượng khối lớp, học sinh cấp THPT

(Nguồn thông qua khảo sát ở các trường THPT)

Tổng hợp kết quả thống kê trong ba năm học cho thấy:

+ Khối lớp 10, năm học 2017-2018 là 2067 học sinh; năm học 2018-2019

là 2222 học sinh; năm học 2019-2020 là 2026 học sinh

Quy mô học sinh trong ba năm học của các trường THPT là ổn định: Năm học 2017-2018 là 6023 học sinh; Năm học 2018-2019 là 6102 học sinh; Năm học 2019-2020 là 6234 học sinh

- Chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh THPT thành phố Bắc Ninh

Bảng 2.2: Thống kê chất lượng giáo dục đạo đức học sinh

Trang 40

Tốt Khá TB Yếu

2017-2018 5345 88.9 626 10.4 42 0.5 10 0.2 2018-2019 5467 89.6 586 9.6 43 0.7 6 0.1 2019-2020 5377 86.3 786 12.6 63 1.0 8 0.1

Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh (Bảng 2.2), trong ba năm cho thấy: học sinh được xếp loại hạnh kiểm tốt chiếm từ 86,3% đến 89,6%; hạnh kiểm xếp loại khá từ 9,6% đến 12,6%; hạnh kiểm xếp loại yếu chỉ có 0,1% đến 0.2%

- Chất lượng giáo dục văn hóa của học sinh THPT

Bảng 2.3: Thống kê chất lượng giáo dục văn hóa học sinh

Chất lượng giáo dục văn hóa (Bảng 2.3), trong ba năm cho thấy: học sinh được xếp loại văn hóa giỏi chiếm từ 27,4% đến 27,9%; xếp loại văn hóa khá từ 55,0% đến 55,8%; xếp loại văn hóa trung bình từ 16,6% đến 17,9%; xếp loại văn hóa yếu 0,2%

b Khái quát về đội ngũ CBQL, giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Ninh

- Về đội ngũ CBQL và giáo viên:

Bảng 2.4: Số lượng, trình độ đội ngũ CBQL và giáo viên

Tỉ lệ GV/lớp

Định dạng
Số trang	115
Dung lượng	1,73 MB