Hoạt động dạy học môn giáo dục quốc phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HUỲNH QUỐC DŨNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HUỲNH QUỐC DŨNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS DƯƠNG MINH QUANG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi Huỳnh Quốc Dũng, xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân hướng dẫn khoa học PGS.TS Dương Minh Quang Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực, tài liệu tham khảo có trích dẫn đầy đủ Kết nghiên cứu không trùng lặp với cơng trình cơng bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 22 tháng 11 năm 2022 Tác giả luận văn Huỳnh Quốc Dũng i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii LỜI CẢM ƠN viii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG x DANH MỤC CÁC HÌNH xii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ xiii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý liệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn nghiên cứu 8.1 Ý nghĩa lý luận 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Bố cục đề tài 10 Đạo đức nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Giáo dục Quốc phòng An ninh theo tiếp cận lực cho học sinh trung học phổ thông 10 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước 10 ii 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 15 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 20 1.2.1 Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh 20 1.2.2 Hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh trường THPT 23 1.3 Khái qt mơn Giáo dục Quốc phịng An ninh trường THPT 26 1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu tổ chức dạy học môn học Giáo dục Quốc phòng An ninh trường THPT 26 1.3.2 Nội dung chương trình mơn học 29 1.4 Lý luận hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc phịng An ninh theo tiếp cận lực học sinh THPT 30 1.4.1 Tầm quan trọng hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 30 1.4.2 Mục tiêu dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 32 1.4.3 Nội dung dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 35 1.4.4 Hình thức dạy học mơn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 37 1.4.5 Phương pháp kỹ thuật dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 40 1.4.6 Phương tiện dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 43 1.4.7 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 44 1.4.8 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 47 1.5 Vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 48 1.5.1 Vai trò nhiệm vụ giáo viên hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 48 1.5.2 Vai trò nhiệm vụ học sinh hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 53 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc phịng An ninh theo tiếp cận lực học sinh THPT 57 iii 1.6.1 Yếu tố khách quan 57 1.6.2 Yếu tố chủ quan 59 Tiểu kết Chương 62 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 63 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội giáo dục THPT Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 63 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 63 2.1.2 Tình hình giáo dục THPT 64 2.2 Thực nghiên cứu hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực cho học sinh trường THPT công lập địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 65 2.2.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 65 2.2.2 Quá trình thu thập liệu 67 2.2.3 Quy ước thang đo 69 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực cho học sinh trường THPT công lập địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 71 2.3.1 Thực trạng xác định tầm quan trọng hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 71 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 73 2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 75 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học mơn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 76 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 78 2.3.6 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 80 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 82 iv 2.3.8 Thực trạng thực điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 84 2.4 Thực trạng vai trò, nhiệm vụ mối quan hệ giáo viên học sinh hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực cho học sinh trường THPT công lập địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 85 2.4.1 Thực trạng vai trò, nhiệm vụ giáo viên hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 85 2.4.2 Thực trạng vai trò, nhiệm vụ học sinh hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 87 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh trường THPT công lập địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 89 2.5.1 Thực trạng yếu tố khách quan 89 2.5.2 Thực trạng yếu tố chủ quan 90 2.6 Đánh giá chung 91 2.6.1 Điểm mạnh 91 2.6.2 Hạn chế 91 Tiểu kết Chương 94 CHƯƠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 95 3.1 Các sở đề xuất biện pháp 95 3.1.1 Cơ sở pháp lý 95 3.1.2 Cơ sở lý luận 96 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 96 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 97 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 97 3.2.2 Đảm bảo tính pháp lý 97 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 98 3.2.4 Đảm bảo tính đồng 98 3.2.5 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 98 3.2.6 Đảm bảo tính khả thi hiệu 98 v 3.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực cho học sinh trường THPT công lập địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 99 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức học sinh tầm quan trọng việc tổ chức dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT 99 3.3.2 Biện pháp 2: Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học lớp môn GDQP&AN theo hướng tiếp cận lực 101 3.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học theo tiếp cận lực 103 3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá môn GDQP&AN theo hướng tiếp cận lực 104 3.3.5 Biện pháp 5: Tạo điều kiện sở vật chất hỗ trợ dạy học môn GDQP&AN theo hướng tiếp cận lực 105 3.3.6 Mối quan hệ biện pháp 107 3.3.7 Ví dụ minh họa thực số biện pháp đề xuất 107 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực cho học sinh trường THPT địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 122 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 122 3.4.2 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực cho học sinh trường THPT công lập địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 123 Tiểu kết chương 128 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 129 Kết luận 129 Kiến nghị 130 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 130 2.2 Đối với Ban giám hiệu trường THPT công lập địa bàn Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 131 2.3 Đối với tổ chuyên môn 131 2.4 Đối với giáo viên môn GDQP&AN 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 132 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát dành cho cán quản lý giáo viên 139 vi Phụ lục 2: Phiếu khảo sát dành cho học sinh 146 Phụ lục 3: Phiếu vấn dành cho cán quản lý giáo viên 151 Phụ lục 4: Phiếu vấn dành cho học sinh 153 Phụ lục 5: Phiếu khảo sát mức độ cấp thiết khả thi biện pháp 155 Phụ lục 6: Kết xử lý thô SPSS bảng khảo sát dành cho cán quản lý giáo viên 158 Phụ lục 7: Kết xử lý thô SPSS bảng khảo sát dành cho học sinh 163 Phụ lục 8: Kết tóm lược vấn cán quản lý giáo viên 166 Phụ lục 9: Kết tóm lược vấn học sinh 174 Phụ lục 10: Kết xử lý thô SPSS mức độ cấp thiết khả thi 176 vii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn Ban Giám hiệu, Khoa Giáo Dục, Phòng Sau đại học quý Thầy, Cô Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Để hoàn thành luận văn “Hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh theo tiếp cận lực cho học sinh trường trung học phổ thông công lập địa bàn Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh”, tơi xin bày tỏ cảm kích đặc biệt tới thầy PGS.TS Dương Minh Quang – người tất tâm huyết để tận tình hướng dẫn theo dõi sát suốt trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Sau cùng, tơi xin tỏ lịng biết ơn đến gia đình bạn bè ln bên cạnh ủng hộ, động viên sống thời gian hoàn thành luận văn thạc sĩ Mặc dù cố gắng hết khả mình, song hẳn luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong nhận góp ý q báu Q Thầy, Cơ Hội đồng để đề tài hoàn thiện có ý nghĩa thiết thực áp dụng thực tiễn sống Tôi xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 22 tháng 11 năm 2022 Tác giả luận văn Huỳnh Quốc Dũng viii Phụ lục 7: Kết xử lý thô SPSS bảng khảo sát dành cho học sinh Giới tính Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Nam 294 49.0 49.0 49.0 Nữ 306 51.0 51.0 100.0 Total 600 100.0 100.0 Khối lớp Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Lớp 10 200 33.3 33.3 33.3 Lớp 11 200 33.3 33.3 66.7 Lớp 12 200 33.3 33.3 100.0 Total 600 100.0 100.0 Valid Tầm quan trọng hoạt động dạy học Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Mức độ đánh giá bạn tầm quan trọng hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh trường THPT 600 4.07 737 Valid N (listwise) 600 Mục tiêu hoạt động dạy học Descriptive Statistics N Hình thành phát triển lực nhận thức vấn đề quốc Mean Std Deviation 600 4.19 827 600 4.12 813 600 4.04 848 600 4.04 857 600 4.28 808 600 4.18 814 MucTieu 600 4.14 734 Valid N (listwise) 600 phịng an ninh đất nước Hình thành phát triển lực giải vấn đề quốc phòng an ninh sống Hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức quân an ninh vào sống Hình thành phát triển lực vận dụng kỹ quân an ninh vào sống Hình thành phát triển thái độ nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hình thành phát triển thái độ sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc 163 Hiệu thực nội dung dạy học Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Một số hiểu biết chung quốc phòng an ninh 600 4.14 880 Điều lệnh đội ngũ 600 4.11 930 Kỹ thuật chiến đấu binh 600 3.91 1.020 Chiến thuật binh 600 4.01 928 Một số hiểu biết phòng thủ dân 600 3.98 993 Kiến thức phổ thơng phịng không nhân dân 600 3.98 998 NoiDung 600 4.0228 76205 Valid N (listwise) 600 Hình thức tổ chức dạy học Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Hình thức dạy học chung tồn lớp 600 4.22 809 Hình thức dạy học theo nhóm 600 3.88 898 Hình thức dạy học cá nhân 600 3.46 1.247 Hình thức dạy học tham quan 600 3.43 1.272 Hình thức dạy học trải nghiệm 600 3.70 1.158 HinhThuc 600 3.74 851 Valid N (listwise) 600 Phương pháp kỹ thuật dạy học Descriptive Statistics N Các phương pháp dạy học truyền thống (giảng giải, giảng thuật, Mean Std Deviation 600 4.12 859 600 3.94 978 600 3.98 857 600 3.81 966 Vận dụng tổng hợp phương pháp kỹ thuật dạy học 600 3.97 920 PhuongPhapKyThuat 600 3.96 754 Valid N (listwise) 600 giảng diễn, phương pháp sử dụng sách tài liệu) Các phương pháp dạy học đặc thù (trực quan, làm mẫu, quan sát, thực hành có sử dụng vũ khí) Các phương pháp dạy học tích cực (dự án, nêu vấn đề, khám phá, tình huống) Các kỹ thuật dạy học (Sơ đồ tư duy, tia chớp, thơng tin phản hồi, đóng vai…) Phương tiện dạy học Descriptive Statistics N 164 Mean Std Deviation Phương tiện dạy học phần lý thuyết (Laptop, máy chiếu, hệ thống âm 600 3.96 977 600 3.67 1.125 600 3.57 1.192 600 3.68 1.115 PhuongTien 600 3.72 975 Valid N (listwise) 600 thanh, ánh sáng, phòng học…) Phương tiện dạy học thực hành kỹ thuật sử dụng vũ khí (Bao xe, túi lựu đạn, lựu đạn tập, súng tập, thiết bị ngắm bắn…) Phương tiện dạy học thực hành chiến thuật qn (Bia, bảng, mơ hình học cụ, thao trường bãi tập…) Phương tiện dạy học thực hành điều lệnh (Bãi tập điều lệnh, dây căng tập điều lệnh, súng tập điều lệnh…) Chất lượng thực kiểm tra, đánh giá Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Thiết kế câu hỏi cho kiểm tra, đánh giá gắn với chuẩn đầu môn học 600 4.19 822 Kiểm tra, đánh giá hướng học sinh vào hiểu nội dung dạy học 600 4.22 826 600 4.20 825 600 4.19 829 600 4.20 812 KiemTraDanhGia 600 4.20 756 Valid N (listwise) 600 Kiểm tra, đánh giá hướng học sinh vận dụng kiến thức vào thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh Kiểm tra, đánh giá phải toàn diện kiến thức, kỹ thái độ Kết hợp kiểm tra, đánh giá theo chương trình tự đánh giá học sinh Hiệu thực nhiệm vụ học sinh Descriptive Statistics N Mean Std Deviation Tham gia thiết kế hoạt động, xây dựng môi trường học tập 600 4.11 859 Tiếp nhận nhiệm vụ học tập giáo viên giao 600 4.23 794 600 4.12 839 Thực dự án, giải tình giáo viên giao 600 4.15 811 Tham gia vào trình đánh giá học tập 600 4.18 795 600 4.14 840 600 4.07 885 600 4.15 869 NhiemVuHocSinh 600 4.14 746 Valid N (listwise) 600 Thực hoạt động nghiên cứu, quan sát luyện tập kỹ xảo, kỹ quốc phòng an ninh Nghiên cứu nội dung, chương trình học tập lực cần đạt sau học xong học Chủ động lập kế hoạch tự học cá nhân học sinh Chuẩn bị phương tiện, điều kiện học tập cần thiết cho hoạt động tự học 165 Phụ lục 8: Kết tóm lược vấn cán quản lý giáo viên TT Câu hỏi Câu trả lời GV A: Quan trọng GV B: Rất quan trọng GV C: Rất quan trọng Câu 1: Thầy (Cô) đánh tầm quan trọng hoạt động dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh trường Thầy (Cô) mà công tác GV D: Quan trọng GV E: Khá quan trọng GV F: Đây môn học quan trọng GV G: Rất quan trọng GV H: Dạy học theo tiếp cận lực học sinh xu hướng Cần trọng hình thành lực thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh, tăng cường tham gia học sinh học tập giáo viên cần có linh hoạt việc dạy học GV K: Quan trọng GV I: Rất quan trọng GV A: Học sinh chưa tiếp cận nhiều mục tiêu môn học so với giáo viên GV B: Dạy học theo tiếp cận lực “mới” mơn học Chương trình giáo khoa cịn chậm triển khai Học sinh chưa nắm chương trình hệ Câu 2: Qua khảo sát thống sách giáo khoa tài liệu chưa hồn thiện chúng tơi nhận thấy GV C: Do giáo viên tập huấn sử dụng mục có khác biệt tiêu để thiết kế hoạt động dạy học, học sinh câu trả lời giáo biết giáo viên triển khai viên học sinh đánh giá mục tiêu GV D: Do giáo viên người giảng dạy nên họ tìm hoạt động dạy học hiểu kỹ mục tiêu học để tiến hành giảng môn học, theo Thầy dạy chuẩn bị giảng cịn học sinh quan (Cơ) lại có tâm tới vấn đề đánh giá cao GV E: Do học sinh chưa coi trọng môn học phía giáo viên nhiều hứng thú mơn học nên em chưa tìm thấp đánh giá hiểu nhiều mục tiêu môn học học sinh? GV F: Do giáo viên đào tạo chuyên ngành cần tìm hiểu nắm mục tiêu hoạt động dạy học thiết kế giảng triển khai học lớp theo mục tiêu Học sinh tiếp cận mục tiêu giáo viên giới thiệu học sinh tự tìm hiểu mục tiêu môn học 166 TT Câu hỏi Câu trả lời GV G: Do học sinh phổ biến mục tiêu dạy học GV H: Hiện học sinh gặp áp lực nhiều từ nhiều kỳ thi lớn Mà môn học không nằm môn học để sử dụng cho kỳ thi quan trọng nên học sinh quan tâm tới mơn học quan tâm mục tiêu dạy học môn học GV K: Gần mục tiêu để tổ chức hoạt động dạy học cịn học sinh tiếp cận mục tiêu giáo viên triển khai đầu học, học sinh có hứng thú để tự tìm hiểu nhiều môn học GV I: Học sinh biết tới mục tiêu hoạt động dạy học em giáo viên giới thiệu vào đầu năm lớp 10 đầu năm học đầu học Sự quan tâm học sinh với mơn học cịn GV A: Các nội dung Do chưa có tài liệu GV B: Các nội dung dạy thực hành sử dụng thiết bị dạy học môn Do thiết bị dạy học bị thiếu nhiều so với số lượng học sinh GV C: Các nội dung cập nhật vào chương trình Việc tập huấn chưa đạt chất lượng mong muốn, hệ thống tài liệu chuẩn thức chưa có GV D: Các nội dung liên quan tới kỹ chiến thuật trang thiết bị dạy học nội dung hạn chế lượng thời gian cho nội dung theo phân phối chương Câu 3: Khi thực trình khơng đủ để hình thành lực nội dung dạy học kỹ chiến thuật cho học sinh cách Thầy (Cơ) cịn gặp nhiều khó khăn? GV E: Giáo viên thường gặp khó khăn nội dung Vì lại gặp dạy học thực hành sở vật chất nhà trường cịn nhiều hạn chế khó khăn đó? GV F: Đối với chương trình lớp 10 nội dung đưa vào chương trình tài liệu tham khảo hạn hẹp nội dung lớn thời lượng dạy học giảm Đối với mơn học nói chung nội dung dạy học cần có hỗ trợ sở vật chất thiết bị dạy học sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường không đủ đáp ứng cho dạy học môn học GV G: Các nội dung đưa vào chương trình lại khơng có hướng dẫn cụ thể văn hay tài liệu 167 TT Câu hỏi Câu trả lời GV H: Các nội dung dạy học thực hành giáo viên gặp nhiều khó khăn số lượng học sinh nhiều sở vật chất thiết bị dạy học cịn nhiều khó khăn khơng đáp ứng đủ so với nhu cầu GV K: Các nội dung kỹ chiến thuật khó khăn sở vật chất nội dung cập nhật vào chương trình mà chưa có giáo khoa tài liệu tham khảo GV I: Nội dung dạy học lý thuyết Do nội dung cần phải liên tục cập nhật kiến thức, tình hình thời nước ngồi nước Các tài liệu thống học sinh giáo viên tham khảo hạn chế Kiến thức ngày nhiều điều kiện để dạy học trang bị cho học sinh kỹ tự học hạn chế GV A: Nhà trường chưa thực coi trọng mơn học theo vị trí vai trị mơn học kinh phí hạn hẹp GV B: Để tổ chức hình thức cần có nhiều thời gian kinh phí điều tương đối khó khắc phục trường GV C: Do tổ chuyên môn xem xét hình thức khơng phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Câu 4: Theo Thầy (Cơ) hình thức dạy học cá nhân dạy, học tham quan dạy học trải nghiệm chưa thực sử dụng cách thường xuyên trường quý Thầy (Cô) công tác? GV D: Các hình thức dạy học tương đối giáo viên tập huấn để sử dụng Bên cạnh để dạy học theo hình thức dạy học cần có khoảng thời gian đủ dài để chuẩn bị triển khai lớp, chi phí đầu tư cho dạy học tham quan trải nghiệm nhiều GV E: Do giáo viên chưa thực quan tâm tới hình thức dạy học GV F: Cả ba hình thức cần có lượng thời gian để triển khai lớp tương đối dài mơn học quy định tiết tuần lượng thời gian khơng đủ để sử dụng cách thường xuyên so với hình thức dạy học truyền thống khác GV G: Do điều kiện trường khơng đáp ứng hình thức dạy học GV H: Quy định thời lượng môn học cịn q ngắn để tổ chức hình thức dạy học Điều kiện nhà trường không đáp ứng GV K: nội dung kiến thức ngày nhiều, giáo viên phụ trách nhiều lớp lớp học có 168 TT Câu hỏi Câu trả lời đông học sinh hình thức dạy học dễ dàng Tùy theo điều kiện trường mà tổ chức hình thức dạy học khác Bị coi môn học phụ nên đầu tư nhà trường mơn học cịn hạn chế GV I: Các hình thức dạy học nên giáo viên ngại sử dụng dành thời gian, tài để đầu tư cho hình thức GV A: Sử dụng mức tương đối Do phải đầu tư nhiều thời gian, sở vật chất GV B: Có sử dụng Do dạy học truyền thống đảm bảo đủ thời lượng, nội dung dạy học dễ so với phương pháp khác GV C: Có Do chưa quen sử dụng phương pháp truyền thống sử dụng hiệu cao GV D: Có sử dụng Các phương pháp nhiều mới, giáo viên chưa tập huấn kỹ chưa có nhiều hội để thực hành sử dụng phương pháp dạy Câu 5: Thầy (Cơ) có học tích cực sử dụng phương GV E: Giáo viên có sử dụng hạn chế Do pháp kĩ thuật dạy phương pháp dạy học tích cực giáo viên cịn e ngại học tích cực hay q trình triển khai khơng? Vì GV F: Giáo viên sử dụng số phương phương pháp dạy học pháp kỹ thuật dạy học tích cực Do thời lượng mơn tích cực lại chưa học cịn q nội dung cần truyền tải sử dụng nhiều nhiều nên phương pháp truyền thống phù hợp phương pháp dạy học truyền thống trường GV G: Có sử dụng Có thể thời lượng dạy học cịn nội dung dạy học ngày nhiều nên khó sử Thầy (Cơ)? dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực GV H: Ít sử dụng Do nội dung dạy học nhiều so với trước thời gian dạy học theo quy định không tăng nên giáo viên bị áp lực thời gian để chạy chương trình GV K: Thỉnh thoảng sử dụng Các phương pháp dạy học truyền thống giáo viên sử dụng quen hiệu triển khai nội dung với thời lượng tiết tuần phương pháp dạy học tích cực khó giúp giáo viên chạy kịp chương trình Với phương pháp dạy học tích cực học sinh chịu nhiều áp lực 169 TT Câu hỏi Câu trả lời GV I: Chương trình với lượng kiến thức nhiều mà thời lượng có hạn kiến thức mang tính chất hàn lâm nên giáo viên có vai trị quan trọng việc truyền đạt kiến thức Để sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cần phải có đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học học tương đối nhiều giáo viên khó chủ động tổ chức dạy học GV A: Bị xuống cấp số lượng sử dụng không đủ đáp ứng Không ngang GV B: Được kiểm tra, kiểm kê, bảo quản thường xuyên, nhiên chất lượng xuống cấp Nhu cầu cao so với số - chất lượng thực tế GV C: Cả giáo viên học sinh có ý thức việc bảo quản sử dụng phương tiện dạy học Trường có đề xuất bổ sung phương tiện dạy học với Sở chưa thực Số lượng phương tiện không đáp ứng đủ nhu cầu, chất lượng ngày giảm lớp học có tới 40 45 em học sinh số lượng thiết bị lại q ít, điều ảnh Câu 6: Cơ sở vật chất hưởng lớn tới chất lượng dạy học” phương tiện dạy GV D: Cơ sở vật chất phương tiện dạy học lý thuyết học mơn GDQP&AN tương đối đầy đủ cịn dạy học thực hành cịn nhiều trường Thầy (Cơ) thiếu thốn số lượng không tăng mà chất lượng ngày nào? Số giảm nhu cầu giáo viên học lượng chất lượng sinh không đổi so với nhu cầu Thầy (Cô) học GV E: Cơ sở vật chất để dạy học tiết thực hành cịn sinh có ngang hạn chế sân trường cịn chật khơng đủ khơng gian cho lớp học thực hành Nhu cầu cao so với số lượng hay không? chất lượng thực tế GV F: Nhu cầu giáo viên học sinh cao nhiều so với sở vật chất phương tiện dạy học thực tế số lượng chất lượng ngày giảm, không đủ đáp ứng cho dạy học GV G: Số lượng chất lượng không đáp ứng so với nhu cầu GV H: Sân trường không đủ không gian để nhiều lớp học lúc có hai mơn thể dục giáo dục quốc phòng an ninh sử dụng chung Máy bắn tập hư hỏng trình sửa chữa nhiều thời gian giáo viên khơng thể tự khắc phục Các thiết bị dạy kỹ chiến thuật 170 TT Câu hỏi Câu trả lời ngày xuống cấp cấp Số lượng chất lượng nhiều so với nhu cầu GV K: Số lượng không tăng chất lượng ngày giảm số lượng học sinh sử dụng thường xuyên Nhu cầu cao so với số lượng chất lượng GV I: Không ngang Số lượng không tăng chất lượng ngày giảm tần suất sử dụng nhiều GV A: GV đề, tổ duyệt, tổ chức KT Hiện chưa gặp khó khăn GV B: Thực theo quy định Giáo viên gặp khó khăn việc đề để đánh giá, đo lường lực học sinh GV C: Theo quy định Khó khăn việc lựa chọn hình thức, nội dung đề kiểm tra GV D: Nhà trường triển khai kế hoạch kiểm tra đánh giá, chuyên môn tổ chức giám sát thực hiện, giáo viên mơn phụ trách việc kiểm tra đánh giá theo lực Trong trình thực giáo viên thường gặp khó Câu 7: Tại trường khăn việc đề để đánh giá Thầy (Cô) việc lực học sinh thực kiểm tra đánh giá theo theo GV E: Thực kiểm tra đánh giá theo quy định kế lực học sinh hoạch nhà trường đề Hiện khơng gặp khó khăn thực nào? Trong GV F: Thực theo quy định thời gian trình thực Thầy nhà trường đề Gặp khó khăn việc lựa chọn hình (Cơ) có gặp khó khăn thức kiểm tra, phương pháp kiểm tra, đặc biệt nội dung hay khơng? kiểm tra để đánh giá lực học sinh Hiện khơng có văn cụ thể hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo lực học sinh mơn giáo dục quốc phịng an ninh, giáo viên thực theo kinh nghiệm cá nhân GV G: Thực theo quy định chung trường Khó khăn việc đề thi để đánh giá lực quy định chương trình GV H: Giáo viên thiết kế đề thi nộp lại cho tổ chuyên môn, tổ chuyên môn thống lựa chọn đề thi sau tổ chức kiểm tra đánh giá cho học sinh Khó khăn khâu thiết kế đề thi giáo viên 171 TT Câu hỏi Câu trả lời GV K: Trước theo quy định nhà trường Hiện chưa gặp khó khăn GV I: Kiểm tra theo kế hoạch nhà trường Giáo viên gặp khó khăn việc đề kiểm tra để đánh giá lực GV A: Thời gian không đủ để thực GV B: Thời gian tiết/tuần không đủ để thực hiện, sở vật chất hạn chế, học sinh không hào hứng GV C: Các nội dung dạy học nhiều so với thời lượng dạy học nên triển khai không đạt hiệu quả, kiến thức đa số truyền đạt chiều, giáo viên khơng có thời gian để giải đáp thắc mắc học sinh Câu 8: Việc tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hình trình theo tiếp cận lực Thầy (Cơ) có gặp khó khăn gì? GV D: Thời lượng tiết học theo phân phối chương trình khơng đủ để triển khai tốt học theo tiếp cận lực Học sinh cịn hứng thú với mơn học GV E: Giáo viên gặp khó khăn triển khai hình thức dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực GV F: Thời gian triển khai ngắn, công cụ hỗ trợ hạn chế GV G: Thiếu thời gian phương tiện để tổ chức dạy học GV H: Việc tổ chức hoạt động dạy học lớp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác Giáo viên gặp phải nhiều áp lực việc dạy chương trình, thời lượng làm cho giáo viên khơng thể để tổ chức tốt GV K: Học sinh hứng thú với môn học nên tập trung em học chưa cao GV I: Thời gian dạy học nội dung nhiều học sinh hứng thú GV A: HS chưa coi trọng mơn học Câu 9: Vì học sinh thực nhiệm vụ học tập thiếu tính tích cực chủ động? GV B: Học sinh phải dành thời gian nhiều cho môn học khác GV C: Do hứng thú với môn học chưa cao GV D: Học sinh chịu nhiều áp lực từ mơn học khác khơng có thời gian để đầu tư cho môn học 172 TT Câu hỏi Câu trả lời GV E: Do giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh Học sinh gặp nhiều áp lực từ thi cử môn học khác nhiều GV F: Học sinh không hứng thú nhiều với môn học, nội dung học tập cịn khơ khan, giáo viên khơng có điều kiện để thực hình thức phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho người học GV G: Các em chưa thực coi trọng môn học so với môn học khác GV H: Do môn học không em coi trọng em cịn phải chịu nhiều áp lực từ kỳ thi môn học khác chiếm nhiều thời gian GV K: Môn học không sử dụng kỳ thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng GV I: Môn học bị coi môn học phụ phần kiến thức khơ khan tính kỷ luật cao nên học sinh không hứng thú 173 Phụ lục 9: Kết tóm lược vấn học sinh TT Câu hỏi Câu trả lời HS A: Khá quan trọng HS B: Quan trọng HS C: Bình thường khơng phải mơn thi đại học HS D: Rất quan trọng Câu 1: Bạn đánh giá HS E: Bình thường tầm HS F: Quan trọng quan trọng môn HS G: Tương đối quan trọng học GDQP&AN? HS H: Quan trọng HS K: Khá quan trọng HS I: Mơn GDQPAN có vai trị quan trọng hình thành tình yêu quê hương đất nước dạy cho học sinh kĩ quân HS A: Em không rõ mục tiêu HS B: Quan trọng HS C: Không rõ HS D: Quan trọng Câu 2: Bạn đánh mục HS E: Bình thường tiêu dạy học mơn HS F: Quan trọng học GDQP&AN theo HS G: Em không rõ tiếp cận lực? HS H: Quan trọng HS K: Có thể hình thành số lực quốc phịng an ninh HS I: Em khơng hiểu Câu 3: Thầy (Cô) tổ chức việc kiểm tra đánh giá môn GDQP&AN theo tiếp cận lực cho bạn nào? Thầy (Cơ) có tổ chức cho bạn thực tự đánh giá hay đánh giá học sinh với hay không? HS A: Thầy kiểm tra miệng, 15p, 45p cuối kì Không tổ chức tự đánh giá HS B: Đầy đủ KT Đề dễ Điểm tương đối cao Không tự đánh giá đánh giá học sinh HS C: Thầy cô cho đề vừa sức Không HS D: Đầy đủ, vừa sức, công Không HS E: Theo quy định Không HS F: Đầy đủ, điểm cao, đề tương đối dễ Không tự đánh giá 174 TT Câu hỏi Câu trả lời HS G: Kiểm tra đầy đủ, công bằng, điểm cao Không tổ chức HS H: Thầy kiểm tra miệng, kiểm tra viết, có điểm thưởng, đề kiểm tra khơng đánh đố Có cho tự cho điểm nhận xét thuyết trình nhóm HS K: Tổ chức kiểm tra theo lớp, kiểm tra theo nhóm tập cá nhân Thỉnh thoảng có tổ chức HS I: Thầy tổ chức lịch, điểm cơng khai trước lớp, có hướng dẫn ơn tập nên kết tốt Có tổ chức thuyết trình làm nhóm trước lớp HS A: Sân trường chật, nắng, súng để tập Súng hư hỏng nhiều Cần nhiều HS B: Tệ Khơng đáp ứng nhu cầu HS C: Cịn thiếu thốn nhiều Không đủ Câu 4: Bạn đánh giá sở vật chất, phương tiện dạy học môn GDQP&AN trường nào? Số lượng chất lượng ảnh phương tiện dạy học môn GDQP&AN có đáp ứng so với nhu cầu bạn học sinh hay không? HS D: Thiếu thốn hư hỏng nhiều Cần bổ sung gấp HS E: Còn so với nhu cầu thực tế: Sân trường chật hẹp, không gian học thực hành bối Số lần em chạm tay vào phương tiện dạy học q để thực tốt nội dung thực hành làm kiểm tra HS F: Sân trường đủ rộng máy bắn tập hay súng tập, tranh ảnh cũ hư hỏng nhiều Không đáp ứng đủ nhu cầu HS G: Thiếu hư nhiều Học sinh phải chờ lâu tới lượt tập Không đáo ứng đủ HS H: Tạm đủ cần nhiều để luyện tập nhiều HS K: Còn thiếu so với lượng học sinh Phương tiện cũ xuống cấp HS I: Cơ sở vật chất, phương tiện tạm đủ cũ nhiều bị hư Cần có nhiều Câu : Khi thực nhiệm vụ giáo viên môn GDQP&AN giao, bạn cảm thấy nào? Bạn có thực đầy đủ nhiệm vụ học tập HS A: Các nhiệm vụ tương đối vừa sức Thực đủ Khơng gặp khó khăn HS B: Khá dễ dàng Tương đối đầy đủ Thời gian để làm HS C: Em khơng có thời gian khơng hứng thú thực 175 TT Câu hỏi Câu trả lời môn học khơng? Bạn gặp khó khăn thực nhiệm vụ học tập đó? HS D: Khá hứng thú thời gian làm ngắn nên không đầu tư nhiều HS E: Cảm thấy thời gian Khơng có nhiều thời gian để thực HS F: Các nhiệm vụ thú vị Khơng có nhiều tài liệu tham khảo HS G: Nhiệm vụ dễ Thực đủ Khơng gặp khó khăn HS H: Các nhiệm vụ khơng q khó, đề tài mở rộng, hướng dẫn nhiệt tình Thực đủ Nhiều tập nhiều môn nên không dành thời gian cho môn QP nhiều HS K: Khá thú vị, thầy cô hướng dẫn tương đối kỹ Thực khoảng 70% Tìm tài liệu khó HS I: Các nhiệm vụ khơng q khó phải tìm đọc tài liệu nhiều Đầy đủ Thời gian để đọc tài liệu nhiều Phụ lục 10: Kết xử lý thô SPSS mức độ cấp thiết khả thi Tính cấp thiết Descriptive Statistics N Tăng cường tuyên truyền, phổ biến cho học sinh tầm quan trọng Mean Std Deviation 36 4.36 833 36 4.31 856 36 4.58 692 Tổ chức hoạt động học tập, tạo môi trường học tập động 36 4.19 822 Thực tổng kết hướng dẫn học tập theo tiếp cận lực học sinh 36 4.53 609 36 4.33 478 36 4.47 654 36 4.61 688 36 4.31 577 môn học GDQP&AN Tăng cường tuyên truyền, phổ biến cho học sinh mục tiêu dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT Phát huy tính chủ động, tích cực học sinh thực nhiệm vụ học tập môn GDQP&AN Tăng cường sử dụng hình thức: dạy học cá nhân, dạy học tham quan, dạy học trải nghiệm Vận dụng tổng hợp phương pháp kĩ thuật dạy học, tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực Kiểm tra, đánh giá hướng học sinh vận dụng kiến thức vào thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh Kiểm tra, đánh giá phải toàn diện kiến thức, kỹ thái độ 176 Kết hợp kiểm tra, đánh giá theo chương trình tự đánh giá học 36 4.61 494 36 4.22 866 36 4.33 478 CT_BP1 36 4.4167 41690 CT_BP2 36 4.3611 50158 CT_BP3 36 4.4028 39315 CT_BP5 36 4.2778 51331 CT_BP4 36 4.5093 38616 Valid N (listwise) 36 sinh Huy động nguồn lực đầu tư cho sở vật chất thiết bị dạy học Kiểm tra, khảo sát tổ chức mua sắm phương tiện dạy học phục vụ mơn học Tính khả thi Descriptive Statistics N Tăng cường tuyên truyền, phổ biến cho học sinh tầm quan trọng Mean Std Deviation 36 4.47 845 36 4.58 500 36 4.83 378 Tổ chức hoạt động học tập, tạo môi trường học tập động 36 4.08 770 Thực tổng kết hướng dẫn học tập theo tiếp cận lực học sinh 36 4.25 692 36 4.06 754 36 4.67 478 36 4.56 504 36 4.03 845 36 4.25 692 36 4.42 732 36 4.44 652 KT_BP1 36 4.6296 38029 KT_BP2 36 4.1667 50709 KT_BP3 36 4.3611 48714 KT_BP4 36 4.2778 39441 KT_BP5 36 4.4306 50924 Valid N (listwise) 36 môn học GDQP&AN Tăng cường tuyên truyền, phổ biến cho học sinh mục tiêu dạy học môn GDQP&AN theo tiếp cận lực học sinh THPT Phát huy tính chủ động, tích cực học sinh thực nhiệm vụ học tập môn GDQP&AN Tăng cường sử dụng hình thức: dạy học cá nhân, dạy học tham quan, dạy học trải nghiệm Vận dụng tổng hợp phương pháp kĩ thuật dạy học, tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực Kiểm tra, đánh giá hướng học sinh vận dụng kiến thức vào thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh Kiểm tra, đánh giá phải toàn diện kiến thức, kỹ thái độ Kết hợp kiểm tra, đánh giá theo chương trình tự đánh giá học sinh Huy động nguồn lực đầu tư cho sở vật chất thiết bị dạy học Kiểm tra, khảo sát tổ chức mua sắm phương tiện dạy học phục vụ môn học 177