Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng đại trà môn toán của học sinh lớp 7 sách kết nối tri thức

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có đổi PPDH đổi PPDH để vận dụng có hiệu quả, nâng cao hứng thú khơi dậy lực học tập tất đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém? Câu hỏi cần giáo viên đặt cho cách giải Tốn học mơn học quan trọng mơn văn hóa, mơn học đóng vai trị định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Những kiến thức, kĩ phương pháp làm việc Toán học giúp học sinh phát triển lực tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa…Rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người lao động mang tính cẩn thận, xác, kỷ luật, phê phán sáng tạo…Qua góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy hứng thú học mơn Tốn học sinh nhiều trường THCS nhìn chung cịn hạn chế, khơng em “sợ” tốn, coi việc học tốn cơng việc nặng nhọc, căng thẳng… dẫn đến kết học tập thấp Nguyên nhân dẫn đến trạng có nhiều tựu chung lại mơn Tốn chưa thực hấp dẫn em đặc biệt em học yếu Muốn cải thiện tình trạng người thầy phải không ngừng sáng tạo, đổi phương pháp dạy học để tạo học Tốn hấp dẫn, lôi học sinh Tôi thiết nghĩ “Tổ chức trị chơi học tập” lựa chọn thơng minh để thu hút học sinh đạt mục tiêu dạy Nó cầu nối đắc lực, hữu hiệu tự nhiên thầy trị Thơng qua trò chơi, mục tiêu học truyền tải đến học sinh cách nhẹ nhàng đầy sâu sắc, dễ hiểu Nhận thức điều đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn trường THCS Nga Trường Nga Sơn Thanh Hóa, năm học gần đây, tơi mạnh dạn đưa trị chơi học tập vào dạy mơn Tốn, điều đem lại hiệu rõ rệt việc nâng cao hứng thú kết học tập mơn Tốn khối lớp mà mà trực tiếp giảng dạy Năm tiếp tục nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm “SKKN Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn tốn học sinh lớp sách Kết nối tri thức với sống” Nhằm tích cực đổi phương pháp giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu có hứng thú học tập hồn thành chương trình cấp học, hạn chế tình trạng bỏ học góp phần giữ vững tỉ lệ phổ cập THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất nội dung biện pháp tổ chức trị chơi vào dạy học mơn tốn 7, góp phần đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh yếu vào dạy học mơn tốn kết nối tri thức với sống trường THCS … 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy, học mơn tốn kết nối tri thức với sống Trường THCS … - Học sinh lớp A khối Trường THCS … - Các tiết dạy theo thời khóa biểu khóa, học thêm học phụ đạo - Các nội dung liên quan đến vấn đề: “Học mà chơi , chơi mà học” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học; vấn đề tạo hứng thú tăng tính tích cực cho học sinh yếu việc học tập mơn Tốn - Quan sát điều tra khảo sát q trình học tập mơn Tốn lớp học sinh lớp 7A; đặc biệt trọng đến đối tượng em học sinh yếu - Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trình áp dụng đề tài lớp 7A - Phương pháp so sánh: Được sử dụng trình so sánh đối chiếu kết kiểm tra trước sau áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng q trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến - Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn giai đoạn nay, xác định “ Phương pháp dạy học Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học; hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy”- ( chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Bộ GD & ĐT ban hành theo định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT) -Theo phương hướng đổi phương pháp dạy học này, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển; phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức Toán học học sinh; học sinh chủ thể nhận thức, đòi hỏi phải có hứng thú học tập, từ tích cực tự học, tự rèn luyện có lực cần thiết học tập lao động sản xuất - Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp có khác biệt: học sinh dễ bị phân tán, tập trung ý; kiến thức thoáng qua, không hấp dẫn lôi em mau qn; vốn kiến thức hiểu biết cịn ít; khả diễn đạt hạn chế; với học sinh yếu, nhận thức chậm em dễ tự ti, không dám mạnh dạn phát biểu ý kiến sợ sai.v.v…Cịn có hứng thú học tập em tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, q trình tư tích cực hơn, óc tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa trình tìm đến với tri thức, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập cách linh hoạt, sáng tạo Nhờ mà kết học tập em ngày nâng cao, lực bước hình thành, phát triển cách tích cực - Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho người học tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi học tập Trị chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trò chơi Trò chơi học tập có đặc điểm sau: + Nội dung trị chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ mơn học học cụ thể +Trị chơi học tập thường diễn thời gian, không gian định học + Mọi người học thu nhận nội dung học tập chứa đựng trị chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi - Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trị chơi học tập nhằm hướng tới nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trường THCS … 2.2.1 Thuận lợi - Bản thân giáo viên có nhiều năm giảng dạy mơn Tốn trường THCS Được đào tạo dạy chuyên ngành đào tạo, thường xuyên tham gia lớp tập huấn chuyên đề Luôn nhận quan tâm đạo cấp trên, trực tiếp phận chuyên môn nhà trường; phối hợp, cộng tác giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp, tin yêu kính trọng học sinh - Chương trình Tốn lớp theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đa số đối tượng học sinh - Cách trình bày sách giáo khoa thuận lợi cho việc thiết kế học theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Phần lớn học sinh lớp nhà trường chăm ngoan, có ý thức việc học tập, nhiều em u thích học tập mơn Tốn, đặc biệt số em say mê mơn Tốn - Kiến thức Tốn học vấn đề khoa học logic chặt chẽ Nên địi hỏi người học phải có tư tương đối sáng sủa, sắc bén tiếp thu 2.2.2 Khó khăn - Chương trình Tốn lớp THCS theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo có giảm tải nhiều lần song nhìn chung để học tốt mơn Tốn điều khó khăn phận không nhỏ học sinh khối nói chung học sinh khối trường THCS Nga Trường nói riêng - Việc vận dụng phương pháp dạy học giáo viên đơi cịn cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học cịn khơ khan, chưa tạo khơng khí nhẹ nhàng, hấp dẫn vui tươi học, việc tổ chức hoạt động học tập học sinh có cịn mang tính hình thức…Dẫn đến hiệu dạy học chưa mong muốn - Một phận không nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập mơn Tốn, biểu qua việc: + Học tập cách thụ động, thiếu phương pháp động học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào trình tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức; + Rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, tranh luận, ngại lên bảng; + Mất tập trung chí làm việc riêng ngồi lì học; + Không làm tập nhà, không chuẩn bị mới, thiếu đồ dùng học tập; + Không hồ hởi, hay căng thẳng, lo lắng đến học, thấy học Tốn gánh nặng, có cảm giác sợ Tốn chí dẫn đến tượng nghỉ học với lí khơng đáng bỏ tiết vơ lí 2.2.3 Kết thực trạng Từ thực trạng đầu năm học tiến hành quan sát, theo dõi; kết hợp với điều tra lấy ý kiến 25 học sinh lớp 7A mức độ hứng thú khảo sát kết đầu năm mơn Tốn học sinh lớp 7A Kết cụ thể là: Kết điều tra hứng thú học tập mơn Tốn lớp 7A Số HS năm học Rất thích (%) Thích (%) Bình thường (%) Khơng thích (%) 12 28 36 24 25 Nhận xét: - Tỉ lệ học sinh không hứng thú với việc học tập mơn Tốn cao 60% có đến 24% khơng thích học Toán điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học mơn Tốn đơn vị - Có tình trạng nhiều ngun nhân, đó: Do kiến thức tiền đề em lớp không tốt (mất gốc); Do ham chơi, chưa tâm kiên trì học tập chiếm; Do kiến thức mơn Tốn q khó, khơ khan hấp dẫn chiếm; Do hồn cảnh gia đình điều kiện xã hội tác động; Do giáo viên dạy khó hiểu - Thực tế cho thấy nguyên nhân dẫn đến em chưa hứng thú với việc học tập mơn Tốn chủ yếu em bị gốc thấy kiến thức mơn học khó khơ khan hấp dẫn thể kết khảo sát đầu năm Kết khảo sát đầu năm học Lớp 7A Số HS 25 Giỏi Khá Trung bình Yếu – Kém SL % SL % SL % SL % 20 10 40 36 Kết chất lượng mơn Tốn lớp 7A đầu năm học năm học cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi Toán khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 24%), tỉ lệ học sinh yếu mơn Tốn cao (chiếm 36%) so với mặt chung chất lượng nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cách tổ chức trò chơi học tập Toán lớp 2.3.1.1 Những nguyên tắc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Tốn - Cần có chuẩn bị tốt, học sinh hiểu trò chơi tham gia dễ dàng học sinh phải nằm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Giáo viên phải có tác phong chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hòa đồng với học sinh; Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, gây tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trị chơi Nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí đem lại niềm vui tươi, hứng thú học tập cho học sinh - Sau trị chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên nên tránh xử phạt đội thua, người thua, mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng Nhằm động viên, khích lệ tinh thần em cách kịp thời, kích thích phấn chấn, hào hứng học tập cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2.3.1.2 Cách lựa chọn trò chơi - Giáo viên xác định mục tiêu trị chơi đưa gì? (Hình thành, luyện tập, củng cố kiến thức nào? Giáo dục kĩ gì? Phẩm chất gì?) điều xác định dựa mục tiêu học - Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi cuộc, đặc biệt trị chơi phải không gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh - Khơng nên chọn trị chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất kĩ học tập - Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh 2.3.1.3 Hướng dẫn cách chơi - Trước hết, giáo viên phải chia đội chơi cho phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với yêu cầu trò chơi - Giới thiệu trò chơi, luật chơi, quán triệt ý thức kỷ luật chơi Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó thi giáo viên chơi mẫu trước) - Nhận xét kết quả, thái độ người tham dự, giáo viên nêu kiến thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội qui nhà trường Có thưởng phạt phân minh luật chơi cho người chơi chấp nhận cách thoải mái tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn kích thích hứng thú học tập học sinh Phần thưởng tràng pháo tay…Hình thức phạt học sinh phạm luật hình thức đơn giản, vui (như hát bài, đứng chân, nhảy lò cò…) - Thời gian từ đến phút 2.3.2 Một số trò chơi sử dụng tiết dạy học mơn Tốn lớp 7A trường THCS … 2.3.2.1 Trò chơi “Chạy tiếp sức” * Tác dụng trị chơi: - Rèn luyện tính trách nhiệm, ý thức tập thể cho học sinh - Thay dùng phương pháp thảo luận nhóm nhỏ thơng thường trò chơi “Chạy tiếp sức”sẽ giúp học sinh thảo luận nhóm cách nhẹ nhàng, hiệu quả, khơng bị gị ép, rập khuôn Nhờ “tiếp sức” thành viên, đóng góp, diễn giải học sinh tích cực, học sinh khá-giỏi, em học sinh trung bình, yếu, có thêm hội để nắm bắt kiến thức học, có hội để làm việc, hoạt động nhiều - Trò chơi dễ chuẩn bị, dễ chơi, áp dụng cho nhiều * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị sẵn số toán câu hỏi có nội dung liên quan đến tiết dạy chia làm hai (hoặc tổ tương đương nhau, chuẩn bị sẵn vào bảng phụ) - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, phấn, bút * Cách chơi: - Giáo viên đưa đề lên bảng phụ (hoặc hình chiếu) - Cho đội thảo luận làm theo dãy khu vực (tương đương với số nhóm đề GV đưa ra) - Học sinh trao đổi số phút (tuỳ mức độ yêu cầu) - Bốc thăm chọn (hoặc 3) đội chơi - Khi có hiệu lệnh giáo viên, thành viên (hoặc 3) đội dùng phấn (bút) đội lên viết đáp án tương ứng vào phần bảng đội mình, lần lên bảng ghi câu trả lời (hoặc bước tồn cơng việc đội) học sinh ghi xong chạy trao phấn cho bạn học sinh lên bảng, người lên sau sửa kết người lên trước, sửa khơng làm thêm việc khác, hết lượt vịng lại lượt 2, ) - Thời gian chơi quy định trước (nên từ khoảng - phút), đội xong trước đội giành chiến thắng mặt thời gian, hết chơi giáo viên hiệu lệnh dừng chơi Giáo viên lớp đánh giá, cho điểm, đội chiến thắng đội hết thời gian mà có kết tốt Ví dụ : Khi dạy “Luyện tập chung chương I - Đại số 7” để giúp học sinh hệ thống kiến thức chương, cho học sinh chơi trò chơi với yêu cầu sau: Điền biểu thức thích hợp vào chỗ trống (…) đây: Nhóm (tên nhóm) So sánh 𝑣à 17,75 (bài 1.12a trang 14 sách Kết nối tri thức tập 1) Nhóm (tên nhóm) So sánh 𝑣à − 7,125 (bài 1.12b trang 14 sách Kết nối tri thức tập 1) Tính giá trị biểu thức: 1 3 𝐴 = (2 − − ): (1 − − ) (bài 1.16a trang 15 sách kết nối tri thức tập 1) Tính giá trị biểu thức: 𝐴=5− 1− (bài 1.16b trang 15 sách kết nối tri 1+ thức tập 1) Tính cách hợp lí: Tính cách hợp lí: 37 + (−0.7) + + (−4.3) (ví dụ 1a trang 14 sách kết nối tri −37 17 −37 𝐵 = ( ) + ( ) 10 10 (ví dụ 1a trang 14 sách kết nối 𝐴= thức tập 1) tri thức tập 1) 2.3.2.2 Trò chơi “Sai đâu? Sửa nào?” * Tác dụng trò chơi: - Thông qua việc suy nghĩ, lập luận, thảo luận để tìm chỗ sai (học sinh thường mắc phải) lời giải tốn có lời giải sẵn, từ giúp học sinh nắm hiểu đúng, hiểu sâu sắc kiến thức học, rèn luyện kỹ trình bày - Rèn luyện tư khoa học biện chứng, kỹ đánh giá, lập luận - Trò chơi dễ chơi, dễ chuẩn bị áp dụng dược nhiều tiết dạy * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn số toán có lời giải sai vài bước bảng phụ (bố trí chỗ sai sai lầm mà học sinh thường hay mắc phải làm kiểu này) * Cách chơi: - Tùy vào lúc thích hợp tiết học, giáo viên đưa toán có lời giải nói lên bảng - Các đội thảo luận vài phút để truy tìm chỗ sai giải đưa phương án sửa sai Đội tìm có phương án sửa sai nhanh trình bày đáp án, chưa đội sau có quyền xin trả lời, lời giải 10 trò chơi dừng lại Giáo viên yêu cầu đội có câu trả lời nguyên nhân sai lầm từ nhấn mạnh để lớp rút kinh nghiệm - Đội chiến thắng đội tìm nhanh chỗ sai, nguyên nhân sai sửa lại cho * Ví dụ: Đại số - Tiết 6: Luyện tập Để giúp khắc sâu kiến thức tránh số sai lầm thường mắc phải giải tốn giá trị tuyệt đối, giáo viên cho học sinh chơi theo luật chơi với giải sau: Bài tập: Tìm x biết (luyện tập trang 36 Toán Kết nối tri thức tập 1) a) | -2.3| ; b) | |; c) | -11| d) | -√8| Lời giải đúng: a) | -2.3|= 2.3 b) | |= c) | -11| = 11 d) | -√8|= √8 Ví dụ: Khi dạy thêm “Lũy thừa số hữu tỉ” Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh thông qua số tập tổ chức hình thức trị chơi sau Bài tập: Tính: (bài luyện tập trang 17 tập sách kết nối tri thức) a) b) ⋅3 = ⋅ (-125)3: 253 c) (0,08)3.103 11