Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh trong các chủ đề ở môn mĩ thuật lớp 1, trường TH Vạn Hưng 3 Người viết sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Xuân – Giáo viên Mĩ Thuật I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài : Mục tiêu của phân môn Mĩ thuật tiểu học là: Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen, cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, vẻ đẹp của đời sống và của các sản phẩm mĩ thuật . Cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về môn Mĩ thuật, hình thành và củng cố các kĩ năng cần thiết để học sinh hoàn thành các bài tập. Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách người lao động mới”. Đặc biệt với môn Mĩ thuật, được sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Vạn Ninh , Trường Tiểu học Vạn Hưng 3 đã triển khai giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch ở các lớp từ khối 1 đến lớp 5. Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới môn Mĩ thuật là các em vừa học vừa chơi, luôn có cảm giác thoải mái, không bị gò bó, áp lực trong tiết học. Vậy, trong dạy học Mĩ thuật nói chung và dạy học phân môn Mĩ thuật nói riêng, chúng ta nên tổ chức hoạt động vui chơi để giảm bớt căng thẳng trong tiết học. Tôi nhận thấy dạy mĩ thuật đã khó mà dạy các em lớp 1 càng khó hơn bởi cái khó ở đây không phải là kiến thức mà là chọn phương pháp nào để giảng dạy tạo được kết quả cao nhất đó là tiền đề để các em học tốt các môn khác. Khác với các môn học khác, trò chơi rất quan trọng và cần thiết đối với học sinh trong giờ học Mĩ thuật bởi giúp cho trẻ rèn luyện trí tuệ lẫn phẩm chất cho học sinh. Vì thế phải tổ chức trò chơi sao cho hiệu quả. Trò chơi làm cho không khí lớp học sôi nổi nhưng không ồn ào, lộn xộn. Trò chơi kích thích sự tìm tòi sáng tạo của học sinh, tạo cho các em tinh thần thoải mái thích học Mĩ thuật. Trò chơi tạo cho các em tính nhanh nhẹn, thông minh đặc biệt là củng cố chắc kiến thức đã học. Đây là yếu tố quan trọng nhất trong tác dụng của trò chơi.
1 I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Thực chủ chương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, theo Nghị 29 Đảng với mục tiêu “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong đó, Ngành giáo dục xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng Bởi nguyên tắc vàng dạy học Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, học hiệu quả, học sinh hứng thú học tập Đặc biệt với môn Mĩ thuật, xem môn khiếu khắc hẳn với tính chất mơn Tốn, Tiếng Việt, lịch sử… Chính vậy, Bộ giáo dục áp dụng phương pháp dạy học Đan Mạch (SAEPS) vào mơn Mĩ thuật bậc tiểu học từ phát huy óc sáng tạo tính thẩm mĩ góp phần phát triển khiếu, phát tài bồi dưỡng nhân tài cho hệ tương lai Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, thân tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp trường Tiểu học Vạn Hưng theo phương pháp Đan Mạch” Lịch sử đề tài: Chương trình Mĩ thuật lớp áp dụng phương pháp Đan Mạch phân phối theo chủ đề cụ thể gồm chủ đề chia 35 tiết Trong áp dụng quy trình như: Quy trình tạo hình 3D từ vật tìm được, quy trình vẽ biểu cảm, quy trình xây dựng cốt truyện, quy trình vẽ theo nhạc - Dựa vào nội dung áp dụng sáng kiến Trường tiểu học Vạn Hưng năm học 2021- 2022 + Thời gian tháng năm 2020 + Thời gian kết thúc tháng năm 2021 Mục đích sáng kiến: Giúp học sinh học tập mơn Mĩ thuật tích cực, vui tươi sơi Ngồi phát huy lực sáng tạo nhanh nhẹn linh hoạt học sinh, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Bên cạnh đó, giáo viên cần tổ chức cho em đặt câu hỏi, trả lời, viết bài, vẽ tranh, làm tập, thảo luận, thực hành, hoạt động, trị chơi,… Qua hình thành nhiều ý tưởng hoạt động mẻ Đương nhiên, hoạt động học tập học sinh giáo viên tổ chức, yêu cầu hướng dẫn thực Đối với môn Mĩ thuật hoạt động sau giúp em học tốt phát triển bước lực sáng Nhiệm vụ giải pháp sáng kiến: 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Như ta biết, chương trình mơn Mĩ thuật tiểu học chia thành phân mơn: Vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, tập nặn tạo dáng tự thường thức mĩ thuật Năm phân môn lặp lặp lại năm học, trọng rèn luyện cho học sinh tất phân môn đx mang lại hiệu định Tuy nhiên phương pháp cũ nhiều bất cập Đối với học sinh học không gây hứng thú mạnh mẽ mà em thường có cảm giác nhàm chán Học sinh làm việc đơn lẻ khơng có chia sẻ, em thể hầu hết học sinh trọng thực hành vẽ, không phát huy tính sáng tạo, cách diến đạt hạn chế khó tích hợp mơn học khác Đối với giáo viên học lặp lặp lại, giáo án khơng có đổi sử dụng, cách dạy cứng nhắc phải phút, bước bó hẹp 35 phút khơng khơi dậy tiềm sáng tạo trí tưởng tượng trẻ Với phương pháp Đan Mạch áp dụng vào phương pháp hành học sinh giải phóng khỏi khn mẫu Học sinh học mà chơi chơi mà học Các em thoả sức sáng tạo mà khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự sáng tạo Với quy trình mới: Vẽ nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu cảm, xây dựng câu chuyện, tạo hình 2D 3D 4.2 Giải pháp nghiên cứu Tuy nhiên trình áp dụng phương pháp dạy học Đan Mạch vào môn Mĩ thuật chưa phát huy hết lực phẩm chất học sinh Cho nên áp dụng số giải pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: - Sưu tầm tài liệu có liên quan: tài liệu tập huấn - Phương pháp vấn đáp: thực theo giáo trình - Phương pháp quan sát: cho học sinh xem thêm hình ảnh video - Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm số lớp phương pháp mà đề - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu qua văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo phương pháp dạy học môn Mĩ thuật - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Giới hạn phạm vi sáng kiến: Phạm vi sáng kiến tập trung chủ yếu học sinh lớp Trường tiểu học Vạn Hưng Điểm kết sáng kiến: Trong trình sáng kiến đạt kết có chuyển biến tốt giáo viên có đầu tư kiến thức chun mơn sâu rộng rãi liên quan đến nhiều mơn học khác Lịch sử, địa lí mỹ thuật… Khả sử dụng công nghệ thục Học sinh tự vận động phát triển tư tự học tự sáng tạo theo ý thích riêng (tự hoàn thành sản phẩm nhà hay vẽ tranh có chủ đề theo ý thích để tặng người thân) 4 Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp không theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết II Giải vấn đề: Cơ sở lý luận vấn đề: Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thông cần thiết Thực trạng vấn đề sáng kiến Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chun dạy mơn Mĩ thuật Có thể nói lực giáo viên khơng cịn vấn đề phải bàn cãi Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy mơn Mĩ thuật cịn nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Tuy phương pháp Đan Mạch áp dụng lâu vào mĩ thuật tiểu học vài giáo viên chưua nắm rõ hết quy trình có số quy trình giáo viên tập huấn áp dụng vào tiết dạy Dẫn đến giáo viên bị quên Ngoài chưa có thống chủ đề hay quy trình dạy bị thay đổi, biến tấu khác chút áp dụng xuống cá trường dạy Dẫn đến tỉnh, vùng miền không giống phương pháp dạy Cho nên giáo viên muốn tìm hiểu kinh nghiệm hay học hỏi từ đồng nghiệp khác kho khác chủ đề phương pháp dạy Tơi nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân môn cho nội dung học tập, áp dụng vào giảng dạy hầu hết mơ hồ Khi tiến hành áp dụng, nhiều giáo viên chuyên trách khác không tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng thực Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng dựa chương trình hành khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Nếu thực lớp khơng thể tổ chức phải xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Bên cạnh cịn nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Ví dụ như: - Khi giáo viên dự giờ, thao giảng, hội giảng có thiết phải thực đầy đủ bước dạy theo phương pháp trước đây? Bởi có tiết dự tiết thực tiếp quy trình mà em thực - Nếu trường có phịng chức để dạy Mĩ thuật khơng sao, nhiều trường khơng có xếp bàn ghế để áp dụng phương pháp mà đảm bảo mặt thời lượng 35 phút cho tiết? Vậy thực tế q trình giảng dạy mơn Mĩ thuật cho học sinh trường Tiểu học Vạn Hưng diễn nào? Có đạt mục tiêu giáo dục môn học dự án hỗ trợ giáo dục Tiểu học (SAEPS) đề hay không? Như nêu trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, phát huy trí tưởng tượng em Các hoạt động học tập lớp hoàn toàn học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên cần chuẩn bị số tranh, ảnh mẫu vật dùng cho tiết dạy đủ Khi lên lớp theo trình tự hoạt động tiết xong Nhưng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết nào.Việc thay đổi hồn tồn nội dung chương trình lẫn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học gây nhiều tranh luận giáo viên chuyên trách thầy cô Bộ buổi tập huấn Nhiều ý kiến cho hay có hay không phù hợp điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện kinh tế gia đình học sinh phải có phịng chức riêng, học sinh phải chuẩn bị nhiều vật dụng để phục vụ cho việc học (mà vấn đề đồ dùng học tập Đan Mạch nhà trường đầu tư, có sẵn lớp) 6 Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học, thân chúng tơi gặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị hộp màu sáp, vẽ khổ A4, bịt giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm khơng có đáng bàn, cịn quy trình khác sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác phải làm để có? Yêu cầu phụ huynh mua cho em điều cịn khó yêu cầu phụ huynh đóng loại quỹ Lý do:phần lớn phụ huynh cho Mĩ thuật môn phụ nên em họ học gì, học chẳng đáng quan tâm Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm, Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện chính, cịn quy trình khác khơng thể thực lý Mặt khác học sinh lớp nhỏ, nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt không đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Mặt khác chất liệu bút chì dễ tẩy xố nên nhiều học sinh lạm dụng tẩy, làm cho vẽ bị bẩn, thường bị rách giấy, hình vẽ thiếu tự nhiên Các vẽ, sản phẩm học sinh mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Trong nói em thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích sáng tạo học đại đa số chưa thực thoải mái, chưa thật “không gian sáng tạo” Các em vẽ thường bị gị bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho cịn chung chung Nhưng giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp em thường nói chuyện riêng, đùa giỡn,làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Có thể tóm tắt số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học sau: a Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao - Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm lực chun mơn - Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, khả nhận thức học sinh mà khơng q phụ thuộc vào khn khổ chương trình hành 7 * Về phía học sinh: - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Chính thân em tự tin trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể - Có thể nói việc giảng dạy môn Mĩ thuật tương đối nhàn nhã, học sinh u thích mơn học học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có b Khó khăn: Tuy nhiên qua q trình áp dụng chúng tơi nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau: * Về phía giáo viên: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo - Khi dạy theo phương pháp Đan Mạch đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục theo thời khóa biểu nhà trường Nếu chủ đề xa lạ q khó khơng tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên cịn lung túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học * Về học sinh: - Đối với học sinh Tiểu học giáo viên phải hướng dẫn vẽ bước chi tiết có em cịn chưa thực theo phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện thông qua trải nghiệm lớp Hơn học sinh lớp nhỏ vấn đề đáng lo ngại, lẽ học sinh sẵn sàng sáng tạo mà thân chưa hiểu, chưa nắm cách vẽ, cách thể qua đường nét, màu sắc để đạt yêu cầu học Giải pháp tiến hành giải vấn đề Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Đan Mạch 8 * Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp * Biện pháp thực hiện: Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà cịn thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: - Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Điều kiện tiên quyết: Đó u cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập;xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Học lớp, môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình học: Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn - Đáng giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá trình thực Mơn Mĩ thuật mơn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào q trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Đan Mạch, giáo viên cần tiến hành sau: a Dự kiến hoạt động dạy-học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung cơng việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực b Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lôi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu Ví dụ giới thiệu chủ đề Con vật quen thuộc: * Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hơm em tìm hiểu chủ đề Con vật quen thuộc - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học không thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên * Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ni), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc Để giúp em tạo hình vật ni mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Con vật quen thuộc - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật vật ni, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trị chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức cách dễ hiểu Chính giới thiệu bài, giáo viên nên tạo khơng khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung c Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Học sinh thích học thơng qua họat động nên giáo viên khơng nên sử dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng 10 dễ dàng tiếp thu kiến thức nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển không ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thơng qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với vật, tượng xung quanh thông qua kênh thơng tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua trình học sinh có kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc nghe kể chuyện, chia sẻ trải nghiệm thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trị chơi phù hợp với lớp học Ví dụ: Ở chủ đề Con vật quen thuộc, màu sắc, đặc điểm bật ) Hay chủ đề Em tự giới thiệu giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ d Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hồ phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề vật nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) Vẽ nhau, cịn quy trình Tạo hình từ vật tìm thực * Kết sau áp dụng giải pháp: Giáo viên khơng cịn lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt 11 MỘT SỐ SẢN PHẨM VẼ VÀ NẶN VỀ CHỦ ĐỀ CON VẬT QUEN THUỘC Giải pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em * Mục đích: Giúp học khám phá, suy nghĩ, thể trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc khả tưởng tượng thân * Biện pháp thực hiện: Theo phương pháp giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy sở vào chương trình hành khả nhận thức học sinh Chính vậy, giáo viên đề nội dung khó (khó cách thể hiện, khó hiểu học sinh) hiệu sáng tạo em khơng cao Do để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3, phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Đây tài liệu biên soạn với giúp đỡ tận tình, tâm huyết Giáo sư anne kirsten Fugl - Trường Đại học sealand, vương quốc Đan Mạch, tham gia nhiệt tình giảng viên mĩ thuật Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương số Giáo viên trường Tiểu học tham gia thí điểm Tài liệu giúp cho giáo viên Mĩ thuật Tiểu học vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào thực tiễn cách hiệu Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả 12 chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Chẳng hạn chủ đề Lễ hội quê em với phạm vi q rộng, khó giải thích cho học sinh giáo viên điều chỉnh thành chủ đề Ngày tết quê em Nói chung, lựa chọn chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh để có nội dung học tập sinh động hiệu Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt có tích hợp hài hịa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp điều kiện thực tế địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục chủ đề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động để học sinh dễ tiếp thu * Kết sau áp dụng: Học sinh thích thú làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm sẵn có thân em biết Lớp học sinh động với tranh luận từ thực tế, sản phẩm đa dạng phong phú Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường * Mục đích: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em * Biện pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Tùy điều kiện sở vật chất mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học giáo viên cần ý: - Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em 13 - Để học sinh chủ động trình học tập - Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể - Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh thích học học thực thơng qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học mĩ thuật có liên hệ gắn với sống hàng ngày trình học tập em, phát triển thêm kỹ sống cho em Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Những quy trình dạy - học mĩ thuật khơng phải công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thơng qua việc thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh lớp chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, cịn quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Cụ thể thực quy trình sau: 14 - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn Đúng học sinh vẽ khổ giấy A0 A3 điều kiện khó khăn học sinh nên giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vẽ khổ A4 giấy A4 để vẽ Khi tạo ngân hàng hình ảnh, em vẽ vào vở, vẽ vẽ vào giấy A4 (vẽ theo nhóm nhóm 4) Điều nhiều làm ảnh hưởng đến kết hợp em hoạt động nhóm giấy nhỏ, phù hợp nhóm 3nhưng thực tế Do điều kiện kinh tế nhiều học sinh cịn khó khăn nên việc chuẩn bị giấy vẽ nhiều chưa đáp ứng nhu cầu học tập Để khắc phục vấn đề này, giáo viên nên kêu gọi hỗ trợ đồng nghiệp nhà trường, thu gom giấy khổ A4 qua sử dụng in mặt cho học sinh vẽ vừa khơng để lãng phí vừa giúp ích nhiều cho em Học sinh thực quy trình “ Vẽ nhau” - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ yêu cầu phương pháp, không nhìn giấy vẽ để em cịn lại cố gắng thực theo 15 Sản phẩm vẽ biểu cảm học sinh chủ đề “Em người thân yêu” - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phịng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Sản phẩm học sinh đề” Những sắc màu kì diệu “ chủ - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ 16 * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Học sinh xây dựng câu chuyện chủ đề “ Những vật quen thuộc” Giải pháp : Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trị chơi * Mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Biện pháp thực hiện: a Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình 17 Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Giáo viên nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? - Tại em sử dụng màu này? - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? b Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh lớp Một thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần 18 lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học Giải pháp : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hồn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt q trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại ) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm 19 - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt 20 Học sinh nhận xét sản phẩm Chủ đề” Đồ vật quen thuộc “ Hiệu đề tài Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Cụ thể kết sau: HS khối 46 Khảo sát lần Chủ đề: Con vật quen thuộc Thời gian: Tháng 11/2020 Khảo sát lần Chủ đề: Em trường em Thời gian: Tháng 1/2021 * Số học sinh thụ động * Số học sinh thụ động