Skkn một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn đọc thông qua việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 2 theo chương trình gdpt 2018

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề đổi cách giảng dạy mối quan tâm chung tồn xã hội Đã có nhiều cách giảng dạy đưa vào trường học Chính đổi phương pháp giáo dục bậc Tiểu học góp phần quan trọng cho việc thực mục tiêu giáo dục phổ thơng, là: “Giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” (Điều 29, Luật Giáo dục 2019) Xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học để giáo viên không người truyền thụ kiến thức, mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Làm cho giáo viên giảng thường xuyên làm việc với học sinh, học sinh hoạt động tích cực nhiều hơn, học sinh chủ động với nhiệm vụ học tập vừa sức giao Ngoài ra, đứng bục giảng gặp vấn đề tình thật phong phú, đa dạng, địi hỏi phải có cách xử lý, giải sáng tạo Trong phạm vi môn Tiếng Việt Tiểu học, nhiều câu hỏi nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy đặt từ thực tế lên lớp, đòi hỏi giáo viên phải tìm lời giải đáp nhằm phục vụ yêu cầu giảng dạy Xuất phát từ mục đích mà mơn học, tiết học, cần phải biết vận dụng, kết hợp, đưa vào phương pháp dạy học cho phù hợp Đây vấn đề thiết thực hưởng ứng vận động sâu rộng toàn ngành đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Trong giai đoạn nay, đọc kỹ quan trọng tất học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Đặc biệt, học sinh lớp đối tượng trực học Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018, chương trình học có thay đổi tích cực thiết kế theo hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt kỹ đọc lên hàng đầu kỹ cần trọng trang bị, là: “Đọc, viết, nói nghe” Vì đọc tốt giúp em có tinh thần tự giác học tập, đường giúp em tích cực, ham học khám phá, đọc tạo động hứng thú việc học tập em học sinh sau Hơn thế, trình học bậc phổ thơng nói chung q trình học sinh tiếp cận hiểu tri thức, kinh nghiệm mang tính phổ thông nhân loại Để làm điều em cần có cơng cụ sắc bén đủ để tiếp cận kho tri thức kinh nghiệm khổng lồ Cơng cụ đọc Vì vậy, học sinh cần rèn luyện, hình thành cho thân kỹ đọc tốt nhằm góp phần đạt kết cao trình thu nhận kiến thức trường học đường khám phá giới xung quanh Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Yêu cầu cần đạt mà Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hướng tới? Bản thân cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Chính mà tơi chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn đọc thông qua việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp theo Chương trình GDPT 2018” để chia sẻ với đồng nghiệp giảng dạy Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là: - Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học đơn vị, tìm phân tích ngun nhân nhân dẫn đến thực trạng - Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo hiểu nội dung văn - Góp phần nâng cao hiệu rèn đọc thông qua việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp theo chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói riêng dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung - Đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu để nâng cao hiệu rèn đọc thông qua việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp theo Chương trình GDPT 2018 Đưa biện pháp giúp học sinh đọc tốt Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung, chương trình sách Tiếng Việt lớp 2, sách Cánh Diều, đặc biệt nội dung tiết Tập đọc số tài liệu tham khảo - Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn đọc thông qua việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: - Học sinh lớp 2B học sinh khối trường Tiểu học giảng dạy Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra quan sát: Tìm hiểu thực trạng chất lượng dạy học trường Tiểu học giảng dạy, đặc biệt thực trạng đọc học sinh lớp 2B, năm học 2022 -2023 - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm: Làm thử rút kinh nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận “Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm).” (M.R Lơvốp) Định nghĩa thể quan niệm đầy đủ đọc Đó q trình giải mã hai bậc từ chữ đến âm từ âm tới nghĩa Như vậy, đọc phát âm thành tiếng thơng hiểu đọc Trong trường Tiểu học, đọc hoạt động thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kĩ năng, yêu cầu chất lượng “đọc” là: đọc đúng, đọc nhanh (trơi chảy, mạch lạc), đọc có ý thức (đọc hiểu), đọc hay (đọc diễn cảm) Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Năng lực đọc gồm yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (trơi chảy, mạch lạc), đọc có ý thức (đọc hiểu), đọc hay (đọc diễn cảm) Bốn yêu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với Dạy đọc nhằm giáo dục lòng ham đọc sách em Việc dạy đọc bồi dưỡng tâm hướng thiện, yêu đẹp, thơng qua giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Có số em đọc chậm, cịn đánh vần chữ nên em thụ động, e dè khơng có hứng thú học tập Đọc tiền đề đọc nhanh, cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc lưu lốt, trơi chảy Nhiều khi, khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ Nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc, giáo viên xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tơn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thật trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc, giáo viên phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Tiết Tập đọc mơn Tiếng Việt cịn có nhiệm vụ là: Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức vừa học cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Cơ sở thực tiễn Năm học 2022- 2023 giao nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp 2B Qua thực tế giảng dạy chia sẻ, thảo luận đồng nghiệp, thấy được: 2.1 Thuận lợi 2.1.1 Đối với giáo viên Nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, tổ chức buổi dạy theo chuyên đề thảo luận chun mơn Từ rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Trong có nội dung rèn đọc cho học sinh lớp 1, 2, Bản thân tập huấn chương trình lớp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nên nắm rõ mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình Do đó, tơi có chủ động việc lựa chọn phương pháp, hình thức rèn đọc phù hợp học sinh Khi nhà trường họp thống lựa chọn sách giáo khoa phù hợp để phục vụ công tác giảng dạy năm học, giáo viên nghiên cứu kỹ lựa chọn sách Cánh Diều làm công cụ hỗ trợ để phục vụ mục tiêu giáo dục Tiếng Việt lớp theo chương trình tổng thể Bản thân tơi có kỹ phát âm chuẩn nên có nhiều thuận lợi việc dạy đọc cho học sinh lớp Bản thân ln có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ Tôi chủ động việc đổi phương pháp dạy học nên thường xuyên vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tiết học 2.1.1 Đối với học sinh Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa (SGK) đồ dùng học tập tối thiểu theo Chương trình GDPT 2018 Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời Nhiều em tiếp thu nhanh, có chủ động, mạnh dạn, tự tin học tập biết chia sẻ, giúp đỡ bạn học tập 2.2 Khó khăn 2.2.1 Đối với giáo viên Đây năm thứ hai thực Chương trình GDPT 2018 khối lớp nên cần có thời gian để nghiên cứu trao đổi đưa điều chỉnh phù hợp với thực tế lớp học 2.2.2 Đối với học sinh Một số em nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn giao tiếp Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày Vốn từ em cịn q ỏi, việc hiểu nghĩa từ cịn hạn chế Một số em, quan phát âm chưa hồn chỉnh nên gặp nhiều khó khăn nói, đọc Các em đọc chưa trịn vành rõ tiếng Một số em, cách phát âm tùy tiện theo thói quen 2.3 Thực trạng Kết điều tra kỹ đọc học sinh lớp 2B phụ trách đợt khảo sát chất lượng đầu năm học sau: 2.4 Nguyên nhân Học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, giáo viên chủ động, linh hoạt sáng tạo trình tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu Bên cạnh đó, từ bước vào lớp Một, học sinh học Tiếng Việt Môn học chiếm thời lượng lớn, thể qua chương trình, thời khóa biểu nhằm đạt mục tiêu mơn học, Đọc, viết, nói nghe Ở lớp Một chủ yếu đọc hiểu văn, thơ ngắn có nội dung đơn giản cịn việc đọc trơi chảy, lưu lốt, chưa địi hỏi cao Nhưng lên lớp u cầu ngồi đọc đủ, đọc cịn phải đọc lưu lốt, trơi chảy Vì việc luyện kĩ đọc cho học sinh cần thiết quan trọng Ngoài ra, năm gần đây, năm đầu áp dụng dạy- học theo Chương trình GDPT 2018, em nghỉ dịch học online thời gian dài Khi đến thời gian thiết lập trạng thái “bình thường mới” nhiều em phải tiếp tục học trực tiếp kết hợp trực tuyến Từ ảnh hưởng nhiều đến kỹ đọc em Một nguyên nhân quan trọng thiếu quan tâm từ phụ huynh Mặt khác, học sinh đọc cách thụ động, chí có em đọc to, rõ ràng, hỏi câu hỏi nội dung đọc em lúng túng chưa trả lời Tốc độ đọc em chưa đạt yêu cầu, số em cịn phải đánh vần Chương trình GDPT 2018 hướng tới đồng thời đòi hỏi em học sinh phải có khả đọc tốt hơn, kỹ đọc cao Do đó, với thực trạng học sinh cịn tỷ lệ nhỏ số học sinh chưa đảm bảo yêu cầu Hiểu nguyên nhân, nghiên cứu đưa “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn đọc thông qua việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp theo Chương trình GDPT 2018” Tơi tiến hành thực biện pháp sau: Các biện pháp 3.1 Biện pháp thứ nhất: Khảo sát phân loại học sinh Việc trước tiên, đầu năm học, gặp gỡ với giáo viên chủ nhiệm năm lớp để trao đổi để bước đầu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý khả đọc em Tiếp đó, tơi tiến hành kiểm tra em đọc thành tiếng đọc hiểu kiến thức để nắm rõ đối tượng, nhóm học sinh Từ đó, tơi phân loại học sinh, xác định biện pháp rèn luyện cho riêng em, nhóm Cụ thể: Nhóm thứ nhất: Gồm em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em thường tự tin, mạnh dạn trình bày trước lớp, tích cực giúp bạn nên học, thường giao nhiệm vụ cao đọc diễn cảm hay đọc phân vai Tôi lấy em làm nhân tố điển hình để nêu gương cho bạn lớp Nhóm thứ hai: Gồm em chưa thực xuất sắc kỹ năng, lực, phẩm chất em nhóm Có thể em đọc to chưa lưu lốt, đọc trơi chảy cịn nhỏ… Cũng kỹ đọc tốt thường nhút nhát ngại thể nơi đơng người Do đó, giáo viên cần có khích lệ khen ngợi để em bạo dạn khỏi vịng an tồn Nhóm thứ ba: Gồm em cịn gặp khó khăn đọc Các em phải đánh vần, đọc ê a kéo dài thực nhút nhát, rụt rè hoạt động, không dám thể hành vi, lời nói trước đơng người Giáo viên cần quan tâm đặc biệt, dành thời gian, thường xuyên khích lệ động viên, tránh việc chê trách khiến em tự ti, chán học Với em này, xếp ngồi em đọc tốt để có hỗ trợ bạn, giúp tiến 3.2 Biện pháp thứ hai: Thành lập “Đơi bạn tiến”, “Nhóm bạn học” Khi nắm thông tin giải pháp thứ nhất, lập thành “Đôi bạn tiến”, “Nhóm bạn học” Tập đọc Trong đơi bạn, nhóm bạn có em thuộc nhóm thứ (đã nêu trên) Các em tơi khuyến khích thực vai trị giáo, thầy giáo “tí hon” để bảo, hướng dẫn giúp bạn đọc Tôi dành thời gian để bao quát, quan sát nhóm, có hội sát đến học sinh “Đôi bạn tiến” Đồ dùng trực quanCây xanh(vật thật) Cũng đọc ấy, giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự sáng tạo nên từ nguyên vật liệu có sẵn (vật liệu tái chế) để phục vụ yêu cầu đọc Đồng thời, thông qua việc giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường Đồ dùng trực quanCành đào(nguyên liệu tái chế) Với Bà nội, bà ngoại (SGK Tiếng Việt 2, Cánh Diều), học sinh mang ảnh bà vẽ bà đến lớp để chia sẻ Tranh vẽChân dung bà ngoại Qua việc học sinh trực tiếp tham gia chuẩn bị đồ dùng trực quan, học sinh có háo hức mong chờ đến tiết học sau để chia sẻ câu chuyện nghe bạn chia sẻ Để chuẩn bị tranh ảnh vật thật mang đến lớp đòi hỏi em phải nhà đọc trước tìm hiểu trước Như góp phần rèn kỹ đọc hình thành cho em tự giác, phát triển lực tự chủ, tự học giải vấn đề sáng tạo Đây số hình thức để tổ chức cho hoạt động Chia sẻ chủ điểm, hoạt động Khởi động thêm hấp dẫn lạ, thu hút, gây hứng thú cho học sinh tăng yêu thích học sinh với môn học Kỹ đọc em chắn đạt hiệu cao Ngoài ra, giáo viên đọc mẫu trực quan sinh động gây hứng thú cho học sinh Điều có tác dụng làm cho em bắt chước theo Khi đọc người giáo viên đọc đúng, đọc chuẩn (không đọc theo phương ngữ địa phương thân hay đại đa số học sinh cho em dễ hiểu), đọc rõ ràng, trôi chảy, mạch lạc, ngắt nghỉ đúng, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần ý biểu lộ ngôn ngữ thể (hành động, cử chỉ, nét mặt, thái độ ) để làm bật hình ảnh, tính cách nhân vật tác giả thể Đó đường ngắn để em hình thành kỹ đọc đọc hay, đọc diễn cảm 3.4 Biện pháp thứ tư: Chuẩn bị kỹ càng, chu đáo cho học Giáo viên dạy đọc cho học sinh nên trọng đến kĩ năng: - Đọc câu (đọc trơn kết hợp với luyện đọc từ khó, giải nghĩa từ) - Đọc đoạn (đọc trơn) - Đọc toàn (đọc trơn) - Đọc ngắt nghỉ, nhấn giọng (đọc diễn cảm) Trong tiết Tập đọc, giáo viên cần linh hoạt thực khâu bước cho đảm bảo việc rèn kỹ đọc phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi đọc câu (đọc trơn kết hợp với luyện đọc từ khó, giải nghĩa từ), cần trọng đến em gặp khó khăn bước đọc vỡ văn Số lượng tiếng từ so với đọc đoạn nên em dễ dàng nhận lỗi đọc sai từ giáo viên kết hợp sửa lỗi phát âm cho cá nhân, nhóm, lớp (chú trọng lỗi nhiều em đọc sai) Đây hoạt động cá nhân Tập đọc Bước đọc đoạn (đọc trơn), đọc toàn kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm lớp Tơi xác định, qua bước này, học sinh rèn lực tự học, hợp tác, chia sẻ, bày tỏ ý kiến, thể lực thân Nếu giáo viên chuẩn bị chu đáo bước học học sinh có hội rèn kỹ đọc cách tốt Đọc diễn cảm kết trình thực bước rèn đọc trước Đây hội cho học sinh trình bày tồn văn sau luyện đọc đúng, đọc ngắn nghỉ, nhấn giọng Nó thể mức độ cảm thụ thân tập đọc đạt kỹ đọc mức độ cao - Đọc hiểu: Hoạt động Đọc hiểu ứng với rèn học sinh đọc thầm đọc- hiểu nội dung văn Đọc thầm tốt giúp học sinh học tốt mơn học khác vận dụng hiểu biết văn vào thực tiễn Trong thực tế, dạy kĩ đọc học sinh ln diễn q trình chuyển hoá từ đọc thành tiếng sang đọc thầm, chuyển từ đọc to sang đọc mắt, từ ngôn ngữ bên ngồi chuyển hố thành ngơn ngữ bên trong, trình cần thiết Đối với hoạt động Đọc hiểu, ta cần nắm học sinh khó hiểu từ ngữ, câu, đoạn, nội dung đọc… giáo viên xác định tính vừa sức dạy có cách tháo gỡ khó khăn Nếu giáo viên đảm bảo quy trình nói dạy kĩ đọc cho học sinh, bước lặp lại tiết tập đọc (2 đọc)/tuần học sinh nắm rõ ghi nhớ cách học tập đọc Các em hiểu trả lời ý câu hỏi nội dung văn Khi nắm nội dung bài, em cảm nhận thể đọc văn cách hiệu nhât Đó mục tiêu cần đạt việc dạy Tập đọc học sinh lớp theo Chương trình GDPT 2018 3.5 Biện pháp thứ năm: Tổ chức trị chơi học tập Trong Chương trình GDPT 2018, việc giảng dạy ứng dụng trò chơi dạy học quan trọng Khi bắt đầu dạy chương trình GDPT 2018, Đảng, Nhà nước Bộ quan tâm đầu tư máy móc, trang thiết bị điện tử cho lớp học giáo viên Ngồi cịn đầu tư nhiều đồ dùng cần thiết cho việc dạy để tạo hứng thú cho học sinh, nhằm giúp em ham học có hội để tìm tịi, khám phá (tivi, tranh ảnh, vật thật, mơ hình ) Tơi phát huy việc đồ dùng, trang thiết bị có sẵn Ngồi tơi chủ động sưu tầm, làm cải tiến số đồ dùng cho phù hợp với thực tế trường, lớp, địa phương Các trị chơi tơi thường áp dụng cho hoạt động Khởi động Tôi lồng ghép yêu cầu đọc thành tiếng, đọc - hiểu hay giải nghĩa từ phần kiến thức đọc tiết trước đọc tiết vào câu hỏi trò chơi Thơng qua trị chơi này, học sinh vừa ôn lại kiến thức cũ tiếp nhận thêm kiến thức cách chủ động, mẻ đầy hào hứng Cùng mục đích, giáo viên thay đổi hình thức tổ chức trị chơi cho phù hợp với học hay tình hình lớp học khiến học sinh hứng khởi, mong chờ học tập Chẳng hạn như, giáo viên tổ chức chơi theo đội để tạo khơng khí thi đua, tính tập thể, đồn kết, gắn bó Hoặc chơi cá nhân để tạo hội cho nhiều đối tượng học sinh có hội để tham gia học tập, phát huy tính chủ động, linh hoạt, mạnh dạn, tự tin Ví dụ, tơi áp dụng trị chơi học tập Ơ cửa bí mật vào hoạt động Khởi động đọc Một tiết học vui (SGK Tiếng Việt 2, Cánh Diều) Với câu hỏi để học sinh trả lời nhằm vừa củng cố kiến thức trước Cô giáo lớp em, vừa dẫn dắt vào cách đầy tò mò thú vị sau: Câu hỏi 1: Em đọc diễn cảm thơ Cô giáo lớp em Câu hỏi 2: Từ Ghé có nghĩa gì? Câu hỏi 3: Các từ ngữ u thương, ngắm nói lên tình cảm học sinh cô giáo nào? Câu hỏi 4: Bài thơ Cô giáo lớp em giúp em hiểu điều gì? Bức tranh bí mật tranh minh họa đọc Một tiết học vui Trị chơi học tập “Ơ cửa bí mật” Đây phương pháp mà áp dụng xuyên suốt tiết học Tôi nhận thấy, học sinh lớp hứng thú ý qua trò chơi Từ đó, giúp em có tập trung, lắng nghe từ bạn, tham gia học tập có hội thể thân 3.6 Biện pháp thứ sáu: Giáo viên luôn động viên, khuyến khích Trong học Tập đọc, tơi dành lời khen ngợi, nêu gương em có giọng đọc diễn cảm, có vốn từ phong phú, trình bày tự tin, sáng tạo Học sinh phấn khởi, vui, tự hào thân Các em tiếp tục phát huy lực thân Với học sinh cịn gặp nhiều khó khăn đọc: đọc bé, đọc chưa lưu lốt, đọc chậm… tơi dành nhiều thời gian quan tâm đến em Tôi khen ngợi, động viên tiến dù nhỏ để khích lệ cố gắng em Từ em có niềm tin, có thêm động lực để phấn đấu vươn lên Đôi khi, chuẩn bị phần quà nhỏ, có ý nghĩa thiết thực bút chì, cục tẩy, thước kẻ, thiệp hay sách, truyện tranh phù hợp với lứa tuổi… để tặng cho em học sinh có nhiều cố gắng, có tiến lớp… Điều giúp động viên em, làm cho em thấy cố gắng ln ghi nhận trân trọng Cũng thông qua phần thưởng sách, truyện hay báo, giáo viên tiếp tục khuyến khích học sinh tự đọc sách báo đọc sách báo hoạt động luyện đọc Niềm vui em nhận phần thưởng 3.7 Biện pháp thứ bảy: Chú trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học Tập đọc Xác định vai trò việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học Tập đọc, tơi đánh giá học sinh theo tiêu chí: tiến học sinh, cố gắng trình học tập, giúp học sinh phát huy nhiều khả thân, tuyệt đối không chê trách cách thái Tôi thường xuyên kiểm tra ghi chép, theo dõi kết đọc để kịp thời đưa biện pháp hỗ trợ dạy Tập đọc hữu hiệu nhằm bước cải thiện, nâng cao chất lượng học tập em Trong kiểm tra đánh giá học sinh, thể nghiêm túc, công tôn trọng học sinh Cách đặt vấn đề nhẹ nhàng, khéo léo không gây áp lực, sợ hãi cho em Đối với học sinh có khó khăn học tập, giáo viên cần quan tâm đặc biệt, sau giao nhiệm vụ vừa sức như: đọc khổ thơ, đoạn ngắn, lời nhân vật … nhắc nhở em cố gắng theo khả em cảm nhận niềm vui, say mê luyện đọc Việc học sinh tự đánh giá lẫn học, lúc, nơi không tạo hội cho học sinh phát triển ngơn ngữ nói mà em cịn bộc lộ ý kiến nhân, nêu nhận xét góp phần đánh giá kết học tập bạn 3.8 Biện pháp thứ tám: Thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh tình hình học tập em Giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc phối hợp nhà trường - gia đình việc nâng cao chất lượng giáo dục Tôi thường xuyên thông báo tình hình học tập học sinh cho gia đình biết để phụ huynh quan tâm, theo sát, động viên qua việc gọi điện thoại, có đến thăm gia đình học sinh, gặp gỡ trao đổi trực tiếp Phụ huynh người sát cánh bên giáo viên, thay giáo viên hỗ trợ em học nhà Đối với học sinh chậm tiến, khó khăn việc kĩ đọc, giáo viên gặp trao đổi với phụ huynh đưa kế hoạch giáo dục cụ thể giúp học sinh học tốt hơn, nâng dần chất lượng học tập lớp Đặc biệt, thời thời công nghệ số phát triển, việc trao đổi thông tin qua phương tiện Zalo, Facebook … thuận tiện áp dụng biện pháp việc trao đổi với phụ huynh Trao đổi phối hợp với phụ huynh qua zalo Ngồi ra, tơi cịn đăng tải video dạy Tập đọc lên YouTube cá nhân nhằm chia sẻ kiến thức, cách dạy đến phụ huynh để hỗ trợ phụ huynh cách hướng dẫn ôn tập thêm cho học sinh nhà