SKKN nghiên cứu một số vấn đề lý thuyết của phương pháp dạy học “hướng vào học sinh” với hình thức, tăng cường kỹ năng đọc hiểu không qua phiếu bài tập trong tiết dạy tập đọc

Phần I MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong trường tiểu học việc dạy học, giáo dục thực toàn diện Giáo viên học sinh đềy thấy tầm quan trọng tất mơn học Trong mơn Tiếng việt đóng vai trị đặc biệt quan trọng, sở tiền đề để học tốt môn học cịn lại Trong phân mơn tập đọc giữ vai trò quan trọng.Từ năm 1995 trở trước, việc dạy tập đọc nhà trường chủ yếu thực theo bước sau: - Kiểm tra cũ - Giới thiệu - Giáo viên đọc mẫu thuyết minh cách đọc - Lớp đọc cá nhân - Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi in sẵn sách giáo khoa tập đọc - Luyện đọc tiếng khó, từ khó (do giáo viên đưa ra) - Giáo viên đọc mẫu lần - Học sinh đọc cá nhân - Củng cố - Dặn dò Với cách dạy trên, hoạt động chủ yếu học sinh nghe đôi lúc định trả lời câu hỏi cô giáo Trong có 6-7 em trả lời câu hỏi giáo viên Khâu tập đọc coi trọng việc đọc thành tiếng, đánh giá dạy tiêu chí đâu tiên số lượng học sinh đứng dậy đọc thành tiếng việc hiểu nội dung học quan tâm, chưa hiểu văn dẫn đến học sinh đọc chưa đúng, chưa diễn cảm Đó cách dạy lấy giáo viên làm trung tâm, thầy truyền thụ kiến thức, trò thụ động tiếp thu Với cách dạy việc đọc diễn cảm đói với học sinh vơ khó khăn Để khắc phục tình trạng giáo viên cần soạn thảo nhiều tập phù hợp cho tiết tập đọc Nhằm giúp học sinh hiểu sâu nội dung văn Biện pháp, hỗ trợ giúp giáo viên quan sát trình làm việc học sinh, lưu giữ kết học tập, điều chỉnh kịp thời tiết dạy Về phía học sinh: 100 % học sinh làm việc, 100 % học sinh trình bày ý kiến riêng Đây phương pháp “Hướng vào học sinh” Là phương pháp tích cực giúp học sinh phát triển tư hứng thú học tập Trong thực nghiệm phạm vi hẹp (lớp C trường tiểu học - Hiền Kiệt) Song kết Ban đầu khả quan Qua lần tơi muốn khảng định việc sử dụng, phiếu tập để hỗ trợ việc hiểu nội dung văn hình thức quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy 1) Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp có ý nghĩa, định hướng nhằm nâng cao chất lượng phân môn tập đọc cách sử dụng phiếu học tập, tăng cường khả đọc hiểu dạy tập đọc Với yêu cầu, mục đích vậy, chúng tơi tự xác định cho nhiệm vụ phương pháp sau: 2) Nhiệm vụ: Nghiên cứu số vấn đề lý thuyết phương pháp dạy học “Hướng vào học sinh” với hình thức, tăng cường kỹ đọc hiểu không qua phiếu tập tiết dạy tập đọc Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương phpá phân môn tập đọc trường tiểu học - Tiến hành dạy theo hưởng đổi 3) Phương pháp: - Phương pháp có ý thức: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp so sánh, phân tích ngơn ngữ - Thực nghiệm số dạy - Phân tích tổng hợp thống kê xử lý kết Phần II NỘI DUNG 1) Cơ sở lí luận: Bài viết dựa sở khoa học phương pháp dạy học Tiếng việt nói chung, phương pháp dạy tập đọc nói riêng a) Cơ sở giáo dục Phương pháp dạy học tiếng việc dạy tập đọc phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Mục đích phương pháp dạy học Tiếng việt tổ chức phát triển tâm hồn thể chất phương pháp dạy học Tiếng việt tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống xã hội Phương pháp dạy học tiếng việc thực hoá mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục giáo dục đề là: Phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển thẩm mỹ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Việc sử dụng phiếu tập tập đọc học sinh tiểu học dạy theo nguyên tắc lí luận dạy học nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hố dạy học, ngun tắc tích cực hố q trình nhận thức học sinh, ngun tắc gắn lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học Qua tập phiếu giúp học sinh thể học tư qua lời nóit, viết, đọc, nghe, thực chất, có số học sinh hiểu lại khơng biết trình bày cho người hiểu có trường hợp ngược lại nói viết song hiểu chưa sâu sắc, chưa tường tận Do học làm việc phiếu tập đáp ứng yêu cầu đọc đọc hiểu, đọc diễn cảm phân môn tập đọc 2) Cơ sở tâm lí học việc dạy học, đặc biệt mơn tập đọc Đó hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận thông tin chữ viết đưa vào hoạt động Cơ quan thị giác Đọc coi hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận hai mặt có quan hệ chặt chẽ với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện - Quá trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cáh Trung Thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm - Sự vận động tư tưởng tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa mối quan hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp cận mắt, hoạt động Cơ quan phát âm, Cơ quan thính giác sử dụng thao tác tư nhiệm vụ cuối phát triển đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc Củng cố, khả tổng hợp mặt dạy đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu ý nghĩa hai mặt thuật ngữ “Đọc” ghi nhận tài liệu tâm lí học phương pháp dạy học, “Đọc” xem hoạt động nói, có thành tế sau: - Tiếp nhận dạng thức chữ từ - Chuyển dạng thức chữ thành âm thanh, tức đọc trơn tiếng tuỳ thuộc trình độ nắm kỹ thuật đọc - Thơng hiểu đọc Phương pháp dạy Tiếng việt nói chung phương pháp dạy phân mơn tập đọc nói riêng có quan hệ chặt chẽ vơi tâm lí học, đặc biệt tâm lý học lứa tuổi Phương pháp dạy tập đọc quy luật tiếp thu tri thức hình thành kỹ năng, kỹ sảo Do “Đọc” trường tiểu học không coi giải mã văn tự ghi âm mà đồng thời phải hiểu văn học sinh hiểu điều đọc coi biết đọc Khi hiểu nội dung đọc Đồng thời mắt nhìn, miệng đọc tai nghe Ngay đọc thầm, dù không phát âm, không nghe thấy tiếng Cơ quan phát âm làm việc âm thầm Khi đọc to hay đọc thầm mắt ta lướt từ dòng sang dòng khác thành “những bước nhảy” bước nhảy” mắt nghi nhận đoạn định dòng chữ Một đoạn bao gồm số lượng chữ thay đổi tuỳ theo người đọc, gọi trường đọc Người đọc giỏi lần liếc ghi nhận nhiều từ người đọc chậm Như vậy, trường độ đọc rộng hẹp Ngồi ra, mắt khơng phải lúc lướt phía trước mà phải quay trở lẹi để nắm đoạn vừa đọc- Đó bước hồi quy Học sinh tiếp tục lúc dễ dàng hiểu điều đọc Trẻ cịn tập trung sức ý vào mặt chữ để đọc cho đúng, chữ nghĩa trẻ chưa nhận biết Ngoài nghèo nàn vốn từ, hạn chế lực liên kết câu, ý, nên việc hiểu nhớ nội dung cịn khó khăn Chính vậy, cần phải tăng cường kỹ đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua phiếu tập Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm học sinh, phải dựa tiên chuẩn đánh giá văn tốt Tính xác, tính đắn thẩm mỹ, dựa đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm thể loại tác phẩm làm ngữ điệu học tiểu học Ví dụ: Cách đọc Khai thác để hiểu thơ, câu tục ngữ… khác Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc phải dựa hiểu biết đề tài, chủ đề… quan hệ nội dung hình thức Trên số vấn đề mặt lí luận Là giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy khối cấp học- cụ thể khối lớp Tôi rút số kinh nghiệm muốn đóng góp tiếng nói nhỏ bé để xây dựng cách thức tiến hành dạy tập đọc khoa học cách tăng cường kỹ đọc hiểu qua sử dụng phiếu tập tập đọc II- CƠ SỞ THỰC TIẾN: 1) Chương trình sách giáo khoa- Vấn đề sử dụng Tất tập đọc sách giáo khoa cấu tạo theo quy trình - Bài đọc - Chú giải - Hướng dẫn đọc - Tìm hiểu Vì đa phần giáo viên dạy theo tiến trình - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh đọc - Học sinh đọc giải - Giáo viên nêu đọc - Tìm hiểu nội dung theo câu hỏi sách giáo khoa - Luyện đọc Cách tiến hành chưa khoa học Họ xem tìm hiểu luyện đọc hai khâu cô lập, không liên quan đến thực tế đọc nằm khâu hiểu có đọc đúng, nhanh hay 2) Thực tế trình dạy học học: Trong thực tế trường tiểu học tơi dạy, giáo viên có ý thức nhiều cố gắng q trình soạn giảng phân mơn tập đọc theo xu hướng đổi Chúng đưa vấn đề rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh thông qua việc sử dụng phiếu tập thu kết khả quan Về phía học sinh: Do ảnh hưởng tiếng địa phương nên em hay phát âm sai tiếng có (~) (?),nguyên âm đôi bị trở thành nguyên âm đơn… Nên em coi việc sửa tiếng phát âm sai mà chưa quan tâm đến việc hiểu văn để đọc đúng, đọc hay Đó lý luận đến thực tiễn, giúp chúng tơi xây dựng tiết tập đọc cho học sinh lớp thông qua phiếu tập để tăng cường kỹ đọc hiểu III- BIỆN PHÁP THỰC TIỄN: Xuất phát từ nhiệm vụ yêu cầu phân mơn tập đọc nói chung lớp nói riêng, thực biện pháp sau: 1) Về ngữ điệu đọc Dựa vào nội dung cụ thể để xác định đọc diễn cảm Ví dụ: Bài “Trên hồ Ba bể) tập đọc lớp tập Bài thơ vẻ đẹp thơ mộng hồ Ba Bể Khi đọc cần đọc giọng nhẹ nhàng thiết tha bên cạnh cần nhân mạnh từ: Treo leo, lướt, bồng bềnh, đỏ ối Trong trình đọc, cần phải ý đến cao độ, cường độ, trường độ âm giọng (cách lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, trọng âm Ví dụ: Bài “Cảnh rừng Việt Bắc” Cánh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suốt ngày Khách đến mời ngô nếp nướng Săn thường chén thịt lợn quay Kéo dài tiếng “Hay” “Ngày” “Quay” Các tiếng “Quay” “Hay” cao giọng nhóm cao Tiếng “Ngay” hỏi xuống giọng thuộc nhóm thấp Việc xác định trọng âm quan trọng, có tác dụng phân chia giới đoạn Trọng âm rơi đầu ngắt đoạn Ví dụ: Bài “Đi cấy” Trơng trời/, trồng đất/, trơng mây/ Trông mưa, trông nắng, trông ngày/, trông đêm Nhịp 2/2 2) Chọn từ để luyện đọc - Chọn từ phải điển hình: Khó khăn mặt phát âm khó nghĩa - Từ ngữ cần hiểu: Khó nghĩa có giá trị nghệ thuật cao 10 Ví dụ: Dạy bài: “Lều vịt” Vũ Thị Thường - Từ luyện đọc: Suồn suộm, hươm, lệnh khênh, huơ - Từ cần hiểu: Lập cập, ngã chỏng chơ, vàng suồm suộm 3) Nêu câu hỏi thăm dò: Học sinh đọc văn có nhiều cảm thụ Vì nêu câu hỏi thăm dị “Khu đọc em thích đoạn nào? sao”, Đoạn văn tả hay nhất? nhân vật đáng khen? nhân vật đáng chê? Căn vào việc trả lời học sinh, giáo viên cần điều chỉnh giao án, đoạn cần giảng kỹ, đoạn giảng lướt Mặt khác cách làm tạo cho học sinh tâm sẵn sàng học tập có nhiều hứng thú học tập 4) Nội dung phiếu tập đọc hiểu: * Dạng 1: Điền vào chỗ trống Ví dụ: dạy “Mẹ vắng nhà ngày bão” - Yêu cầu: Đọc thầm khổ 2; thơ viết tiếp câu sau: - Ở nhà nằm giường ấm, ba bố vẫn… - Ở quê lúc mẹ không… * Dạng 2: Bài tập lựa chọn kết Ở dạng cần đưa khả hoàn toàn, gần, đúng, sai, để học sinh lựa chọn 11 Ví dụ: Khi dạy “Tre” - Yêu cầu: Hãy ghi dấu nhà (x) vào ô trống trước câu tả nét duyên dáng tre - Tre nghiêng soi bóng - Tre thả thuyền trơi - Tre trùm bóng mát - Tre làm bàn chông * Dạng 3: Nối cụm từ cột A với cụm từ cột B cho phù hợp Đồng lúa chín Vàng hoe Đôi hoa tai Vàng rực Nắng Thu Vàng choé Nước da Vàng ệch Bông hoa mướp Vàng tươi * Dạng 4: Viết tiếp vào chố trồng Ví dụ: Dạy “Con chuồn chuồn nước” Yêu cầu: Em viết tiếp vào chỗ trống câu có ý so sánh sau đây: Bốn mỏng như… Hai mắt long lanh như… Chân nhỏ thon thả… 12 Bốn cánh khẽ rung rung như… * Dạng 5: Xác định cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng Trong đoạn văn đoạn thư Ví dụ: Bài Ngày khai trường - Yêu cầu: Dùng gạch (/) gạch đứng (/) đánh dấu chỗ nghỉ khổ thơ sau: Gặp bạn cưới hớn hở Nhìn thầy Đưa tay bắt mặt mừng Ai trẻ lại Đứa ôm vai bá cổ Sân trường vàng nắng Cặp sách đùa lưng Là cờ bay reo Ví dụ: Bài “Nghe thầy đọc thơ” - Yêu cầu: Dùng dấi gạch (/) đánh dấu vào chỗ ngắt đọc đoạn thơ sau: Mái chèo nghe vọng sông xa Êm êm nghe tiếng bà năm xưa Nghe trăng thở động tàu dừa Rào rào nghe chuyển mưa trời Tuỳ tập đọc cụ thể yêu cầu tập phiếu để giáo viên thay đổi hình thức yêu cầu học sinh thực để hoàn thiện tập sau tập, giáo viên yêu cầu 1-2 em trình bày bài, lớp nhận xét bổ sung, sau giáo viên kết luận Đúng ghi nhận ý kiến học sinh cịn sửa lại để 13 học sinh tự điều chỉnh Cũng chấm chỗ làm vài em, kết hợp việt trình bày học sinh để học sinh hiểu sâu sắc PHẦN KẾT LUẬN I- KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua trình giảng dạy kết hợp việt nghiên cứu lý thuyết (cơ sở lý luận) với sở thực tiến, với biện pháp thực việc giảng dạy hàng ngày, rút số kinh nghiệm đạt kết sau: + Về kinh nghiệm: - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, sát thực triệt để khai thác nội dung học - Câu hỏi phải đa dạng, giúp học sinh hứng thú học tập phải đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tập đọc Rèn kỹ đọc (Đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm) học sinh phải hiểu số từ trọng tâm âm để cảm thụ tốt nội dung văn - Số lượng phiếu khơng q nhiều, khơng q, đảm bảo tính hệ thống, quan tâm, đến đối tượng học sinh lớp - Bài tập phải giúp giáo viên kiểm tra tiếp thu học sinh - Phụ huynh phải nhiệt tình ủng hộ, đôn đốc việc học chuẩn bị 14 em trước đến lớp Kết quả: Sau kết thu trình giảng dạy Tổng số học sinh : 22 em, Nam: 15 em; nữ : em G Đầu năm K TB Y em 16 em em 4,5 % 43,% G em Học kỳ I K TB em Y 14 em em 22,5% 9,0 % 13,5% 64,0% 13,5 G em Học kỳ II K TB em Y 14 em 13,5% 22,5% 64,0% % II- KẾT LUẬN CHUNG: Tăng cường kỹ đọc hiểu thông qua sử dụng phiếu tập tập đọc phương pháp dạy theo hướng đổi mới, Sử dụng phiếu tập tập đọc cách thức tích cực giúp học sinh tự giác học tập, giáo viên người gợi ý theo dõi uốn nắn, sửa chữa Phương pháp này, ta lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy ngành giáo dục quan tâm Sử dụng phiếu tập tập đọc, giáo viên trọng rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh Trước trả lời câu hỏi phiếu tập, học sinh phải đọc thầm lại văn đoạn văn để tìm lời giải đáp Qua rèn kỹ đọc thầm đọc hiểu cho học sinh Đọc thầm phương tiện tốt để tìm hiểu văn cách sâu sắc Khi hiểu nội dung văn em đọc đúng, đọc nhanh đọc 15 diễn cảm Có sử dụng phiếu tập, học sinh biểu cụ thể suy nghỉ việc cảm thụ cách đọc Khi tự làm tập phiếu khích thích khả tư học sinh nhận xét bổ sung cho bạn em phấn khởi tự tin nỗ lực vươn lên học tập, lớp học lại sinh động Sau tiết dạy, giáo viên thu phiếu chấm Qua phiếu tập, giáo viên nắm khả tiếp thu học sinh cách thức giảng dạy thân mình, từ có hướng điều cách soạn cho phù hợp với trình độ học sinh để nâng cao chất lượng học Kỹ đọc hiểu tập đọc không giúp em học tốt phần mơn Tiếng việt mà cịn hỗ trợ đắc lực cho tất tả môn học chương trình 16 17 ... phương pháp dạy học “Hướng vào học sinh” với hình thức, tăng cường kỹ đọc hiểu không qua phiếu tập tiết dạy tập đọc Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương phpá phân môn tập đọc trường tiểu học. .. môn tập đọc cách sử dụng phiếu học tập, tăng cường khả đọc hiểu dạy tập đọc Với yêu cầu, mục đích vậy, chúng tơi tự xác định cho nhiệm vụ phương pháp sau: 2) Nhiệm vụ: Nghiên cứu số vấn đề lý thuyết. .. ý, nên việc hiểu nhớ nội dung cịn khó khăn Chính vậy, cần phải tăng cường kỹ đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua phiếu tập Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm học sinh, phải