(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt trong tiết dạy tập đọc lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC TỐT TRONG TIẾT DẠY TẬP ĐỌC - LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Ân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Thiệu Dương SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn ): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2017 MỤC LỤC download by : skknchat@gmail.com STT Nội dung Trang MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài I 2.2 Thực trạng việc dạy việc học phân môn Tập đọc lớp 2.3 Các giải pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 17 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng 18 đánh giá xếp loại MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài download by : skknchat@gmail.com Môn Tiếng Việt không môn khoa học môn học khác, môn Tiếng Việt cịn mơn học nhằm hướng dẫn cách sử dụng, cách dùng từ Tiếng Việt Trong phân mơn tập đọc coi trọng tâm phân mơn góp phần rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Nếu khơng biết đọc em sẽ khơng thể tiếp thu, đ̉i kịp văn minh lồi người xã hội đại Biết đọc khả tiếp nhận em nhân lên nhiều lần, người tự tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc giúp em giao tiếp với giới bên ngưòi khác Việc đọc tốt giúp em biết suy nghĩ lơgíc biết tư có hình ảnh, bồi dưỡng cho em rung cảm thẫm mỹ, cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 3, nhận thấy phân môn tập đọc vô quan trọng học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Nếu học tốt phân môn Tập đọc tiền đề giúp học sinh học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt như: giúp học sinh diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc, chau chuốt viết văn; viết tả học Chính tả; học sinh kể chuyện hay hơn, hấp dẫn học kể chuyện Và hết, đọc tốt giúp em cảm nhận hay, đẹp văn bản, qua giáo dục phát triển nhân cách học sinh đáp ứng đòi hỏi người phát triển toàn diện thời đại Chính điều mà tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu áp dụng dạy học thực tế cho học sinh lớp mình, qua rút kinh nghiệm “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp3 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập đọc, chủ đề có chương trình tập đọc lớp download by : skknchat@gmail.com - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập đọc lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu qua việc áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết Tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng số phương pháp sau: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp luyện tập, thực hành NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài Phương pháp dạy tập đọc bắt nguồn từ nhu cầu công đổi diễn đất nước ta Phương pháp dạy học quan niệm rõ ràng mục tiêu cần đạt, cách kiểm soát, đánh giá kết học tập học sinh Nó coi trọng thực hành, dạy lấy lợi ích học sinh làm thước đo kết quả Học tốt phân mơn Tập đọc, em có sở tiếp thu diễn đạt môn học khác chương trình, em có suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng khoa học, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết dân tộc mình, cảm thụ hay, đẹp sống tiếng mẹ đẻ Do ngơn ngữ hồn hảo, giúp cho việc diễn đạt tư tưởng tình cảm thêm xác, giúp khả nhận xét thêm sâu sắc, có khả trình bày rõ ràng, xác ý nghĩ tình cảm Nhưng làm để đạt kết em chưa say mê, u thích mơn học ? Vì vậy người giáo viên phải là người nắm bắt được tâm lý, nắm bắt được lực học từng em, để định hướng và luyện tập cho các em thường xuyên 2.2 Thực trạng việc dạy việc học phân môn Tập đọc lớp 3 download by : skknchat@gmail.com * Thực trạng việc dạy Tập đọc giáo viên: - Nhiều giáo viên đã chú ý đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả chưa nâng cao Chưa thật nắm vững yêu cầu kiến thức, kĩ dạy nên dẫn đến việc giảng dạy mang tính dàn trải, không nêu bật trọng tâm Tốc độ giảng dạy nhanh nên khiến cho các em yếu theo không kịp - Việc dạy giáo viên bám vào phương pháp dạy dập khuôn, cứng nhắc Các em học theo phương pháp chỉ đọc cá nhân, đọc theo nhóm, giáo viên hầu hết khơng kiểm sốt tốc độ đọc, cách đọc, ít sửa sai - Chưa ý rèn đọc, kèm cặp, các em yếu thiếu tự giác chưa kiên trì - Không mạnh dạn thay đổi, điều chỉnh, nghiên cứu, đổi sáng tạo sợ sai, sợ chệch hướng Vì thế, giáo viên cho rằng: “Dạy sách hướng dẫn tốt nhất” Cứ theo cách tập có ưu điểm thực phương pháp song lại có nhiều nhược điểm như: xa vời thực tế, tách rời học sinh, học khô khan Dẫn đến chất lượng học sinh chưa cao, khả đọc, hiểu, cảm thụ, hình thành ý thức học sinh chưa đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nhà trường, gia đình xã hội - Trong trình dạy học, làm để học sinh yếu đạt chuẩn giúp học sinh hoàn thành tốt phát huy hết khả năng, làm để học sinh đọc đọc rành mạch, tập đọc diễn cảm giáo viên khơng tránh khỏi lúng túng * Thực trạng của học sinh: Năm học 2015 - 2016 Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 3A năm học 2016 - 2017 lớp 3Đ Tơi tìm hiểu mặt lớp thấy điều kiện gia đình em khó khăn Ví dụ lớp Đ năm chủ nhiệm cả lớp chỉ có em gia đình công nhân và viên chức, 29 em là gia đình nơng nghiệp, em gia đình hộ nghèo Đời sớng còn thiếu thớn, bớ mẹ quan tâm đến việc học tập em mình, số gia đình chủ yếu “trăm nhờ cơ” làm ăn xa ( Lào, Căm - pu- chia, Miền Nam hay Hà Nội, ) nên việc học tập em chủ yếu lớp - Nhiều em phát âm chưa chuẩn, phát âm tiếng địa phương khiến người nghe khó hiểu download by : skknchat@gmail.com - Khi tiếp xúc với em tơi thấy em cịn rụt rè thiếu tự tin, nhút nhát khơng dám hồ đồng với bạn Trong học em ngồi im lặng thụ động, yêu cầu em trả lời kiểm tra cũ em bình tĩnh sợ trả lời sai, có điều lo sợ - Nhiều em cịn đọc yếu, với trình độ lớp nhiều em đọc rất chậm Đây học sinh đọc yếu, mà đọc yếu ảnh hưởng đến môn học nhiều Các em tiếp thu chậm - Có em ngại đọc, đọc cho xong để khỏi bị cô giáo nhắc tên, chưa có ý thức rèn đọc - Nhiều em đọc nhỏ, chậm, nhà đọc lại ngại quên - Một số em đọc to gào lên làm nhiều chỗ bị lịm giọng ảnh hưởng đến dây Khi tìm hiểu có em xây dựng sợ sai – nói em chưa hiểu (chưa hiểu văn bản) - Hầu hết em chưa biết đọc diễn cảm, đọc giọng phù hợp với đọc Dẫn đến giờ học rời rạc, chưa hay, giáo viên làm việc nhiều, giảng giải nhiều, làm ảnh hưởng đến chất lượng chung của cả lớp Và tiến hành số tiết dạy để khảo sát chất lượng đọc em, nhận thấy phần lớn em dừng mức đọc tương đối đúng, khả đọc hiểu, cảm thụ văn cịn khơ khan hạn chế Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm ( tháng 9) năm học 20152016 2016 - 2017: Sĩ Lớp số Tốc độ đọc Hiểu văn Cảm thụ Đọc tốc Đọc tốc Đọc Hiểu văn Chưa hiểu Đọc diễn Chưa đọc độ độ tốc độ văn cảm diễn cảm chậm nhanh SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 34 3A 13 38.2 10 29.4 11 32.4 26.5 25 73.5 23.5 26 76.5 35 3Đ 12 34.3 11 31,4 12 34.3 25.7 26 74.3 25.7 26 74.3 download by : skknchat@gmail.com 2.3 Các giải pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp Năm học 2016 – 2017 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành Thông tư 22 nhằm sửa đổi, bổ sung số quy định Thông tư 30 Thông tư kế thừa phát huy ưu điểm đánh giá học sinh Tiểu học Đánh giá tiến học sinh Đánh giá không làm học sinh sợ hãi, không gây tổn thương, tự tin mà ngược lại làm cho em tự tin vào thân mình, tạo động hứng thú học tập, rèn luyện; đánh giá giúp học sinh nhận nội dung hồn thành hồn thành tốt, nội dung cịn khó khăn, chưa đạt chuẩn, tìm ngun nhân có giải pháp khắc phục, thúc đẩy học sinh nỗ lực không ngừng để ngày tiến Thông tư giúp giáo viên, học sinh phụ huynh có mối liên kết chặt chẽ; Giúp học sinh phát huy nội lực tiềm để hồn thành tốt nội dung mơn học Sau tìm hiểu lớp, áp dụng thơng tư vào tiết dạy trăn trở tìm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh sau : 2.3.1 Giáo viên ln coi trọng, luyện tập để có giọng đọc mẫu chuẩn: Muốn dạy học sinh đọc tốt, đọc hay, đọc hiệu giọng đọc mẫu giáo viên tập đọc vô quan trọng Giọng đọc mẫu chuẩn giáo viên trực quan tốt để học sinh đọc tốt Chính vậy, coi trọng phần đọc mẫu không ngừng luyện tập để có giọng đọc chuẩn: Tơi lắng nghe phát viên đài truyền hình đọc, phát âm đọc theo, thường tự ghi âm giọng đọc điện thoại mở nghe lại để tự điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp Trước dạy tập đọc, tự đọc vài lần để luyện giọng đọc lưu loát, diễn cảm Dần dần, giọng đọc tơi ngày tốt hơn, có tác dụng trực quan hiệu cho học sinh tập đọc nói riêng học khác nói chung Trong tiết tập đọc, tơi phải đọc mẫu Đọc mẫu địi hỏi phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu giọng đọc phải phù hợp với nội dung của câu văn, với nội dung của từng bài Khi đọc phải ngắt giọng, biểu cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ âm download by : skknchat@gmail.com Tiếng Việt có kho ngữ điệu phong phú đa dạng Tôi vận dụng điều vào đọc đúng, đọc hay văn, thơ Đọc mẫu phải hòa nhập tâm hồn với nội dung học, với văn cảnh thì có tình cảm, cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Văn quy định ngữ điệu đọc cho ta áp đặt ngữ điệu đọc theo chủ quan vào văn Bài đọc mẫu giáo viên phải thâm nhập, lây truyền tới các em, mở không gian liên tưởng, tưởng tượng cho em Được nghe cô đọc hay, đó là phần quan trọng thu hút sự chú ý của em Sau đọc mẫu xong, cho em đọc tốt đọc lại Từ chỗ em, gọi em đọc lại và cho cả lớp nhận xét các bạn đọc 2.3.2 Chuẩn bị tâm tốt cho học sinh trước đọc Tôi đã hướng dẫn các em chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30 - 35 cm, cổ đầu thẳng Khi đứng dậy đọc, sách phải mở rộng cầm hai tay, tay trái đỡ sách (phần sách bên trái), tay phải cầm ở góc bên phải Ở lớp, cô giáo gọi đọc các em phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp Tư đọc phải vừa đàng hoàng, thoải mái Trước nói việc rèn đọc cần nói tiêu chí cường độ tư người đọc, tức rèn đọc to, nhỏ, nhấn giọng, Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai – người tiếp nhận thông tin chữ viết Vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin, đưa văn viết đến người nghe Vì vậy, đọc thành tiếng, các em đọc cho đọc cho người khác cho hai Tôi đã cho các em hiểu đọc khơng cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho các em đọc nhỏ, đã luyện cho các em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Còn với những em đọc nhanh, sai “thêm, bớt từ”, “đọc nhát gừng”, thì cần đọc tốc độ vừa phải, tai phải lắng nghe được mình đọc và sửa lỗi cho mình Những em đọc yếu, cho em luyện đọc nhiều lần cùng nội dung bài tập đọc đó Bên cạnh đó còn giao về nhà luyện đọc, các bậc phụ huynh sẽ luyện cho các em đọc và kiểm tra đọc hằng ngày nhận xét đánh download by : skknchat@gmail.com giá tiến học sinh, liên hệ với cô giáo để động viên, khen ngợi hay bồi dưỡng thêm 2.3.3 Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt a Luyện đọc Đọc không đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng, khơng đọc theo cách phát âm địa phương, đọc Trước lên lớp đã soạn bài, tìm hiểu nội dung bài tập đọc Dựa vào đối tượng lớp mình, tơi xác định tương đối số lỗi phát âm mà em hay mắc phải để kịp thời uốn nắn, sửa sai * Đọc câu Các em đọc nối tiếp câu, cô giáo các bạn theo dõi phát từ bạn đọc sai, (hoặc giáo viên bổ sung một số từ các em hay mắc phải) để luyện phát âm Tôi đã “nghe” các em đọc dù câu để “phát hiện” nhận xét, uốn nắn sửa lỗi Nếu từ ngữ cả lớp đọc sai cần sửa cho cá nhân Nếu nhiều em đọc sai hướng dẫn sửa chung cho lớp Ví dụ: Quắm Đen – không được đọc theo tiếng địa phương là Cắm Đen, lăn xả - chú ý phân biệt x/s không đọc là lăn sả, giục giã - phân biệt hỏi / ngã không đọc là giục giả (bài Hợi vật) Tơi cịn hướng dẫn em cách phát âm Cơng việc địi hỏi nhiều thời gian nên trị phải kiên trì, cố gắng Khi đọc mợt lời đới thoại của một nhân vật thì một em có thể đọc các câu sau Tránh ngắt một lời nói thành hai, ba câu để đọc nối tiếp (Lưu ý giáo viên phải vận dụng linh hoạt) * Đọc đoạn trước lớp Gọi em đọc đoạn nối tiếp đến hết đọc (với văn khơng chia đoạn tơi tự ngắt điểm phù hợp để các em luân phiên đọc), theo dõi các em đọc để gợi ý, hướng dẫn cách ngắt nhịp, đọc ngữ điệu câu tổ chức cho em đọc kỹ câu dài văn để ngắt nghỉ với ý nghĩa câu văn Tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có); Khi đọc cần nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả, ngắt giọng dấu download by : skknchat@gmail.com câu, hạ giọng cuối câu kể, Cịn ngơn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, nên phải đọc với giọng đối thoại ( ngơn ngữ nói) Đới với những học sinh đọc còn chậm, đọc ngắt nghỉ chưa đúng, đọc nhanh, đều gọi các em đọc và đọc lại nhiều lần cho đúng Tôi kiên sửa lớp hình thức cho em luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc nhiều lần nội dung tập phân môn khác (Tốn, Tập làm văn, Luyện từ câu…) Tơi còn yêu cầu các em về nhà luyện đọc cho bố mẹ nghe Cứ thế nhiều lần các em đều tiến bộ Để động viên các em đọc tốt, khuyến khích em đọc biểu lộ tình cảm riêng mang tính sáng tạo, khơng rập khn, bắt chước giáo viên Việc kiểm tra, ôn luyện học sinh đọc thuộc, nhớ lâu, đọc tốt nhiều văn, thơ học biện pháp mà thường xuyên quan tâm nhiều hình thức (trên lớp, nhà, tiết dạy tả, ) Ví dụ : Bài “Cửa Tùng” Cần ý ngắt nghỉ đọc câu văn: “Bình minh,/ mặt trời thau đồng đỏ ối /chiếu xuống mặt biển,/ nước biển nhuộm màu hồng nhạt.// Trưa,/ nước biển xanh lơ / chiều tà đổi sang màu xanh lụa.// ” (Nghỉ sau dấu phẩy sau cụm từ dài, nhấn giọng từ in đậm tạo nên nhịp nhàng giọng đọc.) Trong đọc đoạn học sinh kết hợp tìm hiểu nghĩa từ với cách như: - Đặt câu có từ để giải thích - Tìm từ nghĩa để thay thế, từ trái nghĩa để phủ định - Dùng tranh ảnh, vật thật - Dùng cử chỉ, động tác, cách biểu lộ để mô tả - Giải nghĩa từ (lưu ý giáo viên tránh khuynh hướng giải nghĩa từ kĩ hay cầu kì, nhiều thời gian.) b Luyện đọc nhanh * Đọc đoạn theo nhóm Tơi tở chức cho các em đọc từng đoạn theo nhóm Các em sẽ luân phiên đọc nhóm nhóm trưởng điều khiển Học sinh luyện đọc tự giác, tích cực, tự nhiên, chủ động, học tập lẫn download by : skknchat@gmail.com * Tôi đã lưu ý với nhóm học sinh: - Các bạn nhóm đọc lần lượt, mỡi bạn đọc mợt đoạn hoặc có thể tùy theo số lượng bạn nhóm và tùy theo số đoạn được chia bài đọc - Cường độ đọc vừa đủ nghe nhóm, khơng ảnh hưởng đến nhóm khác - Bạn đọc yếu luyện đọc nhiều hơn, bạn giúp đỡ - Chú ý nghe bạn đọc, phát lỗi để sửa sai, có kỹ nghe theo dõi sách giáo khoa để xác nhận kết đọc bạn * Thi đọc nhóm Là hình thức học sinh trình bày kết luyện đọc, thi đọc tạo hào hứng, phấn khởi học tập cho học sinh, hoạt động đa dạng phong phú hình thức tổ chức Thi đại diện: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày đọc (có thể đọc thuộc lịng, ) Việc rèn đọc đòi hỏi tơi khơng được nản, không được buông thả, phải tìm biện pháp chung cho lớp và yêu nghề Khi nhận xét phải chỉ được lỗi nếu các em mắc phải để kịp thời sửa chữa và rút kinh nghiệm Đồng thời không đánh giá quá khắt khe hay quá gay gắt làm học sinh chán nản Nên đánh giá kết cần đảm bảo tính động viên, khích lệ, coi trọng tiến các em, một phần giúp các em học tốt Ví dụ: “Hôm em đọc hay lắm cả lớp vỗ tay khen bạn nào./ Em đọc giỏi lắm, cả lớp thưởng cho bạn một tràng pháo tay./ Em đọc giỏi lắm lần sau tiếp tục phát huy em nhé./ Hoặc bình chọn bạn đọc hay – đọc tốt để giáo bạn tuyên dương * Đọc đồng Đây bước củng cố, đọc chung, thống lớp phát âm, tốc độ, nhịp điệu, giọng điệu để em đọc chưa chuẩn tự điều chỉnh cho hay Tôi hướng dẫn các em đọc vừa phải, đủ nghe, tránh đọc to gây ầm ĩ Đọc đồng nên áp dụng với văn có nội dung miêu tả, truyện vui, thơ Không nên đọc đồng văn thông thường (dạng hành chính) văn có nội dung buồn, xúc động cần giọng đọc nội tâm, sâu lắng 2.3.4 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc tiến tới đọc hay( đọc diễn cảm) a Học sinh đọc thầm, tự trả lời câu hỏi Khi tìm hiểu nội dung lúc hướng dẫn các em luyện đọc thầm đọc để hiểu văn Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc 10 download by : skknchat@gmail.com thành tiếng 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn với đọc thành tiếng Đọc thầm nhằm tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn khơng phải ý đến việc phát âm + Chuẩn bị cho việc đọc thầm : Tư đọc thầm phải ngắn khoảng cách mắt sách 30 - 35 cm + Quá trình đọc thầm: đọc mấp máy môi (không đọc thành tiếng) hoặc đọc hồn tồn mắt Để kiểm sốt q trình đọc thầm các em tơi quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Từ tơi điều chỉnh tốc độ đọc thầm các em Đây bước để các em chuẩn bị trước lớp tìm hiểu nội dung đọc; khâu quan trọng cần thiết để tạo cho em thói quen tự giác, tự lực học tập, giúp em chủ động trả lời câu hỏi tìm hiểu Có thể có nhiều hình thức tổ chức hoạt động này: - Cá nhân đọc thầm, tự trả lời câu hỏi - Cá nhân đọc thầm, hỏi trả lời cặp đôi với bạn - Cá nhân đọc thầm, trao đổi nội dung câu hỏi trả lời câu hỏi theo nhóm b Đàm thoại trước lớp (tìm hiểu bài) Với những câu hỏi khó sách giáo khoa, đã bổ sung thêm câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tách nhỏ câu hỏi cho phù hợp với đối tuợng học sinh Ví dụ: Sau trả lời câu hỏi tìm hiểu “Đơi bạn” tơi đã đưa thêm tình cụ thể như: Câu chuyện muốn nói với em điều gì? Các em làm việc để thể quan tâm người khác, sẵn sàng giúp đỡ người khác bạn nhỏ truyện chưa ? Chú ý: Trong trình hướng dẫn các em tìm hiểu bài, tơi đã tạo tình dùng câu hỏi mở để các em liên tưởng, tưởng tượng ý nghĩa văn cảnh cảm nhận vẻ đẹp của nội dung bài Tôi đã khai thác tốt “từ”, “câu”, “đoạn” chứa đựng nội dung, ý nghĩa Những từ, câu và đoạn văn thường khơng sách hướng dẫn đề cập mà phải giáo viên tự tìm trình thâm nhập, cảm nhận đọc Học sinh hiểu cảm nhận nội dung biết lựa chọn giọng đọc phù hợp, hay đọc Từ đó, học sinh đọc diễn cảm tốt 11 download by : skknchat@gmail.com 2.3.5 Phát triển lực đọc diễn cảm phần luyện đọc lại Khi hướng dẫn các em đọc diễn cảm đọc mẫu lại Dựa vào trình độ đọc đa số học sinh lớp đặc điểm tập đọc, để lựa chọn mức độ hình thức luyện đọc cho phù hợp Tôi theo dõi thời gian đọc từng em Riêng học thuộc lịng, tơi bố trí thời gian để các em học thuộc lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là: học thuộc khoảng đến 10 dịng thơ Đới với những em học khá, giỏi, đọc tốt, yêu cầu đọc giọng (vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm, ) phù hợp với ý đọc, phù hợp kiểu câu, biết nhấn giọng từ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Làm chủ cường độ giọng (đọc to, nhỏ, nhấn giọng hay hạ giọng) làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng, ) Để thúc đẩy cho việc rèn đọc tốt, tơi tổ chức cho nhóm, cá nhân thi đọc đúng, đọc hay, tổ chức đọc đóng vai có nhiều nhân vật Sau các em đọc xong tơi đánh giá nhìn vào tiến cá nhân nhận xét khen thưởng Tôi còn động viên, khen ngợi nhằm khích thích sự say mê môn học cho các em Ví dụ: Em đọc rất tốt./ Hôm nay, em đọc rất tiến bộ, cô khen em./ Em đã tiến bộ nhiều, đọc vẫn nhanh, cần rèn tốc độ chút nữa, thưởng cho học sinh bơng hoa, 2.3.6 Tăng cường tổ chức trò chơi để xây dựng khơng khí học tập tích cực cho học sinh Việc lồng ghép trò chơi vào các tiết học làm cho bài học sinh động, em tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, đạt hiệu quả cao Trước hết tơi phải lựa chọn trị chơi phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với em Các trò chơi phải đặt cho em nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Dựa vào thời gian từng tiết học mà lựa chọn hoặc thiết kế các trò chơi cho phù hợp Tôi chuẩn bị kế hoạch tổ chức trò chơi một cách chu đáo để đạt hiệu quả cao (Lưu ý: Trò chơi học tập phải nhịp nhàng, ăn khớp với nội dung hoạt động em tránh lạm dụng tràn lan.) Từ những bài học có sử dụng trò chơi, các tiết học đã trở nên sinh động, học sinh đã tích cực hoạt động, tiếp thu bài một cách vững chắc Thông qua 12 download by : skknchat@gmail.com các bài học có sử dụng trò chơi các em rèn luyện được khả nhanh nhẹn, khéo léo và tạo cho các em mạnh dạn, tự tin trước tập thể 2.3.7 Coi trọng phần củng cố Ở phần củng cố đã hướng dẫn em nêu khái quát nội dung, ý nghĩa Tùy thuộc vào nội dung tơi cịn hướng dẫn học sinh: - Nói câu chủ đề, nội dung học theo suy nghĩ em - Nêu điều em học tập sau học - Nhận xét, đánh giá nhân vật - Liên hệ thân, vận dụng thực tế - Làm việc, hành động tốt theo nội dung học - Dự đốn tình câu chuyện, diễn biến tình cảm nhân vật để phát triển Để tiết học lôi học sinh, giảm bớt khô khan, căng thẳng giảng bài, tơi ln tạo khơng khí lớp vui tươi, thoải mái để học sinh tiếp thu tốt văn (bài thơ) Đồng thời tơi cịn giáo dục kĩ sống nội dung học liên hệ vận dụng học vào sống em Từ giúp em hiểu thêm sống hàng ngày, tránh học xa vời với em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Do nắm vai trò quan trọng phân môn Tập đọc nên áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc cách thường xuyên So với đầu năm, nhiều em tiến Các em sửa nhiều lỗi sai phát âm tiếng địa phương, đọc rõ chữ, rõ âm, không đọc tốc độ chậm, nhiều em đọc tốc độ quy định, hứng thú việc đọc, tìm hiểu nội dung cảm thấy u thích phân mơn Sau mỗi tiết học, các em vui vẻ bước vào tiết học Nhiều em cô khen, đạt điểm cao kiểm tra cuối học kì Các em tự giác tự tin vào bản thân mình tham gia vào hoạt động lớp, trường Nề nếp thi đua học tập sôi hào hứng lên Đặc biệt, số em mạnh dạn, tự tin, cởi mở thực hành nghi thức lời nói với người Chăm theo dõi bạn đọc, lắng nghe ý kiến nhận xét về bạn Từ rèn luyện đức tính tự tin, động, sáng tạo cách làm việc người lao động 13 download by : skknchat@gmail.com Khi vận dụng giải pháp vào tiết dạy tập đọc lớp 3, cảm thấy học không trầm trước mà em ý học hơn, học sinh đọc to, rõ ràng, mạch lạc, làm chủ tốc độ, cao độ đọc, biết lựa chọn giọng đọc phù hợp với nội dung đọc, khả cảm thụ văn đọc em tốt nhiều; học sinh mạnh dạn, tự tin học Tập đọc; hoạt động học tập em tích cực, hiệu Kết kiểm tra chất lượng em cuối học kì II lớp 3A năm học 2015 – 2016 kiểm tra cuối học kì I năm học 2016 - 2017 lớp 3Đ nhận thấy chất lượng phân môn tập đọc nâng cao nhiều so với đầu năm : Sĩ Lớp số Tốc độ đọc Hiểu văn Cảm thụ Đọc tốc Đọc tốc Đọc Hiểu văn Chưa hiểu Đọc diễn Chưa đọc độ độ tốc độ văn cảm diễn cảm chậm nhanh SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 34 3A 8.9 2.9 30 88.2 34 100 0 24 70.6 10 29.4 35 3Đ 14,3 14,3 25 71.4 33 94.3 5.7 24 68.6 11 31.4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp trình bày trên, bước đầu thu kết thật khả quan, rút số kết luận sau: - Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy muốn thành cơng phải ln kiên trì tìm cách khắc phục khó khăn đem đến kết tốt, tránh nóng nãy, vội vàng - Đổi phương pháp dạy học trình lâu dài, bền bỉ, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực để sáng tạo Tự học tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ thân để áp dụng giảng dạy Mỗi người thầy 14 download by : skknchat@gmail.com phải nói chuẩn, viết chuẩn với người thầy ngơn ngữ cơng cụ làm việc; ngơn ngữ sắc bén, hấp dẫn khả truyền đạt, cảm hóa, giáo dục cao - Để nâng cao chất lượng phân môn tập đọc, người giáo viên cần có kiến thức phong phú, chuẩn xác Người giáo viên phải thường xuyên tự học, đọc sách báo, theo dõi phương tiện thông tin đại chúng để rèn luyện chuyên môn, giúp em chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức có hướng phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Nắm quy trình tiết dạy Tập đọc, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, giúp học sinh chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thứ Giáo dục kĩ sống học liên hệ vận dụng học vào sống em - Đặc biệt nhận xét đọc, tìm hiểu nội dung giáo viên nên tiến hành nghiêm túc, tránh sơ sài Có thể soạn giảng giáo án điện tử, sử dụng giáo cụ trực quan để tiết kiệm thời gian, truyền tải nhiều kiến thức tập đọc Sự chân thành từ thầy giáo tâm huyết, có kinh nghiệm giúp học sinh tìm chân trời kiến thức, mang lại cho em niềm tin vào thân ham mê với học tập - Người giáo viên nên lựa chọn giọng đọc thơ, văn để học sinh cảm nhận nói chuẩn, đọc chuẩn Tập đọc - Việc sửa lỗi, nhận xét giáo viên đòi hỏi kịp thời, khách quan khéo léo để tránh tình trạng em trở nên kiêu ngạo hay tự ti, xấu hổ trước bạn Đối với học sinh hay mắc lỗi giáo viên nên thống kê lỗi, xác định rõ lỗi nặng học sinh kịp thời sửa lỗi, để xây dựng cho em giọng đọc – chuẩn Đồng thời theo dõi học sinh yếu để có cách thức phù hợp, hướng dẫn thêm cho học sinh luyện hình nói trịn vành, rõ chữ Hướng dẫn học sinh đọc phải điều chỉnh cảm xúc ngữ điệu để phù hợp với nội dung đọc - Cần khắc phục tình trạng học sinh ngại đọc, ngại tìm hiểu nội dung thích đọc, ngại tìm hiểu nội dung Nên tổ chức buổi thảo luận để học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến, rèn luyện kỹ nói viết, rèn ý thức yêu mến trân trọng phát huy vẻ đẹp ngôn ngữ dân tộc 15 download by : skknchat@gmail.com - Luôn khen thưởng, động viên kịp thời nhằm tạo động lực giúp em tiến nhanh phải thực công khách quan - Rèn luyện kĩ đọc tốt để bồi dưỡng tình cảm, thái độ, hành động ứng xử đắn sống Phát triển tối đa khả học tập em, phát hiện, khơi nguồn học sinh giỏi môn Văn - Tiếng Việt - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập học sinh, đặc biệt em học yếu - Luôn gương sáng cho học sinh noi theo Người giáo viên phải mẫu mực, yêu nghề, mến trẻ, tự nguyện làm người mẹ hiền thứ hai trường, quan tâm tận tình đến học sinh, vừa dạy văn hố vừa gần gũi chăm sóc theo dõi diễn biến tâm lí học sinh, để dạy dỗ giáo dục, giúp em tiến mặt - Khi áp dụng một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp 3, tơi tạo hứng thú, kích thích trí tị mị, tạo khơng khí hào hứng sơi nổi, say mê học tập; học sinh hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, hiệu quả, nâng cao chất lượng học tập Thông qua sáng kiến mà tổ chuyên mơn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, sơi Đồng thời tổ chun mơn trường đề biện pháp dạy học phù hp vi cỏc phõn mụn hc khỏc - Trên sáng kiến mà đà áp dụng để hng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lp Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả ọc tốt phân môn TËp đọc nói chung phân mơn nói riêng cđa học sinh Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng vào thực tế các biện pháp này giúp tơi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Để hồn thành sáng kiến thân tơi có nhiều cố gắng, xong lực cịn hạn chế, thời gian chưa nhiều, điều kiện nghiên cứu có giới hạn, nên khơng tránh khỏi có thiếu sót Vì mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến cho tơi để có nhiều biện pháp hay hơn, hữu hiệu hơn, nhằm đạt kết cao việc hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết dạy Tập đọc lớp 3.2 Kiến nghị 16 download by : skknchat@gmail.com 3.2.1 Đối với nhà trường Trang bị thêm cho giao viờn tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao nhm ỏp ng mc tiêu phát triển giáo dục 3.2.2 Đối với quan giáo dục cấp Tạo điều kiện nâng tỉ lệ giáo viên đứng lớp để giáo viên có thời gian đầu tư vào giáo án, nghiên cứu tài liệu, nâng cao chất lượng dạy Đề nghị cấp lãnh đạo quan tâm, hướng dẫn mang tính định hướng kịp thời, để giáo viên tiếp cận, nắm bắt phương pháp Có thể tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ để nghiệp vụ giáo viên đồng Nhằm góp phần xây dựng mầm non tương lai cho đất nước Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Ân 17 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt – Tập – NXB Giáo dục biên) SGK Tiếng Việt – Tập – NXB Giáo dục biên) Phương pháp dạy học môn học lớp – trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ Giáo dục chức thảo chịu trách nhiệm nội dung) – Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ – Nguyễn Minh Thuyết ( Chủ Tập – NXB Giáo dục – Vụ Đào tạo Trịnh Quốc Thái ( Tổ 18 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường tiểu học Thiệu Dương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh) Kết đánh giá xếp loại ( A, B C) Năm học đánh giá xếp loại qua phiếu tập Cấp Phòng C 2001 - 2002 Một số trị chơi vừa sức Tốn lớp Cấp Phịng A 2004 - 2005 Cấp Phòng C 2013 - 2014 Cấp Phòng A 2015 - 2016 Cấp Sở C 2015 - 2016 Rèn luyện kĩ đọc hiểu thông Chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói - viết phân môn Tập làm văn lớp Chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói - viết phân mơn Tập làm văn lớp Chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói - viết phân mơn Tập làm văn lớp 19 download by : skknchat@gmail.com 20 download by : skknchat@gmail.com ... 34 3A 13 38.2 10 29.4 11 32 .4 26.5 25 73. 5 23. 5 26 76.5 35 3? ? 12 34 .3 11 31 ,4 12 34 .3 25.7 26 74 .3 25.7 26 74 .3 download by : skknchat@gmail.com 2 .3 Các giải pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết. .. % 34 3A 8.9 2.9 30 88.2 34 100 0 24 70.6 10 29.4 35 3? ? 14 ,3 14 ,3 25 71.4 33 94 .3 5.7 24 68.6 11 31 .4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3. 1 Kết luận Áp dụng số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt vào tiết. .. trở, tìm tịi, nghiên cứu áp dụng dạy học thực tế cho học sinh lớp mình, qua rút kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc tốt tiết dạy Tập đọc lớp3 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích