Xây dựng kế hoạch bài dạy và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh một số chủ đề trong phần quang học vật lý 11

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 3.2 Thời gian nghiên cứu: 3.3 Phương pháp nghiên cứu IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Năng lực chung lực đặc thù môn Vật lý: 1.1 Tại phải dạy học phát triển lực-Đối với học sinh 1.2 Tại phải dạy học phát triển lực-Đối với giáo viên Bộ công cụ đánh giá hoạt động học tập phát triển lực Learning Activity Rubric (LAR) cách sử dụng công cụ LAR để đánh giá cải tiến giáo án 2.1 Giới thiệu công cụ LAR 2.2.Sử dụng LAR để đánh giá HĐHT 12 2.3 Sử dụng LAR để cải tiến HĐHT 14 3.Cấu trúc, quy trình xây dựng câu hỏi tập đánh giá lực 14 3.1.Cấu trúc câu hỏi, tập đánh giá lực gồm phần 14 3.2 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực: 15 II CƠ SỞ THỰC TIẾN 17 1.Thực trạng việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT: 17 2.Thực trạng việc kiểm tra đánh giá trường THPT 18 Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực số chủ đề phần “Quang học’’ Vật lý 11 (xây dựng cải tiến theo LAR ) 20 CHỦ ĐỀ 1: MẮT 20 CHỦ ĐỀ 2: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG-PHẢN XẠ TOÀN PHẦN I MỤC TIÊU 40 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 58 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62 KẾT LUẬN 62 KIẾN NGHỊ 63 1.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 63 1.2 Đối với nhà trường 64 1.3 Đối với giáo viên 64 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC I 66 PHỤ LỤC 73 Chương trình: BÁC SĨ CỦA BẠN 77 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực nhiệm vụ thiết giáo viên Vật lý nói chung, phần “Quang học” nói riêng gần gũi có nhiều ứng dụng sống nên việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phần thuận lợi việc học sinh tự tìm kiếm kiến thức dựa định hướng hoạt động giáo viên mang lại nhiều ý nghĩa việc phát triển nhận thức lực cần thiết cho em Quy trình xây dựng câu hỏi tập đánh giá lực học sinh–công cụ gắn liền với dạy học theo định hướng phát triển lực vấn đề nhiều giáo viên quan tâm chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn, cách làm, ví dụ cụ thể để giáo viên tìm hiểu tham khảo Hiện nhiều giáo viên lúng túng, ngại ngần tổ chức dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh tư lối mòn mơ hồ, chưa có nhìn rõ ràng, sáng sủa cách thức tổ chức dạy ? Công cụ để đánh giá cải tiến giáo án để phù hợp với yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh Dạy học Vật Lý theo định hướng phát triển lực số nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Vật lý-Đó chìa khóa tối ưu để mở niềm u thích mơn học học sinh, yếu tố cốt lõi định thành công việc dạy học Điều đòi hỏi chăm nghiên cứu tìm tịi, sáng tạo khơng ngại khó người giáo viên Đề tài chúng tơi nhằm góp phần nhỏ giải vấn đề tồn nêu trên, góp viên gạch nhỏ vào cơng xây dựng, đổi giáo dục phổ thông nước ta Chúng xin đề xuất đề tài SKKN: Xây dựng kế hoạch dạy kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh số chủ đề phần “Quang học” Vật lý 11 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất nội dung quy trình dạy học số chủ đề phần “Quang học” Vật lý 11 theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc giao nhiệm vụ tự học cho học sinh có hỗ trợ giáo viên kết hợp với việc tổ chức hoạt động học tập tích cực mà giáo viên tổ chức Đồng thời xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đánh giá lực sau thực chủ đề xây dựng III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng dạy học học sinh khối 11 - Bài dạy chủ đề tiến hành tiết học 3.2 Thời gian nghiên cứu: Năm học: 2020-2021 năm học 2021-2022 3.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thơng qua sách, vở, tạp chí, trang mạng… dạy Vật lý - Phương pháp khảo sát: Khảo sát học sinh khối 11 thông qua số tiết Khảo sát giáo viên Vật lý trường trường lân cận IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Xây dựng kế hoạch dạy theo định hướng phát triển lực cho học sinh chủ đề phần “Quang học” Vật lý 11 với hỗ trợ công cụ LAR Cụ thể: Chủ đề 1: Mắt Chủ đề 2: Khúc xạ ánh sáng, phản xạ toàn phần - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá lực sau thực chủ đề dựa cấu trúc quy trình đề xuất - Tổ chức dạy thực nghiệm lớp khác - Sử dụng hệ thống câu hỏi tập đánh giá lực xây dựng để đánh giá hiệu kế hoạch dạy chủ đề xây dựng V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu tổng quan cụ thể hệ thống lực chung lực đặc thù mơn Vật Lý cần hình thành phát triển cho học sinh THPT thông qua hoạt động dạy-học - Đánh giá thực trạng vấn đề dạy học phát triển lực từ phía giáo viên học sinh - Tiếp cận, tìm hiểu công cụ đánh giá hoạt động học tập phát triển lực (LAR) sử dụng công cụ LAR để đánh giá cải tiến giáo án - Xây dựng kế hoạch dạy số chủ đề phần “Quang học” Vật lý 11 dựa việc sử dụng cơng cụ LAR sau thực hành tổ chức dạy - Tìm hiểu cấu trúc, quy trình xây dựng câu hỏi tập đánh giá lực - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập đánh giá lực sau chủ đề dựa quy trình đề xuất - Tiến hành kiểm tra đánh giá theo hệ thống câu hỏi tập đánh giá lực sau chủ đề để đánh giá tính khả thi rút kinh nghiệm VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể nâng cao hiệu việc hình thành phát triển lực học sinh thông qua việc học tập phần “Quang học ” Vật lý 11 cách xây dựng kế hoạch dạy kiểm tra đánh giá cách phù hợp VII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài: Xây dựng kế hoạch dạy kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh số chủ đề phần “Quang học” Vật lý 11 giải pháp giải số vấn đề sau: + Giúp giáo viên có nhìn rõ ràng, cụ thể đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, đổi kiểm tra đánh giá nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục, từ nâng cao hiệu dạy học góp phần giảm áp lực, củng cố nâng cao lòng yêu nghề, nhiệt huyết với nghề nghiệp + Rèn luyện cho học sinh khả tự chủ tự học, khả sáng tạo u thích mơn học Bên cạnh giúp em hình thành số lực người lao động thời đại (khả lập kế hoạch làm việc, khả hợp tác, khả thuyết trình, lực sủ dụng cơng nghệ thông tin ) + Đề tài hướng tới giải vấn đề: Tri thức vô hạn, giáo viên người dẫn lối đường, tạo động lực để học sinh tự tìm kiếm tri thức say mê niềm vui học tập yếu tố cốt lõi để dạy học đạt hiệu tốt + Đề tài góp phần chuẩn bị tinh thần cho giáo viên học sinh đón nhận chương trình phổ thơng sách giáo khoa dự kiến thực thời gian gần PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Năng lực chung lực đặc thù môn Vật lý: Khái niệm “Năng lực” hiểu (Theo chương trình giáo dục phổ thơng Quebec-Canada): Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân….nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh định ( Như học sinh đạt kiến thức, kỹ thái độ => chưa thể lực Học sinh giải vấn đề cụ thể bối cảnh thật, tình => thể lực ) Năng lực chung: Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất ( Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) 10 lực bao gồm lực chung (Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực chuyên mơn (Ngơn ngữ, tính tốn, tin học, thể chất, thẩm mỹ, cơng nghệ, tìm hiểu tự nhiên xã hội) Năng lực đặc thù môn vật lý: Môn Vật lí hình thành phát triển học sinh lực vật lí, với biểu cụ thể sau đây: a, Nhận thức vật lí Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí - Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình - Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân b, Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đoán, lí giải chứng cứ, rút kết luận; biểu cụ thể là: Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đốn; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu - Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu Phân biệt kỹ lực - Kỹ hoạt động có tính lặp lại bối cảnh quen thuộc( tính quen thuộc, lặp lại)=>thành thạo dần qua thời gian ( Có thể thay máy móc) - Năng lực chuyển hóa kỹ sang giải vấn đề thực tế, bối cảnh thực bối cảnh (Tính chuyển hóa, máy móc khó thay thế) Năng lực thường gồm nhiều kỹ năng, liên quan đến lĩnh vực cụ thể Năng lực phát triển thông qua rèn kỹ (Dựa vào nhiều bối cảnh, tình thực tế khác nhau) 1.1 Tại phải dạy học phát triển lực-Đối với học sinh Chúng ta sống thời đại bùng nổ thông tin, thông tin truy cập cách nhanh chóng, thuận lợi Do học sinh hồn tồn tìm hiểu kiến thức cách dễ dàng từ nhiều nguồn tư liệu khác ( internet, sách vở, …).Xã hội ngày thay đổi theo hướng tự động hóa, tin học hóa…Mỗi học sinh có hội phát triển thân, phát triển phụ thuộc vào lực, nỗ lực thân em Vì người giáo viên cần phải dạy cho học sinh lực cần thiết (năng lực tìm kiểm, xử lý sử dụng thông tin, giao tiếp hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tế…) để thích ứng với phát triển xã hội cung cấp kiến thức cho học sinh theo hướng truyền thụ chiều 1.2 Tại phải dạy học phát triển lực-Đối với giáo viên Trong thời đại thông tin phổ biến, dễ dàng tiếp cận, giáo viên dạy học theo hướng truyền đạt thơng tin trở nên thừa khơng cần thiết-lạc hậu dễ bị đào thải (giáo viên không nên làm sách giáo khoa di động, hay cạnh tranh với google mà phải sử dụng sgk, công nghệ thông tin làm nguồn tư liệu để hỗ trợ hoạt động dạy học mình) Vì giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học theo hưóng tạo nhu cầu tìm hiểu kiếm thức cho học sinh (truyền niềm tin, cảm hứng hành động), hướng dẫn hoạt động để học sinh tự tìm kiếm kiến thức thơng qua hoạt động học sinh hình thành kỹ cần thiết từ giúp hình thành phát triển lực Bộ công cụ đánh giá hoạt động học tập phát triển lực Learning Activity Rubric (LAR) cách sử dụng công cụ LAR để đánh giá cải tiến giáo án 2.1 Giới thiệu công cụ LAR Bộ công cụ LAR (Learning Activity Rubric) xây dựng phát triển từ nghiên cứu Dạy Học sáng tạo (ITL Research), tài trợ chương trình Đối tác học tập (Partner in Learning) tập đoàn Microsoft kết hợp với tài liệu từ đề án Teacher assignment/Student work thuộc quỹ Bill & Melinda Gates nhằm cung cấp cho GV dẫn để đánh giá HĐHT [3, 4] LAR xem xét phương diện khác HĐHT, là: (1) Xây dựng kiến thức, (2) Hợp tác, (3) Ứng dụng CNTT, (4) Tự điều chỉnh (5) Giải vấn đề thực tế Ở phương diện có thang đánh giá với mã điểm từ đến (bảng 1) Xây dựng kiến thức-trả lời cho câu hỏi: HĐHT kích thích HS xây dựng kiến thức mức độ nào, có phải kiến thức liên mơn khơng? Quá trình xây dựng kiến thức diễn HS gắn kết thơng tin với kiến thức có sẵn họ để sản sinh ý tưởng hiểu biết lạ họ cách sử dụng thao tác tư giải thích, phân tích, tổng hợp, thẩm định/đánh giá Nếu HS đơn yêu cầu mô lại thông tin mà họ đọc nghe từ giảng, sách giáo khoa (SGK), hay thông qua việc tiếp xúc với mạng internet truyền thơng khơng coi xây dựng kiến thức Hợp tác-trả lời cho câu hỏi: HĐHT yêu cầu HS phải hợp tác với người khác mức độ nào? Phương diện xem xét liệu HS có làm việc với người khác HĐHT hay không chất lượng hợp tác nào? (chỉ đơn giúp đỡ hay cần phải chia sẻ trách nhiệm với thực công việc, hay phải đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm ) Sử dụng CNTT-trả lời cho câu hỏi: Việc sử dụng CNTT có hỗ trợ HS xây dựng kiến thức khơng? Liệu HS đạt kiến thức tương tự mà không cần sử dụng CNTT? Phương diện tập trung vào việc HS sử dụng CNTT để hỗ trợ cho hoạt động xây dựng kiến thức khơng xem xét việc GV sử dụng CNTT giảng Mức độ sử dụng CNTT HĐHT HS xếp từ thấp đến cao gồm: khơng có hội sử dụng CNTT; sử dụng CNTT để mô lại kiến thức; sử dụng CNTT để hỗ trợ xây dựng kiến thức sử dụng CNTT công cụ bắt buộc để xây dựng kiến thức Tự điều chỉnh-trả lời cho câu hỏi: HĐHT diễn bao lâu? HS có tự lên kế hoạch tự đánh giá cơng việc hay khơng? Phương diện xem xét liệu HĐHT có mang lại cho HS hội để rèn luyện kĩ tự điều chỉnh, kĩ lập kế hoạch, kiểm sốt tự đánh giá cơng việc tiến hay khơng Các HĐHT đáp ứng điều thường hoạt động dài hơi, kéo dài khoảng tuần GV tăng cường việc rèn luyện cho HS kĩ cách giao nhiệm vụ để HS tự định vai trị thành viên nhóm, tự lên kế hoạch hành động Bên cạnh đó, GV nên cung cấp trước tiêu chí đánh giá sản phẩm nhằm giúp HS định hướng tốt tự đánh giá cơng việc 3 Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực số chủ đề phần “Quang học’’ Vật lý 11 (xây dựng cải tiến theo LAR ) CHỦ ĐỀ 1: MẮT Cách thức tổ chức chủ đề dạy học - Chủ đề dạy học thực để xây dựng kiến thức cho học sinh kết hợp hai yếu tố +Các hoạt động học tập tích cực giáo viên tổ chức + Chương trình học tập trải nghiệm nhóm học sinh chuẩn bị dựa phân công giáo viên A Bảng phân công nhiệm vụ học tập cho nhóm học sinh trước dạy học chủ đề: - Chú ý: Thời gian chuẩn bị dành cho nhóm: tuần trước học chủ đề Chương trình sản phẩm phải nộp để giáo viên duyệt trước thực Tên nhóm Nhiệm vụ Sản phẩm Nghiên cứu nội dung học Video phóng thực (Bài 31- Mắt) trạng, hiểu biết học sinh, người Thực phóng dân tật khúc xạ mắt vấn thực trạng tật cận thị, viễn Trò chơi/game show củng cố thị, mắt lão học sinh người kiến thức tồn học thân Xây dựng trị chơi/ game show củng cố kiến thức tồn Nhóm học 20 Nghiên cứu nội dung học Video phóng thực (Bài 31- Mắt) trạng, hiểu biết học sinh, người dân tật khúc xạ mắt Thực phóng vấn thực trạng tật cận thị, viễn thị, mắt lão học sinh người thân Bài trình bày cấu tạo quang học mắt ( powerpoint, tranh ảnh hình vẽ, sơ đồ, sách…tùy học sinh sáng tạo) Trò chơi/game show chứa câu hỏi nhằm củng cố hiểu biết, khắc sâu kiến thức cấu Xây dựng trình bày tạo quang học mắt với đầy đủ cấu tạo quang học mắt luật chơi, cách thức cho điểm Xây dựng trò chơi/ game show củng cố kiến thức phần cấu Nhóm tạo quang học mắt Nghiên cứu nội dung học (Bài 31- Mắt) - Xây dựng thực kịch bản: Đóng vai bác sỹ khám mắt tư vấn cho bệnh nhân hiểu tật cận thị cách khắc phục Kịch đóng vai: Đóng vai bác sỹ khám mắt tư vấn cho bệnh nhân hiểu tật cận thị cách khắc phục với đầy đủ lời thoại sản phẩm học tập nêu bật nội dung kiến thức trọng tâm phần kiến thức “mắt cận cách Xây dựng trò chơi/ game khắc phục” show củng cố kiến thức phần Trò chơi/game show chứa “mắt cận thị cách khắc phục” câu hỏi nhằm củng cố hiểu biết, khắc sâu kiến thức tật cận thị mắt với đầy đủ luật chơi, cách thức cho điểm Xây dựng trình bày tìm tịi mở rộng kiến thức liên quan đến chủ đề mắt, kế hoạch thực hoạt động tình nguyện cộng đồng tun truyền phịng chống tật khúc xạ nói riêng bảo vệ đơi mắt nói chung cho người ” Nhóm Bài trình bày tìm tịi mở rộng kiến thức liên quan đến chủ đề mắt (Phân tích kỹ thực trạng mắc tật mắt giới trẻ học sinh, sinh viên nay-nguyên nhân thực trạng này-lời khuyên, phương pháp bảo vệ, chăm sóc đơi mắt dành cho người ) Lên kế hoạch tuyên truyền để bạn, em, anh chị người dân nói chung hiểu vấn đề này, để từ người biết cách phòng tránh, biết quý trọng chăm sóc đơi mắt 22 - Nghiên cứu nội dung học (Bài 31- Mắt) - Xây dựng thực kịch bản: Đóng vai bác sỹ khám mắt tư vấn cho bệnh nhân hiểu tật viễn thị, mắt lão cách khắc phục - Xây dựng trò chơi/ game show củng cố kiến thức phần “mắt viễn thị, mắt lão cách khắc phục” Nhóm Kịch đóng vai: Đóng vai bác sỹ khám mắt tư vấn cho bệnh nhân hiểu tật viễn thị, mắt lão cách khắc phục với đầy đủ lời thoại sản phẩm học tập nêu bật nội dung kiến thức trọng tâm phần kiến thức “mắt viễn cách khắc phục”, ”Mắt lão cách khắc phục” Trò chơi/game show chứa câu hỏi nhằm củng cố hiểu biết, khắc sâu kiến thức tật viễn thị, mắt lão với đầy đủ luật chơi, cách thức cho điểm Nhiệm vụ chung cho tất nhóm: + Phối hợp với để thống chung số câu hỏi, mức độ câu hỏi, cách thức cho điểm, tổng điểm trò chơi/ game show cho đảm bảo cơng nhóm tham gia trị chơi để tích điểm cho nhóm ( Trị chơi nhóm tổ chức nhóm 2, 3, tham gia chơi, nhóm điều hành trị chơi chấm điểm Trị chơi nhóm tổ chức nhóm 1, 3, tham gia chơi, nhóm điều hành trị chơi chấm điểm Trị chơi nhóm tổ chức nhóm 1, 2, tham gia chơi, nhóm điều hành trị chơi chấm điểm Trị chơi nhóm tổ chức nhóm 1, 2, tham gia chơi, nhóm điều hành trò chơi chấm điểm ) + Thống chung với để lên kế hoạch điều hành chương trình lời dẫn cho chương trình, cử MC điều hành chương trình Sản phẩm: 1, Chương trình lời dẫn cho chương trình “ Bác sỹ bạn” 2, Kịch nhóm phân cơng 3, Trị chơi nhóm theo phân cơng 4, Bài trình bày nhóm theo phân cơng ( Đính kèm mục lục) B Các hoạt động học tập tích cực lồng ghép giáo viên tổ chức: PHỤ LỤC I ĐỀ KIỂM TRA SAU KHI TIẾN HÀNH GIỜ DẠY (Ngoài việc đánh giá học sinh trình triển khai hoạt động học tập chúng cịn đánh giá sau kết thúc chủ đề kiểm tra đánh giá lực sau) Thời gian làm 60 phút (Thang điểm 10) Câu 1: (1 điểm) Để đo chiết suất thủy tinh người ta làm thí nghiệm sau, chiếu ánh sáng từ khơng khí vào thủy tinh với góc tới khác tiến hành đo góc khúc xạ tương ứng ta bảng số liệu góc khúc xạ góc tới bảng sau Từ bảng số liệu em xác định chiết suất thủy tinh, coi chiết suất khơng khí Lần thí nghiệm Góc tới i Góc khúc xạ r Lần 100 6, 60 Lần 200 13, 20 Lần 300 19, 50 Lần 400 25, 40 Câu 2: (1 điểm) Ở hình vẽ hình ảnh người dùng xiên xiên cá nước (khe, suối) a, Em quan sát hình ảnh cho biết vị trí người xiên cá thấy cá vị trí thực cá có trùng khơng? b, Theo em người xiên cá phải làm để xiên trúng cá? 1, 80m Bè 66 53 Viên kim cương Câu 3: (0, điểm) Một nhân viên nhà đất chọn biệt thự có bể bơi cho khách hàng khách hàng yêu cầu, bể bơi dùng cho trẻ em cao 1, mét Lúc đến xem biệt thự tia sáng mặt trời có góc chiếu nghiêng góc 45 so với phương thẳng đứng kiểm tra mức sâu bể nước Bên cạnh bể có tường cao 2m (đã ghi thiết kế), bóng tường đáy bể dài 4m (đo cách đếm số hàng gạch) Hỏi chiều sâu nước bể có phù hợp với yêu cầu khách hàng không? Em giúp người mua nhà kiểm tra xem độ sâu bể bơi có phù hợp với u cầu khách mua nhà khơng? Câu 4: (0, điểm) (Trích đề thi đánh giá lực đại học bách khoa) Kẻ trộm giấu viên kim cương đáy bể bơi Anh ta đặt bè mỏng đồng chất hình trịn bán kính R mặt nước, tâm bè nằm đường thẳng đứng qua viên kim cương Mặt nước yên lặng mức nước 1, 80m Chiết suất nước 1, 33 Giá trị nhỏ R để người ngồi bể bơi khơng nhìn thấy viên kim cương A 2, 05m B 1, 80m C 2, 39m D 1, 35m Câu 5: (1 điểm) Một sợi quang hình trụ gồm phần lõi có chiết suất n = 1, 58 phần vỏ bọc có chiết suất n0 = 1, 41 Trong khơng khí, tia sáng tới mặt trước sợi quang điểm O (O nằm trục sợi quang) với góc tới   khúc xạ vào phần lõi Theo em để tia sáng truyền phần lỗi giá trị lớn   gần với giá trị sau đây? A 490 B 450 C.380 D 330 Câu 6: (1 điểm) Vì di chuyển sa mạc lại hay có tượng ảo giác? Sa mạc địa điểm khô cằn hoang vu Trái Đất nơi lại ẩn chứa nhiều bí ẩn chưa khám phá Chắc hẳn, bạn nghe đến tượng ảo giác sa mạc cách đám đơng nhìn thấy ảo giác nhau! Nhiều người sa mạc vắng vẻ hoang vu, nhiên thấy phía trước mặt xuất hồ nước veo, mặt hồ lung linh gợn sóng, hai bên hồ có cỏ tốt tươi, có người, nhà cửa… đến gần chẳng thấy (Trích tạp chí DKN, News) Em chọn câu trả lới A Hiện tượng ánh sáng phản xạ mặt cát sa mạc truyền đến mắt làm thấy sáng có nước B Hiện tượng xảy trời nắng, cát sa mạc nóng sáng truyền đến mắt người quan sát C Trên sa mạc có nước người đến thời gian nước ngấm xuống cát D Trời nắng nóng lớp khơng khí gần mặt cát bị nung nóng khơng khí nở ra, lên cao khơng khí nguội dần khối lượng riêng tăng dần, chiết suất tăng dần Ánh sáng từ xuống từ môi trường chiết quang sang môi trường chiết quang Khi ta nhìn từ xa tia sáng có góc tới lớn góc giới hạn phản xạ tồn phần đập vào mắt ta thấy sáng có nước Câu 7: (0, điểm) Hiện tượng lạ: Một tàu vận tải lớn 'bay lơ lửng' mặt biển, liệu có phải sản phẩm photoshop? Mới đây, người đàn ông Anh lần dạo dọc bờ biển vô sửng sốt bắt gặp tàu vận tải lớn lơ lửng khơng Vậy hình ảnh thật sản phẩm photoshop? Hình ảnh David Morris ghi lại bờ biển làng Gillan Cornwall Lý giải cho tượng này, người phát ngơn Văn phịng Met Vương quốc Anh cho biết: "Các hình ảnh chứng tượng gọi fata morgana” (Trích tạp chí thegioididong.com) Hiện tượng gọi tượng ảo ảnh biển, em vận dụng hiểu biết để giải thích tượng ảo ảnh biển Phần lời dẫn dành cho câu hỏi 8, 9, 10, 11: Số người mắc tật khúc xạ lên tới tỉ người vào năm 2050 68 Có đến 1, 45 tỉ người giới mắc tật khúc xạ (bao gồm cận thị, viễn thị, loạn thị, không bao gồm người bị viễn thị tuổi tác), số lượng ước tính tăng lên khoảng tỉ người mắc tật cận thị vào năm 2050 Tật khúc xạ tật cận thị, viễn thị, loạn thị (không bao gồm người mắc tật viễn thị tuổi tác) Tật khúc xạ dễ dàng khắc phục cặp kính, dự đốn từ Viện nghiên cứu Brien Holden Vision Institute cho thấy có đến 46% dân số giới mắc tật khúc xạ 35 năm tới Đây thực mối quan tâm lớn xã hội Có đến 1, 45 tỉ người giới mắc tật khúc xạ (bao gồm cận thị, viễn thị, loạn thị, không bao gồm người bị viễn thị tuổi tác), số lượng ước tính tăng lên khoảng tỉ người mắc tật cận thị vào năm 2050 theo Giám đốc điều hành Viện Brien Holden Vision (Theo tạp chí Xplens Việt Nam) Hãy vận dụng hiểu biết để trả lời câu hỏi sau đây: Câu 8: (1 điểm) Những đáp án sau nguyên nhân thường dẫn đến tật cận thị, em chọn đáp án đúng: A Lúc đọc sách đặt sách gần mắt, học tập căng thắng thời gian dài B Tiếp xúc sớm với thiết bị công nghệ tuổi cịn nhỏ đặc biệt thiết bị điện thoại thơng minh, xem tivi, máy tính nhiều liên tục C Không tuân thủ lịch khám mắt định kỳ D Tham gia chơi môn thể thao 55 E Phụ huynh thường cho ăn loại thức ăn nhanh tiện lợi nhanh chóng, khơng nhiều thời gian Câu 9: (1 điểm) Sau cách sửa tật cận thị, em chọn phương án A Đeo thấu kính hội tụ phù hợp cho nhìn vật vơ cực mà mắt khơng phải điều tiết B Đeo thấu kính phân kỳ thích hợp cho nhìn vật vơ cực mà mắt khơng phải điều tiết C Đeo kính tiếp xúc mềm ban ngày (kính áp trịng) thấu kính phân kỳ cho mắt nhìn vật vơ cực khơng phải điều tiết D Đeo kính áp trịng cứng ban đêm có tác dụng làm dẹt giác mạc giảm tật cận thị