Tài liệu hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy trực tuyến và kế hoạch bài dạy trên truyền hình thực hiện chương trình GDPT cấp tiểu học môn Tiếng Việt

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT CẤP TIỂU HỌC MƠN TIẾNG VIỆT MỤC LỤC PHẦN HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MƠN TIẾNG VIỆT 1.1 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1.1 Nguyên tắc thiết kế dạy Tiếng Việt trực tuyến 1.1.2 Quy trình thiết kế 1.1.3 Vận dụng quy trình thiết kế kế hoạch dạy Tiếng Việt trực tuyến 1.1.4 Một số lưu ý việc xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến môn Tiếng Việt 13 1.1.5 Một số gợi ý cách điều chỉnh nội dung dạy học dạy học trực tuyến môn Tiếng Việt 17 1.2 THIẾT KẾ BÀI DẠY TIẾNG VIỆT TRÊN TRUYỀN HÌNH 19 1.2.1 Nguyên tắc thiết kế dạy truyền hình 19 1.2.2 Quy trình thiết kế 20 1.2.3 Vận dụng quy trình thiết kế kế hoạch dạy Tiếng Việt trực tuyến 20 1.2.4 Vai trị giáo viên dạy học truyền hình 33 PHẦN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA 35 2.1 Kế hoạch dạy Tiếng Việt trực tiếp 35 2.2 Kế hoạch dạy Tiếng Việt trực tuyến 40 2.3 Kế hoạch dạy Tiếng Việt truyền hình 46 2.4 Kịch ghi hình 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 74 PHẦN HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MƠN TIẾNG VIỆT 1.1 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1.1 Nguyên tắc thiết kế dạy Tiếng Việt trực tuyến Việc xây dựng KHBD Tiếng Việt phải đảm bảo nguyên tắc sau: a Đảm bảo tính pháp lí - Tn thủ chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Việt 2018; - Thực đạo cấp có thẩm quyền: + Công văn 2345/BGDĐT-GDTH (ngày 07/6/2021)- Hướng dẫn xây dựng kế hoach giáo dục nhà trường cấp tiểu học + Công văn 3969/ BGDĐT-GDTH (ngày 13/9/2021)- Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học năm học 2021-2022 ứng phó với dịch Covid-19 (Điều chỉnh nội dung dạy học cụ thể cấp Tiểu học) b Đảm bảo tính khoa học - Nội dung dạy học kiến thức ngôn ngữ học, văn học kiến thức khác có liên quan; - Trình tự xếp nội dung dạy học đảm bảo logic CT, khoa học ngôn ngữ, văn học khoa học khác có liên quan; - PPDH đảm bảo đặc trưng mơn học đặc điểm tâm, sinh lí, khả nhận thức đặc điểm ngôn ngữ, (đặc điểm lứa tuổi) HSTH - Khai thác mạnh tảng công cụ dạy học trực tuyến Tuy nhiên, không lạm dụng thời gian c Đảm bảo tính thực tiễn - Thực KHGD nhà trường KHDH môn Tiếng Việt khối lớp; - Các phương tiện hình thức hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; - Tích hợp nội dung GD (phù hợp) với CTGD địa phương KHGD nhà trường - Đảm bảo tính linh hoạt, tính mở q trình dạy học d Đảm bảo tính sư phạm - Quy trình dạy học biện pháp, hình thức, phương tiện dạy học thể tường minh, phù hợp với đối tượng HS lớp giảng dạy; - Các hoạt động thiết kế phải thể quan điểm dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực người học; phát huy mạnh khắc phục hạn chế địa phương, nhà trường, học sinh; - Với hoạt động, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, dự kiến kết quả, sản phẩm đạt được, dự kiến thời gian, địa điểm, lực lượng tổ chức học kì năm học cho khối lớp; - Dự kiến tình sư phạm xảy trình dạy học; ý dạy học phân hoá; - Làm rõ hoạt động học tập sản phẩm học sinh sau học, nhằm đạt mục tiêu học, hướng vào phát triển thành tố lực đề cập; - Sử dụng phương pháp dạy học đánh giá kết học tập để hỗ trợ học sinh học tập nhằm đạt mục tiêu phù hợp với hình thức dạy học trực tuyến Khác với dạy học trực tiếp - giáo viên học sinh tương tác dạy học trực tuyến phải thơng qua máy tính, điện thoại thơng minh phải có mạng internet, tương tác hạn chế Đối tượng dạy học học sinh tiểu học từ 6-11 tuổi không thành thạo công nghệ thông tin Phụ huynh em phần lớn tiếp cận với phần mềm, thao tác, công việc internet Dạy học online xu toàn cầu, giới phẳng nhiên học sinh cấp tiểu học với học sinh lớp 1, lớp giải pháp tình đại dịch covid gây Bởi vậy, nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy trực tuyến phải phù hợp với thực tiễn: vùng khó khăn hay khó khăn, cần khảo sát học sinh lớp dạy học trực tuyến phương tiện gì: điện thoại thơng minh, máy tính bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng khơng có thiết bị phải học nhờ Gia đình có lắp mạng gói internet khơng hay dùng 3G, 4G để học, … Tất điều đó, giáo viên phải có số liệu thống kê cụ thể Bên cạnh đó, giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc vừa sức, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 1.1.2 Quy trình thiết kế Thông thường, giáo viên tiểu học thường soạn, xây dựng kế hoạch dạy trực tiếp song “giải pháp tình thế” (đại dịch covid19) buộc họ phải chuyển sang hình thức dạy học online Hơn nữa, chuyển từ KHBD trực tiếp sang KHBD trực tuyến thực tế GVTH dễ dàng (theo phần lớn GVTH) Chính vậy, chúng tơi đề xuất quy trình sau: Bước 1: Thiết kế kế hoạch dạy trực tiếp Bước 2: Phân tích, chuyển đổi tương ứng từ KHBD trực tiếp sang KHBD trực tuyến Bước 3: Xây dựng kho học liệu Bước 4: Thiết kế giảng điện tử Bước 5: Chạy thử, chỉnh sửa hoàn thiện 1.1.3 Vận dụng quy trình thiết kế kế hoạch dạy Tiếng Việt trực tuyến Bước 1: Thiết kế Thiết kế kế hoạch dạy theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học (kế hoạch dạy trực tiếp) Đây quy trình đồng quy Quy trình xây dựng KHBD Tiếng Việt gồm giai đoạn: * Giai đoạn (chuẩn bị): Phân tích học Tiếng Việt thiết kế kế hoạch GV cần nghiên cứu YCCĐ mạch nội dung quy định CT môn Tiếng Việt, nghiên cứu học SGK, thiết bị dạy học, học liệu, đặc điểm HS, để xác định YCCĐ học phù hợp với với đối tượng HS, đặc điểm nhà trường, địa phương Đặc biệt, GV cần nghiên cứu kĩ dạy, xác định vị trí mạch nội dung CT (thể qua SGK) để biết cần dạy gì, kết nối đơn vị kiến thức, kĩ nào, tổ chức hoạt động dạy học nhằm đạt YCCĐ Để phân tích học, nên trả lời ba câu hỏi: (1) Học sinh học (hoặc liên quan tới) chủ đề/KT/KN năm học/bài học trước? (2) Học sinh học năm học/bài học này? (3) Học sinh sử dụng KT, KN có từ học cho năm học/bài học tiếp theo? Ví dụ: GV vẽ sơ đồ phân tích chủ đề/bài học lớp sau : Việc phân tích dạy/chủ đề giúp GV nắm yêu cầu cần đạt quy định CT, nhờ hướng hoàn thành mục tiêu theo tiến độ mà họ đặt vào đầu năm Những thơng tin giúp tránh nội dung thừa/ thiếu/lặp lại CT học; khuyến khích việc xem xét phương pháp giảng dạy mà GV sử dụng để hoàn thành mục tiêu, thúc đẩy việc tích hợp chủ đề CT giảng dạy cách hợp lí Với việc phân tích mối liên quan học cụ thể với học học tiếp theo, thực tương tự * Giai đoạn 2: Tiến hành xây dựng KHBD Tiếng Việt Để xây dựng KHBD Tiếng Việt, GV cần nghiên cứu nội dung học tài liệu liên quan, nhằm: - Hiểu YCCĐ: Góp phần phát triển lực đặc thù, phẩm chất lực chung theo yêu cầu CT; - Xác định nội dung học: Trình tự học, mối liên hệ phần, nội dung học; - Dự kiến kiến thức, kĩ mà HS có, cần có; xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh - cách giải quyết; - Lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học cách đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tích cực chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học; Việc xây dựng KHBD thực qua bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt Bước 2: Xác định nội dung dạy học trọng tâm, xếp nội dung hướng vào phát triển lực Bước 3: Thiết kế hoạt động học tập nhằm chuyển tải nội dung học hướng vào phát triển lực Bước 4: Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ cho hoạt động; thiết kế công cụ đánh giá kết học tập theo trình Bước 5: Điều chỉnh KHBD sau dạy học Xem thêm Phụ lục * Sản phẩm: Kế hoạch dạy trực tiếp (Xem mục 2.1) Bước 2: Phân tích, chuyển đổi tương ứng từ KHBD trực tiếp sang KHBD trực tuyến Trường TH Giáo viên: Lớp: Môn: Tiếng Việt Ngày dạy: ./ /2021 KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG – TRỰC TUYẾN (ONLINE) – TUẦN 10 Chủ đề 3: Niềm vui tuổi thơ Bài 18: Tớ nhớ cậu Tiết 4: Luyện từ câu Mở rộng vốn từ tình cảm bạn bè Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TIẾP TUYẾN (ONLINE) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT I YÊU CẦU CẦN ĐẠT Về lực Về lực a Phát triển lực đặc thù a Phát triển lực đặc thù * Năng lực ngôn ngữ * Năng lực ngôn ngữ - Phát triển vốn từ tình cảm bạn bè HS nói từ ngữ tình cảm bạn bè - Phát triển vốn từ tình cảm bạn bè HS nói từ ngữ tình cảm bạn - Biết đặt dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu bè chấm than vào chỗ trống thích hợp - Biết đặt dấu chấm, dấu chấm hỏi, - Rèn kĩ sử dụng dấu chấm, dấu dấu chấm than vào chỗ trống thích hợp chấm hỏi, dấu chấm than - Rèn kĩ sử dụng dấu chấm, dấu - Vận dụng viết câu thể tình chấm hỏi, dấu chấm than cảm bạn bè - Vận dụng viết câu thể tình cảm bạn bè * Năng lực văn học * Năng lực văn học Là bạn thực nhớ đến đến thăm (cá nhỏ ếch) Là bạn thực nhớ đến đến thăm (cá nhỏ ếch) b Phát triển lực chung b Phát triển lực chung: Tập trung vào lực tự chủ - tự học, Tập trung vào lực: giao tiếp - hợp tác, giải vấn đề sáng + Tự chủ - tự học tạo + Giao tiếp - hợp tác (chỉ phát huy số hoạt động teamwork, sử dụng cơng cụ breakout zoom chia nhóm thảo luận) + Giải vấn đề Về phẩm chất Về phẩm chất - Nhân ái: Bồi dưỡng tình cảm bạn - Nhân ái: Bồi dưỡng tình cảm bè, biết trân trọng, giữ gìn tình cảm bạn bè; bạn bè, biết trân trọng, giữ gìn tình cảm cảm nhận niềm vui có bạn bạn bè; cảm nhận niềm vui có bạn - Trách nhiệm: Có tinh thần hợp tác, làm - Trách nhiệm: Có tinh thần hợp tác, việc nhóm làm việc nhóm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên Giáo viên - Máy tính, máy chiếu; slide tranh minh họa - Máy tính; video hát Lớp (tranh minh hoạ nội dung tập: hình ảnh đồn kết; giảng power point slide có nịng nọc ếch) hình minh họa nội dung tập: hình ảnh - Phiếu học tập luyện tập từ câu Thẻ nòng nọc ếch, video phát triển từ nòng nọc thành ếch từ - Trò chơi củng cố, trò chơi wordwall Học sinh Học sinh - Sách giáo khoa Tiếng Việt - Máy tính/laptop/điện thoại thơng minh - Vở tập Tiếng Việt, nháp, ô li - Sách giáo khoa Tiếng Việt - Vở tập Tiếng Việt, nháp, ô li III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Tiến trình tiết Hoạt động GV Hoạt động giáo dạy (trực tiếp) viên (trực tuyến) Hoạt động HS Khởi động Mục tiêu: Tạo - Tổ chức cho HS hát GV mở video cho HS - HS hát vận động hứng thú cho HS vận động theo hát: hát yêu cầu theo hát trước vào Lớp đoàn kết đứng vận động theo kết nối nhạc vào - GV nêu câu hỏi: Bài hát - GV nêu câu hỏi: Bài - Trong hát nói đến nói đến tình cảm hát nói đến tình cảm tình cảm bạn bè dành cho ai? dành cho ai? - HS ý - GV dẫn dắt vào - GV dẫn dắt vào mới: Vậy để biết tình mới: Vậy để biết tình cảm bạn bè dành cho cảm bạn bè dành cô mời cho cô bạn đến với mời bạn đến học ngày hôm với học ngày hôm - GV ghi tên - HS nhắc lại, mở ghi tên Khám phá kiến thức BT1 Tìm từ ngữ Mục tiêu: Mở tình cảm bạn bè rộng vốn từ - Yêu cầu HS đọc yêu cầu tình cảm bạn bè - HS nêu yêu cầu - GV tổ chức cho HS làm GV sử dụng tính - HS làm việc nhóm: việc nhóm bốn: trao đổi Breakout rooms Nối tiếp tìm từ để tìm từ ngữ Zoom để chia nhóm HS ngữ tình cảm bạn tình cảm bạn bè thảo luận (time: phút bè: – phịng tự động VD: thân thiết, gắn bó, đóng sau hết time) chia sẻ, quý mến, giận dỗi, - GV tổ chức chữa + Mỗi nhóm cử HS trước lớp trị chơi: làm nhóm trưởng, ghi lại từ nhóm Ai nhanh - Ai - GV chia lớp thành đội tìm giấy - Các nhóm cử đại chơi, chia bảng lớp thành + GV hướng dẫn HS diện tham gia trò chơi phần phát cho gửi trợ giúp phiên Mỗi đội thành viên đội thẻ: Các đội viết để đến - Dưới lớp theo dõi, cổ nhanh vào thẻ từ phịng cần thiết vũ, bình chọn đội ngữ tìm gắn + Các nhóm trở thắng nhanh thẻ từ lên bảng phiên trước Đội tìm nhiều, time thảo luận xong nhanh đội sớm thắng - GV HS chốt: từ → GV sử dụng - HS lắng nghe ghi ngữ tình cảm bạn bè tính Chia sẻ bảng nhớ gồm thân, quý, mến, thân trắng Sharescreen -> thiết, gắn bó, chia sẻ, quý Whiteboard + Chia bảng thành ba mến, giận dỗi, - GV nhận xét, khen ngợi cột nhóm tìm nhiều + Cấp quyền điều khiển chuột từ xa cho 15 học từ ngữ sinh (mỗi nhóm bạn) + HS sử dụng bút Whiteboard để viết vào phần bảng nhóm - Mở rộng: Trong - HS suy nghĩ, trả lời: từ ngữ em vừa tìm + từ ngữ được, có từ ngữ hành động như: giúp động? đỡ, chia sẻ; từ ngữ thể Những từ ngữ thể tình cảm: thân, hành tình cảm? GV nêu đáp án: Các chi tiết ghi mục a, b, c thể háo hức nóng lịng muốn đến trường bạn nhỏ Chi tiết d (thấy lớn bổng lên bạn đến trường) → Khi GV nêu đáp án, hình lên hiệu ứng phương án a, b, c Màn hình lên câu hỏi đoạn văn thứ ; thiết kế để tạo phân biệt đoạn văn câu hỏi cho sinh động Bạn có thực mong muốn đến sớm lớp khơng? Vì sao? Tơi háo hức tưởng tượng cảnh đến đầu tiên, cất tiếng chào thật to bạn đến sau Nhưng vừa đến cổng trường, thấy bạn lớp ríu rít nói cười sân Thì ra, khơng tơi muốn đến sớm Tôi chào mẹ, chạy vào bạn (Dừng vài giây cho HS suy nghĩ tìm câu trả lời) GV nói: Các em đọc nhanh lại đoạn thấy bạn không thực mong muốn đến sớm lớp Khi vừa đến cổng trường, bạn thấy bạn lớp 65 ríu rít nói cười sân Bởi vì, nhiều bạn muốn đến sớm bạn (Khi GV nói, hình lên đoạn văn có hiệu ứng đổi màu câu sau: Tôi háo hức tưởng tượng cảnh đến đầu tiên, cất tiếng chào thật to bạn đến sau Nhưng vừa đến cổng trường, thấy bạn lớp ríu rít nói cười sân Thì ra, khơng tơi muốn đến sớm Tơi chào mẹ, chạy vào bạn Màn hình lên câu hỏi đoạn văn thứ ; thiết kế để tạo phân biệt đoạn văn câu hỏi cho sinh động Bạn nhận thay đổi lên lớp 2? Chúng tranh kể chuyện ngày hè Ngay cạnh chúng tôi, em lớp rụt rè níu chặt tay bố mẹ, thật giống tơi năm ngối Trước em, tơi cảm thấy lớn bổng lên Tôi học sinh lớp mà (Dừng vài giây cho HS suy nghĩ tìm câu trả lời) GV nói: Các em tìm câu trả lời Khi trông thấy em lớp rụt rè níu chặt 66 tay bố mẹ, bạn cảm thấy lớn bổng lên Vì bạn HS lớp mà →Đưa lên hình câu hỏi hình ảnh : GV nói: Tranh vẽ gì? (Bạn nhỏ gặp bạn bè sân trường) Tranh 2? (Bạn nhỏ chào mẹ chạy vào cổng trường) Tranh 3? (Bạn nhỏ chuẩn bị học) Các em xếp lại tranh phù hợp lời kể bạn nhỏ đoạn văn → Đáp án: xếp tranh: – – Màn hình lên đáp án sau: Ngày khai trường đến Sáng sớm, mẹ gọi câu mà vùng dậy, khác hẳn ngày Lống cái, tơi chuẩn bị xong thứ Bố ngạc nhiên nhìn tơi, cịn mẹ cười tủm tỉm Tơi rối rít: “Con muốn đến sớm lớp.” 67 Tơi háo hức tưởng tượng cảnh đến đầu tiên, cất tiếng chào thật to bạn đến sau Nhưng vừa đến cổng trường, thấy bạn lớp ríu rít nói cười sân Thì ra, khơng tơi muốn đến sớm Tôi chào mẹ, chạy vào bạn Chúng tranh kể chuyện ngày hè Ngay cạnh chúng tơi, em lớp rụt rè níu chặt tay bố mẹ, thật giống tơi năm ngối Trước em, tơi cảm thấy lớn bổng lên Tơi học sinh lớp mà GV : Bài TÔI LÀ HỌC SINH LỚP lời kể bạn HS vừa lên lớp Sau tháng nghỉ hè, bạn vui trở lại trường, háo hức gặp bạn bè Các em có cảm xúc đón năm học giống bạn khơng? … NĨI VÀ NGHE Luyện nói NĨI VÀ ĐÁP LỜI CHÀO 68 đáp lời GV nêu yêu cầu: Em nhớ lại, em chào nói lời chào tình sau: Nói lời chào tạm biệt mẹ (hoặc bố, hay người thân) trước học khỏi nhà (Dừng vài giây cho HS suy nghĩ / nhớ lại để thực yêu cầu GV) GV: Các em có cịn nhớ chào không? Các em thử nghe lời chào số bạn (Ghi âm lời chào giọng HS nam, HS nữ câu chào tạm biệt khác nhau, VD: HS1: - Con chào mẹ, học HS2: - Mẹ ơi, học Con chào mẹ GV: Các em thấy khơng? Có nhiều cách chào khác Lời chào thể tình cảm em người thân Nói lời chào thầy, giáo đến lớp GV: Các em thường chào thầy nào? (Dừng vài giây cho HS suy nghĩ / nhớ lại để thực yêu cầu GV) 69 GV: Các em nghe bạn HS chào giáo Có thể chọn cách sau: - Ghi âm tương tác – HS chào cô giáo, cô giáo đáp lại lời chào HS - Sử dụng clip ghi hình HS chảo thầy giáo giáo, thầy / giáo đáp lại với thái độ trìu mến Ví dụ: HS: - Em chào thầy ạ./ Em chào cô GV: Thầy chào em / Chào em … Cùng bạn nói đáp lời chào gặp trường GV nói: Cơ thấy em có nhiều lời chào đáp lời chào khác Nếu đến trường học trực tuyến, em chào bạn đáp lời chào bạn nào? (Dừng vài giây cho HS suy nghĩ / nhớ lại để thực yêu cầu GV) Chọn cách: - Ghi âm tương tác số HS chào – đáp lời chào - Sử dụng clip ghi hình HS chào hỏi vui vẻ Ví dụ: HS1: - Chào cậu! Lâu q khơng gặp HS2: - Chào cậu Cậu học sớm thế! … 70 GV dặn dò: - Chào hỏi vui vẻ, niềm nở đem đến niềm vui cho - Các em đọc lại TÔI LÀ HS LỚP VIẾT CHỮ HOA: A Hướng Giới thiệu chữ hoa A Giáo viên dẫn Trên hình lên mẫu chữ hoa A (cỡ hướng dẫn viết nhỡ : li) viết lên chữ GV: Đây chữ hoa A bảng hoa - Các em quan sát chữ hoa A: Chữ A cao bao nhiêu? Rộng bao nhiêu? - Chữ hoa A cao ô li rưỡi (hiệu ứng mũi tên đầu giúp HS xác định chiều cao); rộng gần ô li (hiệu ứng mũi tên đầu giúp HS xác định độ rộng) - Chữ hoa A gồm nét: nét móc ngược trái, nét móc ngược phải nét lượn ngang Hướng dẫn viết chữ hoa A (cỡ nhỡ : Giáo viên li) viết vào Lần 1: li (hình Màn hình lên nét bút viết chữ A (biểu cận) diễn phần mềm); GV thuyết minh theo hình hướng dẫn viết: - Nét 1: Đặt bút ĐK2 viết nét lượn ngang, gần đến ĐK3 lượn sang phải, dừng bút ĐK3 ĐK4; - Nét 2: Từ điểm dừng bút nét 1, đảo chiều bút viết nét móc ngược phải, dừng bút ĐK1 ĐK2; 71 - Nét 3: Từ điểm dừng bút nét 2, lia bút lên ĐK2 chút viết nét lượn ngang rộng thân chữ chút, dừng bút ĐK2 chút Lần 2: Màn hình quay GV viết bảng nhạc / không lời Lần 3: GV viết vào ô li chữ hoa A, cỡ chữ nhỏ (2,5 li) GV viết mẫu câu ứng dụng, nhắc HS ý cách nối chữ A hoa với chữ viết thường tiếp theo: Ánh nắng tràn ngập sân trường GV nhắc HS luyện viết Kết Giáo viên kết thúc chương trình 72 30s TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Công văn 2345/BGDĐT-GDTH Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Tài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học môn Tiếng Việt Akseli Huhtanen (2019), The design book for online learning, Aalto University The Danielson (2020), The framework for remote teaching, www.danielsongroup.org Convery A (2011), “Using television programs in the classroom: a teacher's experience”, Journal of Educational Television: 151 - 162 73 PHỤ LỤC QUY TRÌNH XÂY DỰNG KHBD TIẾNG VIỆT Quy trình xây dựng KHBD Tiếng Việt gồm giai đoạn: Giai đoạn (chuẩn bị): Phân tích học Tiếng Việt thiết kế kế hoạch Như phân tích đây, giai đoạn này, GV cần nghiên cứu YCCĐ mạch nội dung quy định CT môn Tiếng Việt, nghiên cứu học SGK, thiết bị dạy học, học liệu, đặc điểm HS, để xác định YCCĐ học phù hợp với với đối tượng HS, đặc điểm nhà trường, địa phương Đặc biệt, GV cần nghiên cứu kĩ dạy, xác định vị trí mạch nội dung CT (thể qua SGK) để biết cần dạy gì, kết nối đơn vị kiến thức, kĩ nào, tổ chức hoạt động dạy học nhằm đạt YCCĐ Để phân tích học, nên trả lời ba câu hỏi: (1) Học sinh học (hoặc liên quan tới) chủ đề/KT/KN năm học/bài học trước? (2) Học sinh học năm học/bài học này? (3) Học sinh sử dụng KT, KN có từ học cho năm học/bài học tiếp theo? Ví dụ: GV vẽ sơ đồ phân tích chủ đề/bài học lớp sau : Việc phân tích dạy/chủ đề giúp GV nắm yêu cầu cần đạt quy định CT, nhờ hướng hoàn thành mục tiêu theo tiến độ mà họ đặt vào đầu năm Những thơng tin giúp tránh nội dung thừa/ thiếu/lặp lại CT học; khuyến khích việc xem xét phương pháp giảng dạy mà GV sử dụng để hoàn thành mục tiêu, thúc đẩy việc tích hợp chủ đề CT giảng dạy cách hợp lí Với việc phân tích mối liên quan học cụ thể với học học tiếp theo, thực tương tự Giai đoạn 2: Tiến hành xây dựng KHBD Tiếng Việt Để xây dựng KHBD Tiếng Việt, GV cần nghiên cứu nội dung học tài liệu liên quan, nhằm: 74 - Hiểu YCCĐ: Góp phần phát triển lực đặc thù, phẩm chất lực chung theo yêu cầu CT; - Xác định nội dung học: Trình tự học, mối liên hệ phần, nội dung học; - Dự kiến kiến thức, kĩ mà HS có, cần có; xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh cách giải quyết; - Lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học cách đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tích cực chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học; Việc xây dựng KHBD thực qua bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt Để thiết kế KHBD, việc quan trọng phải xác định yêu cầu cần đạt học Yêu cầu cần đạt học cần xác định sở nội dung học, phân tích người học, bối cảnh dạy học Các câu hỏi giúp phân tích mục tiêu học: ▪ Bài học giúp HS hình thành phát triển lực ngôn ngữ lực văn học (năng lực đặc thù) nào? ▪ Bài học góp phần giúp HS hình thành phát triển lực chung nào? ▪ Bài học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất nào? YCCĐ trình bày thành tiểu phần: (1) Góp phần pphát triển NL đặc thù (NL ngôn ngữ NL văn học) (2) Góp phần phát triển NL chung (3) Góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu Yêu cầu viết mục tiêu học (theo SMART) SMART từ ghép từ chữ đầu tiếng Anh yêu cầu viết mục tiêu học: ▪ S (Simple Specific): Đơn giản, cụ thể ▪ M (Measurable): Có thể đo, đếm được, thể động từ hành động ▪ A (Attainable): Có thể đạt ▪ R (Realistic): Thực tế (điều kiện thực hiện) ▪ T (Time - bound): Có giới hạn thời gian Bước Xác định nội dung dạy học trọng tâm, xếp nội dung hướng vào phát triển lực 75 Nếu coi lực đầu nội dung coi đầu vào học Để đáp ứng mục tiêu phát triển lực, trước hết cần xác định nội dung trọng tâm học để tập trung vào mục tiêu quan trọng; sau đó, rà sốt xếp lại nội dung cho tạo hội để HS tham gia vào hoạt động học tập hướng đến phát triển lực ▪ HS cần học từ học này? ▪ HS biết làm liên quan đến học này? ▪ HS có thuận lợi học này? ▪ HS gặp khó khăn gì, hay mắc lỗi chỗ học này? ▪ HS thích khơng thích học này? Bước 3: Thiết kế hoạt động học tập nhằm chuyển tải nội dung học hướng vào phát triển lực ▪ Với dạng này, HS thích loại hoạt động học tập nào? ▪ Các em sử dụng loại đồ dùng học tập nào? ▪ Các em có kĩ trình bày nào? ▪ Nên tổ chức hoạt động học HS theo quy trình hình thức nào? ▪ Nên sử dụng dạng câu hỏi/BT nào? ▪ Nên tổ chức đánh giá trình kết học tập HS nào? ▪ Bài học theo hướng phát triển lực cần hoạt động chuẩn bị HS kết thúc hoạt động vận dụng vào giải tình thực tiễn Như nêu trên, hoạt động học tập HS thiết kế theo trình tự sau: - Khởi động: Tổ chức cho HS chia sẻ điều trải nghiệm liên quan đến học để chuẩn bị cho học Bên cạnh đó, Khởi động cịn tạo hứng thú cho HS với học, cung cấp trải nghiệm, mở rộng hiểu biết, vốn từ chủ đề - Khám phá: Đặt HS vào tình để giúp em có hiểu biết kinh nghiệm Trong bước này, HS cung cấp số ngữ liệu để phục vụ việc hình thành KT Tiếng Việt - Luyện tập: Đặt HS vào tình tương tự tình phần Khám phá để giúp em củng cố KT, rèn luyện KN thực hành Tuỳ theo giai đoạn học tập kiểu học, nội dung luyện tập là: tập đọc, tập viết (viết chữ, viết đoạn bài), tập nghe – nói (nghe nói lời hội thoại, kể chuyện, ) - Vận dụng: Giúp HS ứng dụng điều học để nhận thức, giải tình có thực đời sống Nội dung hoạt động vận dụng hướng dẫn HS thực hành giao tiếp tốt trường nhà, đọc sách báo thông tin cần thiết, quan sát học hỏi thêm 76 sống, sưu tầm giới thiệu sản phẩm sưu tầm được, tạo sản phẩm đa phương thức Với hoạt động, GV cần lưu ý lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức phù hợp, tạo hội để HS tham gia cách tích cực sáng tạo Cần cân nhắc thời gian cho hoạt động để từ đưa số lượng hoạt động vừa đủ, có tính khả thi Bước 4: Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ cho hoạt động; thiết kế công cụ đánh giá kết học tập theo trình Việc thiết kế câu hỏi/bài tập có vai trị quan trọng câu hỏi/bài tập cốt lõi loại hoạt động, chúng phải hướng đến việc đáp ứng mục tiêu học đề Có thể sử dụng loại câu hỏi/bài tập dạng trắc nghiệm khách quan dạng tự luận Những câu hỏi/bài tập yêu cầu phân tích, giải thích, lập luận, … nên dùng dạng tự luận Khi thiết kế câu hỏi, tập, GV cần tăng dần độ khó tập để phát triển lực không tạo áp lực cho em Việc đánh giá kết học tập HS học có ý nghĩa quan trọng, GV thực hiện, HS tự thực Cơng cụ dùng cho GV đánh giá là: bảng kiểm, phản hồi GV (bằng lời nhận xét tích cực), phiếu quan sát sản phẩm HS, tình có vấn đề GV nêu yêu cầu HS giải … Công cụ dùng cho HS đánh giá là: phản hồi HS (bằng lời nhận xét tích cực), hồ sơ học tập, bảng kiểm … Khi cho HS tự đánh giá, GV cần có giải thích cách dùng loại cơng cụ Bước 5: Điều chỉnh KHBD sau dạy học Bài học phát triển lực gắn với bối cảnh lớp học với nhóm HS có đặc điểm tâm lí, có hồn cảnh sống, có trình độ nhận thức cụ thể Do đó, sau lần triển khai học lớp, GV cần rút kinh nghiệm, điều cần ý thực học lớp học khác GV cần trả lời câu hỏi sau: ▪ Bổ sung hay lược bỏ nội dung nào? ▪ Thay đổi tập, câu hỏi nào? ▪ Thêm tư liệu dạy học nào? ▪ Điều chỉnh cách thức tiến hành hoạt động nào? ▪ 77 TRANG SÁCH TIẾT DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Tiết 4: Luyện từ câu Mở rộng vốn từ tình cảm bạn bè Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than Kế hoạch dạy Bài giảng Power point Video Lớp đoàn kết (2’30”) Video phát triển nòng nọc thành ếch (20”) Video: Trò chơi wordwall 78 Phụ lục Video Lớp đoàn kết (2’30”) Phụ lục Video phát triển nòng nọc thành ếch (20”) Phụ lục Video: Trò chơi wordwall Phụ lục Powerpoint trò chơi phần củng cố (Điều chế vacxin) Phụ lục Bài giảng điện tử, hình ảnh (Từ Phụ lục đến phụ lục file đính kèm) 79 ... HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MƠN TIẾNG VIỆT 1.1 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1.1 Nguyên tắc thiết kế dạy Tiếng Việt trực tuyến Việc xây dựng. .. PHẦN HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MƠN TIẾNG VIỆT 1.1 THIẾT KẾ BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1.1 Nguyên tắc thiết kế dạy Tiếng Việt trực tuyến. .. thời gian thực tế (sau thời gian trực tuyến) 1.2 THIẾT KẾ BÀI DẠY TIẾNG VIỆT TRÊN TRUYỀN HÌNH 1.2.1 Nguyên tắc thiết kế dạy truyền hình 19 Ghi Xây dựng kế hoạch dạy truyền hình bước để xây dựng kịch