Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY DẠY HỌC TRỰC TUYẾN, DẠY HỌC QUA TRUYỀN HÌNH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT CẤP TIỂU HỌC MÔN Tự nhiên và xã hội, Môn Khoa học MỤC LỤC PHẦN 1 HƯỚNG DẪN[.]
TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY DẠY HỌC TRỰC TUYẾN, DẠY HỌC QUA TRUYỀN HÌNH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT CẤP TIỂU HỌC MƠN: Tự nhiên xã hội, Môn Khoa học MỤC LỤC PHẦN 1: HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY QUA TRUYỀN HÌNH 1 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy trực tuyến 1.1.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt học 1.1.2 Phù hợp với đặc điểm lực công nghệ thông tin giáo viên, học sinh 1.1.3 Khai thác mạnh tảng, công cụ trực tuyến 1.1.4 Phối hợp học tập không đồng học tập đồng 1.1.5 Tăng cường hội tự thực hành, trải nghiệm học sinh 1.2 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy trực tuyến Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt học Bước 2: Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học trực tuyến 3 Bước 3: Chuẩn bị học liệu, nhiệm vụ học tập công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến, giảng điện tử 18 Bước 4: Hoàn thiện trình bày Kế hoạch dạy trực tuyến 22 HƯỚNG DẪN DẠY HỌC QUA TRUYỀN HÌNH 22 2.1 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy qua truyền hình Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt học 22 22 Bước 2: Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học qua truyền hình Bước 3: Chuẩn bị học liệu, phương tiện số hóa cho dạy qua truyền hình 22 25 Bước 4: Hồn thiện kế hoạch dạy truyền hình kịch ghi hình 27 2.2 Hướng dẫn học sinh học qua truyền hình 28 PHẦN 2: MINH HỌA KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN VÀ DẠY HỌC QUA 33 TRUYỀN HÌNH MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC Kế hoạch dạy dạy học thông thường (theo 2345/BGDĐT-GDTH) Kế hoạch dạy dạy học trực tuyến 33 39 Kế hoạch dạy dạy học qua truyền hình 46 PHẦN 1: HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY QUA TRUYỀN HÌNH MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy trực tuyến 1.1.1 Đảm bảo yêu cầu cần đạt học Dạy học trực tuyến khác với dạy học trực tiếp hình thức, cách tổ chức hoạt động dạy học, phải đảm bảo thực yêu cầu cần đạt học Do đó, học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học dạy học trực tuyến, cần đảm bảo hình thành, phát triển học sinh (HS): lực khoa học, lực chung, phẩm chất Tuy nhiên, đặc trưng dạy học trực tuyến, số lực, phẩm chất hình thành, phát triển cho HS thông qua hoạt động học tập học trực tuyến, số lực, phẩm chất hình thành, phát triển sau học trực tuyến Vì vậy, thiết kế kế hoạch dạy trực tuyến môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, cần ý thiết kế hoạt động dạy học để hình thành, phát triển lực, phẩm chất học trực tuyến hoạt động phù hợp để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh hình thành, phát triển lực, phẩm chất sau học 1.1.2 Phù hợp với đặc điểm lực công nghệ thông tin giáo viên, học sinh Các hoạt động dạy học trực tuyến thiết kế phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học Giáo viên (GV) cần nghiên cứu kĩ đặc điểm tâm sinh lí HS để đưa hoạt động học tập phù hợp Trong đó, GV cần ý đến đặc điểm tâm sinh lí giai đoạn lớp 1,2,3 giai đoạn lớp 4,5 để có hoạt động, phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng công cụ dạy học trực tuyến phù hợp với giai đoạn Ví dụ, thời gian học trực tuyến tiết học Tự nhiên Xã hội, Khoa học ngắn so với thời gian tiết học trực tiếp, thời gian cho hoạt động học tập trực tuyến không nên dài (chỉ nên 10 phút/1 hoạt động) Ở giai đoạn lớp 1, 2, không nên sử dụng nhiều công cụ khác yêu cầu HS chuyển công cụ, ứng dụng liên tục tiết học Bên cạnh đó, hoạt động dạy học lựa chọn, thiết kế nên dựa lực công nghệ thông tin GV HS Các hoạt động dạy học, công cụ, phần mềm sử dụng đảm bảo GV tự thực hiện, thao tác để thiết kế hoạt động tương tác dạy học trực tuyến Ngoài ra, công cụ, phần mềm sử dụng hoạt động dạy học cần phù hợp để HS dễ dàng thực thao tác tương tác với thiết bị có 1.1.3 Khai thác mạnh tảng, công cụ trực tuyến Hiện nay, có nhiều tảng dạy học, phần mềm, cơng cụ sử dụng để thực hoạt động dạy học quản lý học tập trực tuyến Với hoạt động dạy học, có nhiều cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đó, lựa chọn sử dụng tảng, công cụ khác để thực Việc sử dụng phần mềm, công cụ để tổ chức hoạt động học tập cho HS giúp giảng khơng cịn khơ khan mà trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, tránh lối truyền đạt chiều, giúp HS tương tác nhiều mà không ngồi im chỗ để nghe giảng, HS GV đánh giá phản hồi thường xuyên thông qua hoạt động tương tác công cụ hỗ trợ trực tuyến Tuy nhiên, phần mềm, công cụ mạnh hạn chế khác nhau, thiết kế kế hoạch dạy học, dựa hoạt động dạy học dự kiến, GV nên có lựa chọn công cụ phù hợp khai thác mạnh tảng, công cụ dạy học trực tuyến Ví dụ, để quản lí lớp học, giao nhiệm vụ học tập trước sau học trực tuyến, đánh giá HS, GV sử dụng số tảng dạy học (LMS): Microsoft Teams, Google Classroom, Class Dojo, Azota, Padlet, ….; để thiết kế trò chơi, tập tương tác, đánh giá HS, sử dụng số phần mềm: Classpoint, H5P, Booklet, Liveworksheet, Quizzi, Kahoot, Google Form, 1.1.4 Phối hợp học tập không đồng học tập đồng Học tập không đồng bộ1 diễn bên tương tác trực tiếp Người học khơng tham gia học tập thời điểm, địa điểm Hình thức học tập tập trung vào tự chủ HS, HS làm việc tập cách sử dụng tài nguyên sẵn có tương tác với GV lớp học thời gian khác Học tập không đồng thường thực thông qua hệ thống quản lí học tập (Learning Management System- LMS) module học tự hướng dẫn, văn bản, video giảng, … Học tập đồng cho phép HS chủ động học theo tiến độ, không gian thời gian Học tập đồng bộ2 môi trường trực tuyến hình thức học tập tương tác người tham gia xảy lúc, đồng thời Các hoạt động giao tiếp xảy đồng thời thời gian thực, nhìn, nghe diễn đồng thời tham gia vào trình học tập HS GV làm việc với không gian ảo, qua phương tiện trực tuyến cụ thể (hội nghị truyền hình, hội nghị từ xa, trò Sistek-Chandler, Cynthia Mary (2019), Exploring Online Learning Through Synchronous and Asynchronous Instructional Methods, IGI Global Press Sistek-Chandler, Cynthia Mary (2019), Exploring Online Learning Through Synchronous and Asynchronous Instructional Methods, IGI Global Press chuyện trực tiếp, ….) thời gian xác Học tập đồng tạo hội để HS tương tác trực tiếp với GV bạn lớp, chia sẻ, giải đáp thắc mắc, GV hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập Dạy học trực tuyến khơng q trình truyền đạt kiến thức chiều từ GV đến HS mà trình GV tổ chức học trực tuyến để giảng dạy, hướng dẫn HS học tập, giao nhiệm vụ học tập kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, theo dõi hỗ trợ HS khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến, tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi giải đáp thức mắc HS Do đó, xây dựng tổ chức dạy trực tuyến môn Tự nhiên Xã hội, nên kết hợp học tập đồng học tập không đồng để phát huy ưu điểm hai hình thức, đồng thời khắc phục hạn chế hình thức học tập, giúp trình dạy học đạt hiệu cao 1.1.5 Tăng cường hội tự thực hành, trải nghiệm học sinh Ngoài hoạt động tương tác với HS học trực tuyến, GV nên thiết kế nhiệm vụ thực hành, vận dụng, trải nghiệm để HS thực sau học trực tuyến Các nhiệm vụ thực hành, vận dụng, trải nghiệm cần hướng dẫn cụ thể nội dung, cách thực để HS tự thực sau học Các nhiệm vụ thực hành cần chia nhỏ để HS dễ hiểu thực khơng có trợ giúp trực tiếp GV giảng dạy Ngồi ra, huy động động hỗ trợ phụ huynh, người giữ vai trò "cầu nối" giúp HS chủ động thực hành sau học thông qua yêu cầu, tập vận dụng GV chủ nhiệm giao tập, hệ thống câu hỏi liên quan học để HS củng cố thêm thông qua kênh khác như: điện thoại, zalo, google classroom, Class Dojo, Microsoft Teams, Classin… 1.2 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy trực tuyến Cấu trúc kế hoạch dạy trực tuyến: Môn học: Lớp Tên học: Số tiết: Thời gian thực hiện: Mục tiêu/Yêu cầu cần đạt Chuẩn bị - GV: + Nền tảng dạy học + Link lớp học trực tuyến: + Học liệu: + Công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến + Bài giảng điện tử - HS: 3 Các hoạt động dạy học chủ yếu Tên hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS Học liệu, công cụ hỗ trợ Khởi động Hoạt động Hoạt động Tương tự kế hoạch dạy thông thường, kế hoạch dạy trực tuyến gồm nội dung bản: tên môn học, học, thời gian thực hiện, mục tiêu/yêu cầu cần đạt, chuẩn bị học liệu, phương tiện dạy học, hoạt động dạy học chủ yếu Tuy nhiên, kế hoạch dạy trực tuyến khác với kế hoạch dạy thông thường chuẩn bị học liệu, phương tiện cho dạy, cách thức tổ chức hoạt động dạy học với học liệu, công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến Kế hoạch dạy trực tuyến xây dựng theo bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt học Yêu cầu cần đạt dạy xác định giống yêu cầu cần đạt kế hoạch dạy thông thường Yêu cầu cần đạt học gồm: lực khoa học, lực chung, phẩm chất Có thể ghi yêu cầu cần đạt thực buổi học trực tuyến, yêu cầu cần đạt thực sau buổi học Trong dạy học trực tuyến môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, yêu cầu cần đạt sau hình thành, phát triển cho HS học trực tuyến: Năng lực khoa học: Nhận thức khoa học (nhận biết, mơ tả, trình bày đặc điểm vật, tượng; so sánh, lựa chọn, phân loại vật, tượng); Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh (quan sát vật, tượng; đặt câu hỏi vật, tượng; dự đoán, đề xuất phương án kiểm tra dự đoán; nhận xét, rút kết luận từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành); Vận dụng kiến thức, kĩ học (giải thích tượng thực tiễn; phân tích tình đề xuất cách giải quyết; nhận xét cách giải tình thực tiễn) Năng lực chung: tự học tự chủ, hợp tác, giải vấn đề Phẩm chất: chăm chỉ, trách nhiệm Các u cầu cần đạt hình thành, phát triển ngồi học trực tuyến: thực thí nghiệm, thực hành; thu thập thông tin vật, tượng mối quan hệ vật, tượng; giải tình thực tiễn; thực việc làm phù hợp thực tiễn; chia sẻ, trao đổi, vận động người xung quanh thực Ví dụ: Xác định yêu cầu cần đạt học: Bảo vệ môi trường sống thực vật, động vật (Tự nhiên Xã hội lớp 2) Yêu cầu cần đạt học gồm: - Nêu việc làm để bảo vệ, hạn chế thay đổi môi trường sống thực vật, động vật − Giải thích mức độ đơn giản cần thiết phải bảo vệ môi trường sống thực vật động vật − Thu thập thông tin số việc làm người làm thay đổi mơi trường sống thực vật, động vật (thực buổi học) - Quan sát, nhận xét việc làm người tác động tới môi trường sống thực vật, động vật - Thực việc làm giúp bảo vệ môi trường sống thực vật, động vật chia sẻ với người xung quanh thực (thực sau buổi học) - Hợp tác với bạn khác để tìm hiểu việc làm bảo vệ môi trường sống thực vật, động vật Đề xuất số biện pháp bảo vệ/hạn chế thay đổi môi trường sống thực vật, động vật - Phẩm chất: Yêu thiên nhiên, có trách nhiệm bảo vệ môi trường sống thực vật, động vật (thực sau buổi học) Bước 2: Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học trực tuyến Mỗi hoạt động dạy học cần xác định rõ: mục tiêu hoạt động (được cụ thể thành nhiệm vụ học tập cho HS), phương pháp/cách tổ chức hoạt động công cụ, học liệu số để tổ chức hoạt động (thông qua tảng/công cụ dạy học trực tuyến cụ thể) a Khởi động: Trong dạy học trực tiếp, phương pháp, hình thức khởi động thường sử dụng: trò chơi, đàm thoại, hát vận động theo nhạc, câu đố, nêu vấn đề, Tuy nhiên, dạy học trực tuyến, sử dụng phương pháp theo chiều, HS khởi động thụ động, không tham gia thực vào hoạt động học tập, GV không khai thác hết vốn hiểu biết có liên quan đến học HS Do đó, sử dụng phương pháp kết hợp với sử dụng công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến để đạt mục tiêu khởi động: Classpoint, Kahoot, Slido, Quizizz, Nearpod, Với việc sử dụng công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến không đạt mục tiêu hoạt động mà cịn tăng cường tính tương tác HS lớp, giúp GV nắm bắt, đánh giá lực HS lớp trước bước vào hoạt động khám phá Ví dụ, tổ chức khởi động trị chơi, sử dụng cơng cụ Liveworksheet Classpoint cho HS chơi nối tranh (nối hai tranh nối tranh với thẻ chữ) Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn để hỏi vật, tượng liên quan đến học thiết kế công cụ Classpoint/ Slido/ Quizizz/ Kahoot/ Nearpod, giúp GV đánh giá hiểu biết có HS Nếu GV sử dụng hát, GV khai thác video hát internet, sau sử dụng cơng cụ: H5P, Classpoint/ Slido/ Quizizz/ Kahoot/ Nearpod, thiết kế câu hỏi trắc nghiệm để khai thác nội dung hát liên quan đến học, qua kết nối với học Với cách khởi động câu đố nêu vấn đề, sử dụng cơng cụ Classpoint/ Slido/ Quizizz/ Kahoot/ Padlet thiết kế tập đám mây chữ câu trả lời ngắn Ví dụ: Thiết kế hoạt động khởi động cho học: Bảo vệ môi trường sống thực vật, động vật (Tự nhiên Xã hội lớp 2) Hoạt động khởi động dạy trực tiếp Hoạt động khởi động dạy trực tuyến - GV tổ chức cho HS hát vận động theo - Đưa tranh môi trường cạn nhạc hát: “Em yêu xanh”, nhạc lời môi trường nước.-> kể tên vật, sống Hoàng Văn Yến - GV hỏi: Trong hát, bạn nhỏ trồng nhiều môi trường xanh mang lại lợi ích cho vật môi - HS làm tập trắc nghiệm Classpoint/ Slido/ Quizizz/ trường sống? - GV hỏi: Ngoài việc làm trồng xanh, chúng Kahoot/ Nearpod, ta thực việc làm khác để - Nhận xét câu trả lời HS Kết giúp cho lồi TV, ĐV sống khỏe mạnh nối với học không?-> kết nối giới thiệu học Cách khởi động: hát vận động theo nhạc không sử dụng hoạt động dạy học trực tuyến tạo khoảng thời gian trống (1-2 phút), có HS khơng tham gia vào hoạt động hát vận động theo nhạc, GV khó kiểm sốt tham gia HS Do đó, hoạt động thay cách để HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm công cụ trực tuyến Trong hoạt động này, HS làm việc, giúp GV kiểm soát tương tác, đánh giá hiểu biết có HS mơi trường sống thực vật, động vật, tạo kết nối hiểu biết HS với nội dung học b Khám phá Đây hoạt động hình thành, phát triển phần lực nhận thức khoa học tìm hiểu môi trường tự nhiên xã hội số lực chung, phẩm chất cho HS Căn vào yêu cầu cần đạt học hình thành, phát triển học học trực tuyến, GV xác định hoạt động khám phá thực tương tác trực tiếp, hoạt động khám phá thực qua nhiệm vụ học tập giao cho HS thực trước sau buổi học trực tuyến Trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, phương pháp dạy học sử dụng dạy học trực tiếp sử dụng dạy học trực tuyến với bước tiến hành tương tự có khác hình thức thực hiện: cách giao nhiệm vụ, thực báo cáo kết có hỗ trợ công cụ trực tuyến Sự chuyển đổi số PPDH đặc trưng thường sử dụng hoạt động khám phá dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến thể qua bảng sau: PPDH Dạy học trực tiếp Dạy học trực tuyến Quan sát - GV giới thiệu đối tượng nhiệm vụ quan sát: vật thật, tranh ảnh, mơ hình, - Trước học: Với học quan sát vật thật (thực vật, động vật), GV giao nhiệm vụ quan sát trước buổi học trực tuyến qua tảng dạy học (LMS): Microsoft Teams, Google Classroom, Class Dojo, Azota, Padlet, … - GV hướng dẫn - Trong học: HS quan sát theo cá + GV giới thiệu đối tượng quan sát qua hình nhân nhóm, ảnh/video, nhiệm vụ quan sát giảng điện kết hợp sử dụng tử phiếu học tập/khăn + GV tổ chức quan sát cá nhân nhóm, làm trải bàn/mảnh việc theo nhóm, sử dụng chức chia nhóm ghép/sơ đồ tư cơng cụ meeting online (Zoom, MS Teams, duy, để trình bày Classin, ) kết + GV sử dụng công cụ hỗ trợ trực tuyến để thu thập - Một số HS thông tin kết thực nhiệm vụ quan sát đại diện nhóm HS HS: tập trắc nghiệm, trả lời ngắn, đám mây chữ, trình bày kết trước lớp, sử dụng kĩ thuật phòng tranh để thực - Nhận xét rút kết luận Đàm thoại nối tranh, Classpoint/ Slido/ Quizizz/ Kahoot/ Nearpod, Liveworksheet, Booklet, + Từ kết thu công cụ trực tuyến, GV nhận xét, đánh giá, hướng dẫn HS trả lời sai quan sát lại đối tượng - GV đặt câu hỏi - GV đưa câu hỏi qua công cụ hỗ trợ trực tuyến: vật, tượng câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi có vấn đề học - HS trả lời trực - HS trả lời công cụ trực tuyến: trắc nghiệm, tiếp câu trả lời ngắn, đám mây chữ, ranking, vote, Classpoint/ Slido/ Quizizz/ Kahoot/ Nearpod, Liveworksheet, Booklet, Thí nghiệ - GV giới thiệu thí - Trước học: nghiệm, đồ + Với thí nghiệm đơn giản, thực m dùng thí nghiệm, học (nước có tính chất gì?, làm nhiệm vụ thực để biết có khơng khí?, ), GV giao nhiệm vụ thí nghiệm chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm qua LMS - GV hướng dẫn HS + Với thí nghiệm phức tạp khó thực thực thí học (khơng khí cần cho cháy, mọc nghiệm - HS thực thí nghiệm theo cá nhân/nhóm, quan lên từ hạt, GV gửi video hướng dẫn cách thực thí nghiệm qua văn bản/hình ảnh, qua LMS để HS xem thực trước thí nghiệm (có thể yêu cầu phụ huynh hỗ trợ giám sát) GV gửi kèm phiếu sát, ghi chép quan sát thí nghiệm thiết kế Liveworksheet để HS tượng, kết ghi chép lại tượng, kết thí nghiệm - Cá nhân/nhóm HS - Trong học: báo cáo kết quả, + Với thí nghiệm đơn giản, GV hướng dẫn HS giải thích thực thí nghiệm qua hình ảnh/tranh quy tượng, kết thí trình/video minh họa, giảng điện tử nghiệm, rút kết Cá nhân HS trực tiếp thực thí nghiệm ghi chép luận khoa học tượng, kết thí nghiệm Liveworksheet - GV tổng kết, đánh HS hướng camera máy tính/máy tính bảng/điện giá thoại vào thí nghiệm q trình thực GV nhận xét, đánh giá q trình, kết thực thí nghiệm HS qua hình ảnh camera kết Liveworksheet, hướng dẫn HS giải thích, rút kết luận khoa học + Với thí nghiệm phức tạp, cần nhiều thời gian có tính nguy hiểm: GV giới thiệu thí nghiệm, hướng dẫn HS đưa dự đốn, đề xuất cách thực thí nghiệm qua Liveworksheet, hướng dẫn cách thực thí nghiệm qua văn bản/tranh ảnh quy trình, video minh họa, HS quan sát tượng, kết thí ... THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY QUA TRUYỀN HÌNH MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy trực. .. MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC Kế hoạch dạy dạy học thông thường (theo 2345/BGDĐT-GDTH) Kế hoạch dạy dạy học trực tuyến 33 39 Kế hoạch dạy dạy học qua truyền hình 46 PHẦN 1: HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ...MỤC LỤC PHẦN 1: HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY QUA TRUYỀN HÌNH 1 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 1.1 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy trực tuyến 1.1.1