Giao tiếp sư phạm là điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển nhân cách của thầy và trò (ĐHVH) Tâm lý, nhân cách con người hình thành và phát triển trong quá trình con người tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử do loài người tích lũy được, biến những tri thức đó thành cái riêng (tâm lý, nhân cách) của mỗi người, nhờ đó con người có khả năng tác động vào hoàn cảnh và tác động vào chính mình trong quá trình vận động và phát triển của xã hội và bản thân. Giao tiếp sư phạm (GTSP) là điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách người thầy giáo và học sinh. Trong quá trình giao tiếp này người thầy sẽ truyền thụ kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm của xã hội, bản thân....để học sinh tiếp thu và dần dần bồi dưỡng cho nhân cách phát triển tích cực. Bản thân người giáo viên khi trao đổi, chia sẻ với trò sẽ tự rút ra những phẩm chất cần bồi đắp thêm để hoàn thiện nhân cách, tâm lý cho chính mình. Để tìm hiểu rõ vấn đề này, chúng ta cần hiểu được nội hàm khái niệm giao tiếp sư phạm là gì? Về khái niệm GTSP, đến nay vẫn chưa có sự thống nhất trong nội hàm khái niệm. Đã có nhiều tác giả, trong nhiều cuốn sách đã được xuất bản, đưa ra các khái niệm theo quan điểm riêng với nhiều điểm khác nhau và có phạm vi khác nhau. Nhìn chung khi nghiên cứu về khái niệm GTSP thì từ trước tới nay có thể hệ thống theo hai xu hướng sau: + Xu hướng thứ nhất: các tác giả theo hướng này thường bó hẹp phạm vi của GTSP vào trong việc giảng dạy, truyền thụ tri thức sao cho hoạt động này diễn ra có hiệu quả. Đồng thời hạn chế đối tượng chỉ là HS. Hay nói cách khác, họ cho rằng GTSP là phương tiện để thực hiện hoạt động dạy giáo dục của người GV. Đại diện là N.D. Levitốp với quan niệm: “Giao tiếp sư phạm là năng lực truyền đạt tri thức cho trẻ bằng cách trình bày rõ ràng, hấp dẫn”. Ph.N. Gônôbôlin thì cho rằng: “Giao tiếp sư phạm là năng lực truyền đạt một cách dễ hiểu để các em học sinh nắm vững và ghi nhớ tốt tài liệu”.
Giao tiếp sư phạm điều kiện tiên để hình thành phát triển nhân cách thầy trị (ĐHVH)- Tâm lý, nhân cách người hình thành phát triển trình người tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử lồi người tích lũy được, biến tri thức thành riêng (tâm lý, nhân cách) người, nhờ người có khả tác động vào hồn cảnh tác động vào q trình vận động phát triển xã hội thân Giao tiếp sư phạm (GTSP) điều kiện tiên để hình thành phát triển tâm lý, nhân cách người thầy giáo học sinh Trong trình giao tiếp người thầy truyền thụ kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm xã hội, thân để học sinh tiếp thu bồi dưỡng cho nhân cách phát triển tích cực Bản thân người giáo viên trao đổi, chia sẻ với trò tự rút phẩm chất cần bồi đắp thêm để hoàn thiện nhân cách, tâm lý cho Để tìm hiểu rõ vấn đề này, cần hiểu nội hàm khái niệm giao tiếp sư phạm gì? Về khái niệm GTSP, đến chưa có thống nội hàm khái niệm Đã có nhiều tác giả, nhiều sách xuất bản, đưa khái niệm theo quan điểm riêng với nhiều điểm khác có phạm vi khác Nhìn chung nghiên cứu khái niệm GTSP từ trước tới hệ thống theo hai xu hướng sau: + Xu hướng thứ nhất: tác giả theo hướng thường bó hẹp phạm vi GTSP vào việc giảng dạy, truyền thụ tri thức cho hoạt động diễn có hiệu Đồng thời hạn chế đối tượng HS Hay nói cách khác, họ cho GTSP phương tiện để thực hoạt động dạy - giáo dục người GV Đại diện N.D Levitốp với quan niệm: “Giao tiếp sư phạm lực truyền đạt tri thức cho trẻ cách trình bày rõ ràng, hấp dẫn” Ph.N Gơnơbơlin cho rằng: “Giao tiếp sư phạm lực truyền đạt cách dễ hiểu để em học sinh nắm vững ghi nhớ tốt tài liệu” Hay A.I Secbacov quan niệm: “Năng lực giao tiếp sư phạm giúp xác lập nên mối quan hệ qua lại đắn với trẻ, khéo léo đối xử sư phạm, việc tính tốn tới đặc điểm cá nhân lứa tuổi” Tác giả A.A.Lêônchiev lại cho “Giao tiếp sư phạm giao tiếp nghề nghiệp giáo viên với học sinh học (trong q trình giảng dạy giáo dục), có chức sư phạm định (nếu giao tiếp trọn vẹn tối ưu) nhằm tạo bầu không khí thuận lợi tối ưu khác tâm lý cho trình học tập, cho việc xây dựng mối quan hệ thầy trò, nội tập thể học sinh” Như vậy, nhìn chung tác giả theo xu hướng cho GTSP nhân tố quan trọng việc thực hoạt động nghề nghiệp người GV Tuy nhiên, tác giả bó hẹp chủ thể giao tiếp người GV Trên thực tế, để dạy học giáo dục cho HS nhằm hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách HS địi hỏi thực hoạt động dạy học giáo dục người GV phải biết kết hợp với đồng nghiệp, với gia đình HS lực lượng xã hội khác, tức chủ thể giáo dục khác Như vậy, định nghĩa theo hướng làm hẹp nội hàm khái niệm GTSP + Xu hướng thứ hai: tác giả theo hướng tiếp thu khắc phục hạn chế hướng mở rộng phạm vi nghiên cứu GTSP đưa định nghĩa bao quát Và đồng thời nhấn mạnh đến chất chức GTSP Tác giả Ngơ Cơng Hồn quan niệm “Giao tiếp người với người hoạt động sư phạm gọi giao tiếp sư phạm” Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình luận án Phó tiến sĩ khoa học đưa khái niệm: Giao tiếp sư phạm trình tiếp xúc tâm lý, diễn trao đổi thơng tin, cảm xúc, nhận thức tác động, ảnh hưởng qua lại lẫn nhau, nhằm thiết lập nên mối quan hệ giáo dục nhà giáo dục với đối tượng giáo dục, nhà giáo dục với lực lượng giáo dục, nhà giáo dục với để thực mục đích giáo dục” Theo tác giả, hoạt động GTSP, lên khơng có mối quan hệ GV - HS mà cịn có mối quan hệ GV - lực lượng giáo dục, GV GV Như vậy, tác giả mở rộng phạm vi chủ thể giao tiếp hoạt động sư phạm Như vậy, tác giả theo hướng có quan niệm bao quát GTSP Chủ thể GTSP khơng cịn bó hẹp GV mà tất lực lượng có liên quan đến việc giáo dục HS Đồng thời, mục tiêu cuối GTSP truyền đạt tri thức cách có hiệu mà cịn nhằm thiết lập mối quan hệ sư phạm phát triển nhân cách HS Do đó, GTSP cịn q trình trao đổi thơng tin, tiếp xúc tâm lý, tình cảm, nhận thức, tác động, ảnh hưởng lẫn chủ thể tham gia giao tiếp Khi tìm hiểu, thấy khái niệm theo hướng thứ hai thể đầy đủ bao quát GTSP Do vậy, đề tài này, chúng tơi đồng tình theo hướng Sau phân tích tiếp thu khái niệm GTSP, thấy nội hàm khái niệm GTSP có ý sau: - GTSP phạm trù tương đối độc lập gắn bó chặt chẽ với hoạt động sư phạm: vừa điều kiện hoạt động sư phạm vừa thành tố hoạt động sư phạm Do vậy, GTSP mặt chất trình sư phạm - GTSP trình tiếp xúc tâm lý chủ thể giáo dục với với đối tượng giáo dục (HS) nhằm đạt mục đích giáo dục định Trên sở đó, chúng tơi xây dựng khái niệm GTSP sau: GTSP trình tiếp xúc tâm lý, diễn trao đổi thơng tin, cảm xúc, nhận thức tác động, ảnh hưởng qua lại lẫn nhau, nhằm thiết lập nên mối quan hệ giáo dục chủ thể liên quan đến trình giáo dục chủ thể giáo dục với đối tượng giáo dục để thực mục đích giáo dục * Chủ thể giao tiếp sư phạm GTSP với đặc thù vừa điều kiện vừa phương tiện để nhà sư phạm thực hoạt động sư phạm nên chủ thể GTSP nhà sư phạm trực tiếp tham gia trình giáo dục HS Tuy nhiên, để giáo dục HS nhà sư phạm phải kết hợp với lực lượng giáo dục khác đoàn thể, phụ huynh HS, tổ chức xã hội khác Do đó, GTSP có chủ thể toàn lực lượng tham gia vào trình giáo dục Tuy nhiên, nhà sư phạm có vị trí chủ chốt hoạt động giáo dục nói chung GTSP nói riêng Do đó, để giáo dục HS tốt địi hỏi nhà sư phạm phải tinh tế giao tiếp phải có phương pháp GTSP khoa học phù hợp với đối tượng, mục đích hồn cảnh giao tiếp Trong thực hoạt động sư phạm, nhà sư phạm giao tiếp với nhau, giao tiếp với lực lượng giáo dục khác nhằm giáo dục HS nên HS vừa đối tượng hoạt động sư phạm lại vừa đối tượng hoạt động GTSP Tuy nhiên, giao tiếp HS chủ thể Vì vậy, HS có nhận xét, đánh giá mang tính chủ quan dựa vào trình độ nhận thức em đối tượng giao tiếp Việc đánh giá khơng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập mà ảnh hưởng đến trình hình thành rèn luyện nhân cách HS Do vậy, giao tiếp với HS nhà sư phạm cần khéo léo mô phạm * Nội dung phương tiện trình GTSP thầy giáo học sinh + Tri thức phương thức giành lấy tri thức (thơng qua hình thức dạy học) Theo nghĩa rộng, tri thức hiểu biết, kinh nghiệm mà lồi người tích lũy tất mặt tự nhiên, xã hội, người v.v… Hay nói cách khác tri thức tồn văn hóa nhân loại tích lũy theo thời gian Trong dạy học tri thức kiến thức kiểm nghiệm, đánh giá, chứng minh khoa học đắn nên tri thức gọi tri thức khoa học Còn kiến thức khác gọi tri thức thơng thường Bản chất q trình dạy học trình tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học HS nhằm tái tạo lại tri thức mà lồi người phát từ làm tâm lý trò phát triển Trong dạy học GV sử dụng hệ thống tri thức làm phương tiện, phương pháp dạy học khoa học để tác động tới HS, giúp em hiểu vận dụng tri thức vào hoạt động học vào sống thường ngày em Do đó, tri thức GV cơng cụ then chốt trình dạy học Đồng thời tri thức đối tượng chủ yếu mà HS cần chiếm lĩnh thông qua hoạt động học Nhờ có việc tiếp thu, lĩnh hội nắm vững vận dụng tri thức cách tích cực, chủ động, tự giác vào hoạt động sống mà HS hình thành kỹ năng, lực phát triển nhân cách tốt đẹp Hơn nữa, thực hoạt động học, HS lại lấy tri thức lĩnh hội làm phương tiện để nhận thức, đánh giá bổ trợ cho tri thức em cần chiếm lĩnh Do đó, dạy học, GV HS lấy tri thức làm nội dung phương tiện cho giao tiếp Trong dạy học, GV khơng sử dụng tri thức khoa học làm phương tiện để dạy học mà tri thức thông thường mà họ tiếp thu, học hỏi sống GV sử dụng phương tiện bổ trợ cho giảng Đồng thời từ việc giảng dạy, GV lại tự nghiên cứu, tìm hiểu tiếp thu tri thức khoa học đời sống để hồn thiện hoạt động dạy mình, làm cho giảng sâu sắc hơn, dễ hiểu khoa học Tri thức giảng dạy hoạt động sư phạm không tri thức hệ thống hóa sách giáo khoa, tài liệu mặt đời sống mà tri thân hoạt động dạy học cách dạy học, phương pháp giành lấy tri thức tối ưu v.v tri thức góp phần không nhỏ vào hiệu hoạt động dạy học Tóm lại, hệ thống tri thức trình dạy học rộng lớn, đa dạng sâu sắc Địi hỏi GV HS phải có chủ động, tích cực khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi để nắm vững tri thức bản, vận dụng vào hoạt động mở rộng kiến thức khác nhằm hình thành phát triển nhân cách thân theo yêu cầu xã hội, làm cho GV trở thành người vừa “hồng” vừa “chun”, cịn HS vừa có hiểu sâu biết rộng lại hình thành cho thân kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức tiếp thu + Phẩm chất đạo đức nhân cách người thầy giáo với tư cách phương tiện q trình GTSP Trong dạy học, người GV khơng sử dụng tri thức, kinh nghiệm loài người tích lũy làm phương tiện giúp HS hình thành phát triển nhân cách mà thân người GV với phẩm chất, lực yếu tố ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách HS Đặc biệt HS chịu ảnh hưởng lớn từ phẩm chất đạo đức người thầy mà dạy em Do GV coi gương lớn cho HS soi vào mà học tập tu dưỡng đạo đức thân Phẩm chất đạo đức người GV thể tâm họ Mỗi thầy, cô giáo phải thể rõ tâm sáng nghề nghiệp Cái tâm người thầy, giáo biểu gần gũi, tận tình dạy bảo HS lúc, nơi mà khơng quản ngại gian nan, khó nhọc Cái tâm sáng cịn thể cơng bằng, vô tư đánh giá HS mà không bị khúc xạ cám dỗ vật chất tầm thường Cái tâm sáng người thầy thể lòng dũng cảm, kiên đấu tranh chống xấu, sai xã hội, tiêu cực lệch lạc suy nghĩ hành động đồng nghiệp thân Trong GTSP, cử chỉ, điệu bộ, thái độ hành vi ứng xử lời nói GV HS coi chuẩn mực để em học tập làm theo Vì vậy, để hồn thành sứ mệnh cao mình, người thầy giáo hôm phải không ngừng tự đổi mới, tự rèn luyện đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo để người thầy thực gương sáng đạo đức cho HS noi theo GTSP có vai trị quan trọng hoạt động sư phạm nói chung việc hình thành nhân cách người GV HS nói riêng Cuộc đời học nhà trường người kéo dài 20 năm khoảng thời gian đó, cá nhân với tư cách người học hay gọi học sinh, tiếp xúc, học hỏi với nhiều nhà giáo dục khác trình độ khác nhau, bao gồm từ GV trực tiếp giảng dạy, nhà quản lý giáo dục lực lượng giáo dục khác Vì vậy, hoạt động sư phạm, GTSP nhà giáo dục với HS nhằm mục đích giúp HS tiếp thu tri thức khoa học lĩnh vực khác sống mà lồi người tích lũy theo phương pháp nhà trường Qua loại tri thức mà HS tiếp thu trở thành công cụ, phương tiện tác động vào giới xung quanh, đồng thời tác động vào thân HS Trong q trình đó, phẩm chất lực (nhân cách) bước hình thành phát triển ngày trình độ cao hơn, hoàn thiện đáp ứng tốt yêu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân Nói cách khác, GTSP điều kiện khơng thể thiếu thực đẩy hình thành phát triển nhân cách toàn diện HS, đảm bảo cho em cuốc sống thực có ích cho thân, gia đình xã hội Theo nghĩa đó, bất hạnh trẻ em lý mà khơng tới trường, khơng có hội GTSP với thầy, cô giáo – đại diện cho giao tiếp xã hội HS Trong GTSP, GV có điều kiện tiếp xúc rộng rãi với chủ thể giáo dục khác với lớp lớp hệ HS Vì vậy, GV ngày thấu hiểu trọng trách việc góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp chấn hưng đất nước, đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước Và từ họ yêu tha thiết nghề nghiệp, làm việc HS thân u, khơng ngại gian khổ, hy sinh vươn lên trau dồi lực phẩm chất mẫu mực nhà giáo Nói cách khác, GTSP với HS lực lượng giáo dục khác trở thành điều thiếu động lực mạnh mẽ thúc đẩy hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách tốt đẹp nhà giáo Thông qua GTSP, GV đánh giá mặt mạnh hạn chế ngơn ngữ, trình độ chun mơn xã hội, kinh nghiệm, vốn sống thân so với đối tượng Từ đó, họ tìm biện pháp khắc phục nhược điểm trau dồi tri thức rèn luyện cho cách thức ứng xử, giao tiếp cho phù hợp với đối tượng, đạt hiệu giao tiếp đồng thời khẳng định thân Vì thế, GV ngày hồn thiện PCGTSP thân nói riêng nhân cách nói chung