Giao tiếp sư phạm và Quản lí lớp học + Giao tiếp là một thành phần cơ bản của hoạt động sư phạm Nó diễn ra khi nhà sư phạm tiến hành các hình thức tổ chức giảng dạy – giáo dục đối với học sinh Lên lớp[.]
Giao tiếp sư phạm Quản lí lớp học + Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm Nó diễn nhà sư phạm tiến hành hình thức tổ chức giảng dạy – giáo dục học sinh : Lên lớp, phụ đạo, kiểm tra, thi cử… + Đó tiếp xúc, trao đổi Gv Hs, sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ nhằm thực nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục có hiệu Nói chuyện - Đa dạng giọng nói cao độ, trường độ, âm lượng, tốc độ - Tránh câu hỏi tu từ như: “ Em có biết ngồi xuống nghĩa khơng?” đưa mệnh lệnh trực tiếp - Tránh câu hỏi cổ vũ hơ hào chung chung; ví dụ “ Cố gắng lên” Hãy cụ thể rõ ràng - Không mặc với học sinh kiểu: “ Nếu em làm tốt, cô thưởng cho em” - Không nên cho phép học sinh tranh cãi tay đôi với giáo viên - Tránh việc nói với HS xung phong phát biểu - Khơng nói q nhanh thời gian dài; điều làm giảm bầu khơng khí lớp học - Không nên khủng bố tinh thần học tập HS loạt thị, hướng dẫn Hãy từ từ tiết học - Không nói chuyện với học sinh yêu cầu lớp giữ trật tự, có nghĩa đối lập với điều bạn yêu cầu - Nhận xét điều mà Hs làm chúng làm tốt - Nói rõ ràng - Đưa thị rõ ràng mà HS hiểu - Giảng giải cách thức bắt đầu công việc - Bình tĩnh, tránh quát mắng, tỏ thân thiện, tỏ hài hước để giải tình - Khơng cho phép HS hét to lớp học - Tỏ rõ thái độ thực tế khẩn cấp giọng nói Quản lí lớp học - Nói rõ ràng truyền đạt cách xác qui tắc nào, điều chấp nhận điều không chấp nhận - Chỉ đạo lớp học, chí học sinh làm việc theo nhóm, dừng lại cần thiết - Khơng nên hứng thú với cá nhân số nhóm vào thời điểm quan trọng, ví dụ chuyển tiết, kết thúc học - Hãy đến lớp trước học sinh xếp chúng xếp hàng vào lớp - Dự đoán trước rắc rối giải chúng từ trứng nước - Hãy chuẩn bị để giữ trật tự tình ( kể bạn tức giận ) - Tránh việc nói câu sau khơng làm theo nói - Nếu HS nhiều lần xử sai trái, tránh việc lần hình phạt khác, phải có biện pháp tổng hợp với HS - Cho phép thời gian suy nghĩ câu hỏi; không nên lúc cung cấp câu trả lời cho HS - Di chuyển quanh lớp học cần thiết - Tránh việc dùng tờ giấy để thay cho giáo án - Không để bị bối rối nhiều học sinh yêu cầu giúp đỡ lúc - Sắp xếp điều kiện tốt việc xếp chỗ ngồi Tính thời gian - Cần đặt giới hạn thời gian, ví dụ như: “ Các em có 10 phút để làm việc này” tính thời gian nói - Không dành nhiều thời gian vào điểm dể hiểu hay nhỏ nhặt học, lướt qua phần - Cho phép học sinh có thời gian hợp lí để làm việc, đặt mục tiêu hợp lí Tổ chức - Chuẩn bị cách kĩ lưỡng - Dự đoán trước vấn đề xảy lập kế hoạch giải vấn đề - Những giáo viên đứng nguyên chỗ suốt học hướng ý học vào số HS định không quan tâm đến HS khác - Ngồi xa tầm nhìn giáo viên cho phép học sinh làm việc mà giáo viên không bị ý - Giáo viên nên chủ động di chuyển có tầm quan sát tới toàn lớp học - Việc xếp chỗ ngồi vấn đề quan trọng giáo viên Chỗ ngồi giáo viên định để kích thích tối đa hiệu học tập khơng cần thiết với đồng ý học sinh - Duy trì việc giao tiếp mắt, HS ngừng hành động khơng đáng có u cầu HS giảng giải lại hành động Đảm bảo HS không cảm thấy buồn chán - Có mối quan hệ gần gũi với HS để hiểu rõ chúng Truyền thống lớp học - Im lặng trước nói trước lớp - Kiểm soát việc hs vào lớp - Thuộc gọi tên học sinh cách thân thiện - Chuẩn bị tập cẩn thận cấu trúc cách hợp lí - Đến lớp trước HS - Chuẩn bị dụng cụ dạy học đầy đủ - Làm thí nghiệm thử trước thực trước lớp - Cần phải di chuyển quanh lớp học - Bắc đầu học tiếng vang, cố gắng trì hấp dẫn, hứng thú, tị mị HS - Đưa hướng dẫn cụ thể - Học cách kiểm soát giọng - Chuẩn bị tài liệu phụ thêm để ứng phó với học sinh thơng minh chậm chạp - Nhìn vào HS giảng - Có ghi chép cẩn thận tuồi, trình độ học sinh - Tỏ người hỗ trợ, giúp đỡ học sinh - Không đỡ đầu cho Hs, coi chúng người có trách nhiệm Tại học sinh có hành vi sai trái - Buồn chán ( bao gồm việc nhiệm vụ dễ dàng khơng có làm hay cho lắm) - Nỗ lực tinh thần kéo dài - Khơng có khả làm việc ( tức giận khơng biết phải làm ) - Trình độ học vấn ( thường xuyên thất bại, tự tin, tỏ vơ dụng) - Có bất ổn cảm ( xảy nhà trường.) - Thái độ ( dẫn đến việc không coi trọng công việc học tập trường ) Khơng có hình phạt thích đáng dành cho hành vi Giải hành vi sai - Nhìn bao quát lớp học để xác định vấn đề đâu - Bao quanh lớp học để xác định vấn đề học tập giao tiếp mắt, đặc biệt với học sinh mà theo bạn có hành vi sai trái - Hướng câu hỏi bạn, đến em mà bạn nghĩ tập trung chuẩn bị làm việc riêng - Sử dụng gần gũi: di chuyển phía học sinh - Giúp đỡ mặt học tập - Chú ý hành vi sai trái, thông qua việc nhìn biểu nét mặt - Chuyển chỗ học sinh, tách chúng xếp chúng vào chỗ ngồi khác bạn cảm thấy cần thiết - Nhắc nhở mắt: Một cách hiệu để nhắc nhở vi phạm nhỏ, đơn giản nhìn thẳng vào người vi phạm tạo rà nhắc nhở mắt Sẽ giúp học sinh tập trung ý vào giảng - Gõ nhẹ điệu bộ: Với HS vi phạm tầm tay gõ nhẹ vào tay vai ( để ý tránh số cư xử giải thích hành hung), điệu Những hành động tự nhiên không lời nói đảm bảo người khác khơng bị ảnh hưởng - Cử thân mật: Những vi phạm nhỏ bỏ qua ngăn chặn cách di chuyển tới HS vi phạm - Di chuyển trực tiếp GV tới chúng giúp hướng ý chúng lại giảng - Mời trả lời câu hỏi: 8.Hình phạt Những hành động vi phạm phổ biến HS xếp loại từ thấp đến nghiêm trọng sau: Nói leo lớp khơng cho người khác học tập Gây ồn lớp học, Ra khỏi chỗ ngồi khơng xin phép, Cố tình khơng làm bài, Gây trật tự chung, Gây rối HS khác Có hành động thơ bạo HS khác Đi học muộn nghỉ không xin phép Hỗn với Gv, nói xấu giáo viên Hành động thơ bạo với GV Một số PP ứng phó với thái độ ứng xử chấp nhận - Đưa thảo luận trước lớp - Yêu cầu HS khỏi lớp - Nói chuyện riêng với HS sau học - Tước quyền lợi HS - Yêu cầu giúp đỡ Cha mẹ HS - Giao thêm tập - Bắt lại trường sau tan học - Giao HS cho GV khác xử lý - Gửi trả BGH - Áp dụng biện pháp đuổi học 10 Một số điều cần tránh giáo dục trẻ mắc lỗi Khi trẻ mắc lỗi không nên mắng nhiếc sỉ vả trẻ Khơng nên nói câu “ đồ ngu, đồ bỏ đi…” khiến em tự ti Không nên dọa nạt trẻ, hay hù dọa Như khiến em bị hoang tưởng, sợ hãi, dẫn đến tinh thần bất an Khi phê bình em có hiểu biết tốt nên trao đổi, phê bình em có Tuyệt đối khơng nên để trẻ bị mặt trước bạn bè, làm tổn thương đến lịng tự tơn chúng 4 Trước phê bình trẻ nên có nhận xét ưu điểm, khuyết điểm Như trẻ cảm phục lời nhận xét cô giáo người lớn vui vẻ tiếp thu lời phê bình Khơng nên q cường điệu thiếu sót trẻ, điều cốt yếu cách cho chúng sửa chữa Khi trẻ mắc lỗi, không nên uy hiếp, ép buộc trẻ nhận lỗi Cần bình tĩnh nhằm tránh cho trẻ bị oan Khơng nên phê bình trẻ cách miên man, lặp lặp lại mà cần nói ngắn gọn, rõ ràng để trẻ dễ hiểu Phê bình phải kịp thời, trẻ có thiếu sót phải phê bình Nếu để lâu hậu không tốt Và điều cuối không nên nghĩ phê bình lần việc xong xi Nếu trẻ lại mắc sai lầm phải kiên trì thuyết phục, yêu cầu chúng sửa chữa Xử lý tình Tình 1: Bạn say sưa giảng Hs học muộn xin vào lớp làm cắt ngang giảng bạn Lúc học bắt đầu 15 phút Bạn bực bị hứng Bạn có nên cho em HS vào khơng? Phải làm để lần học sinh không tái phạm nữa? Các cách xử lý Bạn hỏi “ Tại đến, có biết vào học từ khơng?” nói với giọng bực tức: “ Vào đi” Nhất định khơng cho HS vào lớp, phạt đứng ngồi cửa đến hết tiết học vào lớp Nhẹ nhàng hiệu cho HS vào lớp, tiếp tục giảng bình thường hết tiết học gọi HS lên, tìm hiểu nguyên nhân học muộn em nhắc nhở Tình Cơ Minh chủ nhiệm lớp 5A Một lần, em Vũ – học sinh hà gần trường mặc quần áo bẩn thỉu, gấu quần rách xẻ đến đầu gối đến lớp Là cô Minh bạn xử nào? Các cách xử lý Nói với lớp: “ Học sinh đến lớp phải ăn mặc gọn gàng, quần áo chỉnh tề, đầu tóc sẽ” Nói khẽ với em Vũ: “ Em nhà thay quần áo đi, cô cho phép em vào học muộn chút được” Quát mắng em trước lớp: “ Tại học mà mặc quần áo bẩn thỉu Lần mà đừng vào lớp nhé”