Cách dạy phát huy trí lực của người học trong môn Giao tiếp sư phạm

Bài viết này trao đổi cách dạy kết hợp phương pháp học nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn giao tiếp sư phạm, nhằm phát huy trí lực của người học thông qua việc phân tích một số bài giảng cụ thể.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2010, Vol 55, No 8, pp 138-145 CÁCH DẠY PHÁT HUY TRÍ LỰC CỦA NGƯỜI HỌC TRONG MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM Đặng Thị Sợi Đại học Tây Bắc Mở đầu Các nhà tâm lí học qua nhiều cơng trình nghiên cứu đến khẳng định: tiềm người khơng giới hạn Các cơng trình nghiên cứu khoa học đưa kết quả: Mỗi người lành mạnh có 14 -15 tỷ tế bào não Nhưng đời người sử dụng phần trăm trí não mình? Có nhà khoa học cho 5% Nhưng nhà khoa học Nhật Bản kết luận rằng: 3% ! Như bạn hình dung dễ dàng người nâng mức sử dụng tiềm trí não lên 1% 0,5% đủ tạo nên kì tích bất ngờ Vậy làm để khơi gợi trí lực người học q trình học tập? Đó câu hỏi đặt cho ngành học, cấp học cho chúng ta-những người giáo viên Bài viết trao đổi cách dạy: Kết hợp phương pháp học nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy môn giao tiếp sư phạm, nhằm phát huy trí lực người học thơng qua việc phân tích số giảng cụ thể 2.1 Nội dung nghiên cứu Vài nét sơ lược chương trình cách thức thực - Môn học: Giao tiếp sư phạm (GTSP) nằm chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm qui với thời lượng 45 tiết, có 25 tiết lí thuyết 20 tiết thực hành - Mục đích mơn học cung cấp cho sinh viên kiến thức giao tiếp giao tiếp sư phạm đồng thời rèn luyện kĩ GTSP qua việc giải tập tình - Cách thực chương trình theo hướng chung là: theo từ cung cấp lí thuyết (25 tiết) làm tập thực hành (20 tiết) 138 Cách dạy phát huy trí lực người học môn giao tiếp sư phạm Với cách dạy phổ biến thày cung cấp lí thuyết, trị nắm bắt, sau thực hành giải tập, dẫn đến tình trạng sinh viên thụ động tiếp thu tri thức, khơng gây hứng thú tích cực học tập việc nắm bắt tri thức trở nên rời rạc Vậy làm để chống cách học thụ động chiều? Làm để phát huy trí lực sinh viên? Làm để sinh viên tích cực tham gia vào q trình dạy học? Làm để sinh viên tham gia tích cực để tự làm sản phẩm dẫn dắt giảng viên? Tóm lại làm để: Chuyển từ cách học thụ động sang cách học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học cấp học Bộ đạo? Theo chúng tơi, chương trình cứng, hệ thống giảng phải mang tính động làm nên tính quán nhằm thực thi mục tiêu môn học Đặc biệt môn giao tiếp sư phạm - mơn địi hỏi khả tiếp nhận, ứng xử, phản ứng nhanh rèn luyện kĩ giao tiếp sư phạm Trong q trình giảng dạy mơn thử nghiệm số phương pháp dạy học thu kết khả quan 2.2 Kết hợp học nghiên cứu, thảo luận nhóm ứng dụng công nhệ thông tin làm phương pháp chủ đạo giảng dạy mơn giao tiếp nhằm phát huy trí lực sinh viên Mỗi mơn học có đặc trưng riêng, chí chương, phần có điểm khác biệt, khơng thể “độc quyền” cách dạy mà nên linh hoạt phần, chương Có chương, có phần dùng phương pháp thảo luận tỏ có hiệu vận dụng vào phần, chương khác lại không thu kết mong muốn Vì việc đặt câu hỏi: Dạy nào? Dạy cách thức nào? trước đơn vị kiến thức quan trọng Như vấn đề đặt là: chương, chí đề mục phải dựa vào mục đích yêu cầu tiêu chí khác để xác định cách dạy cho phù hợp Chương trình GTSP có trọng tâm: Nguyên tắc giao tiếp sư phạm; Phong cách GTSP, Kĩ GTSP có mục tiêu cấu trúc tương đối giống nhau: từ khái niệm đến làm rõ chất, biểu hiện, yêu cầu kết luận sư phạm, đường, cách thức để khám phá chất vấn đề tương đối giống Chúng thường tiến hành cách dạy sau: Hoạt động Hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu tài liệu 139 Đặng Thị Sợi Yêu cầu sinh viên đọc giáo trình tài liệu tham khảo cần thiết để tóm tắt theo cách hiểu theo hướng dẫn (cấu trúc đề cương, cách làm ) vận dụng cách hiểu vào việc giải tập tình giao tiếp sư phạm (tình giáo trình, sách tham khảo tình họ sưu tầm học học phần này) Tùy vào cách hiểu, tùy vào lực, thời gian đầu tư mà người học có sản phẩm khác nhau, phải đạt yêu cầu chung tất sinh viên vào học có hiểu biết kiến thức trọng tâm Đây vận dụng quan điểm: “Dạy học phương pháp nghiên cứu” Chúng quan niệm: Khoa học đường tìm kiếm tri thức nên việc dạy học coi đường dẫn dắt người học tìm kiếm tri thức giúp họ tích luỹ Hoạt động Học lớp Cái đích mà môn GTSP hướng tới chương, phần là: sinh viên vỡ khái niệm, hiểu chất khái niệm thơng qua việc phân tích biểu (thậm chí lưu ý), từ vận dụng kiến thức lí luận vào việc giải tập tình huống, chuẩn bị hành trang bước vào nghề Theo cách thông thường, từ việc cung cấp tri thức sau vận dụng xử lý tập tình huống, để tăng tính hấp dẫn giảng phát huy nội lực người học, theo đường ngược lại: từ tình (giáo viên lựa chọn nhằm thực ý đồ giảng) sinh viên nhận diện, tìm hiểu, phân tích tự đến kết luận: dấu hiệu chất nguyên tắc, phong cách hay kĩ ? Tiến trình giảng tn theo bước sau: Bước 1: Ứng dụng công nghệ thơng tin hỗ trợ cho việc khái qt tồn chương, nhìn diện mạo tồn chương trang trình chiếu Ở phần mở đầu chúng tơi sử dụng phương pháp sơ đồ - tức dùng sơ đồ để khái qt tồn chương Ví dụ, chương “ngun tắc GTSP” khái quát thành sơ đồ Hình Sau trình chiếu sơ đồ trên, sinh viên nói sơ qua cách hiểu chất nguyên tắc mối quan hệ chúng để có cách nhìn tồn cục, tổng quát toàn chương hướng tới trọng tâm cần khám phá - Giáo viên đưa tình mẫu (mỗi tình tương ứng với nguyên tắc GTSP) đặt câu hỏi nhằm định hướng phân tích để khám phá chất vấn đề (những tình giáo viên chuyển thể thành kịch phim làm thành đĩa CD lưu vào thẻ nhớ) * Ví dụ tình huống: "Ở lớp 2b Thầy An trả cho HS thấy khơng có nhãn vở, thầy gắt: 140 Cách dạy phát huy trí lực người học mơn giao tiếp sư phạm Hình Khái quát nguyên tắc giao tiếp sư phạm - Của ai? Của ai? bảo hàng trăm lần, đến có khơng có nhãn? Điều thể nhân cách sống đấy! Cả lớp im lặng không em dám nhận thầy giáo yêu cầu kiểm tra lớp Em lớp trưởng mở xem, hoảng hốt: - Thưa - Của ai? Thầy thúc giục - Thưa soạn thầy * Câu hỏi định hướng Hãy đánh giá cách ứng xử thầy An tình trên? Hãy dự đốn trạng thái tâm lí học sinh (HS) trước việc trên? HS có suy nghĩ thầy An? (thái độ HS?) Qua phân tích biểu trên, thử đốn xem thầy An vi phạm nội dung nguyên tắc GTSP? Nêu chất nguyên tắc đó? Với câu hỏi định hướng trên, sinh viên phân tích làm sáng tỏ chất vấn đề cần nghiên cứu: Thầy An vi phạm nguyên tắc Nhân cách mẫu mực Sinh viên nêu chất biểu nguyên tắc Bước 2: Hướng dẫn thảo luận nhóm: - Sinh viên chia nhóm để thảo luận + Tùy vào số lượng sinh viên lớp để chia thành nhóm cho phù hợp (thường có nhóm thảo luận tình để có hội cọ sát ý kiến trái ngược nhau) 141 Đặng Thị Sợi + Phân trách nhiệm cho thành viên nhóm: nhóm cử nhóm trưởng chủ trì thảo luận, thư kí ghi nhanh ý kiến trí cao ý kiến trái ngược chưa đến “ngã ngũ” + Hết thời gian thảo luận, nhóm báo cáo kết trước lớp trả lời câu hỏi phát vấn, trao đổi bạn sinh viên lớp + Khi nhóm báo cáo tất sinh viên lớp ghi nhanh ý kiến đặt câu hỏi phát vấn với nhóm thấy “có vấn đề” cần làm sáng tỏ thêm Nhóm trả lời, thiếu giáo viên bổ sung, sai giáo viên giúp đỡ + Sau báo cáo (tương ứng với việc làm sáng tỏ chất biểu nguyên tắc) giáo viên chốt lại vấn đề bản, cốt lõi bổ sung, làm sâu sắc, mở rộng thêm vấn đề nhằm giúp sinh viên hiểu sâu vấn đề, chuẩn bị cho việc tìm tình thể nguyên tắc vừa nêu giải tập thực tiễn Hình Chi tiết nguyên tắc giao tiếp sư phạm Giáo viên kết luận vấn đề trình chiếu Powerpoint để sinh viên tiện theo dõi làm sinh động giảng 142 Cách dạy phát huy trí lực người học môn giao tiếp sư phạm Cách làm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm mà Osaben (người Mỹ) gọi là: “Phép gây bão táp trí tuệ” “phép suy nghĩ tập thể” Tinh thần “phương pháp kích thích trí lực dùng phương pháp thảo luận tập thể để khơi gợi trí tuệ người, đồng thời tập hợp trí tuệ người thành trí tuệ tập thể, làm phong phú thêm trí tuệ người Muốn đạt mục đích người tham gia thảo luận phải tuân thủ yêu cầu để thảo luận diễn thoải mái, người tự tin phát biểu suy nghĩ biến trí tuệ tập thể thành trí tuệ thân Đây đích việc học Bước 3: Sơ đồ hoá kết thảo luận vấn đề giúp sinh viên có nhìn hệ thống, sâu sắc nguyên tắc giúp dễ nhớ nhớ lâu Bước 4: Sinh viên tham gia trị chơi: Nhận diện ngun tắc GTSP qua tình Mục đích: Giúp sinh viên thư giãn, đồng thời thể tự tin, nhanh nhẹn, sáng tạo, khiếu diễn xuất, tính tự tin mình; Sinh viên tồn lớp phán đốn ngun tắc thơng qua tình Phần dựa hiểu biết sâu sắc mà ta sinh viên khám phá trên, sinh viên tự thể Đây nói đồng thời củng cố kiến thức sinh động mẻ, thu hút sinh viên tham gia cách tự nguyện hào hứng Bước 5: Hướng dẫn sinh viên hoàn thiện nốt học nhà - Hướng dẫn sinh viên tiếp tục sưu tầm thêm nhiều tình GTSP có thực tế dạy học để phân tích làm sáng tỏ biểu đề yêu cầu thực nguyên tắc - Hướng dẫn sinh viên tiếp tục củng cố lí thuyết cách nhà thực tập thực hành giấy chuẩn bị cho sau thảo luận chung (xử lí tình huống) lớp Như giáo viên không thiết phải dạy vấn đề lớp mà phải lựa chọn hợp lí kiến thức bản, trọng tâm mà khám phá cách toàn diện mở cho sinh viên cánh cửa họ có nhiệm vụ bước vào tiếp tục khám phá điều lạ củng cố thêm hiểu biết thân kinh nghiệm có Tuy nhiên phân bổ thời lượng giảng lựa chọn kiến thức trọng tâm tuỳ thuộc mức độ quan trọng chúng việc giáo dục, giáo dưỡng rèn luyện kĩ 143 Đặng Thị Sợi 2.3 Đôi điều rút 2.3.1 Ưu điểm cách dạy - Lôi sinh viên vào hoạt động tìm tịi, khám phá, tự lực khám phá chất vấn đề cần nghiên cứu - Giảm hoạt động giảng viên trình lớp- nhiên công tác chuẩn bị cho giảng địi hỏi nhiều cơng phu, sáng tạo - Hấp dẫn người học, tạo môi trường học tập tích cực theo tinh thần đổi giáo dục đại học 2.3.2 Những yêu cầu cần thiết để thực tốt phương pháp * Về phía giảng viên: - Phải vững vàng chun mơn, phải có hiểu biết sâu rộng chuyên môn để hướng dẫn sinh viên thảo luận sẵn sàng giải thoả đáng vấn đề phát sinh thảo luận - Phải có trình độ tin học tối thiểu - tin học văn phịng Phải có ý tưởng hay chuyển ý tưởng thành hoạt động thực tiễn - Phải chuẩn bị cơng phu tính tốn (dự kiến) tình xảy cách giải * Về phía sinh viên: - Phải xác định động học tập đắn phải hiểu học Đại học học cách nghiên cứu - Phải say mê, hứng thú việc tìm tư liệu, tự nghiên cứu sẵn sàng hỏi thầy cô bạn bè gặp khó khăn - Phải có phương pháp tự học tốt * Về phía khoa, nhà trường: - Phải có thư viện với nhiều loại sách tham khảo người học phải tìm nguồn tài liệu phong phú để cơng tác tự nghiên cứu có hiệu cao - Phải có phịng học đa chức tình trạng tốn thời gian cho cơng tác chuẩn bị trình chiếu gặp nhiều rủi ro Đảm bảo yêu cầu thực tốt bước lên lớp hướng giảng dạy Đại học theo chuẩn quốc tế: “Để có dạy lớp giảng viên trường Đại học phải có làm việc nhà sinh viên” Kết luận Trong thời đại bùng nổ thông tin mục đích giáo dục đào tạo cấp hướng vào việc cung cấp tri thức mà phải dạy họ 144 Cách dạy phát huy trí lực người học môn giao tiếp sư phạm cách nghĩ, cách hành động, cách nỗ lực tìm kiếm khả khám phá chất vấn đề, cách xử lí lĩnh hội thông tin Một điều kiện tiên để thực trách nhiệm phải đổi phương pháp đào tạo trường đại học mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học Cách dạy kết hợp phương pháp học nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn GTSP nhằm phát huy trí lực người học thơng qua việc phân tích số giảng cụ thể cách dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thiên Cao Nguyên, 2003 Giao tiếp thông minh nghệ thuật ứng xử Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội [2] Hồng Thị Lam, 2004 Giáo trình powerpoint, Tài liệu lưu hành nội - Trường Đại học Tây Bắc [3] Nguyễn Quang, 2002 Giao tiếp giao tiếp văn hố Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội [4] Ngơ Cơng Hồn, Hồng Anh, 2001 Giao tiếp sư phạm Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Bùa Thị Tâm, 2007 Giáo trình tin học văn phịng Nxb Giao thông vận tải, Hà Nội [6] Triệu Quốc Vinh, 2002 Khoa học ứng xử Nxb Phụ nữ, Hà Nội ABSTRACT The way of teaching in order to develop leaners’ intellectual competence in the pedagogical communication The writer discusses a new way of teaching in which self study is an important component Group discussion and IT are applied in teaching pedagogical communication in order to develop learners’ intellectual competence through analyzing some certain lectures This is the way of teaching in the light of teaching method innovation which aims at improving training quality 145 ... cung cấp tri thức mà phải dạy họ 144 Cách dạy phát huy trí lực người học mơn giao tiếp sư phạm cách nghĩ, cách hành động, cách nỗ lực tìm kiếm khả khám phá chất vấn đề, cách xử lí lĩnh hội thơng... nguyên tắc giao tiếp sư phạm Giáo viên kết luận vấn đề trình chiếu Powerpoint để sinh viên tiện theo dõi làm sinh động giảng 142 Cách dạy phát huy trí lực người học mơn giao tiếp sư phạm Cách làm.. .Cách dạy phát huy trí lực người học môn giao tiếp sư phạm Với cách dạy phổ biến thày cung cấp lí thuyết, trị nắm bắt, sau thực hành giải tập, dẫn đến tình trạng sinh viên thụ động tiếp thu