Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm ở trường thpt

1/50 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước sang kỷ XXI, kinh tế Việt Nam tiếp tục có bước đột phá, tạo chuyển biến nhanh mặt đời sống người Việt Tuy nhiên, biến động kinh tế thị trường mở cửa gây không tác động tiêu cực đến đời sống tinh thần nhiều người, đặc biệt giới trẻ, mà lực lượng đơng học sinh trung học phổ thơng HS THPT Nhìn vào thực tế mơi trường học đường, phải thừa nhận phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Ở độ tuổi học sinh THPT, em chưa phải người lớn khơng cịn trẻ con, em có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Với nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ở nhà, yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ông bà, bầu không khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ Ở trường, áp lực học tập, quan hệ với thầy cơ, bạn bè, Ngồi xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trị chơi, trang thơng tin mạng, riêng thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình u tuổi học trị, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, chí có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, lạm dụng tình dục, tệ nạn xã hội… Đặc biệt thời gian vừa qua đại dịch Covid-19 kéo dài, việc em phải nhà học trực tuyến lâu ngày nên ảnh hưởng lớn đến tâm lý HS việc gị bó không gian sống, không tiếp xúc với giới bên hay gây ức chế HS Việc học trực tuyến phải tiếp xúc nhiều với internet ảnh hưởng đến sức khỏe, chí khiến em nghiện game mạng xã hội đến lúc quay trở lại trường học trực tiếp học sinh xuất tình trạng số em có biểu rụt rè, nói hơn; có em ngượng ngùng, xấu hổ, ngại tiếp xúc thầy cô, bạn bè, trầm cảm, có em bỏ nhà tính cách thay đổi chí có nhiều học sinh khơng giải bế tắc tự kết liễu đời Câu chuyện em học sinh trường chuyên 15 tuổi Hà Nội với thư tuyệt mệnh, hay em học sinh lớp tám nhiên nhảy lầu tự khiến nhiều phụ huynh giật gây áp lực lớn với nghành giáo dục Trong trường hợp HS bị áp lực, bế tắc sống đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp phải cho em lời khuyên, định hướng đắn cho em đường phải đi, giúp em tìm lại niềm tin, niềm vui sống,… Đó điều mà người GVCN cần phải thực để đáp ứng nhu cầu tư vấn 2/50 tâm lý, nhu cầu có thực vơ thiết học sinh nhà trường phổ thông Quá trình tư vấn tâm lý học đường cho học sinh không giúp em giải vấn đề gặp phải mà hỗ trợ cải thiện tốt mối quan hệ với cha mẹ, học trị với thầy cơ, bạn bè với nhau, giúp cho em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình học tập sống Các em cảm thấy thoải mái, dễ chịu, giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, áp lực để giúp cho việc học tập hiệu hơn, sống cân vui vẻ Tư vấn tâm lý học đường giúp cho HS có đủ khả để tự giải vấn đề thân Việc áp dụng tư vấn học đường từ sớm giúp xử lý nguy tiềm ẩn khởi phát HS chán học, bỏ học, đánh nhau, hành vi vi phạm pháp luật, tự hủy hoại thân, sa ngã vào tệ nạn xã hội, góp phần xây dựng trường học an toàn, thân thiện; giáo dục kỹ sống nhằm tăng ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử, hồn thiện nhân cách Do khẳng định công tác tư vấn tâm lý học đường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục HS THPT Là giáo viên nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, thân nghĩ rằng, nhà trường phổ thông, hết người giáo GVCN cần phải phát huy vai trò cơng tác tư vấn tâm lý học đường Qua công tác tư vấn học đường, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tâm tư tình cảm em, thấy khó khăn mà học sinh mắc phải, sẻ chia, động viên hướng dẫn em vượt qua khó khăn học tập sống, giúp học sinh tự trải nghiệm để nhận giá trị thật sống, tự trang bị cho kỹ sống cần thiết Đồng thời cơng tác tư vấn học đường cịn hội để xây dựng quan hệ thầy – trị gắn bó, bạn bè mến thương nhau, tạo sở để xây dựng nên lớp học thân thiện, học sinh tích cực Khi làm điều góp phần nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: “Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Yên Thành 3” II TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Về mặt lí luận Đề tài đề xuất tiếp cận số giải pháp tư vấn học đường góp phần mang lại hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT Về mặt thực tiễn Qua phiếu tìm hiểu phiếu trắc nghiệm, phiếu khảo sát đầu năm học, kiểm điểm cá nhân cuối học kì, qua giao tiếp, qua Blog, Zalo Facebook… GVCN phát “Vấn đề”, “Các tâm riêng” em Từ GVCN tìm giải pháp hợp lý khắc phục khó khăn HS 3/50 mặt học tập, nhận thức, tâm sinh lý sức khỏe, hồn cảnh gia đình mối quan hệ với bạn bè, thầy cơ, gia đình, xã hội… cách phù hợp có hiệu quả, góp phần chia sẻ, động viên, uốn nắn kịp thời nhận thức sai lệch, giúp HS vượt qua khó khăn, lựa chọn cách giải phù hợp trang bị cho HS kỹ sống để tự xử lý tốt tình phát sinh sống để em phát triển phẩm chất, lực rèn luyện kỹ trở thành công dân tốt cho xã hội Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng Học sinh trường THPT cụ thể học sinh trường THPT Yên Thành 3.2 Phạm vi Áp dụng cho trường THPT tỉnh Nghệ An Nội dung: Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Yên Thành Thời gian: Từ tháng năm 2018 đến Không gian: Tại đơn vị công tác số trường THPT Nghệ An Mục đích, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận về: Khái niệm, vai trò, nhiệm vụ tư vấn học đường, vai trò GVCN việc tư vấn học đường cho HS truờng THPT Khảo sát, đánh giá thực trạng tư vấn học đường điều kiện CSVC, ý thức phụ huynh, học sinh, đội ngũ chuyên gia tư vấn Đề xuất biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT 4.3 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, vấn, trao đổi để khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tư vấn học đường trường THPT tỉnh Nghệ An đơn vị trường THPT Yên Thành 4/50 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, đề tài có kết cấu thành 03 phần: I Cơ sở lý luận thực tiễn công tác tư vấn học đường trường THPT II Các biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Yên Thành III Hiệu đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5/50 I Cơ sở lý luận thực tiễn công tác tư vấn học đường trường THPT Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Tư vấn (Counseling) Là trình nà tư vấn đưa đề nghị, gợi ý việc cần làm hay giải pháp cho đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giải tình khó khăn bất thường sống 1.1.2 Tư vấn học đường (School Counseling) Là tiến trình giúp đỡ sinh viên học sinh, vị phụ huynh thầy giáo, tự tìm hiểu mình, biết đặc điểm tính cách, lực tiềm ẩn hành vi họ ảnh hưởng đến người khác Đồng thời giúp họ chọn cách giải vấn đề tối ưu chiến lược định hướng phát triển người có nhu cầu Tư vấn viên trường học đánh giá chuyên nghiệp hay không qua mối quan hệ tư vấn tâm lý mà nhà tư vấn tạo với học sinh, phụ huynh quý thầy cô nhà trường, từ góp phần làm tốt hoạt động giáo dục học sinh mối quan hệ ba môi trường giáo dục gia đình học đường xã hội Hiểu cách đơn giản tư vấn học đường giống với hình thức tư vấn tâm lý bình thường, nhiên phạm vi hoạt động thu hẹp lại trường học Đây hoạt động hữu ích dựa sở lý thuyết để giúp cho học sinh có định hướng đắn vấn đề riêng tư, xã hội giúp xác định cụ thể nghề nghiệp thân tương lai 1.2 Mục đích, vai trò, nội dung, phương pháp tư vấn học đường cho HS THPT 1.2.1 Mục đích cơng tác tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Mục đích công tác tư vấn tâm lý học đường cho học sinhphổ thông quy định Điều thông tư 31/2017/TT – BDG ĐT hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ( có hiệu lực từ ngày 02/02/2018), cụ thể sau: Phòng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm lý học tập sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra; góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phòng, chống bạo lực học đường Hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ sống; tăng cường ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe thể chất tinh thần, góp phần xây dựng hồn thiện nhân cách 1.2.2 Vai trị tư vấn tâm lý học đường 6/50 Tư vấn học đường tác động vào nhận thức, giúp em tự nhận thức, tự giải vấn đề, qua hình thành tính tự lập, độc lập, biết tự chịu trách nhiệm Tham vấn giúp em lựa chọn cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm giúp học sinh thực nguyện vọng Tư vấn học đường tạo mơi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho phát triển nhân cách trẻ 1.2.3 Nội dung tư vấn tâm lý học đường Theo Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh bao gồm: Tư vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, nhân, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi Tư vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phịng, chống bạo lực, xâm hại xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Tư vấn tăng cường khả ứng phó, giải vấn đề phát sinh mối quan hệ gia đình, thầy cơ, bạn bè mối quan hệ xã hội khác Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu định hướng nghề nghiệp Tham vấn tâm lý học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải kịp thời Giới thiệu, hỗ trợ đưa đến sở, chuyên gia điều trị tâm lý trường hợp học sinh bị rối loạn tâm lý nằm khả tư vấn trường 1.3 GVCN trường THPT với công tác tư vấn cho HS 1.3.1 Chức GVCN trường THPT GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ HS quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất; người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đồn tính tự giác HS lớp Ngoài ra, GVCN người cố vấn cơng tác Đồn lớp chủ nhiệm Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành phát triển nhân cách HS cầu nối gia đình, nhà trường ngồi xã hội Chức người GVCN lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện 7/50 Từ đó, thấy, cơng tác GVCN gồm có hai hoạt động lớn: Hoạt động quản lí tập thể HS hoạt động giáo dục HS Với tư cách nhà quản lí, cơng tác quản lí tập thể HS GVCN bao gồm công việc sau: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; Tổ chức máy tự quản; Triển khai kế hoạch chủ nhiệm; Giám sát, thu thập thông tin lớp chủ nhiệm; Cập nhật hồ sơ công tác chủ nhiệm hồ sơ HS; Cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn; Phối hợp với lực lượng khác Với tư cách nhà giáo dục, công tác giáo dục HS GVCN bao gồm hoạt động sau: Phát triển tập thể HS thành môi trường lớp học thân thiện; Triển khai nội dung giáo dục toàn diện lớp chủ nhiệm; Tổ chức hoạt động giao lưu tập thể; Giáo dục GTS giáo dục kĩ sống cho HS ; Thực giáo dục kỉ luật tích cực; Giải tình bất ngờ; Tư vấn, tham vấn cho HS việc định giải vấn đề gặp phải sống Với vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng GVCN có nhiều hội tiếp xúc với gần gũi để am hiểu tường tận HS lớp chủ nhiệm Có nhiều điều kiện thuận lợi lục lượng xã hội khác việc chia sẻ, đồng cảm thuyết phục HS lớp chủ nhiệm ủng hộ tốt, loại trừ sai, chưa phù hợp sống, lao động học tập em 1.3.2 Nhiệm vụ GVCN việc tư vấn tâm lý cho HS THPT Trong phạm vi công tác chủ nhiệm lớp nhiệm vụ tư vấn xác định cụ thể sau: Tham vấn cho HS có khó khăn tâm lý tham vấn nhóm Quan sát phát biểu HS có nguy rối nhiễu tâm lý, tượng tâm lý bất thường đời sống học đường Tư vấn, hỗ trợ, tìm kiếm nguồn lực trợ giúp cho HS nhà trường Tư vấn giáo dục cho cha mẹ HS, thầy cô giáo, bạn bè người có tác động khơng thuận lợi đến phát triển trẻ em Tổ chức hoạt động tập thể, vui chơi, hoạt động giáo dục phạm vi lớp nhằm xây dựng mơi trường tâm lý lớp học thuận lợi cho phát triển HS lớp 1.3.3 Nội dung tư vấn tâm lý cho HS THPT GVCN Từ Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT quy định nội dung tư vấn học đường GVCN nghiên cứu tư vấn cho HS lớp chủ nhiệm nội dung sau: Tư vấn học tập: Về phương pháp, cách học hiệu 8/50 Tư vấn tình ban, tình u, nhân: GVCN giúp HS có hiểu biết tình bạn tình u, nhân, khác biệt cảm xúc tình cảm Tư vấn hướng nghiệp dạy nghề: Dựa sở lực, ước mơ, xu xã hội để giúp em có lựa chọn tốt cho thân Tư vấn giá trị sống, kỹ năg sống: Tư vấn cho em kỹ như: Tự nhận thức, kỹ xác định giá trị sống, kiểm sốt cảm cú, ứng phó với căng thẳng, thể tự tin, giải mâu thuẫn, hợp tác, giải vấn đề, chịu trách nhiệm, làm chủ thân Tư vấn khó khăn tâm lý như: Khó khăn từ thân, khó khăn tâm lý học tập, kho khăn mối quan hệ, khó khăn lựa chọn nghề nghiệp 1.3.4 Một số kĩ GVCN công tác tư vấn cho HS THPT Kỹ lắng nghe tích cực (để thấu hiểu suy nghĩ, cảm xúc học sinh), Kỹ chủ động tìm hiểu vấn đề (để biết nhân tố liên quan, yếu tố tác động gây khó khăn tâm lý cho HS cản trở hoạt động trợ giúp em) Kỹ tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm tâm lý chung, Kỹ tư vấn, hướng dẫn, trợ giúp Ngoài GVCN cần phải có kỹ khác như: Đồng cảm với HS; Chia sẻ kinh nghiệm; Nắm bắt kịp thời; Phát huy tính hài hước; Chất vấn tinh thần xây dựng; Kết thúc tư vấn cách khéo léo để đạt hiệu tốt giúp HS tiến thay đổi theo chiều hướng tích cực Như vậy, tư vấn tâm lý cho HS công tác chủ nhiệm sứ mệnh cao công việc vất vả gian nan người GVCN giáo dục HS tự nhận thức, tự kiểm soát hành vi cảm xúc, tự giúp đỡ tự thay đổi thân, hội để xây dựng quan hệ thầy - trị gắn bó, tập thể đồn kết, tạo sở để xây dựng nên lớp học thân thiện, HS tích cực góp phần nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp để đạt hiệu mong đợi kì vọng gia đình, đáp ứng nhu cầu sựu phát triển xã hội để sản phẩm nghề dạy học trị vừa có đức, vừa có tài phụ thuộc phần lớn vào tài hoa, lực sư phạm tình u học trị từ trái tim người GVCN 1.3.5 Nguyên tắc tư vấn tâm lý cho HS THPT GVCN Nguyên tắc số mà đưa lắng nghe tôn trọng HS Lắng nghe, tôn trọng học sinh chia sẻ điều muốn, GVCN tơi khơng đánh giá hay sai hồn tồn chấp nhận tơn trọng quan điểm người em trình tư vấn 9/50 Nguyên tắc thứ hai bảo mật thơng tin Trong q trình vấn tâm lý tôn trọng riêng tư HS vấn đề mà học sinh chia sẻ với tơi giữ bí mật Trong trường hợp đặc biệt tiết lộ thông tin học sinh với người có trách nhiệm (phụ huynh học sinh, tổ tư vấn…) trường hợp sau: Học sinh có ý định gây hại cho thân gây nguy hiểm cho người khác; Học sinh đồng ý chia sẻ thông tin với người liên quan để hỗ trợ tốt hơn; Học sinh báo cáo việc bị đe dọa trường hợp học sinh chuyển tới phòng tư vấn cha mẹ, thầy cô, tổ tư vấn trao đổi với người đại diện người có liên quan thơng tin khái qt q trình tư vấn nhằm phối hợp trợ giúp học sinh tốt Nguyên tắc thứ ba tôn trọng HS vô điều kiện Là thái độ nhiệt tình HS, chấp nhận họ người có giá trị địa vị, hành vi, tình cảm tích cực hay tiêu cực HS Kính trọng học trị mặt nhân phẩm với cốt cách riêng họ, chấp nhận bày tỏ cảm xúc tích cực hay tiêu cực HS, tôn trọng đối thoại không phê phán đánh giá, phòng vệ, thẳng thắn GVCN HS Nguyên tắc thứ tư tin tưởng vào khả giải HS Xuất phát từ quan điểm cho “HS chuyên gia giỏi lĩnh vực mình” nên trình tư vấn GVCN phải tin tưởng hoàn toàn vào học sinh, vào khả giải vấn đề em GV giúp đỡ em cách đặt câu hỏi cảm nghĩ HS việc giải vấn đề Cách hỏi đặt HS vào hoàn cảnh cụ thể bắt buộc em tự lập cách hành động giải vấn đề Trong trường hợp HS bị rối lọan tâm thần, suy nhược…thì GV tư vấn chủ động đưa vài hướng giải với HS Nguyên tắc thứ năm lấy HS làm trọng tâm Đây nguyên tắc đặt lên hàng đầu giáo dục nói chung tư vấn nói riêng, việc lấy HS làm trọng tâm cịn thể GVCN khơng thể cơng thức hóa vấn đề HS Khơng thể có cách thức chung, kỹ thuật chung cho người đến làm tư vấn em HS trường hợp đặc biêt Nguyên tắc thứ sáu mềm dẻo thích nghi HS Vấn đề HS nhanh hay chậm phụ thuộc vào tiến trình nhanh hay chậm cơng việc thay đổi HS Địi hỏi GVCN phải có thời gian dành cho em, phải biết lắng nghe, biết khuyến khích, trấn an để HS nói vấn đề mình, biết phản hồi đề biết ý nghĩa xác thơng tin, biết thơng đạt để trải nghiệm HS nói ra, biết kết hợp quan sát hành vi cử ngôn ngữ với lời nói học trị để lơi lên từ bậc vơ thức cảm xúc đến tình cảm lí trí hành vi làm chủ 10/50 Nguyên tắc thứ bảy cung cấp giải pháp tối ưu cho HS Khi HS có nhu cầu tư vấn tâm lý em không lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ mà cịn cung cấp thơng tin cập nhật trao đổi để tìm giải pháp cho tình cụ thể gặp phải sống em Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng đời sống tâm lý HS THPT Học sinh THPT lứa tuổi giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên sang tuổi niên Đây lứa tuổi có đời sống tâm lý phong phú phức tạp Cảm nhận “tính người lớn” thân nét tâm lý đặc trưng xuất lứa tuổi THPT Tuy nhiên, lứa tuổi xuất mâu thuẫn ý muốn chủ quan thực khách quan: muốn trở thành người lớn song niên ý thức chưa đủ khả Mâu thuẫn tạo thay đổi lớn lĩnh vực tình cảm lứa tuổi niên Mặt khác, lứa tuổi THPT đứng trước thách thức khác quan sống phải chuẩn bị lựa chọn cho hướng sau TN phổ thơng, phải xây dựng cho sống độc lập xã hội…Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống dẫn đến xuất lứa tuổi niên nhu cầu hiểu biết giới, hiểu biết xã hội chuẩn mực quan hệ người với người tự khẳng định xã hội…Từ đó, lứa tuổi học sinh THPT nảy sinh khó khăn tâm lý, tình cảm xúc lứa tuổi, vướng mắc học tập, hướng nghiệp…cần người lớn quan tâm, chia sẻ 2.2 Thực trạng công tác tư vấn học đường trường THPT Yên Thành 2.2.1 Thực trạng công tác tư vấn học đường số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Trước nghiên cứu đề xuất giải pháp, khảo sát, nghiên cứu thực trạng công tác TVTL số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Kết thu bảng số liệu sau (Dấu x nghĩa có): Thành phần T T Số Tổng Số lượng Tên Số cán trường lượng chuyên THPT thành viên BGH Đoàn GVCN GV trách khác TVTL Điều kiện đảm bảo lượng có Tran chứng h Phịng Tủ nghiệp riêng hồ sơ ảnh hỗ vụ trợ TVTL tron g 11/50 phòn g Phan Đăng 1 1 x x x x x x Lưu Phan Thúc Trực Bắc Yên Thành Nam Yên Thành Yên Thành Lê Doãn 3 1 x x x x Nhã Trần Đình Phong Diễn Châu Đặng Thúc Hứa Nguyễ n Văn 1 0 Tổng 25 5 0 Tỉ lệ 41.7 8.3 8.3 11.8 13.3 0 13.3 3,3 Tố 12/50 Từ bảng số liệu cho ta số nhận định sau: Thực trạng đội ngũ tổ tư vấn tâm lý (TVTL) trường học mỏng, thành phần chủ yếu Đoàn trường GVCN kiêm nhiệm Một số trường chưa đủ thành phần theo yêu cầu (thiếu Ban giám hiệu), Tổ trưởng tổ TVTL chưa đồng chí BGH Khơng có cán chuyên trách TVTL có chứng nghiệp vụ TVTL 100% cán bộ, giáo viên tham gia vào tổ TVTL chưa qua lớp tập huấn, bồi dưỡng đào tạo chuyên ngành tâm lý Một số trường xây dựng công tác viên cho tổ TVTL chủ yếu lực lượng trường GVCN, phụ huynh …cịn lực lượng ngồi trường chưa có 2.2.2 Thực trạng công tác tư vấn học đường THPT Yên Thành Thuận lợi Trường THPT Yên Thành trường nằm miền núi phía Tây huyện Yên Thành gồm 27 lớp (gồm 09 lớp khối 12, 09 lớp khối 11 09 lớp khối 10) với quy mô 1000 học sinh Thực thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT, ngày 18 tháng 12 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực công tác tư vấn cho học sinh trường phổ thông; Thực công văn số 77/SGDĐT-CTTT ngày 15 tháng 01 năm 2018 việc hướng dẫn thực thông tư 31 năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo công tác tư vấn cho học sinh; Căn Công văn số 1568/SGDĐT-CTTT ngày 17 tháng 08 năm 2018 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc triển khai công tác tư vấn tâm lý cho học sinh; Căn Kế hoạch năm học Kế hoạch giáo dục năm học trường THPT Yên Thành nhà trường có nhiều biện pháp để tư vấn tâm lý cho HS như: Thành lập tổ tư vấn tâm lý học đường hoạt động hiệu từ năm 2018 đặc biệt năm học 2021 – 2022 đại dịch covid 19 lan rộng, kéo dài ảnh hưởng lớn đến học tập tác động đén tâm sinh lý HS, nhiên tổ tư vấn tâm lý thầy Đường Xuân Tịnh, phó hiệu trưởng làm trưởng ban, với ủy viên gồm: Cô Nguyễn Thị Thủy, giáo viên môn Văn, Cô Trần Thị Vân, giáo viên môn Lich sử, Thầy Nguyễn Trung Văn, giáo viên môn Tốn, Thầy Nguyễn Văn Nhuận, bí thư Đồn trường, Thầy Bùi Hữu Vinh, giáo viên môn GDCD hoạt động tích cực hiệu quả, tổ tư vấn đạo sát sao, kế hoạch cụ thể rõ ràng thầy Đường Xuân Tịnh, trưởng ban với nhiệt tình, tâm huyết thầy giáo hỗ trợ lớn cho GVCN công tác tư vấn tâm lý cho HS quay lại trường Ngoài nhà trường phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường hội cha mẹ học sinh, công an huyện, công an tỉnh, hàng năm tổ chức hoạt động để phổ biến kiến thức pháp luật cho học sinh; phối hợp với trung tâm y tế huyện, Bệnh viện đa khoa tỉnh tư vấn cho học sinh sức khỏe sinh sản vị thành niên; phối hợp với trường đại học, cao đẳng, trung cấp để tư vấn tuyển sinh cho học sinh khối 12, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh, giúp em có nhìn ngành nghề xã hội 13/50 Nhà trường tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức Đoàn niên, câu lạc tiếng Anh, câu lạc văn học Thơng qua việc tổ chức hoạt động ngoại khố, văn nghệ, vui chơi giải trí góp phần tạo điều kiện để em tham gia sinh hoạt tập thể, rèn luyện kỹ hoà nhập với cộng đồng, vượt qua mặc cảm tự ti thân, dám thể trước đám đơng Khó khăn Thứ nhất, hiểu biết sẵn sàng tiếp nhận tư vấn tâm lý nói chung, tư vấn tâm lý học đường nói riêng đa số phụ huynh, giáo viên học sinh hạn chế Giáo viên gặp trường hợp học sinh chưa ngoan, thường nghĩ đến biện pháp giáo dục trước áp dụng biện pháp tâm lý để điều chỉnh Cha mẹ nhận thấy có biểu tâm lý bất thường đưa đến khám khoa thần kinh tìm chuyên gia tư vấn để hỗ trợ Khó khăn thứ hai thiếu vắng điều kiện cần thiết để thức hố đội ngũ làm công tác tư vấn tâm lý nhà trường phổ thông số lượng chất lượng Tất tư vấn viên trường cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm, chưa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tư vấn tâm lý, khơng có chứng nghiệp vụ tư vấn tâm lý học đường theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Ba là, vấn đề tâm lý học sinh ngày gia tăng: nhiều em cảm thấy căng thẳng việc học, sợ làm thi không tốt, sợ làm cha mẹ thất vọng Ngoài vấn đề học tập, mối quan hệ với bạn bè nguyên nhân gây bất ổn tâm lý học sinh Số lượng học sinh bị bắt nạt sinh stress chiếm tỷ lệ tương đương với số em bị stress học tập Những học sinh thường xuyên tranh cãi với thầy cô giáo bị thầy cô la mắng, xử phạt bị căng thẳng nhiều học sinh không bị vậy, việc dễ dàng tiếp cận Internet HS tình hình an ninh trật tự xã hội có nhiều diễn biến phức tạp, nhiều loại hình tội phạm xuất hiện, gây áp lực lên tinh thần nên địi hỏi nhà trường ln phải nâng cao cảnh giác, tích cực bảo vệ, giáo dục HS kịp thời tư vấn, hỗ trợ để em an toàn trong, nhà trường thể chất tinh thần Thêm vào đó, phần lớn HS thiếu hụt kỹ cần thiết để ứng phó giải vấn đề thực tiễn sống, nhiều em tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội nhà trường Việc triển khai giáo dục kỹ sống trải nghiệm cho HS phần bù đắp khoảng trống Ngoài ra, thực tế đáng buồn nhiều giáo viên kể GVCN người gần gũi với HS chưa ý thức tầm quan trọng tư vấn học đường Trong tiết sinh hoạt lớp GV thường dành nhiều thời gian để phổ biến hoạt động tuần tiếp theo, phê bình HS vi phạm có biểu không tốt tuần vừa qua Một số GV chưa quan tâm, tìm hiểu nguyên nhân HS lại tìm hiểu nguyên nhân lại phải tác 14/50 động nào, HS gặp vấn đề nhạy cảm giới tính, tình bạn, tình u Về phía gia đình, nhiều bậc cha mẹ cịn mải mê lo kinh tế, dành thời gian để gần gũi quan tâm đến nên không hiểu suy nghĩ Nhất em học sinh cấp THPT bước vào độ tuổi lớn, tâm sinh lý có nhiều thay đổi, nhiều bậc phụ huynh khơng theo sát phát triển con, chưa quan tâm mức đến phát triển tâm sinh lý nên khơng thấy khó khăn em mắc phải để kịp thời hỗ trợ Một số HS bị ảnh hưởng từ sống gia đình khơng hạnh phúc, cha mẹ thường xuyên cãi cọ, ly hôn… Sứt mẻ tình cảm gia đình làm em thường cảm thấy mặc cảm, tự ti thân, số khác rơi vào trạng thái chán nản, phương hướng, muốn trả thù đời nên thường tìm cách quậy phá, chống đối Đối với HS này, để giúp đỡ em phải tác động từ gia đình Đây điều vơ khó khăn nhà trường Ở trường chúng tơi, học sinh có hồn cảnh đặc biệt (khó khăn kinh tế, khơng có cha/mẹ thiếu quan tâm, yêu thương cha mẹ, học sinh khuyết tật ) nhiều Đây đối tượng HS dễ phát sinh vấn đề tâm lý cần tư vấn, hỗ trợ Chính khó khăn làm cho GVCN gặp nhiều trở ngại trình tư vấn tâm lý hỗ trợ HS Để có kết luận xác đáng, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng khó khăn vướng mắc HS học tập sống, cách giải em, khảo sát thăm dò mức độ thường xuyên đến phòng tư vấn tâm lý học đường nhà trường HS, bên cạnh tiến hành khảo sát GVCN việc tư vấn tâm lý cho HS qua công tác chủ nhiệm Kết thu sau 2.2.3 Kết khảo sát, thăm dò HS GVCN trường THPT Yên Thành Bảng 1: Bảng thăm dò cách giải học sinh THPT gặp khó khăn, vướng mắc học tập sống khối 12 gồm 410 HS Số lượng Tỉ lệ (%) Tìm đến trợ giúp cha mẹ 20 5,2 Tìm đến trợ giúp thầy 0 Tìm đến trợ giúp bạn bè 100 24 0 Tìm đến trợ giúp từ mạng xã hội 110 26.8 Tự khắc phục 160 39 Khơng làm 20 5,2 Các cách giải Tìm đến trợ giúp chuyên gia tâm lý 15/50 Bảng 2: Bảng thăm dò mức độ thường xuyên đến phòng tư vấn tâm lý học đường HS khối 12 gồm 410 HS Mức độ đến phịng TVHĐ Rất thường xun Thường xun Khơng thường xun Chưa Số lượng 35 370 Tỉ lệ (%) 0.5 8.5 90 Bảng 3: Bảng thăm dò mức độ thường xuyên tư vấn tâm lý cho HS GVCN gồm 27 GV Mức độ tư vấn tâm lý cho HS Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Chưa Số lượng 0 19 Tỉ lệ (%) 0 13.33 86.67 Từ kết khảo sát HS GV nhận thấy: Về phía HS gặp khó khăn, vướng mắc học tập sống em chủ yếu tìm kiếm giúp đỡ tự bạn bè, tìm kiếm cách giải thơng qua mạng xã hội tự xử lý tìm đến trợ giúp gia đình, thầy hay tìm đến phịng tư vấn nhà trường Về phía GVCN phần lớn GVCN chưa đầu tư thời gian tâm huyết vào việc tư vấn tâm lý cho HS lớp Cơng tác chủ nhiệm họ cịn nặng hoạt động quản lí HS có tâm lí ỷ lại vào chương trình ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, phịng tư vấn tâm lý nhà trường Hoặc có giáo viên tâm huyết họ có tư vấn cho HS thơng qua tiết sinh hoạt lớp, thực không thường xuyên Cũng mà hiệu cơng tác tư vấn học đường GVCN chưa cao II Các biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Yên Thành Các biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm 1.1 Tìm hiểu học sinh thơng qua thiết lập hồ sơ tâm lý Tìm hiểu hoàn cảnh HS bước nhận lớp chủ nhiệm, nhiên chúng tơi khơng tìm hiểu HS biện pháp thông thường trước mà thông qua việc thiết lập hồ sơ tâm lý HS Chúng coi "công cụ" hữu ích giúp làm công tác chủ nhiệm hiệu 16/50 Mục đích của, việc lập hồ sơ tâm lý học sinh nhằm hiểu cặn kẽ hoàn cảnh, tâm lý,… điều cần trọng nhà trường từ tiếp nhận chủ nhiệm lớp học Thơng qua hồ sơ tâm lý, giáo viên nắm rõ hồn cảnh gia đình, sở trường, sở đoản học sinh hay lực đặc biệt học sinh Sau đó, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) phân loại hồ sơ theo nhóm đối tượng Từ việc này, giáo viên có định hướng, hỗ trợ điều chỉnh hành vi HS phù hợp Ví dụ, có HS bố mẹ chia tay; mẹ có mối quan hệ riêng tư khác, em cảm thấy bị bỏ rơi đơn ngơi nhà Thay chơi với bạn bè, em thu lại ln làm việc khác biệt chơi điện tử thâu đêm hay thích nghỉ học Lúc này, vai trò GVCN phải nắm hồn cảnh HS, tìm hiểu, gần gũi bù đắp cho tình cảm yêu thương chân thành” nên việc thiết lâp hồ sơ tâm lý coi phương pháp giáo dục cá thể hoá, chăm lo tới học sinh bước vô quan trọng để tư vấn tâm lý cho HS cách hiệu Hồ sơ tâm lý chúng tơi thiết lập sau: Nhằm mục đích tìm hiểu tình hình lớp, đặc biệt nhanh chóng ổn định nề nếp lớp, góp phần nâng cao kết chung tập thể lớp Đề nghị em hợp tác tốt với GVCN (Các em vui lòng điền đầy đủ vào mục) A.BẢN THÂN-GIA ĐÌNH: Họ & tên: Sinh ngày: Nơi sinh: Chỗ nay:……… Số điện thoại liên hệ cần thiết: ………… , ………………… Chỗ trọ để học Bạn thân em là:……………Số ĐT bạnấy : Đoàn viên: Con thương binh/bệnh binh/liệt sĩ: Hộ nghèo loại: …… Chức vụ qua: Sở thích: ………… Năng khiếu: …………… Họ tên cha: …….Nghề nghiệp:……Nơi công tác: ……ĐT…… Họ tên mẹ: ………Nghề nghiệ……Nơi công tác: ………… ĐT: Người mà em yêu quý nhất:……………………… Điều quan trọng mà em mong ước đạt đời:…… Tiêu chuẩn đạo đức mà em giữ không vi phạm:………………… B KẾT QUẢ NĂM HỌC: Học lực:……… Hạnh kiểm:…………… Bản thân thích mơn học nhất:…… Lý do:…………… 17/50 Bản thân khơng thích mơn học :………Lý do:………………… Bản thân yếu môn học nhất:……… Bản thân giỏi môn học nhất:……… Lý do:…………………… Lý do:………………… C ĐÁNH DẤU X VÀO Ơ THÍCH HỢP: Em thấy thân có lực: □ Mạnh dạn giao tiếp □ Sử dụng ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh đối tượng □ Có khả tự học khơng cần giúp đỡ □ Có khả tự học cần giúp đỡ “học thêm”  Sáng tạo  Có khả tự giải vấn đề  Hợp tác tốt  Còn nhiều hạn chế